"Рабочая программа для воспитанников средней группы"

Автор: Сысоева Ольга Сергеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №17"
Населённый пункт: город Энгельс
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Рабочая программа для воспитанников средней группы"
Дата публикации: 17.11.2015







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации

1
1. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в соответствии с основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 17» ЭМР Саратовской области на 2015-2016 учебный год для детей среднего дошкольного возраста. Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной о сновной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом до - школьного образования. Рабочая программа рассчитана 2015/16 учебный год. Данная Программа разработана на основе следующих нормативных доку - ментов: - Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандар - та дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содер - жанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) - Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038); - Устав МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №17» (утвержден) Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 4-х до 5-ти лет. Программа направлена на фор - мирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ре - бенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиениче - ской культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.
Цели программы
: создание условий для развития полноценного развития каждого ребенка в соответствии с их индивидуальными особенностями и
2 потребностями. Исходя из поставленной цели, формируются следующие
задачи
: 1.Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей. 2.Развитие гуманистической направленности отношение детей к миру, вос - питание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. 3.Развитие эстетических чувств, творческих способностей , эмоционально- ценностных ориентаций приобщения воспитанников к искусству и художествен - ной литературе. 4.Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интел - лектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремление к активной деятельности и к творчеству.
Принципы и подходы к реализации Программы.
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (в частности дошкольного возраста), обогащение детского развития через различные виды деятельности. 2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы и необходимые условия для ее реализации соответ - ствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики). 3. Комплексно-тематический принцип построения образовательной дея - тельности. 4. Принцип решения программных образовательных задач в совместной образовательной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. 5. Принцип построения образовательной деятельности на основе инди - видуализации особенностей каждого ребенка. 6. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. 7. Принцип развивающего образования и формирования познавательных интересов. 8. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельно - сти. 9. Принцип сотрудничества с семьями воспитанников. 10. Принцип приобщения детей к духовно-нравственным и социокультур - ным ценностям, традициям семьи, общества и государства. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Объем обязательной части Программы 60 % от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, 40%
Обязательная часть Программы
предполагает комплексный подход, обес - печивая развитие детей среднего дошкольного возраста во всех пяти взаимодопол -
3 няющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО), которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных осо - бенностей по основным направлениям – физическое развитие, социально-комму - никативное развитие, познавательное развитие , речевое развитие и художе - ственно-эстетическое развитие. Образовательная деятельность в группе осуществляется в процессе органи - зации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуника - тивной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкаль - ной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно-образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных момен - тов. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. Содержание образовательных областей, представленных в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного
возраста (3 года - 7 лет) это: 
игровая деятельность
(включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды 
коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, игры); 
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружа - ющего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литера - туры и фольклора); 
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружа - ющего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литера - туры и фольклора); 
самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице); 
конструирование
из разного материала, включая конструкторы, моду- ли, бумагу, природный и иной материал; 
изобразительная (
рисования, лепки, аппликации); 
музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произ - ведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкаль - ных инструментах); 
двигательная
(овладение основными движениями) активность ребен - ка. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
,
представлена в соответствии с приоритетным направлением деятельности ДОУ - это деятельность по познавательно-речевому развитию детей с помощью современных развивающих технологий. В данном случае –это технология «Сказочные лабиринты игр» В.В.Воскобовича, направленная на развитие
4 интеллектуально-творческого мышления. С целью обеспечения полноценной организации образовательной деятель - ности осуществляемой в группе используются парциальные программы: Князева, О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. «Юный эколог в средней группе детского сада .» Николаева С.Н. «Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до6 лет) Шипицына Л.М. , Защиринская О.В., Нилова Т.А.
1.2. Возрастные характеристики детей среднего возраста от 4-х до 5-ти лет
В поведении и деятельности детей среднего дошкольного возраста появилось ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии. Выросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за растениями и др.). Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т.п. У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. У детей 4-5 лет идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостной чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагируют остро эмоционально: вспышками гнева. Слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4-5 лет – это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями.
5 С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения.
1.3. Промежуточные результаты освоения ООП ДО

по всем образовательным областям

6 Планируемые результаты освоения образовательной программы воспитанниками (4-5 года жиз- ни)
Возраст

ная груп-

па

Образовательные области

Физическое раз-

витие

Социально-комму-

никативное разви-

тие

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-

эстетическое разви-

тие

Средняя

группа

группа

(4-5 лет)
-Принимает пра- вильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способа- ми правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. -Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Умеет строить- ся в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. -Может скользить самостоятельно по ледяным до- рожкам (длина 5 м). -Ходит на лыжах скользящим ша - гом на расстояние до 500 м, выпол - няет ; поворот переступанием, поднимается на горку. -Ориентируется в пространстве, на- ходит левую и правую стороны. -Выполняет упражнения, де - монстрируя выра - зительность, гра - циозность, пла - стичность движе - ний. -Соблюдает эле- ментарные прави- ла гигиены (по мере необходимо- сти -Т руки с мы- лом, пользуется расческой, носо- вым платком, при- крывает Л »;т при кашле). -Обращается за Игровая деятель- ность -Объединяясь в игре со сверстника- ми, может прини- мать на себя роль, владеет способом ролевого поведе- ния. -Соблюдает ролевое соподчинение (про- давец — покупа- тель) и ведет роле- вые диалоги. -Взаимодействуя со сверстниками, про- являет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. -В дидактических играх противостоит трудностям, подчи- няется правилам. -В настольно-печат- ных играх может выступать в роли ведущего, объяс- нять сверстникам правила игры. -Адекватно воспри- нимает в театре (кукольном, драма- тическом) художе- ственный образ. -В самостоятель- ных театрализован- ных играх обустра- ивает место для игры (режиссер- ской, драматиза- ции), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интона- ция, мимика), атри- буты, реквизит. -Имеет простейшие представления о театральных про- фессиях. Трудовая деятель- -Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их харак- терные особенности (цвет, размер, назна- чение). -Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». -Сравнивает количе- ство предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем по- штучного соотнесе- ния предметов двух групп (составления пар); определять, ка- ких предметов больше, меньше, равное количество. -Умеет сравнивать два предмета по ве- личине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — ко- роче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложе- ния. -Различает и называ- ет круг, квадрат, тре- угольник, шар, куб; знает их характер- ные отличия. -Определяет поло- жение предметов в пространстве по от- ношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). -Определяет части суток. -Называет разные -Понимает и упо- требляет слова-анто- нимы; умеет образо- вывать новые слова по аналогии со зна- комыми словами (сахарница — сухар- ница). -Умеет выде- лять первый звук в слове. -Рассказывает о со- держании сюжетной картинки. С помо- щью взрослого по- вторяет образцы описания игрушки. -Образовательная область «Чтение ху- дожественной ли- тературы» -Может назвать лю- бимую сказку, про- читать наизусть по- нравившееся стихо- творение, считалку. -Рассматривает ил- люстрированные из- дания детских книг, проявляет интерес к ним. -Драматизирует (инсценирует) с по- мощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). Рисование. -Изображает пред- меты путем создания отчетливых форм, подбора цвета, акку- ратного закрашива- ния, использования разных материалов. -Передает неслож- ный сюжет, объеди- няя в рисунке несколько предме- тов. -Выделяет вырази - тельные средства дымковской и фили - моновской игрушки. -Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и фили - моновской росписи. Лепка
.

-
Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; исполь- зует все многообра- зие усвоенных прие- мов лепки. Аппликация.
-
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по пря- мой, по диагонали (квадрат и прямо- угольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямо- угольника, плавно срезать и закруглять углы. -Аккуратно наклеи- вает изображения предметов, состоя- щие из нескольких частей. Составляет узоры из раститель- ных форм и геомет- рических фигур. Конструирование -Умеет использовать строительные детали
7 помощью к взрос- лым при заболева- нии, травме. -Соблюдает эле- ментарные прави- ла приема пищи (правильно поль- зуется левыми приборами, сал- феткой, поласкает рот после еды). ность -Самостоятельно одевается, разде - ваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в поря - док. -Самостоятельно выполняет обязан- ности дежурного по столовой. -Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании рабо - ты. Безопасность -Соблюдает эле- ментарные правила поведения в дет- ском саду. -Соблюдает эле- ментарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные пра- вила дорожного движения. -Различает и назы- вает специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Ми- лиция»), объясняет их назначение. -Понимает значе- ния сигналов све- тофора. -Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». -Различает проез- жую часть, тро- туар, подземный пешеходный пере- ход, пешеходный переход «Зебра». -Знает и соблюдает элементарные пра- вила поведения в природе (способы безопасного взаи- модействия с рас- тениями и живот- ными, бережного отношения к окру- жающей природе). предметы, которые окружают его в по- мещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество предме- тов. -Называет домаш- них животных и зна- ет, какую пользу они приносят человеку. -Различает и называ- ет некоторые расте- ния ближайшего окружения. -Называет времена года в правильной последовательности. -Знает и соблюдает элементарные прави- ла поведения в при- роде. с учетом их конструктивных свойств. -Способен преоб- разовывать построй- ки в соответствии с заданием педагога. -Умеет сгибать пря- моугольный лист бу- маги пополам. Музыка -Узнает песни по ме- лодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы). -Может петь про- тяжно, четко произ- носить
слова;
вме- сте с другими детьми—начинать и заканчивать пение. -Выполняет движе- ния, отвечающие ха- рактеру музыки, самостоятельно ме- няя их в соответ- ствии с двухчастной формой музыкально- го произведения. -Умеет выполнять танцевальные дви- жения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. -Может выполнять движения с предме- тами (с куклами, иг- рушками, ленточка- ми). -Умеет играть на ме- таллофоне простей- шие мелодии на од- ном звуке.
1.4. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

8
Педагогическая диагностика в дошкольном учреждении
Педагогическая диагностика осуществляется в соответствии с календарным планом-графиком и преимущественно направлена на изучение индивидуальности ребенка дошкольного возраста и его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Педагогическая диагностика позволяет отследить эффективность реализуемой образовательной деятельности, подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение
: — деятельностных умений ребенка; — интересов, предпочтений, склонностей ребенка; — личностных особенностей ребенка; — поведенческих проявлений ребенка; — особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками; — особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательной деятельности в группе.
Принцип объективности
означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил. 1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям воспитанников. 2. Фиксация всех проявлений личности ребенка. 3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей. 4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.
Принцип целостного изучения педагогического процесса
предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.
Принцип процессуальности
предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы: -не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития; -учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально- личностного становления ребенка; -обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.
9
Принцип компетентности
означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб воспитаннику.
Принцип персонализации
требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления. Этапы проведения педагогической диагностики Этапы Цель 1 Этап «Проектировочный» Постановка цели диагностики, определение критериев диагностирования, подбор методов и форм проведения 2 Этап «Практический» Проведение диагностики в соответствии с календарным планом-графиком ДОУ , а также способов фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических картах и т. д.). 3 Этап «Аналитический» Анализ полученных фактов, получение количественных данных. 4 Этап «Интерпретация данных» Интерпретация полученных данных. как основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. 5 Этап «Целеобразовательный» Он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития.
Сводная карта индивидуального развития воспитанников по Физическому развитию в средней

группы № 8

МБДОУ «Детский сад № 17» ЭМР Саратовской области
Период проведения: Ф.И.О. педагогов:
№ Ф.И.ребенка

Возраст

Бег:

Прыжки:

10 Основные движения Ходьба с переходом на бег Умение изменять направления, обходить предметы Ходьба приставным шагом Ползание, лазание: Действия с мячом Двигательный опыт Уверенность при выполнении заданий Проявление инициативы, участие в подвижных играх Результат Бег в медленном темпе Бег на расстоянии 30-40 м Бег на 20 м. на двух ногах прыжки с продвижением вперед на одной ноге через предметы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ИТОГО по критерию
Сводная карта индивидуального развития воспитанников по Социально-коммуникативному раз-

витию в средней группы №8МБДОУ «Детский сад № 17» ЭМР Саратовской области
Период проведения: Ф.И.О.педагогов:
11
№ Ф.И.ребенка

Возраст
Основные движения Ходьба с переходом на бег Умение изменять направления, обходить предметы Ходьба приставным шагом
Бег:
Ползание, лазание:
Прыжки:
Действия с мячом Двигательный опыт Уверенность при выполнении заданий Проявление инициативы, участие в подвижных играх Результат Бег в медленном темпе Бег на расстоянии 30-40 м Бег на 20 м. на двух ногах прыжки с продвижением вперед на одной ноге через предметы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ИТОГО по критерию
Сводная карта индивидуального развития воспитанников по Познавательному развитию

в средней группы №8 МБДОУ «Детский сад № 17» ЭМР Саратовской области
Период проведения: Ф.И.О.педагогов: № Ф.И.ребенка Воз- раст Сенсор- ное раз- витие Математическое раз- витие Мир природы
12 Проявление познавательной активности Нахождение объектов по указанным признакам Овладение простейшими способами экспериментирования организованную взрослым. Различение и называние цветов спектра Представления о форме Сравнение предметов по указанным признакам Понятия «больше-меньше» Представления о последовательности событий во времени Пространственные представления Нахождение местонахождения объекта Использование пространственных терминов в речи Представления о животных Представления о растениях Представления о домашних животных Представления о диких животных Представления о явлениях природы Представления о частях растений Представления о временах года Результат 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 ИТОГО по кри- терию
13
Сводная карта индивидуального развития воспитанников по Речевому развитию

в средней группы №8 МБДОУ «Детский сад № 17» ЭМР Саратовской области
Период проведения: Ф.И.О.педагогов: № Ф.И.ребенка Воз- раст Способность задавать вопросы Способность отвечать на вопросы Потребность рассказывать о происходящих событиях Способность участвовать в коллективном разговоре Использование средств интонационной речевой выразительности Составление рассказа по картине Называние предметов и объектов Узнавание содержания знакомых произведений Способность пересказывать знакомые сказки Способность рассказывать знакомые стихи Результат 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2
14 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 ИТОГО по кри- терию
Сводная карта индивидуального развития воспитанников по Художественно-эстетическому разви-

тию

в средней группы №8 МБДОУ «Детский сад № 17» ЭМР Саратовской области
Период проведения: Ф.И.О.педагогов: № Ф.И.ребенка Воз- раст Практические навыки Создание простейшие изображения на основе простых форм Способность передавать сходство с реальными предметами. Участие в создании совместных композиций Способность ритмично наносит штрихи, линии, пятна Способность создает предметы разной формы Способность отбирать изобразительные материалы и инструменты Способность передавать элементы декоративного узора Способность подбирать цвета Способность регулировать силу нажима Способность правильно держит карандаш, кисть Результат 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1
15 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 ИТОГО по критерию
Сводная карта индивидуального развития воспитанников по Художественно-эстетическому разви-

тию

в средней группы №8МБДОУ «Детский сад № 17» ЭМР Саратовской области
Период проведения: Ф.И.О.педагогов: № Ф.И.ребенка Воз- раст Аппликация Лепка Конструирова- ние
16 Умение пользоваться клеем, кистью, салфеткой Умение правильно использовать ножницы Умение аккуратно вырезать и наклеивать детали Умение использовать неизобразительные материалы Умение лепить из различных материалов Способность создавать предметы разной формы Освоение приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание Конструирование из готовых геометрических фигур Конструирование из бумаги Конструирование из природного материала Результат 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6
17 2 7 ИТОГО по критерию
Сводная карта индивидуального развития воспитанников по Художественно-эстетическому разви-

тию

в средней группы №8 МБДОУ «Детский сад № 17» ЭМР Саратовской области
Период проведения: Ф.И.О.педагогов: № Ф.И.ребенка Воз- раст Чтение художественной литературы Музыка Способность узнавать содержание прослушанных произведений Способность рассказать выбранную им самим сказку Способность воспринимать текст Способность понимать содержание текста Результат Желание слушать музыку Способность запоминать и узнавать знакомые произведения Способность различать различные ритмы Способность эмоционально откликаться на музыку Результат 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9
18 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 ИТОГО по крите- рию
Сводная карта индивидуального развития Игровой деятельности воспитанников

в средней группы №8 МБДОУ «Детский сад № 17» ЭМР Саратовской области
Период проведения: Ф.И.О.педагогов: № Ф.И.ребенка Воз- раст Способность отражать в играх знакомые сюжеты Способность осваивать способы ролевого поведения Способность называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа Способность вступать в ролевой диалог Использование разнообразные игровые действия Способность в дидактических играх принимает игровую задачу Способность действовать в соответствии с правилами и задаччами игры Проявление интереса к игровым действиям Результат 1 2 3 4 5 6 7 8
19 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 ИТОГО по кри- терию
Сводная карта индивидуального развития воспитанников группы №8

МБДОУ «Детский сад № 17» ЭМР Саратовской области

Дата проведения:

Ф.И.О. педагогов:

№ Ф.И.ребенка

Воз-

рас

т

Физиче-

ское раз-

витие

Соци-

ально-

комму-

ника-

тивное

развитие

Познава-

тельное

развитие

Речевое

развитие

Художе-

ственно-

эстети-

ческое

разви-

тия

Игровая

деятель-

ность

1

2

3

20
4

5

6

7

8

9

1

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

2

0

2

1

2

2

2

3

2

4

2

5

2

6

2

7

ИТОГО

21
2.Содержательный раздел

2.1.Содержание образовательной деятельности по освоению детьми

образовательных областей.

