"Основы фотографии"

Автор: Тирская Юлия Александровна
Должность: педагог-организатор
Учебное заведение: МАОУ ДО ЦДО "Эдельвейс", п/к "Старт"
Населённый пункт: г. Улан-Удэ, Республика Бурятия
Наименование материала: Общеобразовательная программа
Тема: "Основы фотографии"
Дата публикации: 19.11.2015







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации


Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования Центр дополнитлеьного образования

«ЭДЕЛЬВЕЙС»

Рекомендовано к утверждению Утверждаю:

решением методического совета Директор Центра «Эдельвейс»

Протокол № ___ от _____2015 г. _______________ И.С. Танганов

«___»_______________ 2015 г.

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Художественной направленности

«Основы фотографии»

Возраст: 9-17 лет Разработал:

Кол-во часов: 108 ч. Тирская Ю.А.

Срок реализации: 2 года

Улан-Удэ,

2015 год


Информационная карта
1. Учреждение МАОУ ДО ЦДО «Эдельвейс», п/к «Старт» 2. Общеобразовательная, общеразвивающая программа художественной направленности «Основы фотографии» 3. Ф.И.О., должность автора: Тирская Юлия Александровна, педагог- организатор 4. Сведения о программе: 4.1. Нормативная база: - Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ; - Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки Росссии от 11.12.2006г. №06-1844 (часть 2.) - Сан пин 2.4.4. 1231-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения) - Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08. 2013г. 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам . 4.2. Область применения: дополнительное образование детей 4.3. Направленность: художественная 4.4. Тип программы: модифицированная 4.5. Вид деятельности: фотография 4.6. Возраст обучающихся: 9-17 лет 4.7. Продолжительность обучения: 2 года 5. Рецензенты: 6. Заключение методического совета: Протокол заседания № _____________

Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная, общеразвивающая программа художественной направленности «Основы фотографии» разработана в соответствии с Уставом учреждения и федеральными нормативно-правовыми документами: - Законом «Об образовании в Российской Федерации « от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ; - Примерными требованиями к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки Росссии от 11.12.2006г. №06-1844 (часть 2.) - Сан пин 2.4.4. 1231-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения) - Приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08. 2013г. 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. В последние годы фотография развивается всё интенсивнее, с ней мы встречаемся ежедневно: домашние фотоальбомы, альбомы друзей, репортажи в иллюстрированных изданиях, журналах, рекламные буклеты, выставки современного искусства и многое другое. С помощью фотографии ведется летопись страны и каждой семьи. Можно и не вспомнить большинство событий, происходящих каждый день, но если эти события сфотографировать, то будет совсем наоборот. В отличие от воспоминаний, которые блекнут и исчезают со временем, фотографии остаются неизменными. «В эру, перегруженную информацией, фотография предоставляет единственную быструю возможность понять что-либо и самую компактную и честную форму для его запоминания. Фотография подобна цитате, меткому замечанию или пословице». (Сьюзан Зонтаг). В настоящее время фотография является широко доступной, как никакой другой вид визуального искусства, и в то же время, именно фотография имеет средства и возможности научить изобразительному мышлению. Программа «Основы фотографии» имеет художественно-эстетическую, научно-техническую, социально-педагогическую, а также профориентационную направленность. Реализация данной программы позволит приобщить детей и подростков к фотографии во всех её аспектах, привить воспитанникам художественный вкус, а это, в свою очередь, окажет благоприятное воздействие на формирование их нравственных качеств, развитие эстетических чувств, творческого самовыражения; поможет адаптироваться в сложной обстановке современного мира и в последующем самоопределении во взрослой жизни. Учащиеся получают общеразвивающие знания по истории искусств, анализу характера изобразительного произведения, изучают композиционные и психологические приемы
построения снимка, происходит знакомство с приемами анализа, классификации и конструирования. Компьютерная обработка изображений в графических редакторах реализует свободу творчества и фантазии ребенка и передает достоверность создаваемого изображения, присущую фотографии. Программа «Основы фотографии» рассчитана на два года обучения. В первый год обучения дети получают необходимые теоретические знания в области фотографического искусства, формируют основные навыки и теоретические знания в области обработки и печати фотографий, устройстве и принципах работы различных фотографических систем, знакомятся с различными жанрами фотографии и их композиционными основами, с начальными аспектами работы в графических редакторах. В течение второго года обучения дети совершенствуют свои знания в области жанровой фотографии, композиции, работе в графических редакторах и программах по видеомонтажу; изучают основы рекламной фотографии, фотожурналистики; придумывают и реализуют творческие фотопроекты, повышенное внимание уделяется самостоятельной работе обучающихся. Данная программа предусматривает обучение фотографии и цифровой обработке изображения с нулевого уровня, предназначена для учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста, от 9 до 17 лет. Образование осуществляется в виде теоретических и практических занятий. Занятия включают коллективную и индивидуальную работу с учащимися. Оптимальная численность группы первого года обучения – 12 человек, второго года – 10 человек. В ходе обучения предусмотрены занятия в клубе, работа с компьютером, просмотр фильмов и видео-уроков по фотографии, выходы на экскурсии, посещение фотографических выставок, участие в клубных, межклубных, городских, республиканских, всероссийских мероприятиях, конкурсах, выставках. Программа предполагает проведение занятий в форме мастер- классов с приглашением специалистов. Такие занятия проводятся для нескольких групп одновременно. Новизна данной программы заключается в том, что содержание программы составлено с учётом новейших технологических изменений и нововведений в области фотографии, произошедших за период массового внедрения цифровых технологий, и учитывает постоянно меняющуюся материальную базу фотографирования. Это выражается в более глубоком изучении некоторых тем программы («Фотокамера цифровая и плёночная», «Цветоведение», «Печать на различных носителях»), что способствует профессиональному совершенствованию обучающихся. Освоение и использование программ Photoshop и Lightroom, а также программ для видеомонтажа, расширяет спектр творческих возможностей детей и способствует формированию самостоятельности в выборе тех или иных техник.

Цель:
Раскрытие личностного творческого потенциала воспитанников и его развитие средствами фотоискусства .
Задачи программы

Обучающие:
 обучение теоретическим основам в области фотографического искусства;  овладение приёмами работы с цифровыми фотоаппаратами;  знакомство с приёмами фотографирования в различных внешних условиях;  обучение умению строить композицию, организуя смысловые и композиционные связи между изображаемыми предметами;  обучение работе с графическими редакторами;  обучение технологии подготовки фотографий к печати и к публикации в Интернете;  подготовка воспитаников к участию в выставках и конкурсах.
Развивающие:
 развитие потребности в творчестве и познании окружающего мира;  формирование навыков самостоятельной творческой работы;  развитие чувственно-эмоционального отношения к объектам фотосъёмки.
Воспитывающие:
 воспитание у детей положительных личностных и коммуникативных качеств;  воспитание настойчивости, целеустремлённости и ответственности за достижение высоких творческих результатов.
Принципы обучения
 Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;  Принцип доступности обучения;  Принцип связи обучения с жизнью;  Принцип наглядности;  Принцип целенаправленности;  Принцип индивидуальности;  Принцип результативности.
Формы обучения
 Групповая  Индивидуальная (с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей детей)
Методы обучения

 Словесный (беседа, рассказ, лекция, сообщение)  Наглядный (использование мультимедийных устройств, личный показ педагога, подборки фоторабот, книги, журналы, альбомы и т.д.);  Практический (практические занятия в объединении, экскурсии, работа на пленэре, обработку отснятого материала, посещение фотовыставок и т.д.)  Метод самостоятельной работы (самостоятельная съемка в студии, выполнение домашних заданий и т.д.)  Дифференцированное обучение
Формы и методы контроля и управления
Диагностика, наблюдение, тестирование, анализ результатов конкурсов, смотров, выставок
Средства обучения
 Фотоаппараты.  Штативы, фотовспышки, объективы  Компьютер.  Цифровой слайд проектор.  Принтер.  Студийное световое оборудование.  Фоны для съёмки.  Реквизиты для съемки.  Канцелярские товары.  Фотобумага  Столы, стулья, шкафы.  Классная доска.  Методические, дидактические, иллюстративные материалы.  Альбомы, журналы, книги по искусству.  Рамки для выставочных работ.
Ожидаемые результаты
После реализации данной программы учащиеся раскроют свой личностный творческий потенциал средствами фотоискусства. К концу первого года обучения по данной программе учащиеся будут
Знать:
 технику безопасности при работе в объединении, клубе;  теоретические основы в области фотографии;  жанры фотографии (портрет, пейзаж, архитектура, натюрморт, репортаж, рекламная фотография, спорт);  основы композиции; художественно-выразительные средства
фотографии;  устройство и основные характеристики различных типов фотоаппаратуры;
Уметь:
 правильно обращаться с фотокамерами различных типов;  проводить съёмку в различных жанрах и условиях;  работать с графическим редактором Photoshop; К концу второго года обучения учащиеся будут:
Знать:
 технику безопасности при работе в объединении, клубе, на экскурсиях;  композиционные и психологические приемы построения снимка;  теоретические и практические основы в области фотографии;  художественно-выразительные средства фотографии;  жанры фотографии;  критерии оценки выставочных работ;
Уметь:
 вести качественную фотосъёмку в различных жанрах фотографии;  применять приёмы фотосъёмки, наиболее адекватные конкретным её условиям.  работать с графическими редакторами Photoshop, Lightroom, видео- редакторами;  самостоятельно готовить творческие фотопроекты;  осуществлять технологический процесс в области фотографии (подготовка фотографий к печати и к публикации в Интернете).
Формы итоговой реализации программы
При изучении материала по разделам предусмотрены практические занятия. Перед каждым практическим занятием рекомендуется представить воспитанникам развернутый план занятия с постановкой основной цели и разъяснением средств для ее достижения. Изложение материала в целях его более углублённого изучения сопровождается демонстрацией наглядных примеров, организуются тематические экскурсии на фотовыставки, выполняются самостоятельные съёмки по заданиям. В качестве итоговой самостоятельной практической работы воспитанникам необходимо будет выполнить творческий проект на выбранную тему в любом жанре на основе полученных знаний. Текущий контроль проводится при выполнении практических задач по разделам программы с предъявлением результатов (файлов, фотографий), а также посредством опроса, тестирования, решения кроссвордов по темам занятий.
Воспитанники объединения должны стремиться к участию в фотоконкурсах и фотофестивалях различного уровня, отбирать и готовить работы на конкурсы. Принимать активное участие в творческой жизни коллектива.
Календарно-учебный график

Кол-во лет

по

программе

Кол-во часов

в неделю

Кол-во часов

в месяц

Кол-во часов

в год

Кол-во часов

за весь

период

обучения

1-й год

обучения
2 8 72
2-й год

обучения
3 12 108 180

Календарно-тематический план

1-го года обучения

Номер

раздела

Тема занятия

Часы

Форма контроля

Всего

Теория

Практика

1

Вводный раздел
1.1 Набор детей, введение в программу 5 5 Входная (начальная) диагностика
2

Основы фотографии
2.1 Появление фотографии, первые фотокамеры. Современная фототехника. Устройство фотокамеры. «Цифра» и плёнка – сравнительные отличия. 1 0,5 0,5 Тестирование, наблюдение, анкетирование 2.2 Виды и жанры фотографии. Режимы и возможности цифровых камер. Оптика. 1 0,5 0,5 Тестирование, наблюдение, анкетирование 2.3 Экспозиция. Выдержка, диафрагма, ISO . 2 1 1 Тестирование, наблюдение, анкетирование
3

Цвет и свет в фотографии
3.1 Основы цветоведения. Цветовой круг 1 0,5 0,5 Тестирование, наблюдение, анкетирование 3.2 Естественное и искусственное освещение. Светотональное студийное освещение. Фотопавильоны – пространство для студийной съёмки. 1 0,5 0,5 Тестирование, наблюдение, анкетирование
4

Оборудование
4.1 Комплект необходимого оборудования для фотографа: фотосумка, светофильтры. Штативы, моноподы. 1 1 Тестирование, наблюдение, анкетирование
5

Основы композиции. Техника съемки
5.1 Правила композиции в фотографии (основы композиции в разных жанрах – портрет, пейзаж, натюрморт) 2 1 1 Тестирование, наблюдение, анкетирование 5.2 Различные техники съемки: съемка с «проводкой», «зуммирование» и т.д. 2 1 1 Тестирование, наблюдение, анкетирование

6

Пейзаж
6.1 Композиция в пейзаже. Фактор освещения. «Золотые часы» освещения. Оптика. Ракурс, перспектива, фрагмент. Разноплановость кадра. Панорама 2 0,5 1,5 Тестирование, наблюдение, анкетирование 6.2 Ландшафтный пейзаж. Городской пейзаж. Архитектура. 5 1 4 Тестирование, наблюдение, анкетирование
7

Макросъемка. Съемка живой природы.
7.1 Макросъемка. 5 1 4 Тестирование, наблюдение, анкетирование 7.2 Особенности съемки живой природы 2 0,5 1,5 Тестирование, наблюдение Промежуточная диагностика
8

Портрет
8.1 Композиция в портрете. Ракурсы. 3 1 2 Тестирование, наблюдение, анкетирование 8.2 Съёмка на пленэре и в помещении. 4 1 3 Тестирование, наблюдение, анкетирование
9

Натюрморт
9.1 Подбор предметов для съемки. Композиция в натюрморте. 4 1 3 Тестирование, наблюдение, анкетирование 9.2 Освещение для натюрморта. 3 1 2 Тестирование, наблюдение, анкетирование
10

Репортажная съемка
10.1 Основные правила и требования к репортажной съёмке. 3 1 2 Тестирование, наблюдение, анкетирование 10.2 Съёмка торжественных мероприятий. Съёмка спортивных мероприятий 4 1 3 Тестирование, наблюдение, анкетирование
11

Обработка и подготовка фотографий к печати
11.1 Работа в Adobe Photoshop. Основные принципы обработки фотографий. 5 1 4 Тестирование, наблюдение, анкетирование 11.2 Подготовка фотографий к печати и публикации в Интернет 2 1 1 Тестирование, наблюдение, анкетирование
12
Выставки, экскурсии, конкурсы, мастер-классы 5 5 Анализ результатов
13
Индивидуальная работа 5 5 Индивидуальная
беседа Тестирование, наблюдение, анкетирование
14
Итоговая работа 4 4 Итоговая диагностика
Итого

72

22

50


Содержание программы 1-го года обучения

1. Вводный раздел.

Теория.
Знакомство с учебной группой. Техника безопасности при работе в объединении, клубе. Введение в программу: содержание и порядок обучения. Знакомство с планами на учебный год. Постановка цели и задач перед учащимися.
Раздел 2. Основы фотографии.

Тема 2.1. Появление фотографии, первые фотокамеры. Современная

фототехника. Устройство фотокамеры. Цифровые и плёночные камеры –

сравнительные отличия.

Теория.
Развитие съёмочной фототехники. Камера-обскура как прототип фотоаппарата. Мастера фотографии. Классификация современных фотокамер. Особенности устройства и основных частей фотоаппарата. Достоинства цифровой фотографии. Формирование изображения на матрицу. Оперативность при съёмке и просмотре отснятого материала. Хранение и поиск фотографических архивов нужных документов.
Практика.
Изучение данной темы с помощью наглядного материала (книги, слайды, фотографии, фототехника)
Тема 2.2. Виды фотографии. Жанры фотографии.

Режимы и

возможности цифровых камер. Оптика.

Теория
. Виды и жанры фотографии. Режимы съемки цифровых камер. Классификация объективов: нормальные, широкоугольные, телеобъективы. «Фикс-фокус» и зум-объектив. Правила ухода за фототехникой, оптикой.
Практика.
Изучение современных видов фототехники, объективов с помощью иллюстративного и наглядного материала. Съёмка цифровыми фотоаппаратами в различных режимах, совместная работа и просмотр отснятого материала на компьютере.
Тема 2.3. Экспозиция. Выдержка, диафрагма, ISO.

Теория.
Установка экспозиции. ISO, диафрагма и выдержка. Глубина резко изображаемого пространства (ГРИП).
Практика.
Проведение фотосъёмки с использованием разных режимов диафрагмы и выдержки, практическая работа по установке экспозиции.
Раздел 3. Цвет и свет в фотографии.

Тема 3.1. Основы цветоведения.

Теория.
Цветовой круг. Основные и дополнительные, тёплые и холодные цвета, контрастные цвета, сочетания цветов, тёмные и светлые тона. Чувствительность глаза и матрицы фотоаппарата к различным цветам. Радуга – семь цветов.
Практика.
Работа с иллюстративным материалом.

Тема 3.2. Естественное и искусственное освещение. Светотональное

студийное освещение. Фотопавильоны – пространство для студийной

съемки.

Теория.
Виды освещения (естественное и искусственное). Искусственное: импульсный и постоянный свет. Характер светового рисунка. Фронтальное, боковое и контровое освещение. Съемка в «высоком» и «низком» ключе. Влияние освещения на настроение снимка. Виды освещения в постановочной фотографии – схема света. Направление света на снимках. Световые приборы, используемые при съёмке в студии. Правила работы с приборами. Характеристика фотопавильона студии. Оборудование (светотехника, фоны, фотоаппаратура, реквизиты для съемки).
Практика.
Работа с наглядным материалом. Определение характера освещения при съёмке и настроения снимка с помощью анализа предложенных фотографий. Расположение фотооборудования в студии.
Раздел 4. Оборудование.

Тема 4.1. Комплект необходимого оборудования для фотографа.

Штативы, моноподы и другие опоры.

Теория.
Что должно быть в арсенале у фотографов любителей и профессионалов. Выбор кофра и других принадлежностей. Светофильтры и их применение. Характеристики штативов, моноподов. Основные требования к съёмке с учётом использования штативов, моноподов и т.д.
Практика.
Работа с наглядным материалом. Использование штативов и других опор в различных световых условиях съёмки.
Раздел 5. Основы композиции. Техника съемки.

Тема 5.1. Правила композиции в фотографии.

Теория.
Основные правила композиции (смысловой центр, свойства линий, контраст, размещение, «золотое сечение», правило одной трети, равновесие и симметрия, формат, точка съёмки, диагональ, пространство, чтение изображения, боке)
Практика.
Съёмка цифровым фотоаппаратом с учётом применения основных правил композиции, составление композиций.
Тема 5.2. Различные техники съемки.

Теория.
Съемка с «проводкой», зум-эффект. Особенности съемки.
Практика.
Работа с иллюстративным материалом, проведение съемки с применением основных техник.
Раздел 6. Пейзаж.

Тема 6.1. Композиция в пейзаже. Фактор освещения.

Оптика.