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на физическое качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным не наносящим ущербом организму, выполнением основных движений, формированию начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми, с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами.
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. 2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость. 3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни. 4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Формы работы по образовательной области «Физическое развитие»
Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Элементарное детское экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация
22
Содержание образовательной деятельности
( примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений)
Основные движения
Ходьба Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 3035 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе). Бег Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе з течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года). Ползание, лазание Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево). Прыжки Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 23 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой. Катание, бросание, ловля, Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками : из-за головы и одной рукой через
23 метание препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м. Групповые упражнени я с переходами Построение в колонну по одному; в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание. Ритмическ ая гимнастика Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку. Танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.
Общеразвивающие упражнения
Упражнени я для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны. Упражнени я для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночни ка Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе. Упражнени я для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног. Статически е Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).
24 упражнени я
Спортивные упражнения.
Катание на санках Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору Скольжени е Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам. Ходьба на лыжах Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м. Игры на лыжах «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучшее, «Воротца». Катание на велосипеде Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Подвижные игры
С бегом «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки». С прыжками «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается» С бросанием и ловлей «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку». С ползанием и лазаньем «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята» На ориентиров ку в пространст ве, на внимание Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры «У медведя во бору» и др.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами
Образовательная деятельность направлена на формирование представлений об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Развитие основных умений и навыков личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующих поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, знакомство с элементарными знаниями о режиме дня, о
25 ситуациях, угрожающих здоровью. Формирование представлений с основными алгоритмами выполнения культурно-гигиенических процедур.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций;  осуществлять закаливающие процедуры с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода);  обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня;  организовывать и проводить различные подвижные игры;
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним ви - дом;  воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;  закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком, приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком;  совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми прибо - рами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека;  дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги по - могают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат);  воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов;  расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических проце - дур, движений, закаливания;  познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь»;  формировать умение обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме;  дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физи - ческих упражнений для организма человека.  воспитывать потребность быть здоровым;  продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
26 эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Раздел: «Дошкольник входит в мир социальных отношений»

Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. 2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. 3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. 4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. 5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности Эмоции .
Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмо - ций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов про - явления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрос - лых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество .
Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы спра - ведливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять вни - мание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками

.
Освоение пра - вил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстни - кам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветли - вым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться иг - рушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья.
Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов се - мьи.
27
Раздел: «Развиваем ценностное отношение к труду»

Задачи образовательной деятельности

1
. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей. 2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях. 3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы). 4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Раздел: «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе»

Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. 2. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях. 3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Формы работы по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»
Игровое упражнение Индивидуальная, совместная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение № п/ п Дата Тема программное содер- жание Литература От- мет- ка о про- веде-
28 нии 1 1неделя - сентября Тема: Наблюдение за котёнком. Программное содержание : развивать умение анализи- ровать структуру объекта, узнавать и называть части тела животного . учить раз- личать характерные при- знаки кота: тело животного покрыто шерстью, уши треугольной формы, усы, характерный хвост, в лап- ках спрятаны когти. харак- терная пища: молоко, рыбы, мясо. способ пита- ния: грызет зубами, лакает языком Развивать умение соотно- сить анализатор и признаки объекта. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! перспективный план рабо- ты по формированию эко- логической культуры у де- тей дошкольного возраста –СПб. : «Детство-пресс» с.29 2неделя - сентября Тема: Во саду ли, в огоро- де. Программное содержании: познакомить с понятиями :плоды, семена. закрепить умение выделять характерные признаки ово- щей, фруктов: цвет, вкус, поверхность. побуждать де- тей проводить элементар- ную классификацию ово- щей и фруктов по поизро- станию и семенам, их хра- нению. освоение понятия: овощная база, овощехрани- лище. устанавливать про- стые причинно- следствен- ные связи, делать обобще- ние. Н.А. Карпухина .конспек- ты занятий в средней группе детского сада .практическое пособие для воспитателей –воро- неж С. 48 3неделя - сентября Тема: Наша родина Программное содержание: формировать представле- ние детей о городе, в кото- ром они живут; дать пред- Горботенко О.Ф. комплексные занятия с детьми среднего и стар- шего дошкольного возрас- та -волгоград
29 ставления о ближайшем окружении детского сада ;развивать познавательные интересы детей; воспиты- вать любовь к родному го- роду и своему детскому саду. С.7 4неделя - сентября Тема: Программное содержание 1 неделя - октября Тема: Рассматривание бе- резы. Программное содержание: Уточнить представление о том, что дерево – это расте- ние, о его основных частях (корень, ствол, ветки, ли- стья). воспитывать интерес к рассматриванию дере- вьев. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! перспективный план рабо- ты по формированию эко- логической культуры у де- тей дошкольного возраста –СПб. : «Детство-пресс» с. 32 2 неделя - октября Тема: На чём мы ездим. Программное содержание: Формировать у детей пред- ставления о назначении не- которых транспортных средств( грузовая машина, автобус, троллейбус) и о профессии водителя; раз- вивать познавательный ин- терес детей; уточнить зна- ния детей о правилах пове- дения в общественном транспорте элементарных правилах дорожного дви- жения. Горботенко О.Ф. комплексные занятия с детьми среднего и стар- шего дошкольного возрас- та -волгоград С.8 3 неделя - октября Тема: В гости к Шарику и Матроскину. Программное содержание: Познакомить дошкольни- ков с домашними животны- ми и их детенышами .Раз- вивать зрительное восприя- тие, внимание и наблюда- тельность. Побуждать до- Н.А. Карпухина .конспек- ты занятий в средней группе детского сада .практическое пособие для воспитателей –воро- неж С.58
30 школьников различать по- стройки для домашних жи- вотных: коровник, конюш- ня, сарай, будка. воспиты- вать любовь к домашним животным и желание про- являть о них заботу. 4 неделя - октября Тема: Наша дружная семья. Программное содержание: Формировать представле- ния у детей о семье и её членах, о доброжелатель- ных отношениях родных людей, об эмоциональном состоянии членов семьи, зависимость этого состоя- ния от сложившейся ситуа- ции; воспитывать любовь и уважение к своим родным. Горботенко О.Ф. комплексные занятия с детьми среднего и стар- шего дошкольного возрас- та -волгоград С. 20 5 неделя - октября Тема: Коротышки из Цве- точного города в гостях у детей. Программное содержание: Формировать у дошкольни- ков интерес к явлениям неживой природы :солнцу, месяцу, звёздам. развивать наблюдательность, зри- тельное и слуховое внима- ние. побуждать детей уста- навливать взаимосвязи яв- лений неживой и живой природы :весна, лето, осень, зима. Ввести поня- тие Солнце - большая звез- да. Н.А. Карпухина .конспек- ты занятий в средней группе детского сада .практическое пособие для воспитателей –воро- неж С.54 1 неделя – ноября . Тема: В гостях у Буратино. Программное содержание: Побуждать детей понимать назначение и функции предметов, необходимых в жизни человека: ложка, вилка. Развивать интерес к рукотворному миру про- шлого. Дифференцировать Н.А. Карпухина .конспек- ты занятий в средней группе детского сада .практическое пособие для воспитателей –воро- неж С.60
31 предметы из дерева и ме- талла. Определить каче- ственные характеристики металла и дерева. развивать зрительное восприятие, внимание и наблюдатель- ность. 2неделя – ноября . Тема: Как звери в лесу го- товятся к зиме. Программное содержание: Формировать умение уста- навливать простейшие свя- зи между сезонными изме- нениями в природе и пове- дением зверей (изменение окраски шерсти, спячка, запасы на зиму) Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! перспективный план рабо- ты по формированию эко- логической культуры у де- тей дошкольного возраста –СПб. : «Детство-пресс» с. 33 3 неделя – ноября . Тема: Магазин одежды. Программное содержание: Познакомить детей с поня- тием зимняя одежда. Про- водить элементарную клас- сификацию предметов зим- ней одежды по их назначе- нию, использованию. Отра- батывать навык правильно- го использования роли в сюжетной игре. формиро- вать основы внимательного и дружеского отношения к партнёрам по игре. воспи- тывать культуру поведения. Н.А. Карпухина .конспек- ты занятий в средней группе детского сада .практическое пособие для воспитателей –воро- неж С.73
2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
32 любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира
Раздел: «Первые шаги в математику»

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...), определение местонахождения объекта в ряду (второй, тре - тий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что по - том) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематиче - ским изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; пони - мание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, пред - метов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5- 6.
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств. 2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам. 3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира. 4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата. 5. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
33 6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении. 7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране. 8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Раздел: « Развитие сенсорной культуры»
Различение и называние цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зе - леный, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямо - угольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, факту - ре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации программы.