Теория.
Образ пейзажа. Летний пейзаж, зимний пейзаж, ландшафтный и городской пейзаж, архитектура. Повторение основ композиции в пейзажной фотографии. Роль освещения в процессе съёмки. Характер освещения. Распределение положения солнца в процессе съёмки. Изучение объекта
съёмки в различных световых условиях. «Золотые часы» освещения. Выбор аппаратуры, оптики, изучение объекта съёмки, условия съёмки. Выделение в снимке главного, акцентирование на нём внимания зрителя. Основные понятия и значения ракурса, перспективы и фрагмента при съёмке пейзажа. Разноплановость кадра. Панорама.
Практика.
Выполнение основных правил построения кадра в пейзаже. Съёмка пейзажа. Самостоятельное индивидуальное и коллективное фотографирование в походах, экскурсиях, на пленэре и т.д. Обработка отснятого материала в студии. Анализ результатов работы.
Тема 6.2. Ландшафтный пейзаж. Городской пейзаж. Архитектура.

Теория.
Особенности съёмки ландшафтного и городского пейзажа. Выбор места, аппаратуры, изучение объекта съёмки. Композиционное построение кадра.
Практика.
Самостоятельная съёмка пейзажа. Особенности съёмки архитектуры. Выбор места, аппаратуры, изучение объекта съёмки. Композиционное построение кадра. Использование света при съёмке. Выход на пленэр. Самостоятельная съёмка архитектурных памятников и современной архитектуры. Обработка материала, анализ.
Раздел 7. Макросъемка. Съёмка живой природы.

Тема 7.1. Макросъемка.

Теория.
Особенности макросъемки. Выбор оборудования.
Практика.
Съемка в режиме макро мелких живых существ (неподвижных, в движении), мелких неодушевленных предметов. Анализ полученных снимков.
Тема 7.2. Съемка живой природы.

Теория.
Особенности съёмки животных (в домашних условиях, на пленэре и т.д.). Выбор аппаратуры, изучение поведения животных. Особенности съемки растений.
Практика.
Съёмка животных и растений в домашних условиях, на улице, зоопарке и т.д.
Раздел 8. Портрет.

Тема 8.1. Композиция в портрете. Ракурсы.

Теория.
Портрет: студийный, репортажный, официальный, групповой. Портрет как жанр художественного творчества. Технические правила и приёмы, присущие портретной съёмке. Выбор композиционного построения портрета (во весь рост, поколенный, поясной, погрудный, головной). Положение головы (в фас, в три четверти, в профиль). Прием съёмки с близких к объекту верхних и нижних точек. Выбор технических средств для съёмки портрета. Безопасное расстояние до объекта съёмки – гарантия исключения искажений в портрете.

Практика.
Отработка композиционного построения портрета в студии на основе снимков друг друга. Съёмка портрета с использованием различных точек съёмки.
Тема 8.2. Съёмка на пленэре и в помещении

Теория.
Задача и основные требования к съёмке на пленэре и в помещении. Выбор места, фона, освещения, необходимой аппаратуры (камера, объектив, аксессуары и т.д.).
Практика.
Проведение съёмки. Дальнейшая обработка отснятого материала и его анализ.
Раздел 9. Натюрморт.

Тема 9.1. Подбор предметов для съемки. Композиция в натюрморте.

Теория.
Натюрморт как художественный жанр фотоискусства. Подбор предметов. Передача формы и фактуры. Смысловое содержание снимка, расположение предметов в кадре.
Практика.
Подбор предметов для съёмки натюрморта, практическое композиционное построение для съёмки. Индивидуальное составление композиции каждым воспитанником.
Тема 9.2. Освещение для натюрморта.

Теория.
Художественные задачи освещения. Тональность, светотеневой рисунок изображения и его композиционное равновесие.
Практика.
Проведение фотосъёмки натюрморта при различных вариантах его освещения.
Раздел 10. Репортажная съёмка.

Тема 10.1. Основные правила и требования к репортажной съёмке.

Теория.
Статика и динамика изображения. Поиск сюжета. Юридические аспекты репортажной съемки. Выбор оборудования.
Практика.
Репортажная съёмка. Обработка материала. Анализ.
Тема 10.2. Съёмка торжественных мероприятий. Съёмка

спортивных мероприятий.

Теория.
Изучение объекта съёмки. Выбор аппаратуры, аксессуаров для съемки. Основные правила съёмки мероприятий. Внеклассная съёмка (дом, город и т.д.). Выбор вида спорта, изучение наиболее динамичных мест. Выбор фотоаппаратуры. Особенности съёмки спорта.
Практика.
Съемка торжественного мероприятии. Съёмка на стадионах и т.д. Обработка отснятого материала. Анализ проведённых съёмок.
Раздел 11. Обработка и печать фотографий.

Тема 11.1. Работа в Adobe Photoshop. Основные принципы обработки

фотографий.

Теория.
Описание программы. Настройка рабочего пространства. Принципы обработки фотографий. Подборка фотографий. Обработка
отснятого материала на компьютере ( Photoshop). Кадрирование, коррекция кадров по свету и цветовой гамме, устранение эффекта «красных» глаз и т.д.
Практика.
Работа с компьютером. Самостоятельная обработка воспитанниками своих снимков в программе Photoshop на компьютере дома и в студии.
Тема 11.2. Подготовка фотографий к печати и к публикации в

Интернете

Теория.
Предпечатная подготовка фотоизображений. Ознакомление с оборудованием для печати. Основные требования для публикации в сети Интернет, сохранение изображений с учетом требований глобальной сети.
Практика.
Работа по подготовке фотографий к печати и публикации в Интернете.
Раздел 12. Выставки, экскурсии, конкурсы, мастер-классы.
Данный раздел предполагает участие воспитанников в различной конкурсной, выставочной, экскурсионной деятельности. Также в выездных мастер-классах и с приглашением фотографов г. Улан-Удэ.
Раздел 13. Индивидуальная работа.

14. Итоговый раздел.

Тема 14.1. Итоговая творческая работа.
Самостоятельное выполнение воспитанниками итоговой творческой работы на выбранную тему в любом жанре на основе полученных знаний. Просмотр и обсуждение.
Тема 14.2. Портфолио
Формирование творческого портфолио каждого воспитанника из фотографий, наработанных за год.
Тема 14.3. Итоговая выставка работ.
Участие работ каждого воспитанника объединения в итоговой выставке.

Календарно-тематический план

2-го года обучения

Номер

раздела

Тема занятия

Часы

Формы контроля

Всего

Теория

Практика

1

Вводный раздел
1.1 Вводение в программу 1 1 Входная (начальная) диагностика
2

Пейзаж. Съемка закатов и рассветов. Ночная съемка
2.1 Пейзажная фотография. Эффект «HDR». Отражения в пейзаже. 4 1 3 Тестирование, наблюдение, анкетирование 2.2 Съемка закатов и рассветов. Особенности ночной съемки 4 1 3 Тестирование, наблюдение, анкетирование
3

Техника съемки
3.1 Фризлайт 4 1 3 Тестирование, наблюдение, анкетирование 3.2 Мультиэкспозиция 4 1 3 Тестирование, наблюдение, анкетирование
4

Макросъемка. Капли воды
4.1 Съемка капель воды. Освещение 8 2 6 Тестирование, наблюдение, анкетирование
5

Креативная фотография
5.1 Использование разнообразных творческих идей в фотографии 8 2 6 Тестирование, наблюдение, анкетирование
6

Обработка фотографий в графических редакторах Photoshop и Lightroom
6.1 Работа в редакторе Photoshop 4 1 3 Тестирование, наблюдение, анкетирование 6.2 Работа в редакторе Lightroom 4 1 3 Тестирование, наблюдение, анкетирование
7

Фотопроекты
7.1 Выполнение творческих фотопроектов на различные тематики 8 1 7 Тестирование, наблюдение Промежуточная диагностика
8

Видеомонтаж
8.1 Рассмотрение программ для создания видеоклипов из фотографий. Программа Windows Movie Maker 5 2 3 Тестирование, наблюдение, анкетирование
8.2 Программа Adobe Premier Pro 3 1 2 Тестирование, наблюдение, анкетирование
9

Рекламная, предметная съемка. Компьютерный дизайн
9.1 Особенности рекламной предметной съемки. Оборудование. 2 0,5 1,5 Тестирование, наблюдение, анкетирование 9.2 Фотосъемка различных предметов. Съемка автомобилей. 2 0,5 1,5 Тестирование, наблюдение, анкетирование 9.3 Компьютерный дизайн 4 1 3 Тестирование, наблюдение, анкетирование
10

Портрет
10.1 Композиция в портрете 2 1 1 Тестирование, наблюдение, анкетирование 10.2 Художественный портрет. Портрет в интерьере 3 1 2 Тестирование, наблюдение, анкетирование 10.3 Fashion-съемка 3 1 2 Тестирование, наблюдение, анкетирование
11

Уличная фотография. Фоторепортаж
11.1 Основы уличной фотографии. Мастера данного жанра 4 1 3 Тестирование, наблюдение, анкетирование 11.2 Особенности фоторепортажа. Серия 4 1 3 Тестирование, наблюдение, анкетирование
12

Эксперименты в фотографии. Сюрреализм. АРТ-фотография.
12.1 Зарождение экспериментальной фотографии. Основные течения. Сюрреализм в живописи и фотографии. АРТ-фотография 8 2 6 Тестирование, наблюдение, анкетирование
13
Выставки, экскурсии, конкурсы, мастер-классы 8 8 Анализ результатов
14
Индивидуальная работа 7 7 Индивидуальная беседа, тестирование, наблюдение
15
Итоговая работа 4 4 Итоговая диагностика
Итого

108

24

84


Содержание программы 2-го года обучения

1. Вводный раздел.

Теория.
Знакомство с учебной группой. Техника безопасности при работе в объединении, клубе. Введение в программу: содержание и порядок обучения. Знакомство с планами на учебный год. Постановка цели и задач перед учащимися.
Раздел 2. Пейзаж. Съемка закатов и рассветов. Ночная съемка.

Тема 2.1. Пейзажная фотография. Эффект «HDR». Отражения в

пейзаже.

Теория.
Особенности съемки пейзажа. Применение эффекта HDR. Отражение – как творческий прием пейзажной фотографии.
Практика.
Работа с иллюстративным материалом. Съемка пейзажа.
Тема 2.2. Съемка закатов и рассветов. Ночная съемка.

Теория.
Особенности съемки в ранние утренние часы и на закате. Особенности ночной фотосъемки. Оборудование.
Практика.
Изучение особенностей и проведение фотосъемки.
Раздел 3. Техника съемки.

Тема 3.1. Фризлайт.

Теория.
Применение творческого приема «Фризлайт». Особенности данной техники. Оборудование для съемки.
Практика.
Проведение фотосъёмки. Работа с иллюстративным материалом.
Тема 3.2. Мультиэкспозиция

Теория.
Применение творческого приема «Мультиэкспозиция». Особенности данной техники. Оборудование для съемки.
Практика.
Проведение фотосъёмки. Работа с иллюстративным материалом.
Раздел 4. Макрофотография. Капли воды.

Тема 4.1.
Изучение принципов съемки капель воды и других жидкостей.
Теория.
Особенности съемки воды.
Практические занятия.
Просмотр фильма. Съемка капель воды в условиях студии.
Раздел 5. Креативная фотография

Тема 5.1. Использование разнообразных творческих идей в

фотографии.

Теория.
Рисование дымом, съемка летающих фруктов, кросс- поляризация, мыльная пленка, эффект преломления и т.д.
Практика.
Работа с иллюстративным материалом. Фотосъемка.

Раздел 6. Обработка фотографий в графических редакторах

Photoshop и Lightroom

Тема 6.1. Программа Photoshop.

Теория.
Описание программы. Настройка рабочего пространства. Принципы обработки фотографий.
Практика.
Работа с компьютером.
Тема 6.2. Программа Lightroom.

Теория.
Описание программы. Настройка рабочего пространства. Принципы обработки фотографий.
Практика.
Работа с компьютером.
Раздел 7. Фотопроекты.

Тема 7.1. Выполнение творческих фотопроектов на различные

тематики.

Теория.
Создание проектов «Фотография и кино», «Военные годы», «Экскурс в историю», «Мир под ногами», «Картинная галерея» и др. Изготовление магнитов.
Практика.
Подбор предметов для съёмки, композиционное построение, съемка проектов. Подбор материалов для изготовления (дерево, кора, бумага, стекло, камень и пр.) и изготовления магнитов.
Раздел 7. Видеомонтаж.

Тема 7.1.

Рассмотрение программ для создания видеоклипов из

фотографий. Программа Windows Movie Maker

Теория.
Описание программы. Настройка рабочего пространства. Принципы создания видеоклипов из фотографий. Наложения текста и музыкального сопровождения.
Практика.
Подбор фотографий и музыки. Создание видеоклипа.
Тема 7.1. Программа Adobe Premier Pro

Теория.
Описание программы. Настройка рабочего пространства. Принципы создания видеоклипов из фотографий. Наложения текста и музыкального сопровождения.
Практика.
Подбор фотографий и музыки. Создание видеоклипа.
Раздел 9. Рекламная, предметная съемка. Компьютерный дизайн.

Тема 9.1. Особенности рекламной предметной съемки.

Оборудование.

Теория.
Понятие рекламной съемки, объекты съемки и ее назначение. Ознакомление с основным оборудованием, необходимым для съемки.
Практика.
Работа с иллюстративным материалом. Изготовление столика для предметной съемки, лайт-куба.
Тема 9.2. Фотосъемка еды, текстов/рисунков/картин, стеклянных

предметов, монет. Съемка автомобилей.


Теория.
Особенности фотосъемки данных предметов. Выбор фона, освещения. Особенности съемки автомобилей.
Практика.
Индивидуальный выбор воспитанниками предмета съемки. Работа в студии с применением различных условий съемки. Анализ полученных снимков. Работа на пленэре. Обработка фотографий.
Тема 9.3. Компьютерный дизайн.

Теория.
Понятие компьютерного дизайна. Создание открыток, календарей, дипломов, грамот. Рамки, виньетки, групповое фото в обработке. Рекламный слоган (подбор стихов и надписей). Создание коллажа из фотографий.
Практика.
Работа с программой Adobe Photoshop и MO Publisher.
Раздел 10. Портрет.

Тема 10.1. Композиция в портрете.

Теория.
Поза, фон, мимика, глаза, жест, выражение глаз (направление взгляда), одежда. Фигура занимает мало места в кадре (рассказ о человеке окружением). Фас (симметрично, перпендикулярно взгляду; д/б два уха) Анфас (самый интимный) Профиль (отстраненно, нет контакта). Один глаз (мах реснички второго глаза). Уходящий профиль (труакар). С затылка. Классический полуоборот (кончик носа проецируется на середину щеки). Критический полуоборот.
Практика.
Отработка композиционного построения портрета в студии на основе снимков друг друга.
Тема 10.2. Художественный портрет. Портрет в интерьере.

Теория.
Основные правила создания художественного портрета и портрета в интерьере. Выбор технических средств. Подготовка человека к съёмке (знакомство, проведение собеседования с целью получения доверительного отношения друг к другу, изучение внешнего и внутреннего состояния портретируемого). Роль макияжа в портретной съёмке.
Практика.
Проведение портретной съёмки в студии.
Тема 10.3. Fashion-съемка.

Теория.
Особенности Fashion-съемки. Фотография моды. Рекламная фотография. Место фотографии среди масс-медиа. Цвет в фотографии. Разбор материала на примере известных мастеров данного жанра. Выбор технических средств и освещения.
Практика.
Работа с наглядным материалом.
Раздел 11. Уличная фотография. Фоторепортаж.

Тема 11.1. Основы уличной фотографии. Мастера данного жанра.

Теория.
Основные правила и требования к уличной съёмке. Поиск сюжета. Юридические аспекты уличной съемки. Выбор оборудования. Разбор материала на примере известных мастеров данного жанра.
Практика.
Съёмка на улице. Обработка материала. Анализ.
Тема 11.2. Особенности фоторепортажа. Серия.


Теория.
Фотоочерк и фотосерия. Фотография и текст. Порядок фотографий в серии. Взаимодействие фотографий в серии. Диптих, триптих, полиптих.
Практика.
Съемка фотосерии. Обработка материала в студии, анализ полученных результатов съёмки.
Раздел 12. Эксперименты в фотографии. Сюрреализм. АРТ-

фотография.

Тема 12.1. Зарождение экспериментальной фотографии. Основные

течения. Сюрреализм в живописи и фотографии. АРТ-фотография

Теория.
Факты из истории. Основные течения – сюрреализм, дадаизм, конструктивизм, арт-фотография. Сюрреализм в живописи и фотографии. Работы С. Дали, Ф. Халсмана.
Практика.
Работа с иллюстративным материалом. Просмотры подборок фотографий картин С. Дали, работ Ф. Халсмана. Съемка.
Раздел 13. Выставки, экскурсии, конкурсы, мастер-классы.
Данный раздел предполагает участие воспитанников в различной конкурсной, выставочной, экскурсионной деятельности. Также в выездных мастер-классах и с приглашением фотографов г. Улан-Удэ.
Раздел 14. Индивидуальная работа.

15. Итоговый раздел.

Тема 15.1. Итоговая творческая работа.
Самостоятельное выполнение воспитанниками итоговой творческой работы на выбранную тему в любом жанре на основе полученных знаний. Просмотр и обсуждение.
Тема 15.2. Портфолио
Формирование и дополнение творческого портфолио каждого воспитанника из фотографий, наработанных за два года.
Тема 15.3. Итоговая выставка работ.
Участие работ каждого воспитанника объединения в итоговой выставке.

Приложения к программе
Приложение № 1 «Словарь ключевых терминов» Приложение № 2 «Оценка уровня усвоения дополнительной общеобразовательной программы» Приложение № 3 «Начальная диагностика» Приложение № 4 «Диагностическая карта личностных достижений учащихся» Приложение № 5 «Карточка индивидуального развития ребенка» Приложение № 6 «Диагностика учебных достижений ребенка по дополнительной общеобразовательной программе» Приложение № 7 «Карта личностных достижений ребенка» Приложение № 8 «Лист общеучебных достижений ребенка» Приложение № 9 «Диагностическая карта развития знаний и умений детей»

Информационное обеспечение

Для педагога
 Беленький, А. Фотография. Школа мастерства. СПб.: Питер, 2006  Блюмфельд В.П. «Из истории фотографии» - М.: Знание, 1988 – 56 с.  Волков-Ланит Л.Ф. Искусство фотопортрета. Изд 2-е доп., М.: «Искусство», 1974  Дыко Л. Беседы о фотомастерстве. 2-е изд., перераб и доп. – М., «Искусство», 1977.  Дыко Л.П. Головня А.Д. Фотокомпозиция. М.: Искусство, 1962 – 260 с.  Дыко Л.П. Основы композиции в фотографии. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1989– 175 с.: ил.  Килпатрик Д. Свет и освещение: Пер. с англ. – М.: Мир, 1988  Клейгорн М. Портретная фотография. Ракурс, свет, настроение, атмосфера. Искусство работы с моделью. Под ред.А. Лапина. М.: Эксмо, 2005  Клиновский В.И. Искусство позирования для моделей и фотографов/Практ. рук-во – М.: Издат. дом «Ниола 21-й век», 2005 – 124 с.: ил.  Лапин А.И. Плоскость и пространство или жизнь квадратом. М.: Л.Гусев, 2005 – 160 с.: ил.  Морозов С.М. Композиция в фоторепортаже, М.: Фотохроника ТАСС, 1941  Петров В.П. Фотография в кружке, студии, клубе. – М.: Сов. Россия, 1982 – 120 с.  Пожарская С. Фотомастер. М.: Пента, 2001 – 336 с.  Редько А.В. Основы фотографических процессов: учебное пособие – СПб.: Изд. «ЛАНЬ», 1999 – 512 с.  Фомин А.В. Общий курс фотографии: Учебник для техникумов, 3-е изд – М.: Легпромбытиздат, 1987 – 256 с.  Фрост Ли, Современная фотография – М.: АРТ-РОДНИК, 2003  Фрост Ли, 50 фотопроектов. Новые идеи для творчества. М.: АРТ- РОДНИК, 2009 – 160 с.  Хеджкоу Д. Как делать фотографии Нi-класса: Практическое рук-во. – М.: «Омега», 2004 – 160 с.: ил.  Хеджкоу Д. Фотография. Энциклопедия. – М.: «Росмэн», 2003 – 262 с.: ил.  Хилтон Д. Студийный портрет. Обнинск, изд. «Титул», 1997  Цифровая фотография с нуля: учебное пособие/под ред. Д. Томсона. – М.: Лучшие книги, 2006 – 272 с.: ил.  Шапиро Б.И. Теоретические начала фотографических процессов. М.: Эдиториал УРСС, 2000 – 288 с.