Формы работы по образовательной области «Познавательное развитие»
Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа, проблемные ситуация Познавательное развитие - Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: НОД, беседы, дидактические игры, эле - ментарное детское экспериментирование, рассматривание картин и иллюстраций, викторины. - Продолжительность и количество НОД - в неделю 20 мин. (1 НОД) № п/п Период освоения материа- ла Тема Программное со- держание Материал, оборудова- ние Вы- пол- не- ние 1 1 неделя "Дары 1.Развитие Образ- Михайлова З.А., Иоффе (по
34 сентября осени" ного воображения, логики мышления, памяти. Освоение умений ориентиро- ваться (вверх, вниз, направо, налево). Э.Н."Математика от трех до семи"\ Учебно- методическое пособие для воспитателей дет- ских садов-СПб.:"Дет- ство-пресс", стр.35 фак- ту) 2 2неделя сентября "Дары осени" 1.Умение ориенти- роваться в про- странстве. Разви- тие смекалки, со- образительности, умения видеть ха- рактерные призна- ки предметов, вы- делять, обследо- вать и называть круг, квадрат, тре- угольник по двум признакам. . Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Математика от трех до семи"\ Учебно- методическое пособие для воспитателей дет- ских садов-СПб.:"Дет- ство-пресс", стр.35 № п/п Период освое- ния ма- териала Тема Программное со- держание Материал, оборудование Вы- полне- ние 3 3 неде- ля сен- тября "Осень" 1.Развитие умения выделять основ- ные признаки предметов: цвет, форму, величину, находить предме- ты с заданными свойствами и группировать их по двум призна- Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Математика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов-СПб.:"Детство- пресс", стр.37 (по факту)
35 кам. 2.Узнавание и на- зывание цифр до пяти, умение от- считывать предме- ты в соответствии с цифровым обозначением, сравнивать две группы предме- тов. 4 4неделя сентя- бря "Осень" 1.Различение и нахождение гео- метрических фи- гур. Умение ви- деть последова- тельность развер- тывания действия. Развитие Умения выделять несколь- ко признаков( цвет, форму, размер), считать и отсчи- тывать предметы до пяти. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Математика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов-СПб.:"Детство- пресс", стр.38 5 5 неде- ля сен- тября "Осень, осень, в гости просим" 1.Освоение уме- ния классифици- ровать множества по двум свойствам ( цвет, и форма, размер и форма). Развитие умения находить и на ощупь определять Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Математика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов-СПб.:"Детство- пресс", стр.41
36 геометрическую фигуру, называть ее. Развитие ком- бинаторных способностей. 6 1 неде- ля октя- бря "Живот- ные" 1. Различение шара и куба. раз- витие умения ана- лизировать пред- меты по призна- кам : цвет, форма. величина; сосчи- тывать и отсчиты- вать предметы. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Математика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов-СПб.:"Детство- пресс", стр.44 7 2 неде- ля октя- бря "живот- ные" 1.развитие вооб- ражения, умение видеть характер- ные признаки предметов, срав- нивать. 2.Анализировать и выявлять свой- ства и их отсут- ствие ,пользуясь знаками -символа- ми Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Математика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов-СПб.:"Детство- пресс", стр.50 Михайло- ва З.А, Носова Е.А."Ло- гико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими бло- ками Дьенеша и цвет- ными палочками Кюизе- нера. - СПб.: ООО"Изда- тельство "Детство- пресс",стр.74 (по факту)
37 8 3 неде- ля октя- бря "Мое здоро- вье" 1.Развитие вооб- ражения, наблю- дательности, уме- ния решать логи- ческие задачи, со- ставлять узор пу- тем комбинирова- ния цвета и фор- мы. 2. Анализировать и выявлять свой- ства и их отсут- ствие ,пользуясь знаками -символа- ми Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Математика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов-СПб.:"Детство- пресс", стр.52, Михайло- ва З.А, Носова Е.А."Ло- гико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими бло- ками Дьенеша и цвет- ными палочками Кюизе- нера. - СПб.: ООО"Изда- тельство "Детство- пресс",стр.75 № п/п Период освое- ния ма- териала Тема Программное со- держание Материал, оборудование Вы- полне- ние
38 9 4 неделя октября "Мое здоро- вье" 1.Развитие сме- калки, фантазии, умения рассу- ждать, доказы- вать. 2. Анализировать и выявлять свой- ства и их отсут- ствие ,пользуясь знаками -символа- ми Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Математика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских са- дов-СПб.:"Детство- пресс", стр.55, Михайло- ва З.А, Носова Е.А."Ло- гико-математическое раз- витие дошкольников: игры с логическими бло- ками Дьенеша и цветны- ми палочками Кюизене- ра. - СПб.: ООО"Изда- тельство "Детство- пресс",стр.77 (по факту) 10 1 неделя ноября "Из чего сдела- но" 1.Развитие вооб- ражения, наблю- дательности, уме- ния решать логи- ческие задачи, со- ставлять узор пу- тем комбинирова- ния цвета и фор- мы. 2. Анализировать и выявлять свой- ства и их отсут- ствие ,пользуясь знаками -символа- ми (закрепление) Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Математика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских са- дов-СПб.:"Детство- пресс", стр.52, Михайло- ва З.А, Носова Е.А."Ло- гико-математическое раз- витие дошкольников: игры с логическими бло- ками Дьенеша и цветны- ми палочками Кюизене- ра. - СПб.: ООО"Изда- тельство "Детство- пресс",стр.75 11 2 неделя ноября "Из чего сдела- но" 1.Развитие внима- ния ,памяти ,сооб- разительности, аналитического восприятия, твор- Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Математика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских са-
39 ческого мышле- ния. 2.Анализировать, сравнивать, нахо- дить объекты с одинаковыми и разными свой- ствами. дов-СПб.:"Детство- пресс", стр.57, Михайло- ва З.А, Носова Е.А."Ло- гико-математическое раз- витие дошкольников: игры с логическими бло- ками Дьенеша и цветны- ми палочками Кюизене- ра. - СПб.: ООО"Изда- тельство "Детство- пресс",стр.79 12 3 не- деля ноя- бря "Живот- ные и птицы" 1.Развитие внимания, творческого вообра- жения, умения делать логические выводы. 2. Анализировать, сравнивать, находить объекты с одинаковы- ми и разными свой- ствами. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.58, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.80 (по фак- ту) 13 4 не- деля ноя- бря "Живот- ные и птицы" 1.Развитие комбина- торных способно- стей, творческого во- ображения, логики мышления. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей
40 2. Анализировать, сравнивать, находить объекты с одинаковы- ми и разными свой- ствами. детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.61, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.80 № п/п Период освое- ния ма- териала Тема Программное содер- жание Материал, оборудова- ние Вы- пол- не- ние 14 1 неде- ля де- кабря "Зима" 1.Развитие творческо- го воображения, уме- ния ориентироваться в пространстве, рас- познавать условные обозначения. 2. Анализировать, сравнивать, находить объекты с одинаковы- ми и разными свой- ствами. Михайлова З.А., Иоф- фе Э.Н."Математика от трех до семи"\ Учебно-методическое пособие для воспита- телей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.65, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие до- школьников: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизене- ра. - СПб.: ООО"Из- дательство "Детство- пресс",стр.82 (по фак- ту)
41 15 2 неде- ля де- кабря "Зима" 1.Развитие комбина- торных способностей, смекалки, сообрази- тельности. 2.Ориентироваться на знаки-символы свойств, группиро- вать их по несовме- стимым свойствам. Михайлова З.А., Иоф- фе Э.Н."Математика от трех до семи"\ Учебно-методическое пособие для воспита- телей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.67, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие до- школьников: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизене- ра. - СПб.: ООО"Из- дательство "Детство- пресс",стр.83 № п/п Пери- од осво- ения мате- риала Тема Программное содер- жание Материал, оборудо- вание Вы- пол- не- ние 16 3не- деля дека- бря "все ра- боты хо- роши" 1.,Развитие комбина- торных способностей, умения обобщать и сравнивать. 2. Ориентироваться на знаки-символы свойств, группировать их по несовместимым свойствам. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Мате- матика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.68, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры (по фак- ту)
42 с логическими бло- ками Дьенеша и цветными палочка- ми Кюизенера. - СПб.: ООО"Изда- тельство "Детство- пресс",стр.86 17 4не- деля дека- бря "все ра- боты хо- роши" 1.Развитие смекалки, комбинаторных способностей, умения обобщать, преобразо- вывать, делать логиче- ские выводы. 2. Ориентироваться на знаки-символы свойств, группировать их по несовместимым свойствам. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Мате- матика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.73, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими бло- ками Дьенеша и цветными палочка- ми Кюизенера. - СПб.: ООО"Изда- тельство "Детство- пресс",стр.86 № п/п Пе- риод осво- ения мате- риала Тема Программное содер- жание Материал, оборудо- вание Вы- пол- не- ние 11 5 не- деля дека- "Зимние забавы" 1.Развитие творческо- го воображения, сме- калки, умения воссо- Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до (по фак- ту)
43 бря здавать модель по об- разцу. 2.Развитие умения читать схемы. семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.74, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.86 12 3 не- деля янва- ря "Сказка в гости к нам при- шла" 1.Развитие творческо- го воображения, со- образительности, комбинаторных способностей, внима- ния. 2. Развитие умения читать схемы. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.77, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.90 ,
44 № п/п Период освое- ния ма- териала Тема Программное содер- жание Материал, оборудо- вание Вы- пол- не- ние 13 4 неде- ля янва- ря "Сказк а в го- сти к нам при- шла" 1.Развитие про- странственного вооб- ражения, смекалки, умения составлять за- дачи на преобразова- ние. 2. Развитие умения читать схемы. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.78, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.93 (по фак- ту) 14 5 неде- ля янва- ря "Наш дет- ский сад " 1.Освоение приемов мнемотехники, разви- тие умения выделять основные признаки предметов: цвет, фор- му, величину- и нахо- дить предметы с за- данными свойствами. 2. Развитие умения читать схемы. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.80, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры
45 с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.97 № п/п Период освое- ния ма- териала Тема Программное содер- жание Материал, оборудо- вание Вы- пол- не- ние 15 1неделя февраля "Посу- да и пред- меты быта" 1.Развитие про- странственных пред- ставлений, аналити- ческих способностей, освоение понятия итогового числа. 2. Развитие умения читать схемы. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.82, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.98 (по фак- ту) 16 2неделя февраля "Посу- да и пред- меты быта" 1.Развитие умения за- поминать, комбина- торных способно- стей; называние и сравнение чисел в Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие
46 пределах десяти. 2. Развитие умения читать схемы. для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.83, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.98 № п/п Период освое- ния ма- териала Тема Программное содер- жание Материал, оборудо- вание Вы- пол- не- ние 17 3неделя февраля "На земле, в небе- сах и на море" 1.Развитие про- странственного вооб- ражения, образного мышления, умение выявлять наличие нескольких призна- ков и отсутствие од- ного из них , умение составлять число из двух меньших. 2.Анализировать, сравнивать, находит закономерности. . Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.84, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство (по фак- ту)
47 "Детство- пресс",стр.100 18 4 неде- ля февраля "На земле, в небе- сах и на море" 1.Освоение умения классифицировать множества по двум свойствам: цвет и форма, размер и фор- ма ; развитие про- странственного вооб- ражения. 2.Ориентироваться на знаки- символы отри- цания свойств и уме- ния расшифровывать их. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.87, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.103 , № п/п Период освое- ния ма- териала Тема Программное содер- жание Материал, оборудо- вание Вы- пол- не- ние 19 1неделя марта "Вес- на идет" 1.Освоение умения классифицировать множества по двум свойствам: цвет и форма, размер и фор- ма ; развитие про- странственного вооб- Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов-
48 ражения. 2.Ориентироваться на знаки- символы отри- цания свойств и уме- ния расшифровывать их. ( закрепление) СПб.:"Детство- пресс", стр.87, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.103 20 2 неде- ля мар- та "Вес- на идет" 1.Формирование вре- менных представле- ний, развитие внима- ния, творческого во- ображения. 2. Ориентироваться на знаки- символы отрицания свойств и умения расшифровы- вать их. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.88, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.108 (по фак- ту) 21 3неделя марта "Мы следо- пыты- иссле- дова- 1.Освоение времен- ных представлений, развитие внимания, творческого вообра- жения. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие
49 тели" 2. Ориентироваться на знаки- символы отрицания свойств и умения расшифровы- вать их. для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.91, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.109 № п/п Период освое- ния ма- териа- ла Тема Программное содер- жание Материал, оборудо- вание Вы- пол- не- ние 22 4неде- ля мар- та "Мы следо- пыты- иссле- довате- ли" 1.Освоение времен- ных представлений, развитие внимания, творческого вообра- жения. 2. Ориентироваться на знаки- символы отрицания свойств и умения расшифровы- вать их. 3.(закрепление) Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.91, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.:
50 ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.109 22 5неде- ля мар- та "Ве- сеннее на- строе- ние" 1.Развитие умения предвидеть результат деятельности, умения сравнивать, вообра- жения. 2. Ориентироваться на знаки- символы отрицания свойств и умения расшифровы- вать их. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.93, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое развитие дошкольников: игры с логическими блока- ми Дьенеша и цвет- ными палочками Кю- изенера. - СПб.: ООО"Издательство "Детство- пресс",стр.111 (по фак- ту) 23 1неде- ля ап- реля "Дол- гая до- рога к Космо- су" 1.Развитие про- странственного вооб- ражения, сообрази- тельности, смекалки. 2. Ориентироваться на знаки- символы отрицания свойств и умения расшифровы- вать их. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.94, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое № Период Тема Программное содер- Материал, оборудо- Вы-
51 п/п освое- ния ма- териала жание вание пол- не- ние 24 2 неде- ля апре- ля "Дол- гая до- рога к Кос- мосу" 1. .Развитие про- странственного вооб- ражения, сообрази- тельности, смекалки. 2. Ориентироваться на знаки- символы отрицания свойств и умения расшифровы- вать их. ( закрепление) Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.94, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое (по фак- ту) 25 3неделя апреля "Оби- татели родно- го леса" 1. .Развитие про- странственного вооб- ражения, сообрази- тельности, смекалки. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Матема- тика от трех до семи"\ Учебно-мето- дическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", стр.72, Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико-матема- тическое № п/ п Период освоения материа- ла Тема Программное содер- жание Материал, обо- рудование Выполне- ние 26 4неделя апреля "Оби- татели родно- 1.Развивать умение соотносить цифру с количеством пред- Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Математи-
52 го леса" метов, составлять узор из геометриче- ских фигур. Разви- тие внимания, твор- ческого воображе- ния. . ка от трех до семи"\ Учебно- методическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико- математическое 27 3неделя мая "Чуде- са при- роды" 1.Развитие вообра- жения, ориентиров- ке в пространстве, сравнении предме- тов по признакам. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Математи- ка от трех до семи"\ Учебно- методическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", , Ми- хайлова З.А, Носова Е.А."Логико- математическое 28 4 неделя мая "Чуде- сам приро- ды" Развитие умения классифицировать предметы по разным признакам, разли- чать и называть ча- сти суток. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н."Математи- ка от трех до семи"\ Учебно- методическое пособие для воспитателей детских садов- СПб.:"Детство- пресс", , Ми-
53 хайлова З.А, Носова Е.А."Логико- математическое
Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи. 2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. 3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. 4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. 5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. 6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения. 7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. 8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников. Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе
54 утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества
Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания ( земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов ( кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов ( мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений ( холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения ( игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды , приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
55
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
Формы работы по образовательной области «Речевое развитие»
Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрос- лых). Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра Речевое развитие - Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и количество НОД - в неделю 20 мин. № п/п Пе- риод осво- ения мате- риа- ла Тема Программное содержание Материал, оборудова- ние Вы- пол- не- ние 1 2 не- деля сен- тября "Дары осени" Составление описания по лексиче- ской теме «Овощи»
Задачи:

связная речь:
учить описывать овощи, правильно их называть;
словарь и грамматика:
уточнить представления об овощах; учить выделять в овощах определенные свойства, правильно классифици- ровать овощи;
звуковая культура речи:
продол- жать учить вслушиваться в звуча- ние слов, выделять на слух звуки в словах, находить слова, сходные Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011.,
56 по звучанию. 2 4не- деля сен- тября "Осень " Описание игрушек — кошки и со- баки — связная речь: учить состав- лять рассказ об игрушках с описа- нием их внешнего вида; — словарь и грамматика: акти- визировать слова, обозначаю-щие действия и состояние (глаголы); учить согласовывать прилагатель- ные с существительными в роде и числе; — звуковая культура речи: за- креплять произношение пройден- ных звуков [у], [а], [г], [к], [в]; учить правильно произносить в словах звуки [с]—[с’], выделять в речи слова с этими звуками; за- креплять представления о значе- нии терминов «слово», «звук»; учить вслушиваться в звучание слов. Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.105 (по фак- ту) 3 1не- деля октя- бря "Жи- вот- ные" Составление рассказа по картине «Кошка с котятами» — связная речь: учить состав- лять рассказ по картине совмест- но с воспитателем и самостоятель- но; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием кар- тины); — словарь и грамматика: учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей; активизировать в речи слова, обозначающие дей- ствия (глаголы). Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.108 4 3не- деля октя- бря "Мое здоро- вье" Описание игрушек — собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек— связная речь: учить при опи- сании игрушки называть ее при- знаки, действия, связывать между Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред.
57 собой предложения; — словарь и грамматика: за- креплять умение соотносить на- звания животных с названиями их детенышей, упражнять в исполь- зовании форм единственного и множественного числа существи- тельных, обозначающих детены- шей животных; формировать представления о предлогах за, под, на, , навыки их применения в речи; — звуковая культура речи: укреплять артикуляционный аппа- рат, отрабатывать навыки правиль- ного произношения зву-ков [с]— [с’] изолированных, в словах и фразах; учить про-износить звук [с] длительно, на одном выдохе, отчетливо и внятно проговаривать слова О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.110 5 1 не- деля ноя- бря "Из чего сдела- но" Составление описательного рассказа о питомцах — связная речь: учить состав- лять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, подводить к составле-нию ко- роткого рассказа на тему из лично- го опыта; — словарь и грамматика: обо- гащать словарь правильными на- званиями окружающих предметов (игрушек), их свойств, действий, которые с ними можно совершать; учить согласовывать прилагатель- ные с существительными в роде и числе; — звуковая культура речи: про- должать знакомить с термином «слово», закрепить произношение звука [с] в словах и фразах, учить подбирать слова со звуком [с] и вслушиваться в их звучание. Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.113 6 3 не- деля "Жи- вотные Составление сюжетного расска - за по набору игрушек «Таня, Развитие речи детей
58 ноя- бря и пти- цы" Жучка и котенок»
Задачи:

связная речь:
учить составлять рассказ исходя из набора игрушек;
словарь и грамматика:
активизи- ровать в речи слова, обозна- чающие качества и действия пред- метов; учить согласовывать прила- гательные с существительными в форме множественного числа;
звуковая культура речи:
закре- пить правильное произношение изолированного звука [з], учить различать на слух разные интона- ции, пользоваться ими в соответ- ствии с содержанием высказыва- ния. 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.115 7 1не- деля дека- бря "Зима" Составление рассказа-описания по лексической теме «Зимняя одежда»
Задачи:

связная речь:
учить давать описа- ния зимней одежды;
словарь и грамматика:
учить правильно называть зимнюю оде- жду, формировать представление о ее назначении; закрепить понятие «одежда»; учить пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями; согласовывать прилагательные с существитель- ными в роде и числе;
звуковая культура речи:
учить выделять на слух и правильно произносить звук [ж], изолирован- ный, в словах и фразах; подбирать слова на заданный звук. Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.134 8 3 не- деля дека- бря "Все работы хоро- ши" Составление сюжетного расска - за по ролям
Задачи:

связная речь:
формировать навы- ки диалогической речи, учить самостоятельно задавать вопросы Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред.
59 и отвечать на них;
словарь и грамматика:
активизи- ровать в речи слова, обозна- чающие качества и действия пред- метов, учить подбирать точные сравнения;
звуковая культура речи:
учить понимать и активно использовать в речи интонацию удивления, ра- дости, вопроса, вслушиваться в звучание слов, выделять в словах заданный звук. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.119 9 3 не- деля янва- ря "Сказк а в го- сти к нам при- шла" Придумывание загадок-описа - ний об игрушках
Задачи:

связная речь:
учить описывать предмет, не называя его; развивать диалогическую речь, учить зада- вать вопросы и отвечать на них;
словарь и грамматика:
активизи- ровать в речи детей глаголы, при- лагательные; упражнять в образо- вании названий детенышей живот- ных в именительном и косвенных падежах;
звуковая культура речи:
продол- жать знакомить с термином «сло- во», учить вслушиваться в звуча- ние слов. Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.123 10 1не- деля февр аля "Посу- да и пред- меты быта" Составление рассказа-описания по лексической теме «Мебель»
Задачи:

связная речь:
учить высказывать- ся на тему из личного опыта, предложенную воспитателем;
словарь и грамматика:
учить правильно называть предметы ме- бели, познакомить с их назначени- ем; уточнить понятие «мебель»; учить правильно использовать в речи предлоги и наречия с про- странственным значением:
посе-

редине, около, у, сбоку, перед
; ак- Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.125
60 тивизировать в речи сложноподчи- ненные предложения. 11 3 не- деля февр аля "На земле. в небе- сах и на море" Составление рассказа по карти - не «Собака со щенятами»
Задачи:

связная речь:
подвести детей к со- ставлению небольшого связного рассказа по картине; учить состав- лять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с со- держанием картины);
словарь и грамматика:
учить правильно образовывать формы родительного падежа существи- тельных; активизировать в речи глаголы. Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.127 12 1не- деля мар- та "Весна идет" Описание игрушек — белки, мышонка
Задачи:

связная речь:
учить составлять ко- роткий описательный рассказ об игрушке;
словарь и грамматика:
учить ориентироваться на окончания слов при согласовании прилага- тельных с существительными в роде; образовывать слова при по- мощи суффиксов с уменьшитель- ным и увеличительным значени- ем;
звуковая культура речи:
учить слышать и правильно произносить звук [ш], изолированный, в сло- вах и фразах; правильно регулиро- вать темп и силу голоса; учить вслушиваться в слова, подбирать слова, сходные по звучанию. Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.129 13 3 не- деля мар- та "Мы следо- пыты- иссле- довате- Составление рассказа о любимой игрушке Задачи: — связная речь: учить описы- вать и сравнивать кукол: правиль- Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. /
61 ли" но называть наиболее характерные признаки, строить законченные предложения; — словарь и грамматика: акти- визировать в речи прилагатель- ные, учить пользоваться словами с противоположным значением, за- крепить представления о понятии «мебель»; — звуковая культура речи: раз- вивать выразительность речи. Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.131 14 1не- деля апре- ля "Дол- гая до- рога к Космо- су" Составление сюжетного расска - за по набору игрушек «Случай в лесу»
Задачи:

связная речь:
побуждать к состав- лению коротких рассказов исходя из набора игрушек;
словарь и грамматика:
учить правильно использовать в речи предлоги
в, на, под, между;
закре- пить умение образовывать на- именования детенышей живот- ных;
звуковая культура речи:
закреп- лять правильное произношение звука [ж] в словах и фразах; учить выделять этот звук в словах, четко и ясно произносить слова и фразы с этим звуком; учить правильно пользоваться интонацией (вопро- сительная, повествовательная), го- ворить достаточно громко. Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.139 15 3 не- деля апре- ля "Оби- татели родно- го леса" Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк»
Задачи:

связная речь:
учить исходя из на- бора игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем (воспитатель начинает рассказ, дети его продолжают); развивать диалогическую речь;
словарь и грамматика:
учить по- нимать смысл загадок, правильно Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.143
62 называть качества предметов; учить использовать в ответах на вопросы воспитателя сложнопод- чиненные и простые распростра- ненные предложения;
звуковая культура речи:
учить выделять и четко произносить звук [ч] в словах и фразах, подби- рать слова на заданный звук. 16 3 не- деля мая "Чуде- са при- роды" Составление описания внешнего вида
Задачи:

связная речь:
учить составлять описания друг у друга внешнего вида, одежды (цвет, отделка);
словарь и грамматика:
учить об- разовывать формы единственного и множественного числа глагола
хотеть,
формы повелительного наклонения глаголов
рисовать,

танцевать
и др.;
звуковая культура речи:
дать представление о том, что звуки в словах идут друг за другом в опре- деленной последовательности. Развитие речи детей 3—5 лет. 2- е изд., пере- раб. и доп. / Под ред. О.С. Ушако- вой. — М.: ТЦ Сфера, 2011., стр.146
2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Раздел: «Изобразительное искусство»

Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы. 2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального
63 искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства. 3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом. 4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Раздел: «Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»

Задачи образовательной деятельности
1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности. 2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник. 3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. 4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций); устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно- структурные особенности постройки. Освоение детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т. п.). Изобразительно-выразительные умения
64 Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине. Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке -посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов. Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую. Технические умения В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами. В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа. В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т. п. В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки.Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа. Инструментах (цветные карандаши
65 основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, гуашь, цветные мелки, фломастеры, клей), Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием. Рисование № п/п Период освое- ния ма - териала Тема Программное содержание Материал, оборудование Выпол- нение 1. 1 неде - ля сен - тября Сказочное путешествие в страну «Рисовандию» Учить правильно держать карандаш тремя пальцами, чуть выше заточенной части, не сильно сжимать и левой рукой придерживать лист бумаги. Установить какие цвета карандашей знают дети. Т.Н. Доронова «Развивайте у детей творче - ства» стр. 69 Материал: «Король- Карандаш», набор карандашей / 12-18 цветов/, альбомный лист. Зрительный ряд: Макет страны «Рисовандия». Музыкальный ряд: В.Ша - инский «Ко - робка с каран - дашами». 2. 3 неде - ля сен - тября «Фрукты на та - релке» - натюр- морт. Дать детям представление о натюрморте. Упражнять в умении детей рисовать предметы круглой и оваль - ной формы. Продолжить детей знакомство с основ - ными цветами и их оттен - ками. 3. 1 неде - ля октября Чудесная осень в гости пришла. / Работа Создать атмосферу восхищения дарами природы.. Учить изображать красоту Т.Н. Доронова стр. 68 Материал: Гу- ашь синяя и
66 с цветом. Краски синяя и жёлтая/. овощей, передавая их цвет и форму. Учить смешивать краски на палитре, добиваясь новых оттенков зеленого цвета. Вызывать восхищение при знакомстве с редкостной красотой натюрмортов. жёлтая. Па - литры. 4. 3 неде - ля октября Розовая картина. /Получение розовых оттенков/. Продолжать учить получать розовые оттенки, смешивая и вливая цвет в цвет. Учить придумывать несложный сюжет, сохраняя определенную цветовую гамму, составлять композицию. Создавать радостное настроение от творчества. Закрепить рисование от пятна. Курочкина Н.А. «Детям о книжной гра - фике стр. 51. Материал: ½ альбомного листа, аква - рель, кисточ - ки. 5. 1 неде - ля ноя - бря «Птичий дом, птичий двор». Учить детей рисовать птиц, передавая характерные особенности утят и цыплят (форма туловища, детали лап, клюва) 6. 3 неде - ля ноя - бря Грибной дождик Познакомить детей с творчеством художника- иллюстратора Учить изображать дождик методом «мозаичного мазка», смешивая на палитре белую и голубую, желтую и белую краски. Закрепить способ изображения гриба: шляпка от пятна, ножка - столбик Показать связь между весёлым теплым дождиком и появлением грибов. Доронова стр. 49 Материал: Гу- ашь /красная, белая, синяя, зеленая/. 7. 1 неде - ля де - кабря «Зайцы на по - ляне». Учить детей рисовать жи - вотных, передавая харак - терные особенности: фор - Доронова Т.Н. «Дошкольни- кам о худож -
67 му тела, головы, их распо - ложение. Учить рисовать животных разных по ве - личине, в разном положе - нии. никах» стр. 32. Материал: ½ альбомного листа, гуашь серого цвета, кисточки. 8. 3 неде - ля де - кабря «Снегурочка к нам из леса пришла» Учить детей рисовать фи - гуру человека из геометри - ческих форм (треугольник, прямоугольник, круг, овал). Упражнять в рисовании тонким концом кисти, при - думывать узор на шубке и короне снегурочки. Разви - вать творчество и фанта - зию. Доронова. стр. 52 Доронова стр. 57 Материал: ½ альбомного листа, гуашь синего и бело - го цвета, ши - рокие и тон - кие кисточки. «Учись малю - вати», модели- рование (карта-схема). 9. 2 неде - ля ян - варя «Маски и коро - ны для игру - шек» Создать у детей радостное настроение, желание рисо - вать сказочные маски. За - креплять способы рисова - ния концом кисти точек, мазков,колец, волнистых линий. Доронова,Яко бсон стр. 54., Материал: вы - резанные из плотного картона мас - ки, гуашь, тонкие кисти. образцы рисо - вания узоров. 10. 1 неде - ля февра- ля Расцвели волшебные цветы на нашей посуде. / Роспись по темному фону/. Побуждать детей к смешиванию краски для получения темных цветов и оттенков. Показать, как используется темный фон при росписи произведений народного и декоративно- прикладного искусства. Заинтересовать росписью по темному фону Продолжать учить покры - Доронова стр. 58
68 вать гуашью большие плос- кости. 11. 3 неде - ля февра- ля «Летят само - лёты сквозь об- лака» Учить детей правильно передавать строение само - лёта, закрепить умение рисовать прямоугольные формы (корпус), треуголь - ные части (крылья само - лёта).Упражнять детей в штриховке в одном направ - лении. Доронова,Яко бсон стр. 65 12. 1 неде - ля мар- та Моя мамочка в праздничном наряде. /Ознакомление с жанром портрета/. Познакомить детей с жанром изобразительного искусства – портретом. Побуждать детей к вырази-тельной передаче образа мамы, сохраняя непосредственность и живость детского восприятия. Воспитывать благодарное отношение к своей маме. Курочкина стр.70, Материал: Тонированная бумага разных форматов, пастель или восковые мелки. Зрительный ряд: Репродукции с изображением женского портрета с картин Д.Веласкеса, С.Боттичелли, З.Серебряково й и др. 13. 3 неде - ля мар - та Поможем Петушку найти дорогу домой. /Рисование дымковских узоров/. Продолжать знакомить с дымковской игрушкой, вызвать эмоциональную отзывчивость на яркость красок дымковской росписи. Учить создавать узор в полосе из элементов дымковского узора / кружочки, колечки, точки, прямые и волнистые линии/. Воспитывать участие, Доронова, стр. 63 Материал: Гу- ашь, кисти, полоски бума - ги 25х10 см. Зрительный материал: Дымковские петушок и ку - рочка, домик и лиса /мягкая игрушка/.
69 желание помочь. 14. 1 неде - ля ап - реля Коробки с апельсинами для медвежат. /Работа с цветом/ Продолжать вызывать у детей интерес к смеши- ванию красок для получения новых цветов и оттенков. Закреплять умение по представлению изображать знакомые фрукты – апельсины, добиваясь выразительной формы и окраски. Курочкина Н.А. «Детям о книжной гра - фике» стр. 33 Материал: Гуашь, палитры, цветные восковые мелки, кисти листы бумаги, поделенные путем складывания на квадраты. 15. 3 неде - ля ап - реля «Я ракету на - рисую» Учить рисовать ракету из геометрических форм, ак - куратно закрашивать её, не выходя за контур. Разви - вать творческую актив - ность, фантазию, вообра - жение. Доронова стр. 68. Материал: ½ альбомного листа, цвет - ные каранда - ши, ластик, иллюстрации с изображени - ем ракеты. Предваритель- ная работа: беседа с детьми о кос - мосе, рассмат- ривание ил - люстраций 16. 1 неде - ля Мая «Цветы на по - ляне» закрепить у детей умение изображать картины приро- ды , передавая характерные особенности времени года. Развивать творческую ак - тивность, эстетическое восприятие. Учить детей рисовать цветы способом примакивания, красиво располагать их на листе. Доронова стр. 48 Материал: Альбомные листы, тони - рованные разными от - тенками, ши - рокие кисти, акварель или
70 гуашь, образ - цы. Иллю - страции с изображением цветов. 17. 3 неде - ля мая Что мы умеем и любим рисо - вать. Выявить результаты усвоения программы детьми за прошедший учебный год. Изучить интересы и воз - можности детей в рисова - нии. Доронова стр. 64 Материал: вы - резанные из бумаги и зато - нированные зелёным цве - том силуэты листочков, гу - ашь красного и чёрного цве - та, кисточки. Лепка № п/п Период освоения материа- ла Тема Программное содержа - ние Материал, обо - рудование Выполне- ние 1. 2 неделя сентября Лепка из пластилина “Корзина с ягодой” Учить лепить полый предмет с ручкой. Про - должать учить скатывать маленькие шарики меж - ду ладонями Т.Н. Доронова Развитие детей в изобразитель - ной деятельно - сти, 16 Матери- ал: стеки, до - щечки, влаж - ные салфетки. 2. 4 неделя сентября Лепка из пластилина “Пирог” Продолжать лепить округлые предметы, сплющивая шарик меж - ду ладонями, украшать изделия Колдина, с. 19 Материал: сте - ки, дощечки, влажные сал - фетки. 3. 2 неделя октября Пластили- нография “Листья по ветру ле - тят” Закреплять умение нано - сить пластилин тонким слоем на картон Т.Н. Доронова Развитие детей в изобразитель - ной , с.23 Мате- риал: стеки, до -
71 щечки, влаж - ные салфетки. 4. 4 неделя октября Вкусные грибы для белочки. Вызвать интерес к рабо - те с пластилином, жела - ние лепить из неё. Учить лепить гриб с натуры, передавая харак - терные особенности его формы. Совершенствовать при- емы раскатывания, сплющивания и вдавли - вания. Создавать атмосферу эмоционального тепла. Формировать бережное отношение к окружаю - щему миру. Т.Н. Доронова Развитие детей в изобразитель - ной деятельно - сти , с. 26 Материал: сте - ки, дощечки, влажные сал - фетки. 5. 2 неделя ноября 1. Мой лю - бимый Вини – Пух. Учить лепить мишку конструктивным спосо - бом. Побуждать придавать выразительность образу дополнительными дета - лями. Закрепить приёмы ска - тывания округлых, овальных форм, сглажи - вания и примазывания. Развивать творчество, учить передавать свои чувства в процессе лепки героев сказки. Т.Н. Доронова, с. 28 Материал: сте - ки, дощечки, влажные сал - фетки. 6. 4 неделя ноября лепка из пластили- на“Улитка” Продолжать раскатывать из шарика столбик и сво - рачивать его спиралькой, оттягивать и закруглять концы Колдина, с. 42 7. 2 неделя декабря Лепка “Де- вочка в шубке” Учить выделять части человеческой фигуры в одежде, передавать их с
72 соблюдением пропорций 8. 4 неделя декабря Лепка из пластилина “Ёлочка зе - леная” Учить передавать строе - ния елки, соединяя меж - ду собой столбики раз - ной длины в определен - ной последовательности Д.Н. Колдина “Рисование с детьми 4-5 лет”, с. 25 9. 2 неделя января Мандарины для лесных зверят. Пробуждать добрые чувства, желание по - мочь. Учить скатывать кол - баску равномерной тол - щины, резать её стекой на равные части и скаты - вать из них круглые фор - мы. Т.Н. Доронова Развитие детей в изобразитель - ной деятельно - сти, с. 30 Материал: Пла - стилин оранже - вого цвета, до - щечки, салфет - ки. 10. 4 неделя января Лепка“Чаш- ка и блюд - це” Продолжать лепить шар вдавливая в него большой палец, вырав - нивать края пальцами. Раскатывать столбик и прикреплять. Закреплять умение скатывать шар и сплющивать Колдина, с. 18 11. 2 неделя февраля Лепка из пластили- на“Самоле- ты” Продолжать раскатывать столбики на картоне дви- жениями вперед – назад и соединять их. Упраж - нять в работе со стекой Колдина, с. 32 12. 4 неделя февраля Лепка с до - полнител. материалом “Кораблик” Продолжать учить раска - тывать из шара овал, сплющивать его и вдав - ливать середину пальца - ми, стягивать и подрав - нивать края. Учить до - полнять образ деталями Колдина, с. 22 13. 2 неделя марта Лепка из пластилина “Семья мат - решек” Учить лепить предмет овальной формы пласти - ческим способом, при - минать снизу поделку для устойчивости. Про - должать знакомить с приемом сглаживания. Колдина, с. 33
73 Закреплять умение укра - шать изделие барелье - фом 14. 4 неделя марта Пластили- нография “ Цветик - се - мицветик” Закреплять умение нано - сить пластилин тонким слоем на картон Колдина, с 35 15. 2 неделя апреля 1. Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат. /Лепка из цветного пластили- на/. Продолжать воспитывать у детей отзывчивость, доброту, сочувствие к иг- ровым персонажам, же - лание помочь им. Продолжать учить ле - пить известные им фрук - ты округлой формы, до - биваясь выразительной передачи формы, строе - ния, характерных дета - лей. Материал: Пластилин, дощечки, стеки, салфет - ки. Листок бумаги – «телеграмма». Т.Н. Доронова Развитие детей в изобразитель - ной деятельно - сти, с. 34 16. 4 неделя апреля 2. Лепка сказочной рыбки. Вызывать интерес к леп- ке сказочной рыбки. Увлечь способом лепки из целого куска. Познакомить с приемом оттягивания, прищипы - вания, рельефной лепки. Развивать творчество посредством декоратив - ного украшения допол - нительными материала - ми, налепами, печатью, резьбой стекой Т.Н. Доронова Развитие детей в изобразитель - ной деятельно - сти, 37 17. 2 неделя мая 1. В мире добрых ска - зок. / Лепка из цветного пластили- на/. Создать радостное на - строении, желание оку - нуться в мир доброй сказки. Вызвать желание ле - пить из пластилина. Побуждать создавать Т.Н. Доронова Развитие детей в изобразитель - ной деятельно - сти, с. 39
74 сказочные фигурки, до - биваясь выразитель- ности образа при помо - щи налепов, деталей, ре - льефного узора. Музыкальный ряд: В.Шаинский «Песня о сказке». 18. 4 неделя мая Налеп из пластили- на“Теремок Учить делить столби5ки и выкладывать их них нужное изображение в виде барельефа. Закреп - лять умение работать стекой Колдина, с. 30 Аппликация. № п/п Период освоения материа- ла Тема Программное содержа - ние Материал, обору - дование Выпол- нение 1. 2 неделя сентября « Цветоч- ная клумба» Вызвать интерес к оформлению цветами коллективной клумбы . Упражнять в наклеи- вании деталей Развивать чувство ритма Воспитывать интерес к отражению в рабо - тах своих впечатле - ний с природе. Колдина «Аппли- кация с детьми 4-5 лет» Стр 11 Панасюк «Альбом по аппли- кации для средней группы» стр. 21 2. 4 неделя сентября « Заюшкин огород» Закрепить умение создавать узор Развивать интерес к созданию компози- ции Воспитывать комму- никативные навыки Колдина «Аппли- кация с детьми 4-5 лет» Стр 12
75 3. 2 неделя октября Панно «Осенний ковер». /Коллектив- ная аппли - кация из засушен - ных ли - стьев/. Учить красиво, распола - гать листья, детали ап - пликации, приклеивать хрупкий природный ма - териал. Закрепить навыки ра - боты с клеем. Развивать воображе - ние. Материал: Засу - шенные осенние листья. Лист-осно - ва 60х60 см, клей ПВА, клеевые ки - сти, салфетки. 4. 4 неделя октября 4. Узоры на платках для милых матрёшек. /Апплика- ция из поло - сок цветной бумаги/. Учить создавать кра - сочную композицию узора из цветных поло - сок в квадрате. Ввести детей в мир гар- мони цвета, подбирая красивые цветовые соче- тания платков и узоров. Закрепить умение раз - резать полоски на две равные части. Создать атмосферу ра - дости. Вызвать желание помочь. Материал: На каж - дого ребёнка по две полоски одного цвета по 20 см. Квадраты бумаги белого цвета 10х10 см. Клеевые каран - даши, салфетки, ножницы. Семе - новская матрешка, сундучок с бумаж - ными силуэтами сарафанов. Аудио - запись «Русские народные мело - дии». 5. 2 неделя ноября 2. Аквариум для рыбок. /Ап - пликация. Коллектив- ная работа/. Учить наклеивать дета - ли с помо - щью клеевых каранда - шей. Воспитывать аккурат - ность в работе, умение работать в коллективе, договариваясь между со- бой. Побуждать детей де - лать подарки и получать от этого радость. Материал: Прямоуголь - ный лист бумаги голубо - го цвета, готовые вы - резанные детали для ак - вариума /водоросли, ка -
76 мушки/, клеевые каран - даши, салфетки. 6. 4 неделя ноября «Грибочки в траве» Закреплять умение правильно держать ножницы и резать по прямой, знакомить с коричне- вым цветом. Развивать умение де- тей создавать гото- вую композицию 4) Воспитывать интерес к растениям. -Колдина «Аппли- кация с детьми 4-5 лет» Стр 15 - Панасюк «Альбом по аппли- кации для средней группы» 7. 2 неделя декабря 4. Ёлочка-кра- са на горе росла. /Апплика- ция из цвет - ной бумаги/. Учить разрезать квад - рат по диа - гонали, из полученных треугольников состав - лять елочку, наклеивая их на основу, вырезать полукруг, закругляя углы прямоугольника с одной его стороны. Закреплять приемы ра - боты с ножни- цами, с клеевым каран - дашом. Воспитывать любовь к окружающей природе. 8. 4 неделя декабря 1. Домик для зайчика. /Апплика- ция/ Учить вырезать части домика и наклеивать их, соблюдая последова - тельность в работе. Закреплять приемы вы- резания, сгибая лист по - полам, разрезая квадрат по диагонали. Поощрять творческий подход к оформлению домика. Вызвать отклик в дет - ских сердцах, желание помочь. Доронова, с. 34Ма - териал: Прямо - угольные, квадрат - ные листы цветной бумаги, обрезки фольги.
77 9. 2 неделя января « Вот на ветках птич- ки: снегири , синички» Упражнять в срезании углов у квадратов округ- ляя их. Развивать умение пра- вильно работать с нож- ницами Воспитывать сочувствие к зимующим птицам, желание им помочь. -Колдина «Аппли- кация с детьми 4-5 лет» Стр 13 10. 4 неделя января «Снеговик» Закреплять умение срезать углы у квадратов округляя их Развивать умение созда- вать сюжет Воспитывать интерес к праздникам и желание сделать открытку свои- ми руками -Колдина «Аппли- кация с детьми 4-5 лет» Стр 18 11. 2 неделя февраля « Лодочки на море» Познакомить с различ- ными способами выреза- ния лодочек из геомет- рических форм Развивать умение созда- вать композицию Воспитывать желание аккуратно и ровно на- клеивать детали -Колдина «Аппли- кация с детьми 4-5 лет» Стр 33 12. 4 неделя февраля «Рыбки в аквариуме» Упражнять детей в вы- резании круглых и тре- угольных форм из квад- ратов. Развивать умение со- ставлять предметы из разных частей Воспиты- вать интерес к познанию окружающего мира. Панасюк «Альбом по аппли- кации для средней группы» 13. 2 неделя марта « У меня красивая по- суда» Продолжать закреплять правила вырезания из прямоугольников
78 Развивать умение скла- дывать из частей целый предмет Воспитывать эстетиче- ский вкус, самостоятель- ность, аккуратность 14. 4 неделя марта « В лесу расцвел подснеж- ник» Закреплять правила вы- резания из прямоуголь- ников Развивать умение пони- мать и анализировать стихотворение Воспитывать художе- ственный вкус -Колдина «Аппли- кация с детьми 4-5 лет» Стр 41 15. 2 неделя апреля Прилетел к нам скворец Закреплять умение акку- ратна пользоваться нож- ницами, применять уже полученные навыки Развивать мелкую мото- рику рук Воспитывать любовь к природе -Колдина «Аппли- кация с детьми 4-5 лет» Стр 16 16. 4 неделя апреля Прилетел к нам скворец Закреплять умение акку- ратна пользоваться нож- ницами, применять уже полученные навыки Развивать мелкую мото- рику рук Воспитывать любовь к природе -Колдина «Аппли- кация с детьми 4-5 лет» Стр 19 17. 2 неделя мая «Божьи ко- ровки на цветочках» Упражнять в самостоя- тельном украшении ап- пликации по образцу, закреплять умение рас- полагать предмет в цен- тре листа. Развивать внимание -Колдина «Аппли- кация с детьми 4-5 лет» Стр
79 Воспитывать желание аккуратно и ровно на- клеивать детали на лист 18. 4 неделя мая « Живые об- лака» Упражнять детей в изоб- ражении облаков по форме похожих на уже знакомые предметы Развивать воображени- еВоспитывать интерес к познанию природы, чув- ство юмора. Доронова, Развитие дошкольников в изибразительной деятельности, с. 45 Конструирование № п/п Пери- од освое- ния мате- риала Тема Программное содер - жание Материал, оборудо - вание Вы- пол- нение 1. 2 не - деля сентя- бря "Дары осе - ни" Тема 1. Загородки и заборы Программное содер- жание : Упражнять детей в замыкании пространства спосо- бом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и геометрических фи- гур (квадрат, тре- угольник, круг, пря- моугольник); закреп- лять представления об основных строи- тельных деталях и деталях конструктора (куб, кирпич, бру- сок); учить понимать Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в сред- ней группе детско- го сада. Конспекты занятий -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.4
80 взрослого, думать, находить собствен- ные решения. 2. 4 не - деля сентя- бря "Осень" Тема 2. Домики, са- райчики. Программное содер- жание : Упражнять детей в огоражива- нии небольших про- странств кирпичика- ми и пластинами, установленными вертикально и гори- зонтально; в умении делать перекрытия; в усвоении про- странственных поня- тий (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа); в различе- нии и назывании цве- тов. Развивать само- стоятельность в на- хождении способов конструирования; способствовать игро- вому общению. Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в сред- ней группе детско- го сада. Конспекты занятий -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.10 3. 2 не - деля октя- бря "Живот- ные" Тема 3. Терема Программное содер- жание : Развивать конструкторские на- выки детей; упраж- нять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраива- ния бумажных мо- делей кирпичиками, делая перекрытия из пластин и плат, соо- ружая надстройки на перекрытиях, укра- шая крыши различ- Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в сред- ней группе детско- го сада. Конспекты занятий -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.16
81 ными деталями; упражнять в различе- нии и назывании основных геометри- ческих фигур, в штриховке. Развивать фантазию, творче- ство, умение само- стоятельно выпол- нять последователь- ность действий, обобщать, сравни- вать, находить общее и выделить раз- личия. 4. 4 не - деля октя- бря "Мое здо - ровье" Тема 4. Лесной дет- ский сад. Программное содер- жание : Учить детей организовывать про- странство для конструирования; планировать деятель- ность, моделировать; конструировать раз- личные предметы ме- бели; объединять по- стройки единым сю- жетом. Побуждать к созданию новых ва- риантов уже знако- мых построек, при- общать к совместной деятельности, разви- вать конструкторские способности, фор- мировать представле- ния о геометриче- ских фигурах, разви- вать пространствен- ное мышление. Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в сред- ней группе детско- го сада. Конспекты занятий -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.20
82 5. 2 не - деля ноя- бря "Из чего сделано" Тема 5. Грузовые ав- томобили. Программное содер- жание : Дать детям обобщенные пред- ставления о грузовом транспорте; упраж- нять в его конструи- ровании, в анализе образцов, в преоб- разовании конструк- ций по заданным условиям; дать пред- ставление о строи- тельной детали – ци- линдре и его свой- ствах (в сравнении с бруском); уточнять представления детей о геометрических фигурах; побуждать к поиску собствен- ных решений; разви- вать способность к плоскостному моде- лированию. Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в сред- ней группе детско- го сада. Конспекты занятий -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.22 6. 4 не - деля ноя- бря "Живот- ные" Тема: По замыслу. Программное содер - жание : Закреплять у детей конструктив - ные навыки, разви - вать творчество, самостоятельность. Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в сред- ней группе детско- го сада. Конспекты занятий -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр. 7. 2 не - деля дека- бря "Зима" Тема 6. Мосты Программное со - держание: Дать де- тям представление о мостах, их назначе- нии, строении; Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в сред- ней группе детско-
83 упражнять в строи- тельстве мостов; за- креплять умение ана- лизировать образцы построек, иллюстра- ции; умение самосто- ятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их. Познакомить де- тей с трафаретной линейкой (с геомет- рическими фигура- ми), упражнять в ра- боте с ней, в сравне- нии фигур, в выделе- нии их сходства и различия. го сада. Конспекты занятий -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.30 8. 4 не - деля дека- бря "Все рабо - ты хоро - ши" Тема 7. Корабли Цель
.
Дать детям представление о разных видах судов; о том, что их строе- ние зависит от функ- ционального назначе- ния; подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палу- ба; упражнять в ана- лизе конструкций, в планировании дея- тельности; развивать конструкторские на- выки; упражнять в плоскостном модели- ровании, в составле- нии целого из частей по образцу и по за- мыслу; развивать способность к зри- тельному анализу . Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в сред- ней группе детско- го сада. Конспекты занятий -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.34
84 9. 3 не - деля января "Сказка в гости к нам при - шла" Тема 8. Самолеты Цель. Дать детям представление о самолетах, их видах, зависимости их строения от назначе- ния; подвести к обобщению: у всех самолетов есть кры- лья, салон, кабина пилота, хвост, шас- си; упражнять в конструировании самолетов по образ - цу, преобразовании образца по опреде- ленным условиям, в плоскостном моде- лировании по схе- мам, в придумыва- нии своих вариан - тов построек; разви - вать умение наме- чать последователь - ность строительства основных частей, различать и назы- вать геометрические фигуры, рассуждать, делать самостоя - тельные выводы. Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в сред- ней группе детско- го сада. Конспекты занятий -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.35 1 0 1 не - деля февра- ля " Посуда и предметы быта" Тема: Знакомство с бумагой. Программное содер - жание: познакомить со свойствами бума - ги, упражнять в уме - нии складывать пря - моугольный лист по - полам, совмещая углы Л.В. Куцакова Конструированию и ручной труд в средней группе детского сада. -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.40
85 и стороны листа, проглаживая линию сгиба. 1 1 3 не - деля февра- ля " На земле, в небесах и на море" Тема: Автобус. Программное содер - жание: упражнять де - тей в умении строить самостоятельно по памяти, делать устой - чивую постройку, воспитывать желание строить коллективно. Л.В. Куцакова Конструированию и ручной труд в средней группе детского сада. -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.44 1 2 1 не - деля марта "Весна идет" Тема : Пригласитель - ный билет на празд - ник мам. Программное содер - жание: закреплять знания свойств бума - ги, упражнять в уме - нии складывать пря - моугольный лист по - полам, совмещая углы и стороны листа, проглаживая линию сгиба, работать акку - ратно проявлять твор - чество, самостоятель - ность. Л.В. Куцакова Конструированию и ручной труд в средней группе детского сада. -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.48 1 3 3 не - деля марта "Мы сле - допыты- исследова- тели" Тема. Повторение Цель. Закреплять представления детей об объемных геомет- рических телах; упражнять в их раз- личении, в соотнесе- нии реальных и изоб- раженных объемных геометрических тел; уточнять конструк- тивные свойства гео- Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в сред- ней группе детско- го сада. Конспекты занятий -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.38
86 метрических тел; упражнять в модели- ровании по схеме, в конструировании по элементарному чер- тежу. 1 4 1 не - деля апреля "Долгая дорога к Космосу" Тема: Ангар для раке - ты. Программное содер - жание: упражнять в умении соизмерять постройки с игрушка - ми, проявлять творче - ство, комбинирование деталей, украшая по - стройку. Л.В. Куцакова Конструированию и ручной труд в средней группе детского сада. -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.50 1 5 3 не - деля апреля "Обитате- ли родного леса" Тема: По замыслу. Программное содер - жание: закреплять у детей конструктивные навыки, развивать творчество, самостоя - тельность. Л.В. Куцакова Конструированию и ручной труд в средней группе детского сада. -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.52 1 6 2 не - деля мая "Весна. весна, как воздух чист" Тема: Записная книж - ка. Программное содер - жание: продолжать упражнять и закреп - лять умение склады - вать прямоугольный лист пополам, прогла- живать линию сгиба. украшая поделку ап - пликацией ( соста - вить геометрический узор по замыслу) Л.В. Куцакова Конструированию и ручной труд в средней группе детского сада. -Мозаика-синтез Москва, 2011г., стр.55 1 7 4 не - деля "Чудеса природы" Тема 10. Повторение Л.В. Куцакова Занятия по
87 мая Цель. Упражнять де- тей в конструирова- нии по уменьшенным чертежам, в плос- костном моделирова- нии, в умении строить элементар- ные схемы; уточнять пространственные понятия. конструированию из строительного материала в сред- ней группе детско- го сада. Конспекты занятий -Мозаика-синтез Москва, 2011г., - стр.43
Раздел: «Художественная литература»

Задачи образовательной деятельности
1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах). 2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. 3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента. 4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, поролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. 5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в
88 воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям. Творческая деятельность на основе литературного текста Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности. Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образова - тельной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра. № п/п Пе- ри- од осв ое- ния ма- те- ри- ала Тема Программное содержание Материал, обору - дование Вы- пол- нение 1. 1не де- ля сен тя- бря "Дары Осени" Тема: Русская народная сказка" Ли - сичка со скалочкой". Программное содержание: подвести к пониманию жанровых особенностей сказки ;воспитывать эмоционально-образ - ное восприятие сказки; уметь пони - мать и оценивать характер и по - ступки героев;. Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.72 2. 3не де- ля сен тя- бря "Осень Тема: Стихотворение И. Мазнина "Осень". Программное содержание: закреплять знания о признаках осе - ни; воспитывать эмоциональное восприятие картины осенней при - роды; формировать умение выра - жать свои впечатления в образном Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ
89 слове; выразительно читать стихо - творение, передавая интонацией за - думчивость, грусть. Сфера, 2012, стр.92 3. 5 не- де- ля сен тя- бря "Осень, осень, в гости просим" Тема: Русская народная сказка "Гуси -лебеди". Программное со - держание: развивать умение пони - мать образное содержание и идею сказки, передавать структуру с по - мощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выра - жения в тексте; развивать творче - ское воображение. Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.73 4. 2 не- де- ля окт я- бря "Живот- ные" Тема: Ознакомление с малыми фольклорными формами. Про - граммное содержание: познакомить с жанром загадки; помочь отгады - вать загадки, построенные на опи - сании сравнения; рассказать о жан - рах скороговорки; умению четко произносить скороговорки, приду - мывать небольшие истории по их сюжету; объяснить назначение и особенности колыбельной песни. Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.74 5. 4 не- де- ля окт я- бря "Мое здоро- вье" Тема: Рассказ Е. Чарушина "Про зайчат". Программное содержание: знакомить с жанром рассказа; уметь понимать тему и содержание рассказа; закреплять умение ис - пользовать сравнения, подбирать определения, синонимы к слову. Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.76 6. 2 не- де- ля но- я- бря "Из чего сдела- но" Тема: Веселые стихотворения. Про - граммное содержание: уметь пони - мать содержание стихотворений, их юмористический смысл и несо - ответствия; Помогать в осмыслении значений образных выражений; закреплять умение использовать средства инто- национной выразительности. Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.77 7. 4 "Живот- Тема: Стихотворения о зиме. Про - Ушакова
90 не- де- ля но- я- бря ные и птицы" граммное содержание: уметь эмо - ционально воспринимать и осозна - вать образное содержание поэтиче - ского текста; развивать образность речи. О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.81 8. 2 не- де- ля де- ка- бря "Зима" Тема: Русская народная сказка "Зи - мовье зверей". Программное содер - жание: уметь понимать и оценивать характеры героев, передавать инто - нацией и голосом характеры персо - нажей; подводить детей к понима - нию образного содержания посло - виц. Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.84 9. 4 не- де- ля де- ка- бря "Все ра - боты хо- роши" Тема: Русская народная сказка "Жи- харка". Программное содержание: уметь замечать образные слова и выражения в тексте; закреплять умение подбирать синонимы; помо- гать детям понимать содержание поговорок, придумывать новые эпизоды. Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.86 10 3 не- де- ля ян- ва- ря "Сказка в гости к нам пришла" Тема: Стихотворение о зиме. Про - граммное содержание: уметь выра - зительно читать наизусть стихотво - рение, передавая интонацией любо - вание зимней природой; уметь на - ходить пейзажную картину по об - разному описанию и обосновывать свой выбор; закреплять умение чувствовать. понимать и воспроиз - водить образный язык стихотворе - ния; подбирать эпитеты, сравнения, метафоры для описания зимней природы. Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.95 11 1 не- де- ля "Посуда и пред - меты быта" Тема: Русская народная сказка "У страха глаза велики". Программное содержание: уметь понимать эмо - ционально-образное содержание Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой
91 фев ра- ля произведения; закреплять представ- ления о жанровых особенностях произведения; подводить к понима - нию значения пословиц. их места и значения в речи. и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.89 12 3 не- де- ля фев ра- ля "На зем- ле, в небесах и на море" Тема: Русская народная сказка в об - работке О. Капицы "Лисичка- сестричка и серый волк". Про - граммное содержание: продолжать уметь эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры и поступки персонажей; закреплять представ - ления о жанровых особенностях сказки. Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.90 13 1 не- де- ля мар та "Весна идет" Тема: Рассказ Н.Носова "Живая шляпа". Программное содержание: уметь понимать юмор, придумы - вать продолжение и окончание рассказа; закреплять знания об осо - бенностях рассказа, его компози - ции, отличии от других литератур - ных жанров. Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.94 14 3 не- де- ля мар та "мы сле- допыты- исследо- ватели" Тема: Стихотворения о весне. Про - граммное содержание: уметь эмо - ционально воспринимать стихотво - рения, находить различные сред - ства для выражения и передачи об - разов и переживаний; развивать об - разность речи, творческое вообра - жение. Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.87 15 5 не- де- ля мар та Тема: Русская народная сказка в об - работке А. Толстого "Сестрица Аленушка и братец Иванушка". Программное содержание: разви - вать умение замечать и использо - вать выразительные средства языка (повторы, "сказочные "с лова, об - разные выражения); при помощи специальных упражнений способ - ствовать усвоению образного языка Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.98
92 сказки. 16 2 не- де- ля ап- ре- ля "Долгая дорога к Космо- су" Тема: Рассказ Е. Чарушина " Воро - бей". Программное содержание: уметь перессказывать текст само - стоятельно, передавая интонацией свое отношение к содержанию. Ушакова О.С."Ознакомле- ние дошкольни - ков с литературой и развитие речи: Методическое по- собие.- М.:ТЦ Сфера, 2012, стр.99 17 4 не- де- ля ап- ре- ля "Обита- тели родного леса" Пе Тема: Перессказ сказки «Пузырь, со - ломинка и лапоть». Программное содержание: — связная речь: учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалог персонажей; —словарь и грамматика: учить пользоваться точными наименова - ниями для называния детенышей животных, употреблять форму по - велительного наклонения глаголов. Развитие речи де - тей 3—5 лет. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. О.С. Ушаковой. — М.: ТЦ Сфера, 2011.,стр117 18 2 не- де- ля мая "Весна, весна, как воз - дух чист" Тема: Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд» Программное содержание связная речь: учить пересказывать небольшой рассказ, впервые прочи- танный на занятии, выразительно передавать прямую речь персона- жей; словарь и грамматика: упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа су- ществительных; звуковая культура речи: закрепить представления о значении терминов «слово», «звук»; учить самостоя- тельно подбирать слово со звуком [с]. Развитие речи де - тей 3—5 лет. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. О.С. Ушаковой. — М.: ТЦ Сфера, 2011.,стр137 19 4 не- де- "Чудеса приро- ды" Тема: Пересказ рассказа Н. Кали- ниной «Помощники» Программное содержание: Развитие речи де - тей 3—5 лет. 2-е изд., перераб. и
93 ля мая связная речь: учить пересказывать рассказ, замечать несоответствия с текстом в пересказах товарищей; словарь и грамматика: закрепить умение образовывать названия предметов посуды по аналогии; обратить внимание на несхожесть некоторых названий; звуковая культура речи: закреплять представления о звуковом составе слова, об определенной последова- тельности звуков; учить самостоя- тельно подбирать слова с опреде- ленными звуками — [с], [ш]. доп. / Под ред. О.С. Ушаковой. — М.: ТЦ Сфера, 2011.,стр158
Раздел: «Музыка»