Для родителей и детей
 Adobe Photoshop СS: Официальный учебный курс. М.: Изд-во ТРИУМФ, 2004 – 576 с.  Беленький, А. Фотография. Школа мастерства. СПб.: Питер, 2006  Буш Д. Цифровая фотография и работа с изображением. М.: Кудиц- Образ. 2004 – 292 с.  Бюссель М. Фотография. 100 путей к совершенству  Дмитрук В. Три шага к креативной фотографии – 2010.  Кораблев Д. Фотография. Самоучитель для моделей и фотографов. – 2-е изд. СПб.: Корона принт, 2004 – 464 с.: ил  Кинг, Д.А. Цифровая фотография для «чайников», 4-е изд.: Пер. с англ. – М.: Изд. дом «Вильямс», 2003, - 320 с.: ил.  Кузнецов Д. Художественная фотосъемка горных пейзажей. М.: 2007 – 16 с.  Марр, Д. Секреты фотосъемки в простых примерах/Д. Марр, пер с англ. А.В. Банкрашкова. – М.: АСТ: Астрель, 2007 – 126 с.  Престон-Мэфем К. Фотографирование живой природы. Практическое рук-во. Пер с англ. – М.: Мир, 1985 – 165 с., ил.  Справочник фотографа/А.Б. Меледин, Ю.И. Журба, В.Г. Анцев и др. М.: Изд. Высшая школа. 1989  Стори Д. Цифровая фотография. Трюки. 100 советов и рекомендаций профессионала. СПб,: Питер, 2005 – 284 с.: ил.  Фрост Ли, Ночная и вечерняя фотосъемка – М.: АРТ-РОДНИК, 2007  Хеджкоу Д. Как делать фотографии Нi-класса: Практическое рук-во. – М.: «Омега», 2004 – 160 с.: ил.  Хеджкоу Д. Фотография. Энциклопедия. – М.: «Росмэн», 2003 – 262 с.: ил.  Хикс Р., Шульц Ф. Натюрморт. Пер с англ. Изд. «Титул», 1998  Цифровая фотография с нуля: учебное пособие/под ред. Д. Томсона. – М.: Лучшие книги, 2006 – 272 с.: ил.  Ядловский А.Н. Цифровая фотография. Полный курс. М.: АСТ: Мн.: Харвест, 2005 – 304 с.  Журнал «В кадре»  Журнал «DIGITAL PHOTO».  Журнал «Фотомастерская»  Журнал «PhotoCasa»  Учебное видео (фильмы, видео-уроки, презентации)

Приложение № 1

Словарь ключевых терминов.

Аберрация
Оптическое несовершенство фотообъективов, приводящее к ухудшению качества изображения.
Байонет
Система крепления объектива к фотоаппарату. Включает в себя механический поворотный разъем и систему электрических контактов для обмена данными между фотоаппаратом и объективом.
Баланс белого
Так называется функция цветокоррекции первоначального изображения, применяемая для обеспечения одинаковой цветопередачи при различных источниках освещения объекта съемки.
Бленда
Специальный кожух, который крепится на объектив с помощью резьбы или с помощью специального байонетного крепления. Используется для отсечения боковых лучей света. Позволяет избавиться от "паразитных засветок.
Видоискатель
Оптическое устройство для компоновки кадра, позволяющее видеть то, что будет снято фотокамерой.
Глубина резкости
Диапазон расстояний, в пределах которых все объекты на фотографии получаются резкими.
ЖК-дисплей
В фотокамерах является экраном, используемым для просмотра записанных снимков, а также в качестве видоискателя большого формата.
Карта памяти, Флэш-карта
Электронные носители, хранящие информацию.
Колорит
Характер взаимосвязи всех цветовых элементов фотографии.
Контраст
Разность максимальной и минимальной оптических плотностей в фотоизображении.
Матрица (сенсор)
Устройство (пластина) запоминает картинку - выполняет в цифровых фотокамерах роль фотопленки.
Макросъемка
Возможность снимать предметы в непосредственной близости к объективу.
Мегапиксель
Один миллион пикселей. Одна из основных характеристик цифровых камер.
Меню управления
Состоит из 9 групп, в каждой из которых спрятались по дюжине функциональных элементов.

Объектив
Система оптических линз, помещенных в специальную оправу. Этот узел формирует изображение и передает на матрицу или пленку ту картинку, которую хочет увидеть фотограф.
Оптический зум
Позволяет приближать объекты за счет передвижения линз внутри объектива.
Палитры инструментов
Содержат всю необходимую информацию по настройке параметров используемых инструментов.
Панель инструментов
Расположены все основные элементы работы с изображениями.
Перспектива
Изменение цветов и тонов предметов, обусловленное расстоянием между объектами и наблюдением.
Пиксель
Обозначают крошечные точки, которые содержат информацию.
Резкость изображения
Степень отчетливости точек, контуров, деталей оптического изображения.
Светофильтр
Оптическое приспособление, его "навинчивают" перед передней линзой объектива.
Слой
Отдельный фрагмент изображения, имеющий свои границы.
Фокусное расстояние
Характеристика объектива. Определяется как расстояние между оптическим центром линз и фокальной плоскостью камеры при фокусировке объектива на бесконечность.
Цветовая температура
Температура, при которой абсолютно черное тело излучает свет такого же спектрального состава, как рассматриваемый свет.
Цветовой тон
Оттенок цвета, обозначается такими терминами, как "желтый", "зеленый", "синий" и т. д.
Штатив
Специальное приспособление, позволяющие жестко зафиксировать и обеспечивать неподвижность камеры во время процесса съёмки.
Экспозиция
Реально установленные параметры камеры и светочувствительности при фотосъемке.

Приложение № 2

Оценка уровня усвоения

дополнительной общеобразовательной программы

1.

Диагностика в дополнительном образовании

Диагностика
– в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.
Цель диагностики -
управление личностным ростом ребенка.
2.

Этапы педагогической диагностики:

1.

Начальная (входная) диагностика:
(проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка.
Цель
– выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения.
Задачи:
- прогнозирование возможности успешного обучения на данном этапе; - выбор уровня сложности программы, темпа обучения; - оценку дидактической и методической подготовленности.
Методы проведения:

-
индивидуальная беседа; - тестирование; - наблюдение; - анкетирование.
2.

Текущая (промежуточная) диагностика
(проводится в конце года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенка, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.
Цель
– отслеживание динамики развития каждого ребёнка, коррекция образовательного процесса в направлении усиления его развивающей функции.
Задачи:
- оценка правильности выбора технологии и методики; - корректировка организации и содержания учебного процесса. Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки разрабатываются педагогами.
3.

Итоговая диагностика
(проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.
Цель:
подведение итогов освоения образовательной программы.
Задачи:

- анализ результатов обучения; - анализ действий педагога.
Методы проведения
итоговой диагностики: - творческие задания; - контрольные задания; - тестирование; - выставка работ.
3.

Основные методы педагогической диагностики
Важным профессиональным качеством педагога является умелое использование разнообразных диагностических методов личностного роста ребёнка. Эти методы могут быть
прямыми
и
косвенными
: к прямым методам относится опрос учащихся путем анкетирования, индивидуальная беседа, тесты и т.д.; к косвенным методам относится наблюдение. Основные методы педагогической диагностики:
1.

Анкетирование.
Анкета как метод педагогической диагностики широко применяется при изучении и оценки результатов образовательного процесса. Для составления анкеты надо знать возрастные особенности учащихся, их субъектный опыт. Иногда проводится анонимное анкетирование, где учащиеся убеждены, что авторство каждого не будет установлено, за любой ответ не придется отвечать. Это направлено на получение более объективных данных с помощью анкет.
2.

Индивидуальная беседа.
Индивидуальная беседа с учеником предполагает прямые или косвенные вопросы о мотивах, смысле, цели учения. Лучше, если беседа проводится в профилактических целях, а не после выявления неблагополучия в мотивации. Умело проведённая обучающая беседа с элементами проблемного изложения обладает большой диагностической ценностью. Для её усиления необходимо заранее заложить в структуру беседы комплексы диагностических заданий и вопросов, продумать формы и средства фиксации, обработки и анализа ответов учащихся.
3.

Тесты.
Тест - краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной процесс. Сам термин “тест” происходит от английского test - испытание, проверка, проба, мерило, критерий, опыт. Тестирование – наиболее подходящая измерительная технология – самая эффективная в ситуациях массового оценивания учебных достижений. Существует три этапа тестирования:
-
выбор теста; - его проведение; - подсчёт баллов с последующей интерпретацией результатов. План создания тестов: - определение набора знаний и умений, которые необходимо проверить с помощью теста;
- подбор заданий, которые позволяют определить наличие изучаемых ЗУНов; - экспериментальная проверка теста. Составляя тест, необходимо определиться в форме представления задания и вариантов ответа. Тесты должны быть: - относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени; - однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания; - стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования.
4. Наблюдение.
Наблюдение как метод педагогической диагностики необходимо для сбора фактов в естественной обстановке. Научно обоснованное наблюдение отличается от обычной фиксации фактов: - оно сочетается с воздействием на ребёнка, с его воспитанием (фиксируется прежде всего реакция обучающего на различные воспитательные влияния); - наблюдение осуществляется в определённой системе с учетом ведущей педагогической задачи; - в фиксации фактов нужна система, определенная последовательность в течение длительного срока, поскольку разовые наблюдения могут оказаться случайными, не отражающими истинный уровень воспитанности ученика; - наблюдение не должно быть субъективным, исследователь обязан фиксировать все факты, а не те, которые его устраивают. Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. Поэтому её результаты целесообразно оценить
по двум

группам

показателей
:
- личностные достижения
(выражающие изменения личностных качеств ребёнка под влиянием занятий в данном творческом объединении)
- учебные достижения
(фиксирующие предметные и общеучебные знания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения общеобразовательной программы).
4.

Формы представления результатов диагностики
Существуют различные формы фиксирования и обобщения достижений учащихся: - дневник педагогических наблюдений; - диагностические, оценочные карты.

Цветопись
– самая распространенная форма, рекомендуемая психологами, при работе с обучающимися младших школьников. Для оценки работы обучающихся можно использовать следующие цвета: красный - работает самостоятельно, в быстром режиме; желтый - выполняет задания, соблюдая все требования; зеленый - выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки; синий - постоянно обращается к помощи педагога и детей; фиолетовый - слабо справляется с заданием.
Табель развития.
Чаще всего используется для информирования родителей и включает следующие разделы: число пропущенных занятий, прилежность в выполнении заданий, успевание или отставание, недостатки обучающегося, требующие особого внимания.
Диаграмма и график успеваемости
. На основании данных диагностики выстраивается график, диаграмма, изображающая при помощи кривых и столбиков количественные показатели состояния чего-нибудь. Каждый столбик имитирует влияние отдельного фактора, сила (интенсивность) действия которого в данный момент отмечается точкой. Интенсивность влияния можно оценить в процентах (100% - максимальный показатель), при помощи пяти или даже трехбалльной шкалы – низкая, средняя, высокая.
Круговая диагностическая карта.
Хорошую информативность обеспечивает круговая диагностическая карта. Это круг, разделенный радиусами на столько частей, сколько диагностируемых параметров. На радиусах откладываются критерии оценки – минимальная (низкий уровень) в центре, максимальная (высокий уровень) на дуге окружности. Круглый, приятный глазу профиль сигнализирует – все в порядке. Количество диагностируемых факторов обусловливаются потребностями и возможностями.
Папка достижений.
Заводится в объединении на каждого ребенка. В нее складываются все работы учащегося: от самых первых, пусть еще неумелых, до работ последних дней занятий. Это своего рода история развития мастерства ребенка, которая позволяет педагогу проследить динамику его творческих способностей, найти индивидуальный подход к ребенку, приспособиться к его особенностям.
Творческие программы.
Такую “программу” получает каждый ребенок в начале учебного года. На ней изображены все изделия, которые ему предстоит сделать в течение года в рамках учебной программы. По мере их изготовления, ребенок закрашивает изображение изделий в своей программе. Если ребенок выполняет самостоятельную, внепрограммную работу, он дорисовывает в программе изображение этого изделия.
Личная творческая карта.
1 страница - Фамилия, имя ребенка, дата рождения, наименование объединения, фамилия руководителя, дата начала и окончания обучения.
2 – и т.д. страница – данные диагностики, успехи, достижения в смотрах, выставках, конкурсах.
5.

Основные правила проведения диагностики
Необходимо установить контакт между педагогом и ребенком (детьми). Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность обеспечивают взаимопонимание. Обследование проводится 15 - 30 минут (в зависимости от возраста и задач исследования). Испытуемые должны быть поставлены в одинаковые условия. Следует принимать ребенка таким, какой он есть. Не оценивать его, не комментировать его ответы, не выражать недоумения, радости или порицания. Необходимо хорошо продумать диагностическое обследование, точно запомнить инструкцию, подготовить наглядный материал (если он необходим), продумать его расположение, подготовить протоколы-бланки. Результаты обследования должны обязательно фиксироваться. Завершается диагностика тщательным анализом результатов обследования, который позволит выстроить эффектную программу образовательного процесса.

Приложение № 3

Начальная диагностика

Метод диагностики – наблюдение, собеседование

ФИО

Познавательная активность

Сформированность

самостоятельности

Сформированность

специальных ЗУНов

Коммуникативные умения

Критерии

Действия педагога

Критерии

Критерии

Критерии

Действия педагога

Низкий уровень -
к выполнению ребёнок приступает только после дополнительных побуждений, во время работы часто отвлекается, при встрече с трудностями не стремится их преодолеть, расстраивается, отказывается от работы;
Средний уровень –
ребёнок активно включается в работу, но при первых же трудностях интерес угасает, вопросов задает немного, при помощи педагога способен к преодолению трудностей;
Высокий уровень:
ребенок проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, сам задает вопросы, прилагает усилия к преодолению трудностей. Дети с
низким
уровнем требуют организации увлекательного учения, преобладания игровых технологий. Дети со
средним
уровнем нуждаются в постоянной помощи, им необходимо переживание успеха.
Высокий
уровень требует обучения на высоком уровне трудности, возможности показать себя и самоутвердиться.
Низко
самостоятельный все время ждет помощи, одобрения, не видит своих ошибок.
Средне
самостоятельный выполняет задание сам, а при проверке ориентируется на других детей и делает так, как у них.
Высоко
самостоятельный ребёнок сам берется за выполнение любого задания.
Критерии
разрабатывает педагог в соответствии образовательной программы
Низкий уровень:
ребенок старается стоять «в сторонке», не вступает в контакт со сверстниками.
Средний уровень
свидетельствует контактность с учителем и неконтактность со сверстниками. Дети не инициативны в общении, однако проявляют общительность в ответ на чужую инициативу.
Высокий уровень:
инициативен со всеми, указывает другим, как надо делать что-то. Детям нужна поддержка, вселение уверенности в свои силы. Их нельзя заставлять быть контактными, а нужно обращать внимание других детей на их достоинства и постепенно включать в коллектив, давая маленькие поручения и хваля за их выполнение. При
среднем

уровне
необходимы поощрения и поддержки. Включать в групповые методы работы, не игнорировать их в процессе работы; нужно давать индивидуальные задания.

Приложение № 4

Диагностическая карта личностных достижений учащихся

Цель:
Отработка критериев личностного роста обучающихся и изыскание способов дифференцированного подхода к обучению.
ФИО

Психофизиологические

характеристики

Когнитивные

характеристи

ки

Эмоциональная сфера

Ценностные ориентации.

Коммуникативно-

адаптационные

способности

Мотивационная

сфера

Память (ПМ)

Внимание (ВМ)

Моторика (М)

Координация

(ориентировка) в

учебном

пространстве (КО)

Скорость

восприятия и

переработки

информации (С)

Эмоциональный

самоконтроль (ЭС)

Преобладающее

настроение на

Волевые качества

(В)

Реактивность (Р)

Ценности

коммуникативной

деятельности (ЦКД)

Преобладающий

характер стиля

общения (ХСО)

Уровень мотивации

(У)

Интерес к предмету

(ИП)
Инструкция к заполнению диагностической карты:
I.

Психофизиологические характеристики

1.

Память(ПМ)
учащегося оценивается визуально последующей шкале оценок: 3 балла–очень хорошая память, скорость запоминания и воспроизведения высокая; 2 балла - средний уровень памяти, характеристики неустойчивы; 1 балл – плохая память, скорость запоминания и воспроизведения низкая.
2. Внимание (ВМ)
оценивается визуально: 3 балла – высокая концентрация внимания, быстрая реакция, обучающихся почти не отвлекается на посторонние дела; 2 балла – неустойчивое внимание или его средний уровень; 1 балл – низкая концентрация внимания, реакция замедленная, обучающийся постоянно отвлекается.
2.

Моторика(М) –
оценивается визуально
3 – учебные движения точные, четкие, уверенные, чертит, рисует быстро, точно, уверенно; 2–средний уровень владения учебными движениями или неустойчивое владение; 1–низкий уровень владения.
4. Координация (ориентировка) в учебном пространстве (КО).
Для оценивания этого качества внимательнее понаблюдайте за учеником, вспомните, как он ориентируется в учебном кабинете. Много ли ему нужно, чтобы приготовить все необходимое к занятию, или он вечно копается и никак не может достать то, что нужно. Как обучающийся размещает учебные записи, чертежи в тетради, на листе. 3–высокий уровень координации в учебном пространстве, все делает рационально и оптимально; 2 – средний уровень или неустойчивый; 1–низкий уровень.
II.

Когнитивные характеристики.