Задачи образовательной деятельности
Слушание:  продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее; закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш);  обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке;  формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца);  развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;  формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);  развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Пение:  формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);  развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.  побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.  развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество:  побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
94  формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения:  продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;  совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;  формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;  продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества:  способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально- игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.);  развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли. Игра на детских музыкальных инструментах:  формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на народных музыкальных инструментах: деревянных ложках, бубне, колокольчиках, инструментах детского оркестра - металлофоне, ксилофоне.  Учить музицировать на одном, двух-трех звуках (индивидуально и в оркестре) Вводить творческие импровизации (ритмические и звукочистотные).
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

и потребностей детей)

Игра как особое пространство детей 4х – 5ти лет.

Игровая деятельность
является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В средней группе игровая деятельность является основой
95 решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. В Программе она представлена в разнообразных формах образовательного процесса — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях). 2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию. 3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. 4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач- пациент, парикмахер -клиент, капитан- матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре. Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование в играх предметов- заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса). Развитие умения вести разные ролевые диалоги — в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии — в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей). Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол
96 и теперь будем одевать их на прогулку»). Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов- заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3—4-х эпизодов, разнообразного содержания. Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами- сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.). Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре). По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («зайчик-трусишка испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов- заместителей. Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например: в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжения ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей («зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются»). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички», «идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка»). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений
97 выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

Игры с водой, снегом, льдом
. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на плавучесть игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), «Кто прошел?» (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной
. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из- под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой большой). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом
. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселых солнечных зайчиков). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом
. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами
. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло).
Игры со звуками
. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).
98
Дидактические игры.

Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»). Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.). Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т. п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик
В связи с тем, что развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе всей его жизнедеятельности, то главной особенностью организации образовательной деятельности в МБДОУ является ситуативный подход. Основной образовательной единицей образовательного процесса является образовательная ситуация, которая организуется с целью решения задач обучения, развития и воспитания. Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности, построенные на одном тематическом
99 содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Также образовательные ситуации могут включаться в совместную образовательную деятельность в режимных моментах . Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и у мений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Ситуационный подход, используемый при реализации рабочей программы и дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности , который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми. Это могут быть- создание тематических панно, газет, выпуск журналов, изготовление атрибуты для сюжетно-ролевой игры, ведение экологических дневников и блокнотов и др.. Данный принцип позволяет педагогам ориентироваться на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Для этого используются современные способы организации образовательного процесса: -детские проекты; -игры-оболочки; -игры-путешествия; - коллекционирование; -создание картотек; -экспериментирование; -ведение детских дневников и журналов; -создание спектаклей-коллажей и др.
Непосредственно образовательная деятельность
основана на организации различных видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность
является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. В Программе она представлена в разнообразных формах образовательного процесса — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры- этюды и пр. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность
направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
100 непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность
включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора
организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном музыкальном зале.
Двигательная деятельность
организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с нормами и правилами действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: - наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); -индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); -создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам; -трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); - беседы и разговоры с детьми по их интересам; - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
101 -индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; - двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; - работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: - подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; -развитие основных движений (в течение недели должны быть задействованы все группы мышц); - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; -экспериментирование с объектами неживой природы; -сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; -свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра
воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская
предоставляет детям условия для использования и применения сформированных навыков. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: строительно-конструктивные игры, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление книжного уголка, игры и коллекционирование Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
102 составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского творчества и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг-
система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). К данному виду деятельности относятся развивающие игры на основе современных развивающих технологий ( технология «Сказочные лабиринты игры В.В.Воскобовича, технология ОТСМ-ТРИЗ-РТВ, логические упражнения, игры Дьеныша, палочки Кьюизенера, кубики Никитина и др., занимательные задачи.
Детский досуг
— вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, это досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружковая деятельность. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детям предоставляется возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами, так как это является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в дошкольном учреждении. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности
: - самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; -развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; -самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др. Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни . Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей
103 проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время образовательной деятельности и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы. Деятельность педагогов направлена на пробуждение эмоциональной отзывчивости детей, направление ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. В режимных процессах, в свободной детской деятельности для детей создаются дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
2.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(содержание психолого-педагогической работы по приоритетным направлениям) Направление «Социально-коммуникативное развитие» реализуется с помощью парциальной программы:
«Юный эколог в средней группе детского

сада .» Николаева С.Н.

Цель программы:
экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребёнка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещами и материалам природного происхождения , которыми он пользуется. Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребёнку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, то есть он сам. человек также нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров. знания не являются самоцелью в экологическом воспитании, но представляют собой необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально- познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но ещё и потому, что затрачены материалы, взятые из природы. Формы и методы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке и на участке, ведение различных календарей, занятия, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
104 Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством. В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсерной опыт детей. Комплексно-тематическое планирование

Недели парциал ьной програм м-мы Содержание недели Формы сентябрь Сентябрь. 1 неделя Выявить уровень экологической воспитанности у детей среднего дошкольного возраста. 2 неделя Выявить уровень экологической воспитанности у детей среднего дошкольного возраста Наблюдение; Игры с использованием природного материала; Игра «Живая клумба 3 неделя Дать представления об овощах и фруктах . продолжить наблюдение за сезонными явлениями природы и цветущими растениями на территории детского сада. Наблюдение за объектами живой и неживой природы; Работа с календарем; Чтение художественной литературы. 4 неделя. Продолжить наблюдения за цветущей клумбой. воспитывать у детей интерес к своему здоровью, желание его поддерживать полезной, содержащей витаминными пищей - овощами и фруктами. уточнить и расширить представления об отличительных особенностях овощей, о том, что их можно есть в сыром и варенном виде, из них можно готовить суп, салат; которые нужны для здоровья. Наблюдение; Работа с календарем; Чтение художественной литературы; Комплексное занятие «К ребятам приходит Айболит»
105 Октябрь. 1 неделя Продолжить наблюдения за цветущей клумбой. начинается систематическое привлечение детей к совместной деятельности по уходу за уголком природы. уточняются представления детей о фруктах и овощах: форме, цвете, вкусе, запахе, ;рассказать о некоторых способах употребления в пищу; развивать речь, сенсорное способности. Наблюдение; Игра «хорошие помощники» Занятие « Фрукты и овощи» 2 неделя Продолжить наблюдения за цветущей клумбой. начинается систематическое привлечение детей к совместной деятельности по уходу за уголком природы. расширять представления детей об овощах и фруктах: местах их произрастания, что овощи растут на грядке в земле, а фрукты созревают на деревьях и кустах, упражнять в наклеивании готовых форм; развивать умение ориентирование на листе бумаги, составлять целое из частей Наблюдение; Занятие «Вершки и корешки» 3 неделя Наблюдение за сезонными наблюдениями природы и работы с календарём. Индивидуальная работа ; Наблюдение; 4 неделя Наблюдение за сезонными наблюдениями природы и работы с календарём Занятие «что растёт в лесу?» Индивидуальная работа ; Наблюдение; Ноябрь. 1 неделя Наблюдение и работа в уголке природы. Индивидуальная работа ; Наблюдение; Занятие « Кто живет в лесу?»
106 2 неделя Продолжается работа по обучению детей приемам ухода за уголком природы . Подкормка птиц на участке детского сада. Индивидуальная работа ; Наблюдение; Разучивание немецкой песенки «Улитка»,;чтение и заучивания стихотворения « живой уголок» И. Молчанова- Сибирская ; Занятие « В гостях у курочки Рябы». 3 неделя Продолжается знакомство с домашними животными. И наблюдение за сезоннымиявлениями природы. Чтение стих. В. Лившиц « Поросята»; инсценирование стих.С.Л.Прокофьева «Подарок»; Индивидуальная работа ; Наблюдение 4 неделя Закрепить у детей представления об известных им домашних животных – корове, козе, свинье, познакомить с новыми –овцой, лошадью, развивать воображение, умение сравнивать, входить в игровую ситуацию. Индивидуальная работа ; Наблюдение Занятие « В гостях у курочки Рябы Подкормка птиц на участке детского сада.».(продолж) Декабрь. 1 неделя Наблюдение и работа в уголке природы. Подкормка птиц на участке детского сада.цикл наблюдений за елью. Индивидуальная работа ; Наблюдение Занятие « В гостях у курочки Рябы»(продолж 2 неделя Подкормка птиц на участке детского сада. цикл наблюдений за елью.коллективное изготовление альбома « Ёлочка» .уточнить представления детей о бумаге и изжелия из неё;упражнять детей в аппликации –умение составлять и склеивать предмет из частей Индивидуальная работа ; Наблюдение Занятие «Ёлочка»
107 3 неделя Подкормка птиц на участке детского сада. проводятся наблюдения за погодой, за сезонными явлениями природы. Индивидуальная работа ; Наблюдение; Чтение К.Чуковского «Ёлка» 4 неделя Подкормка птиц на участке детского сада. проводятся наблюдения за погодой, за сезонными явлениями природы. Индивидуальная работа ; Наблюдение; инсценирование стих.С.Л.Прокофьева «Подарок»; чтение стих. «Больная кукла» « Зайчик», « Мышка» Январь. 1 неделя Проводится цикл наблюдений за водой и её свойствами . прививаем любовь к природе проводися досуг с цветными льдинками. Наблюдение; Индивидуальная работа ; Опыты с водой. 2 неделя Наблюдение и работа в уголке природы. Подкормка птиц на участке детского сада. наблюдение за птицами на участке. завершается цикл наблюдений за елью. Наблюдение; Индивидуальная работа ; Опыты с водой Занятие « В гостях у курочки Рябы»(продолж) 3 неделя Наблюдение за елью. Наблюдение и работа в уголке природы. Подкормка птиц на участке детского сада. наблюдения, за сезонными явлениями природы. Наблюдение; Индивидуальная работа ; Опыты с водой Чтение стих. Т. Волжиной « Где чей дом?» Разыгрывание театра по сказке В.Сутеев «Цыплёнок и утёнок» 4 неделя Наблюдение и работа в уголке природы. Подкормка птиц на участке детского сада. наблюдения, за сезонными явлениями природы. Наблюдение; Индивидуальная работа ; Опыты с водой Занятие « Кому нужна вода?»
108 Февраль. 1 неделя Наблюдение и работа в уголке природы. Подкормка птиц на участке детского сада.выращивание зелени , которой можно подкармливать в зимнее время птиц. Наблюдение; Индивидуальная работа Занятие «путешествие по зимнему лесу». 2 неделя Наблюдение и работа в уголке природы.наблюдение за всходами овса. Наблюдение; Индивидуальная работа Занятие « Айболит в гостях у детей» 3 неделя Экскурсия детей к почтовому ящику. умение выполнять трудовые действия по уходу за растениями. Подкормка птиц на участке детского сада. наблюдения, за сезонными явлениями природы Наблюдение; Индивидуальная работа Посадка лука 4 неделя Продолжается работа в уголке природы в индивидуальном порядке формируются трудовые умения, навыки. продолжается посев новой порции овса, наблюдение за прорастающими растениями. Наблюдение; Индивидуальная работа Занятие «Посещение зоопарка» март 1 неделя Наблюдение и работа в уголке природы. Подкормка птиц на участке детского сада. Наблюдение; Индивидуальная работа Занятие «Рисуем подарок маме» 2 неделя Наблюдение и работа в уголке природы. Наблюдение за прорастающими растениями. Познакомить детей с произведениями С.Я.Маршака; уточнить и расширить представления о животных зоопарка. Развивать игровые навыки Наблюдение; Индивидуальная работа Занятие « «Где обедал воробей?» 3 неделя Наблюдение и работа в уголке природы. проводятся наблюдения за погодой, за сезонными явлениями природы. Разучивание поговорок, загадок, стихов, работа с календарём. Театрализованное чтение В. Берестова «Корзинка». 4 неделя Наблюдение и работа в уголке природы. продолжать воспитывать у детей потребность в бережном отношении к своему здоровью, формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны богатая витаминами пища. Наблюдение; Индивидуальная работа Занятие «советы Айболита»
109 Апрель. 1 неделя В уголке природы продолжается индивидуальное обучение детей приёмам и уходу за уголком природы, а также приёмам посева овса в коробочку. Постоянно повышается самостоятельность детей в трудовых операциях. Наблюдение; Индивидуальная работа Занятие « Починка деревянных предметов» 2 неделя Наблюдение и работа в уголке природы. Наблюдение на участке за первыми весенними цветами. Наблюдение; Индивидуальная работа Занятие «Знакомство с деревянной игрушкой» 3 неделя Наблюдение за сезонными наблюдениями природы и работы с календарём Наблюдение; Индивидуальная работа Досуг посвященный Дню Земли. 4 неделя Продолжается работа в уголке природы: воспитатель и дети ухаживают за растениями , поливают посадки овса и цветочной рассады. Наблюдение; Индивидуальная работа Занятие « Весна в лесу» май 1 неделя Наблюдение и работа в уголке природы. воспитывать у детей понимание того, что о ярких впечатлениях от природы можно интересно рассказать, их можно красиво отображать в рисунках; уточнить представления о Е.И. Чарушине как писателе и художнике; воспитывать желание участвовать в общем деле- создание интересной книги о природе Наблюдение; Индивидуальная работа Занятие « рисуем животных – создаём книгу по мотивам рассказов Е.И. Чарушина.» 2 неделя Наблюдение и работа в уголке природы. Продолжается работа по созданию книги. познакомить детей с водоёмом и его обитателями; воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы; знакомить с правилами поведения возле водоёма. Наблюдение; Индивидуальная работа Отгадывание загадок про обитателей водоёмов 3 неделя Наблюдение за сезонными наблюдениями природы и работы с календарём. Наблюдение; Индивидуальная работа 4 неделя Диагностическое наблюдение за детьми. Наблюдение; Индивидуальная работа
110 Направление по нравственно-патриотическому воспитанию детей реализу - ется с помощью программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева и М.Д. Маханева.
Основная цель программы
– способствовать формированию у детей лич - ностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского на - рода, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной сре - ды. Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Теоретическую основу программы составляет известное положение о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходя - щим общечеловеческим ценностям. Духовный, творческий патриотизм необходи - мо прививать с раннего детства. Родная культура, как отец и мать, должны стать неотъемлемой частью души ребенка. Однако национальная гордость не должна проявляться как самодовольство и, тем более, как презрительное отношение к другим народам. Патриотизм тесно связан с духовностью личности, с ее глубиной, поэтому педагог, не будучи сам патриотом, не сможет пробудить чувство любви к Родине. Именно «пробудить», а не заучить и не навязать, так как в основе патрио - тизма лежит духовное начало, которое обретается и переживается индивидуально. Только педагог-патриот способен передать дух русской национальной культуры, открыть и показать детям ее красоту и своеобразие. Исходя из данных теоретических оснований, авторы рекомендуют следую - щее. Окружающие предметы, воспитывающие в нем чувство красоты, любозна - тельность, должны иметь национальную специфику. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что эти вещи – часть его великого народа. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песни, по - словицы, поговорки и т.д.). В устном народном творчестве сохранились особен - ные черты русского характера, его нравственные ценности, представления о до - бре, красоте, правде, храбрости и т.д. Знакомя детей с поговорками, загадками, сказками, педагог приобщает их к общечеловеческим и национальным ценностям. В русском фольклоре особое место занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому русский фольклор, по мнению авторов, является богатейшим источником для познавательного и нравственного развития детей. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать праздники и традиции. В них сфокусированы накопленные веками наблюдения за поведением птиц, растений, погодными явлениями и т.д. Причем эти явления все - гда связаны с трудом и общественной жизнью человека. Очень важно знакомить детей с народным прикладным искусством и декора- тивной росписью. Русское декоративно-прикладное искусство (игрушки, росписи, костюмы и пр.) обладает ярким национальным колоритом и безусловной художе - ственной ценностью.
111 Таким образом, образовательная цель программы состоит в приобщении де - тей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до музыки и театра. Для реализации этой цели предлагается ис - пользовать соответствующие дошкольному возрасту игровые методические прие - мы. Важным условием и участником педагогического процесса авторы программы считают специальное помещение – избу, в которой размещены предметы, наибо - лее часто упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки, лапти, печь, кувшины и т.д. Такое убранство избы вводит детей в атмосферу русской деревни, помогает детям эмоционально ощутить и пережить содержание сказок. В избе де - тей приветствует хозяйка, которая является душой этой избы и хранительницей всех народных традиций (ее роль может исполнять одна из воспитательниц). Кро - ме того, в избе живет еще один персонаж (это авторская находка) – домовенок Кузя (образная кукла) – представитель мира русской сказки, носитель народной мудрости. Он любит общаться с детьми, рассказывать им сказки, стишки и потеш - ки, однако он плохо ориентируется в современной жизни и часто просит расска - зать, что ребята о ней знают.Программа рассчитана на работу с детьми трех-семи лет. Она включает перспективное и календарное планирование. Для каждой воз - растной группы (младшей, средней, старшей и подготовительной) предусмотрены конкретные темы занятий для каждого календарного месяца. Занятия проводятся примерно раз в неделю. Содержание занятий знакомит детей со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычая - ми, предметами русского быта и т.д. Комплексно-тематическое планирование. Номер занятия Тема занятия Содержание 1 «Во саду ли в огороде» Дид. игра «что растёт в саду и огороде». Загадывание загадок об овощах и о фруктах . разучивание потешки «Наш козёл» 2 «Чудесный мешочек» Повторение песенки потешки «Наш козёл». Дид. игра «Чудесный мешочек» 3 Коровушка и бычок Знакомство детей с домашними живот- ными – коровой и бычком. разучивание потешки про корову и бычка. 4 «Бычок - чёрный бочок» Повторение потешки про бычка. зна- комство со сказкой «Бычок - чёрный бочок, белые копытца» 5 «Приглашаем к нам в го- сти» Игра- упражнение « Вежливое обраще- ние к гостям». Повторение потешек о козле, коровушке, бычке. 6 «Гуси-лебеди» знакомство со сказкой «Гуси-лебеди». разучивание потешки «А тари, тари,
112 тари». 7 «Сошью Маше сарафан» Знакомство с женской русской народной одеждой. Повторение потешки «А тари, тари, тари». 8 «золотое веретено» Знакомство с предметами обихода – прялкой и веретеном. знакомство со сказкой «Золотое веретено» 9 «Волшебные спицы» Знакомство со спицами т вязанием на них. Беседа о шерстяных изделиях и о том, откуда берется шерсть (козья, ове- чья). 10 «Лисичка со скалочкой» Знакомство с предметом обихода – скал- кой. Знакомство со сказкой «Лисичка со скалочкой» 11 «Петушок золотой гребе- шок» Упражнение в вежливом обращении к гостю. Дидактическая игра « Похвали петушка». Знакомство со сказкой «Пету- шок и бобовое зёрнышко» 12 «Чудесный сундучок» Дидактическая игра «Кто спрятался?»(отгадывание загадок о до- машних животных) повторение потешек и попевок о домашних животных. 13 «Здравствуй зимушка зима» Загадки о зиме. разучивание русской на- родной песенки «Как на тоненький ле- док» 14 «Зимовье зверей» ». Знакомство со сказкой«Зимовье зве- рей». повторение песенки «Как на то- ненький ледок» 15 «Одень зверей» Занятие аппликацией по готовым фор- мам . самостоятельный пересказ детьми сказки «Зимовье зверей» 16 «Сею, сею, посеваю, с Новым годом поздрав- ляю!» Знакомство с празднованием Нового года. разучивание колядки «Щедровоч- ка» 17 «Сундучок Деда Моро- за» Беседа «Подарки Деда Мороза» .разучи- вание заклички « мороз, не морозъ мой нос» 18 «Лиса и козёл» Дидактическая игра «Похвали лису» Повторение потешек о домашних жи- вотных . знакомство со сказкой «Лиса и козёл» 19 «Весёлые ложки» Знакомство с предметами обихода –де- ревянными ложками. загадывание зага- док о животных. 20 «Заюшкина избушка» Самостоятельный пересказ детьми
113 сказки «Заюшкина избушка» 21 «Кто же в гости к нам пришёл?» Знакомство с домовёнком Кузей. игра «Аюшки» 22 Русская балалайка Знакомство с балалайкой. пословицы и поговорки о балалайке. 23 «Лисички сестричка» Знакомство со сказкой «Лисички се- стричка и серый волк» 24 «Масленица дорогая- наша гостьюшка годо- вая» Знакомство с Масленицей. разучивание песенки «Блины» 25 « При солнышке – тепло, а при матушке - добро.» Беседа о маме с включением пословиц и поговорок. самостоятельный рассказ «Какая моя мама». пение песенок о маме. 26 «Крошечка-Хаврошечка» Знакомство со сказкой «Крошечка-Хав- рошечка» 27 «Весна, весна, поди сюда!» Рассказ о старинных обычаях встречи весны. загадывание загадок о весне. заучивание заклички о весне. 28 «Пришла весна!» Повторение закличек о весне. создание из цветных лоскутков коллективной ап- пликации «Пришла весна». 29 «Шутку шутить – людей насмешить» Знакомство с потешным фольклором – дразнилками, скороговорками. 30 «Небылица- небываль- щина» Знакомство с небылицами. разучивание и самостоятельное придумывание небы- лиц. 31 Русская свистулька. Рассказ о глиняной свистульке. лепка свистульки. 32 «Чудесный сундучок» Раскрашивание свистульки. дидактиче- ская игра «Угадай по звуку». слушание народных мелодий. 33 Времена года. Рассказ о временах года с использовани- ем соответствующих загадок. повторе- ние закличек, песенок о временах года. 34 «Волшебная палочка» Узнавание знакомых сказок по отрыв- кам их них, иллюстрациям, предметам. 35 Игра с Колобком. Самостоятельное творческое развитие сюжета сказки «Колобок». 36 Прощание с избой Знакомство детей с новой сказкой ( по выбору) .прощальное чаепитие. Направление «речевое развитие» реализуется с помощью парциальной программы:
«Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общени

114
со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до6 лет) Шпипицына Л.М. ,

Защиринская О.В., Нилова Т.А.
Цель этой программы — помочь радоваться детям, даруя им опыт челове - ческого общения через умение слушать, говорить, думать. Знания, полученные детьми на занятиях, дадут им представление об искусстве человеческих взаимоот - ношений. Благодаря специально разработанным играм и упражнениям у детей формируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Они приобретут навыки, умения опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способствующего наи - лучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни. Программа убе - ждает детей в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства и дей - ствия, способность оценивать других, понять и выразить себя через общение яв - ляется путем к успеху в жизни, возможности завоевать сердца людей. Данная про - грамма в значительной степени облегчит работу любому педагогу при подготовки плана занятий на год. Материал построен так, чтобы его можно было использо - вать в индивидуальных и групповых занятиях с ребенком. В качестве основного метода авторы предлагают метод сопереживания ситуации. Программа ставит сво- ей целью не только «дать понятие». Мы хотим помочь привить и развить у ребен - ка хорошие привычки, манеры, культуру общения. Каждый человек должен уметь слушать другого, воспринимать и стремиться его понять. От того, как человек чув- ствует другого, может повлиять на него, не оскорбив и не вызвав агрессии, зави - сит его будущий успех в межличностном общении. Очень немногие среди нас умеют по-настоящему хорошо слушать других людей, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Требуется определенное умение и известные усилия, чтобы сочетать общение с внимательным наблюдением и слушанием. Не меньшее значение имеют способности слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои чувства и действия в различные моменты общения с другими. И всему этому надо учиться. Умение не приходит к человеку само собой, оно приобретается це - ной усилий, затраченных на обучение. Комплексно –тематическое планирование в средней группе
115 Раздел тема 1.Мир познания. (Единство с природой) 1.1 Времена года. (Общение с природой) 1 1.2 У природы нет плохой погоды(общение с внешним миром) 1 1.3 мой ласковый и нежный зверь(общение с животными) 1 1.4 мои зелёные друзья(общение с растениями) 1 2. Языки общения (навыки общения с внешним миром) 2.1 Мои умные помошники (глаза, уши, рот, нос, руки) 1 2.2 как я помню то, что помню (что мы помним друг о друге) 1 2.3язык жестов и движений 1 2.4 язык чувств (наши эмоции) 1 3.Тайна моего «Я» (формирование собственного «Я» 3.1 кто такой «Я»(мой автопортрет) 1 3.2 я сам (ощущение собственной значимости) 2 3.3 я хочу (мои чувства и желания) 1 4. Этот странный взрослый мир (формирование потребности общения со взрослыми) 4.1. никого роднее мамы в целом мире нет (общение с самым близким человеком) 1 4.2. дружная семья( взаимоотношения с родными) 2 4.3. мамы разные нужны, мамы всякие важны. (уважение к старшим) 1 4.4. я должен спросить у мамы(формирование послушания) 1 4.5. как мы ходим в магазин (поведение в общественных местах) 2 4.6. на улице (поведение и общение в транспорте) 2 5 Как мы видим друг друга (формирование потребности в общении со сверстниками) 5.1. я и другой: мы разные(умение общаться) 1 5.2 дружба (давай никогда не сориться) 1 5.3 день рождения (как принимать гостей, подарки, веселиться вместе) 2 5.4 мы улыбаемся(от улыбки станет всем светлей…) 1 6 Фантазия характеров ( в игре рождается истина, в отношениях формируется характер) 6.1. что такое хорошо и что такое плохо. (хорошие и плохие поступки) 2 6.2. давай никогда не ссориться ( моё поведение в трудных ситуациях) 1 6.3 дурные привычки (отношение к вредным привычкам) 1 7 Умение владеть собой (желаемое и 7.1. умей расслабиться 2 7.2. будь внимателен. (развитие внимательности) 1
116
2.6
.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников. Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-лич - ностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного воз - раста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения. 2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в се - мье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на ули - це. 3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-лич - ностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжела - тельное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчи - вость к близким, уверенность в своих силах. 4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельно - сти, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома. 5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире. 6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявле - ний ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями.
Педагогический мониторинг В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование
117 родителей на тему «Мой ребенок», беседу с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени. Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезки времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели. Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым: ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно. Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком: взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием раздраженно. Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению. Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы. Типичная позиция, которую занимает каждый в общении: Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или другие.возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций. Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы. Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитателя.
Планирование работы с родителями в средней группе №8 на 2015 – 2016

учебный год.