1. Скорость восприятия и переработки информации (С)
оценивается визуально по 3-х балльной шкале: 3 - способен очень быстро воспринимать и перерабатывать информацию, что называется, схватывать на лету, может быстро уловить основную мысль, пересказать, ответить вопросы на понимание; 2 – средняя скорость: воспринимает и улавливает информацию, но не всегда может ухватить основную мысль, идею. Не всегда точен в ответах на вопросы на понимание; 1 – низкая скорость восприятия и переработки информации, плохо отвечает на вопросы.
III.

Эмоциональная сфера.

1.Эмоциональный самоконтроль (ЭС)
– определите визуально, насколько обучающийся способен управлять своими эмоциями. 3 – высокий уровень самоконтроля: ученик в состоянии регулировать свое эмоциональное состояние. Когда необходимо, способен сдержать эмоции, когда надо – выплеснуть наружу, способен проявлять сочувствие, сопереживание, выражать их эмоционально; 2 – средний (неустойчивый) уровень самоконтроля; 1 – низкий уровень самоконтроля: бучающийся не способен сдерживать свои эмоции.
2. Преобладающее настроение на занятии (Н).
3 – рабочее, мажорное настроение; 2 – неустойчивое настроение; 1 – нерабочее, минорное настроение.
3. Волевые качества (В).
Определите визуально, в какой степени проявляются у обучающегося волевые качества на занятии, на мероприятиях. 3 – высокий уровень развития волевых качеств, проявляющихся в настойчивости в достижении желаемых результатов, умении заставлять себя что-то сделать в случае необходимости, в трудолюбии, усердии; 2 – средний (неустойчивый) уровень; 1 – низкий уровень, проявляющийся в вялости, лени, неумении взять себя в руки в случае необходимости.

4. Реактивность (Р)
- вспомните особенности поведения обучающегося на занятиях и определите, проставив в диагностической карте буквы
И
,
Р
,
Н
, преобладающий характер поведения обучающегося.
И
– импульсивное поведение: обучающийся способен действовать по первому побуждению под влиянием внешних обстоятельств или эмоций, не обдумывает свои поступки, не оценивает все «за» и «против». Он быстро реагирует и столь же бурно раскаивается в своих действиях.
Р
– рефлексивное, обдуманное поведение, осознанное, быстрое, разумное.
Н
- неустойчивое поведение, либо вы не можете определить преобладающий характер поведения.
IV.

Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности.

1.Ценности коммуникативной деятельности (ЦКД).
Оценивается реальное место и роль обучающегося в коммуникативных отношениях в объединении. Место и роль в коммуникативных отношениях могут быть выражены в качественных характеристиках: лидер
(Л)
, признаваемый
(П)
, отвергаемый
(О).

Л -
лидер: имеет высокий авторитет в группе сверстников или в группе. Позиция лидера проявляется во всех видах учебной и внеучебной деятельности, желанный участник всех мероприятий и желанный субъект общения.
П –
признаваемый. Авторитетный человек, с чьим мнением считаются в каких-то отношениях (его круг общения в группе уже, чем у лидера).
О –
отвергаемый. Постоянного круга общения в объединения нет. Контакты носят случайный характер, в игры его приглашают редко.
2.Преобладающий характер стиля общения (ХСО).

Т -
терпимый. При таком стиле общения человек обладает развитым чувством собственного достоинства и самоуважения, что позволяет ему с уважением относиться к достоинству других; умеет воспринимать другую, отличную от своей точку зрения; редко вступает в конфликты, стремится к их разрешению мирным путем, самооценка адекватна.
К
– конформистский. Размыты представления о нормах общения, часто неадекватная самооценка, легко принимает любой стиль общения, сложившийся в группе, групповые нормы и ценности некритически присваивает, несамостоятелен, в конфликтной ситуации ведет себя так, как принято в его группе.
А
– неадекватная самооценка. Нетерпим к другой точке зрения, позиции, сам создает конфликтные ситуации.
V.

Мотивационная сфера.

1.Уровень мотивации (У).
3 балла – высокий уровень мотивации: ученик с удовольствием заниматься, это доставляет ему радость, он хочет узнать как можно больше; 2–средний (неустойчивый) уровень мотивации; 1 – низкий уровень мотивации: ученик без желания занимается в объединении (ходит с группой продленного дня, заставляют родители и т.д.)
2.Интерес к предмету (ИП):
3 балла – высокий; 2 балла – средний; 1 балл – низкий.

Приложение № 5

Карточка индивидуального развития ребенка
Фамилия, имя__________________________________ Возраст_______________________________________ Название объединения__________________________ Педагог_______________________________________ Дата начала наблюдения_________________________
Качества

Оценка качеств (в баллах) по времени

Исходное

состояние

Через полгода

Через год

Через

1,5 года

Через

2 года

Мотивация к занятиям.

Познавательная нацеленность

Творческая активность

Коммуникативные умения

Коммуникабельность

Достижения

Критерии оценки развития ребенка.

«2»

«3»

«4»

«5»

Мотивация к занятиям.
Неосознанный интерес, навязанный извне или на уровне любознательности. Мотив случайный, кратковременный. Не добивается конечного результата. Мотивация неустойчивая, связанная с результативной стороной процесса. Интерес проявляется самостоятельно, осознанно. Интерес на уровне увлечения. Устойчивая мотивация. Проявляет интерес к проектной деятельности. Четко выраженные потребности. Стремление глубоко изучить предмет «Технология» как будущую профессию. Увлечение проектной деятельностью.
Познавательная активность.

Интересуется только технологическим процессом. Полностью отсутствует интерес к теории. Выполняет знакомые задания. Увлекается специальной литературой по направлению детского объединения. Есть интерес к выполнению сложных заданий. Есть потребность в приобретении новых знаний. По настроению изучает дополнительную литературу. Есть потребность в выполнении сложных заданий. Целенаправленная потребность в приобретении новых знаний. Регулярно изучает дополнительную специальную литературу. Занимается исследовательской деятельностью.
Творческая активность.
Интереса к творчеству, инициативу не проявляет. Не испытывает радости от открытия. Отказывается от поручений, заданий. Нет навыков самостоятельного решения проблем. Инициативу проявляет редко. Испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии для себя новых способов деятельности, но по настроению. Проблемы решать способен, но при помощи педагога. Есть положительный эмоциональный отклик на успехи свои и коллектива. Проявляет инициативу, но не всегда. Может придумать интересные идеи, но часто не может оценить их и выполнить. Вносит предложения по развитию деятельности объединения. Легко, быстро увлекается творческим делом. Обладает оригинальностью мышления, богатым воображением, развитой интуицией, гибкостью мышления, способностью к рождению новых идей.
Коммуникативные умения.
Не умеет высказать свою мысль, не корректен в общении. Не проявляет желания высказать свои мысли, нуждается в побуждении со стороны взрослых и сверстников. Умеет формулировать собственные мысли, но не поддерживает разговора, не прислушивается к другим. Умеет формулировать собственные мысли, поддержать собеседника, убеждать оппонента.
Коммуникабельность.
Не требователен к себе, проявляет себя в негативных поступках. Не всегда требователен к себе, соблюдает нормы и правила поведения при наличии контроля, не участвует в конфликтах. Соблюдает правила культуры поведения, старается улаживать конфликты. Требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках, умеет создать вокруг себя комфортную обстановку, дети тянутся к этому ребёнку.
Достижения.
Пассивное участие в делах кружка. Активное участие в делах кружка. Значительные результаты на уровне СЮТ. Значительные результаты на уровне города, округа, области.
Приложение № 6

Диагностика учебных достижений ребенка


по дополнительной общеобразовательной программе

Показатели

(оцениваемые

параметры)

Критерии

Степень выраженности

оцениваемого качества

Возможное

кол-во

баллов

Методы

диагностики

I. Теоретическая

подготовка

ребенка:

1.1.

Теоретические

знания (по

основным

разделам учебно-

тематического

плана программы)

1.2. Владение

специальной

терминологией

Соответствие

теоретических

знаний ребенка

программным

требованиям

Осмысленность

и правильность

использования

специальной

терминологии
-минимальный уровень (ребёнок овладел менее чем 1/2 объема знаний, предусмотренных программой); - средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более 1/2); - максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период); • минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины); • средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой); • максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием). 1 5 10 1 5 10 Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. Собеседование
II. Практичес

кая

подготовка

ребенка:

2.1. Практические

умения и

навыки,

предусмотренные

программой (по

основным

разделам

учебно-тематического

плана программы)

Соответствие

практических

умений и навыков

программным

требованиям
- минимальный уровень (ребенок овладел менее чем 1/2 предусмотренных умений и навыков); - средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более 1/2); - максимальный уровень - (ребенок овладел практически всеми умениями и 1 5 10 Контрольное задание

программой (по

основным

разделам учебно-

тематического плана

про-

граммы)

2.2. Владение

специальным

оборудованием и

оснащением

2.3. Творческие

навыки

Отсутствие

затруднений

в использовании

специального

оборудования

и оснащения

Креативность

в выполнении

практических

заданий
навыками, предусмотренными программой за конкретный период); -минимальный уровень умений (ребёнок испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием); средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога); - максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей); - начальный (элементарный) уровень развития кре ативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога); - репродуктивный уро вень (выполняет в основном задания на основе образца); - творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества). 1 5 10 1 5 10 Контрольное задание Контрольное задание
III. Общеучебные умения

и навыки ребенка:

3.1. Учебно-

интеллектуальные

умения:

3.1.1. Умение

подбирать и

анализировать

специальную

литературу

Самостоятельность в

подборе

и анализе

литературы
- минимальный уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) • средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей) • максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых затруднений) 1 5 10 Анализ

3.1.2. Умение

пользоваться

компьютерными

источниками

информации

3.1.3. Умение

осуществлять

учебно-

исследовательскую

работу (писать

рефераты,

проводить

самостоятельные

учебные

исследования)

3.2.Учебно-

коммуникатив-

ные умения:

3.2.1. Умение

слушать

и слышать

педагога

3.2.2. Умение

выступать перед

аудиторией

3.2.3. Умение

вести полемику,

участвовать в

Самостоятельность в

пользовании

компьютерными

источниками

информации

Самостоятельность в

учебно-

исследовательской

работе

Адекватность

восприятия

информации,

идущей от педагога.