Месяц

ы

провед

ения

Форма работы

ТЕМЫ

Ответственный

Отметка о

выполнение

Сентя

брь
Беседа с родителями «Режим дня, его значение, принципы построения». Воспитатели Консультация «Пятилетние дети» «Психологическое развитие» Воспитатели, психолог, Папка – передвижка .« Учим ребёнка общаться» медсестра. Задание для родителей по теме «Овощи и фрукты» «Овощи», «Весёлые овощи» Воспитатели
118 Азбука для родителей «Формируем культуру трапезы» Воспитатели Родительское собрание «Психологическое развитие детей в возрасти пяти лет.» Воспитатели.
Октяб

рь
Памятка «Не навреди» Воспитатели Консультация «Советы логопеда» Логопед. Папка - передвижка «Ребёнок у экрана» Воспитатели Папка – передвижка «Программные требования по физическому воспитанию детей 4 -5 лет» Физ инструктор. Индивидуальная беседа с родителями. « Развиваем речь пятилетнему ребёнку» Логопед. Азбука для родителей «Развивающие игры для детей» Воспитатели.
Ноябр

ь
Родительское собрание. «Ребёнок не слушается. Что делать?» Воспитатели, Папка-передвижка «Правила дорожного движения. ПДД для детей» Воспитатели Консультация. « Семья - это важно» Воспитатели Памятка 20 ноября. « Всемирный день детей.» , «Защитим детей вместе» Воспитатели
Декаб

рь
Консультация «Зимние травмы» Воспитатели Памятка «Авторитет – основа воспитания» Воспитатели Оформление выставки «Мастерская деда Мороза» - (рисунки, поделки). Воспитатели Консультация. « Игры, которые лечат» Физинструктор
Январ

ь
Родительское собрание. « Играют дети, играем вместе» Воспитатели Беседа «Как ребёнка приучить к труду?» Воспитатели
119 Консультация. « Причина детских страхов, методы борьбы с ними» Воспитатели Консультация. «Зимняя прогулка детей 4 – 5 лет» Физинструктор Папка передвижка. «Если ребёнок устраивает истерики» Воспитатели
Февра

ль
Беседа «Как отвечать на детские вопросы» Воспитатель Оформление выставки «День защитников Отечества» Воспитатели, родители Папка-передвижка. «Учим ребёнка говорить правильно» Воспитатели Воспитатели
Март
Консультация. « Учим детей кувыркаться Физинструктор Оформление выставки «8 Марта! - праздник мам! Воспитатели Папка-ширма «Дети и домашние животные. Вред или польза?» Воспитатели Беседа. « Гендерное воспитания детей.» Воспитатели Консультация «Экологическое воспитание» Воспитатели.
Апрел

ь
Консультация «Закаливающие процедуры» Воспитатель, медсестра Родительское собрание. « Роль отца в воспитании ребёнка.» Воспитатели Папка – передвижка. « Когда мамы дома нет.» Воспитатели Консультация « Игра в жизни ребёнка.» Воспитатели
Май
Консультация «Почему ребёнок не слушается» Воспитатели. Психолог
120 Консультация. « Тепловой и солнечный удар» Медсестра. Родительское собрание «Итоги воспитательной – образовательной работы за год» Воспитатели Индивидуальная беседа «Как одевать ребёнка» Воспитатели Консультация «Берегите окружающую природу» Воспитатели
121
III.Организационный раздел

3.1.Материально-техническое обеспечение Программы (методические

средства, технические средства и т.д.)
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотноше - ния дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. - СПб.: Дет - ство-Пресс, 2012. Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образо- вательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеоб - разовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: Детство-Пресс, 2013. Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». // Сост. и ред. Т.И. Ба - баева, Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Ми - хайлова. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательно- исследовательских умений у старших дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2012. Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое посо - бие. -СПб.: Детство-Пресс, 2009. Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гого- беридзе. - СПб.: Детство-Пресс, 2011. Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г., Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2011. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1 -я и 2-я младшие группы. Методическое пособие. /Под ред А.Г.Гогоберидзе. - М.: Центр Педагогического образования, 2008. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. - М.: Центр Педагогического образования, 2008. - М.: Центр Педагогического образования, 2008.
122
3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом возраст - ных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусмат - ривает личностно - ориентированный подход к организации всех видов деятельно - сти. При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Саратовская область - средняя полоса России. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражне - ния для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется опреде - ленный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности) 2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.). РЕЖИМ ДНЯ в холодный период года в средней группе ( от 4 до 5 лет) Дома : Подъем детей 6.30 - 7.00 В саду: Прием детей на участке, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.00 - 8.25 Подготовка к завтраку, первый завтрак 8.25 - 8.50 Подготовка к НОД 8.50 - 9.00 НОД с детьми: 1 НОД 9.00 - 9.20 2 НОД 9.30- 9.50 Второй завтрак 9.50 - 10.00 Подготовка к прогулке, прогулка 10.00 -11.45 Возвращение с прогулки 11.45 - 12.00
123 Подготовка к обеду, обед 12.00 - 12.20 Подготовка ко сну, дневной сон 12.20- 15.00 Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15.00 - 15.25 Подготовка к полднику полдник 15.25 - 15.40 Игровая деятельность детей 15.40 - 16.00 Кружковая работа (1 раз в неделю) 16.00 - 16.20 Подготовка к прогулке, прогулка 16.20 - 16.50 Возвращение с прогулки 16.50 - 17.00 Подготовка к ужину, ужин 17.00 - 17.30 Свободная игровая деятельность детей 17.30 - 18.40 Уход детей домой 18.40 - 19.00 РЕЖИМ ДНЯ в теплый период года в средней группе ( от 4 до 5 лет) Режимные моменты Время
124 Дома. Подъем утром. Прием детей на участке, прогулка Игры, дежурство, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, 1 Завтрак Игры, подготовка к прогулке Прогулка 2 Завтрак Прогулка на участке игры, наблюдения, труд Возвращение с прогулки, гигиенические процеду- ры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, закаливающие процеду- ры Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, прогулка Игры, труд, самостоятельная деятельность детей Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, самостоя- тельная деятельность детей Уход домой 6.30 –7.00 7.00 – 7.50 7.50-8.25 8.25 – 8.55 8.55 – 9.20 9.20 - 10.00 10.00 - 10.10 10.10 – 11.50 11.50 – 12.10 12.10 – 12.30 12.30 – 15.00 15.00 – 15.15 15.15 –15.30 15.30-16.30 16.30-17.10 17.10 – 17.30 17.30-18.30 18.30 – 19.00 Допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей средней группы не более 10 занятий, 3.20 часа в неделю. Допустимое количество НОД не превышает двух занятий, продолжительностью НОД - 20 мин.
125
3.3.Расписание непосредственно образовательной деятельности

Циклограмма

непосредственно – образовательной деятельности

с детьми средней группе №8 на 2015-2016 учебный год
День недели Образовательная деятельность Время Понедельник 1. Двигательная деятельность (в музы - кальном зале) 2. Исследование объектов неживой при - роды, экспериментирование / Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения 9.00 -9.20 9.30 -9.50 Вторник 1. Музыкальная деятельность 2. Математическое сенсорное развитие 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 Среда 1. Двигательная деятельность (в физ - культурном зале) 2. Развитие речи / чтение художествен - ной литературы 9.00 – 9.20 9.30. – 9.50 Четверг 1. Двигательная деятельность (в физ - культурном зале) 2. Рисование / Лепка 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 Пятница 1. Аппликация / Конструирование 2. Музыкальная деятельность 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50
126
3.4.

Совместная образовательная деятельность и

культурные практики в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю Средняя группа Общение Ситуации общения воспитателя с детьми и накопление социально-эмоционального опыта ежедневно Беседы и разговоры с детьми по их интересам Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру и другие виды игр Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая игра, режиссерская, игра- драмматизация, строительно-конструктивные игры) Ежедневно Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая игра, режиссерская, игра- драмматизация, строительно-конструктивные игры) 3 раза в неделю Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в две недели Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в две недели Подвижные игры ежедневно Познавательная и исследовательская деятельность Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинга («Школа мышления») 1 раз в 2 недели Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе и экологической направленности) 1 раз в 2 недели Наблюдения за природой (на прогулке) Ежедневно Формы творческой активности, обеспечивающие художественно-эстетическое развитие детей Музыкально-театральная гостиная 1 раз в неделю Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) 1 раз в неделю Чтение литературных произведений Ежедневно Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание Ежедневно Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) Ежедневно Трудовые поручения (общий и совместный труд) 1 раз в неделю
127
3.5. Самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение времени в

течение дня

Средняя группа
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема От 10 до 50 минут Самостоятельные игры в 1-й половине дня 15 минут Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке От 60 минут до 1 часа 40 минут Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам по 2 половине дня 30 минут Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке 30 минут Игры перед уходом домой От 15 до 50 минут
128
3.6.Двигательный режим Модель физического воспитания

в МБДОУ «Детский сад № 17» ЭМР Саратовской области

Формы

организации
Средняя группа Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности дошкольного учреждения
Утренняя

гимнастика
Ежедневно 6-8 минут
Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3 минут)
Игры и

физические

упражнения на

прогулке
Ежедневно 10-15 минут
Закаливающие

процедуры
Ежедневно после дневного сна
Дыхательная

гимнастика
Ежедневно
Занятия на

тренажерах,

спортивные

упражнения
1-2 раза в неделю 20-25 минут
Физкультурные занятия

Физкультурные

занятия в

спортивном зале
3 раза в неделю по 20 минут
Физкультурные

занятия на свежем

воздухе
-------
Ритмическая

гимнастика
-------
Спортивный досуг

Самостоятельная

двигательная

активность
Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями)
Спортивные

праздники
Летом 1 раз
Физкультурные

досуги и

развлечения
1 раз в месяц
Дни здоровья
1 раз в квартал
129
3.7.Учебный план

130


131
3.9.Особенности организации праздников, развлечений
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творче - ства, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сю - жетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определя - ются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогаще - ния детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных об - разовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной де - ятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно - как «День космических путешествий», «День волшеб - ных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим за - мыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаря - жение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, от - правляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, ин - тересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополни - тельные занятия по выбору дошкольного учреждения: компьютерные игры, ино - странный язык, ритмика и т.п. В это время планируются также тематические вече - ра досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность де - тей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкаль - ных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, дове - рительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
План культурно - досуговой деятельности

в средней группе № 8 на 2015 – 2016 учебный год.

132
Первый квартал
№ п/ п
Тема

развлечений

Цель

Ответствен

ные

Место

проведения

Отметка о

выполнени

е

1

«День знаний»
Развивать коммуникативные навыки; Способствовать установлению добрых отношений между детьми Воспитатели, музыкальны й руководитель . Зал, группа, участок
2

Вернисаж.

Выставка

поделок из

овощей и

фруктов «Были

мы в гостях у

лета»
Раскрытие своих умений, перед другими детьми Воспитатели, родители Группа
3

Праздник.

«Золотая осень

в гости к нам

пришла»
Создать радостное праздничное настроение Воспитатели, Музыкальны й руководитель , герои. Зал
4

Досуг для детей

«В стране

Светофории»
Создать радостное праздничное настроение Воспитали Группа, участок дет.сада.
Второй квартал
№ п/ п
Тема

развлечений

Цель

Участники

Подготовка

Место

проведения

Отметка о

выполнение

1

Досуг

«Будь

вежливым»
Развивать коммуникативные навыки, развивать умение отвечать на вопросы, способствовать установлению добрых отношений; Воспитатели Группа
133
2

Праздник.

«Новый год

придёт много

смеха

принесёт»
Создать веселое настроение, воспитать интерес к окружающему. Воспитатели Муз. Руководител ь, герои. Зал
3.

Развлечение.

« Зимние игры

и забавы в

детском саду»
Создать веселое настроение, воспитать интерес к окружающему, быть увлечённым играми. Воспитатели, герои. Зал, спортивный участок.
4.

Литературная

гостиная.

Путешествие

по сказкам.
Закрепить и расширить знания детей о хорошо знакомых сказках; Развивать интерес и любовь к сказкам; Воспитатели. Группа
5.

Развлечение.

«Наша армия

сильна,

побеждает

всех она»
Совершенствовать двигательные умения; укреплять здоровье; способствовать сближению родителей и детей; Формировать волевые качества Воспитатели Муз. руководитель Зал
Третий квартал
№ п/п
Виды

развлечений

Цель

ответственн

ый

Место

проведения

Отметка о

выполнении

1

Праздник.

«Весна – идёт,

весне -

дорогу»
Развивать коммуникативные навыки, стимулировать эмоциональное содержание детей со сверстниками; Воспитатели Муз. руководитель Зал
2

«Весна

красна»
Создать веселое настроение, воспитать интерес к окружающему. Воспитатели Группа
134
3

Досуг «Лиса и

заяц»
Вызвать интерес к сказке, умение понимать смысл Воспитатели Группа
4

Итоговое

мероприятие

«Там и тут

одуванчики

растут»
Развивать коммуникативные навыки; Способствовать установлению добрых отношений между детьми Воспитатели Группа, участок.


Перспективное планирование экскурсий

в средней группе №8 на 2015 – 2016 учебный год.



Дата

Тема экскурсии

Цель

Отметка о

выполнен

ие
1 01.09.14 Экскурсия по экологической тропе детского сада. Ознакомить детей с объектами экологической тропы. Конкретизировать знания детей о разнообра- зии мира растений и жи- вотных. Показать взаимо- связи в экосистемах эко- логической тропы. Воспи- тывать культуру общения с природой. 2 10.10.14 Экскурсия в осенний парк. Поддерживать активный интерес детей к окружающей природе. Способствовать дальнейшему познанию мира природы, удовлетворять детское любопытство. 3 17.11.2014 Экскурсия по улицам посёлка к светофору. Формировать знания о правилах безопасного
135 дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 4 25.12.2014 Экскурсия к ёлке на площадь посёлка. Развивать интерес к родному городу, посёлку и стране. Желание осваивать новые знания и действия. 5 20.01.2015 Экскурсия на кухню детского сада. Обогащать представление детей об основных источниках и видах опасности в быту. Познакомить с профессией повара. 6 19.01.2015 Экскурсия в кабинет медсестры. Обогащать представление детей об основных профессия людей работающих в детском саду. 7 16.02.2015 Экскурсия на почту. Обогащать представление детей об основных источниках и видах опасности в быту. Познакомить с профессией почтальон.. 8 05.03.2015 Экскурсия в Дом культуры «Восход» (мамы разные нужны, мамы разные важны) Обогащать социальные представления о людях, работающих в культурно- массовых учреждениях. 9 15.05.2015 Экскурсия на полянку с одуванчиками. Поддерживать активный интерес детей к окружающей природе. Способствовать дальнейшему познанию мира природы, удовлетворять детское любопытство. 10 18.06.2015 Экскурсия на луг. Продолжать учить детей замечать и называть сезонные изменения появились растения, насекомые. Систематизировать знания детей о луге.
136 Уточнить представления о насекомых, населяющих луг. Вызывать у детей интерес к природе, умение видеть её красоту


3.6.Двигательный режим

Режим двигательной активности детей в среднеё группе.
№ п/п Формы работы Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница 1. Утренняя гимнастика 6-8 6-8 6-8 6-8 6-8 2. Подвижные игры до и после игровых занятий 10 10 10 10 10 3. Физкультурные занятия 20 - 20 - 20 4. Музыкальные занятия - 20 - 20 - 5. Спортивные и подвижные игры на прогулке 10 10 10 10 10 6. Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами 5 5 5 5 5 7. Самостоятельная двигательная 20 20 20 20 20
137 активность на прогулке 8. Упражнения после дневного сна 10 10 10 10 10 9. Динамическая пауза 5 5 5 5 5 10. Индивидуальная работа по развитию движений 15 15 15 15 15 11. Самостоятельная двигательная активность 20 20 20 20 20 13. Физкультминутки 5 5 5 5 5 14 Подвижные игры на вечерней прогулке 15 15 15 15 15 Всего за день 2,8 2,8 2,8 2,8 2,8 Спортивные развлечения 1 раза в месяц (20 минут) Спортивные праздники 2 раза в год (до 30 минут)
3.10.Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совмест - ной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятель - ность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека. Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, любят многократно повторять полюбившиеся игровые дей - ствия и сюжеты. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребен - ка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, празд - ники, моряки, цирк, путешествие на дачу... Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, иг - рая, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Более разнообразным становится материал для строительных и конструк - тивных игр. Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются темати - ческие наборы («Город», «Поезд» и др.). Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать про - стейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающе -
138 му миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различ - ных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с арома - тизированными веществами. В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и спосо - бы познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на срав - нение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазлы из 12 - 24 частей) Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организу - ются в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и пред - ставлены они постоянно. В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно в группе найти место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение. В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстра - ций, фотографий. Например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одина - ковые», «Я плачу и смеюсь».
139
4. Дополнительный раздел

4.1.

Возрастные и иные категории детей.
Рабочая программа определяет возрастную категорию детей – 4-5 лет (сред - няя группа)
4.2.

Используемые Примерные программы.
Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной о сновной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом до - школьного образования. Рабочая программа рассчитана 2015/16 учебный год.
4.3.

Характеристика взаимодействия

педагогического коллектива с семьями детей
. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей осуществляет - ся по следующим направлениям: 
Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагогическая поддержка

Педагогическое образование родителей