Свобода владения

и подачи обучающимся

подготовленной

информации

Самостоятель-ность в

построе-

нии дискуссионно

го
уровни - по аналогии с п. 3.1.1. уровни - по аналогии с п. 3.1.1. уровни - по аналогии с п.3.1.1. уровни - по аналогии с п.3.1.1. уровни - по аналогии с п.3.1.1 уровни - по аналогии с п. 3.1.1 Исследователь- ские работы Наблюдение

дискуссии

3.3. Учебно-

организационные умения

и навыки:

3.3.1. Умение

организовать

свое рабочее

(учебное) место

3.3.2. Навыки

соблюдения в

процессе дея-

тельности

правил безопас-

ности

3.3.3. Умение

аккуратно

выполнять

работу

выступления,

логика в построении

доказательств

Способность

самостоятельно

готовить свое

рабочее место

к деятельности

и убирать его

за собой

Соответствие

реальных навыков

соблюдения

правил безопасно-

сти программным

требованиям

Аккуратность и

ответственность

в работе
• минимальный уровень (ре- бенок овладел менее чем 1/2 объема навыков соблюдения правил безопасности, предус- мотренных программой); • средний уровень (объем ус- военных навыков составляет более 1/2); • максимальный уровень (ре- бенок освоил практически весь объем навыков, предусмотрен- ных программой за конкрет- ный период). удовлетворительно - хорошо - отлично 1 5 10
Графа «Показатели

(оцениваемые параметры)»
фиксирует то, что оценивается. Это, по сути, те требования, которые предъявляют ся к обучающемуся в процессе освоения им образовательной программы. Содержание показателей могут составить те ожидаемые результаты, которые заложены педагогом в программу. Как справедли во отмечает З.А. Каргина, ожидаемые результаты как раз «и могут стать для нас неким «стандартом» в выявлении реальных достижений воспитанников детского объединения по итогам учебного года». Причем эти показатели могут быть даны либо по основным разделам учебно-тематического плана (развернутый вариант), либо по итогам каждого учебного года (обобщенный вариант). Ввести эти показатели в таблицу - задача педагога, хорошо знающего цели, задачи, особен-
ности содержания своей про граммы. Изложенные в систематизированном виде, они помогут педагогу наглядно представить то, что он хочет получить от своих воспитанников на том или ином этапе освоения программы. Совокупность измеряе мых показателей разделена в таблице на несколько групп.
1-я группа показателей - Теоретическая подготовка ребенка. Она включает:
- теоретические знания по программе (то, что обычно определяется выражением «дети должны знать»); - владение специальной терминологией по тематике программы (т.е. набор основ ных понятий, отражающих специфику изучаемого пред- мета).
2-я группа показателей - Практическая подготовка

ребенка. Она включает;
- практические умения и навыки, предусмотренные программой (то, что обычно определяется выражением «дети должны уметь»); - владение специальным оборудованием и оснащени ем, необходимым для освое ния курса; - творческие навыки ре бенка (творческое отношение к делу и умение воплотить его в готовом продукте).
3-я группа показателей – Общеучебные умения и навыки ребенка.
Выделение этой группы показателей продиктовано тем, что без их приобретения невозможно успешное освоение любой программы. Здесь представлены: - учебно-интеллектуальные умения; - учебно-коммуникативные умения; -учебно-организационны умения и навыки.
Графа

«Критерии»
(критерий = мерило) содержит совокупность признаков, на основании которых дается оценка искомых показателей (явлений, качеств) и устанав ливается степень соответ ствия реальных знаний, уме ний, навыков ребенка тем требованиям, которые зада ны программой.
Графа

«Степень выра

женности оцениваемого ка чества»
включает перечень возможных уровней освое ния ребенком программного материала и общеучебных умений и навыков - от мини мального до максимального. При этом в таблице дается краткое описание каждого уровня в содержательном аспекте. Для удобства выделенные уровни можно обозначать со ответствующими тестовыми баллами. С этой целью введе на
графа «Возможное

количество баллов»,
которая должна быть тщательно проду мана и заполнена самим пе дагогом перед началом отсле живания результатов. Для этого напротив каждого уров ня необходимо проставить тот балл, который, по мне нию педагога, в наибольшей мере соответствует той или иной степени выраженности измеряемого качества (на пример: минимальному уров ню может соответствовать 1 балл, среднему - 5 баллов, максимальному- 10 баллов). Процесс «восхождения» от одного уровня к другому можно отразить, добавляя за конкретные достижения в ос воении программы опреде ленное количество баллов. К примеру, чтобы «продвинуть ся» от среднего уровня к мак - симальному и получить за ветные 10 баллов, ребенку необходимо пройти несколь ко промежуточных ступенек, каждая из которых также мо -
жет быть обозначена в бал лах от 6 до 9 (вполне понят но, что в таблице эти сту пеньки не выделены, по скольку их может определить только сам педагог). При определении уровня освоения ребенком програм мы можно пользоваться и другими шкалами (един ственная рекомендация - не использовать в дополнитель ном образовании традицион ную 5-балльную систему, принятую в общеобразова тельной школе). Например, можно присваивать детям «творческие звания»: инструктор, умелец, мастер и т.д., либо по итогам обучения вручать специальные знаки, сви- детельства, медали.
В графе «Методы диаг





ностики»
напротив каждого из оцениваемых показателей целесообразно записать тот способ, с помощью которого педагог будет определять со ответствие результатов обу чения ребенка программным требованиям. В числе таких методов можно использо вать: наблюдение, тестирова ние, контрольный опрос (ус тный и письменный), анализ контрольного задания, собе седование (индивидуальное, групповое), анализ исследо вательской работы учащегося и др.). Заметим, что данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возмож ного диапазона диагности ческих средств, он может быть дополнен в зависимос ти от профиля и конкретного содержания образовательной программы.

Приложение № 7

Карта личностных достижений ребенка
(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества) Фамилия, имя ребенка________________________________ Возраст_____________________________________________ Вид и название детского объединения __________________ Ф.И.О. педагога Дата начала наблюдения______________________________
Сроки диагностики

Показатели

Первый год обучения

Второй год обучения

Третий год обучения

Показатели

Конец первого

полугодия

Конец

учебного

года

Конец

первого

полугодия

Конец

учебного

года

Конец первого

полугодия

Конец

учебного

года

Теоретическая подготовка ребёнка:

1.1 Теоретические знания:
а)
б)

с) и т.д.

1.2 Владение

специальной

терминологией

II.Практическая подготовка ребенка:

2.1.Практические

умения и навыки,

предусмотренные программой:
а) б)
2.2.Владение специаль

ным

оборудованием и ос

нащением

2.3. Творческие навыки
с) и т.д

III.

Обшеучебные умения и навыки

ребенка:

3.1. Учебно-интеллектуальные

умения:
а) умение подбирать и анализи ровать специальную литературу б) умение пользоваться компью терными источниками информации с) умение осуществлять учебно- исследовательскую работу
3.2. Учебно-коммуникативные

умения:
а) умение слушать и слышать пе дагога б) умение выступать перед ауди торией
3.3.Учебно-организационные умения

и навыки:
а) умение организовать свое ра бочее (учебное) место б) навыки соблюдения в процес се деятельности правил безопас ности с) умение аккуратно выполнять работу
IV. Предметные достижения

учащегося:

-
На уровне детского объедине ния (кружка). - На уровне УДО. - На уровне района, города. - На республиканском, между народном уровне Карточка позволяет ввести поэтапную
систему контроля
за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов ребёнка
по отношению к нему самому
, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания – сравнение ребёнка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем – важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка. Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребёнка за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребёнка – это поддержит его стремление к новым успехам.
Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребёнок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.

Приложение № 8

Лист общеучебных достижений ребенка
ФИО ______________________________


Критерии

I год обучения

II год обучения

Полугодие

Конец года

1

Отношение к занятию в целом:
положительное безразличное негативное
2

Уровень познавательного интереса
: интерес проявляется часто редко почти никогда
3

Внимание:
отличное среднее легко отвлекается
4

Темп работы:
опережает темп работы объединения с высоким качеством работы опережает темп работы объединения с недостаточным качеством работы соответствует темпу занятия отстает от темпа занятия
5

Оформление работ:
по всем требованиям частично нарушены требования без выполнения требований
6

Умение организовывать и контролировать свою работу на

занятии:
всегда иногда никогда

7

Проявление творчества:
всегда иногда никогда
8

Общеучебные навыки освоены:
отлично хорошо удовлетворительно плохо

Приложение № 9

Диагностическая карта развития

знаний и умений детей

фото-объединения «Треугольник»
№ п/ п Имя, фамилия ребенка Раздел 1 Раздел 2 Раздел 3 Раздел 4 Раздел 5 Раздел 6 Раздел 7 Раздел 8 Раздел 9 Раздел 10 Раздел 11 Показатели развития Знания Умения Знания Умения Знания Умения Знания Умения Знания Умения Знания Умения Знания Умения Знания Умения Знания Умения Знания Умения Знания Умения Количество баллов Уровень развития