"Развитие познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста"

Автор: Фокина Ольга Анатольевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ №27
Населённый пункт: г.Челябинск
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Развитие познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста"
Дата публикации: 02.12.2015







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации


Содержание
Введение................................................................................................................... 3 Глава 1. Психолого-педагогические особенности развития познавательных способностей младших дошкольников................................................................. 6 1.1 Возрастные особенности младшего дошкольника.....................................6 1.2 Игра как средство развития индивидуальных способностей ребенка....11 1.3 Дидактическая игра как средство интеллектуального развития.............14 Выводы по первой главе....................................................................................17 Глава 2. Описание опытной работы, направленной на развитие познавательных способностей младших дошкольников посредством интеллектуальных игр...........................................................................................18 2.1 Диагностика познавательного развития младших дошкольников..........18 2.2 Игры на развитие познавательных способностей младших дошкольников..................................................................................................... 26 Выводы по второй главе.................................................................................... 31 Заключение.............................................................................................................32 Список литературы................................................................................................33 2

Введение
Одной из важнейших задач дошкольного образования является познавательное развитие дошкольников – комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), познавательной активности и познавательного интереса. Все это представляет собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в самом себе и регулируют его деятельность. Познавательное развитие выделено в отдельную образовательную область в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Данный документ регламентирует образовательную деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО) и позволяет по-иному рассматривать вопросы познавательного развития дошкольников. Проблемой познавательного развития детей дошкольного возраста занимались такие ученые как: Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков, В.Н. Мясищев, Н.Г. Морозова, А.И. Сорокина, Н.С. Лейтес и др. В этих работах рассматриваются особенности познавательного развития дошкольников, методы и средства формирования познавательного интереса. Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в «Законе об образовании РФ» (ст. 14) перед педагогами назрела необходимость переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации». Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая включает в себя не только внешнюю активность ребёнка, но и внутреннюю психологическую основу. Таким видом деятельности для детей дошкольного возраста является игра. 3
О значении игры для современного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Ребенок, увлеченный игрой, не замечает того, что учиться. Поэтому эффективность дидактической игры как средства развития познавательных способностей активности детей дошкольного возраста очевидна. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно с помощью дидактической игры дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше дети, чем выше уровень их общего развития и воспитания, тем более значимой является педагогическая направленность дидактической игры для познавательной активности ребёнка. В научной литературе наиболее разработана методика развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста, в то время как проблема познавательного развития детей в младшем дошкольном возрасте рассмотрена недостаточно. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста». Цель исследования – рассмотреть роль игры в развитии познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста. Объект исследования – процесс развития познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования – игра как средство развития познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Рассмотреть возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. 4
2. Раскрыть сущность понятия «игра», классификацию игр, их роль в развитии дошкольников. 3. Изучить структуру дидактической игры, методику руководства дидактическими играми. 4. Выявить уровень познавательного развития детей младшего дошкольного возраста. 5. Разработать рекомендации по развитию познавательных способностей детей посредством игры. Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, классификация), эмпирические (констатирующий эксперимент). Теоретическая значимость: в курсовой работе представлена характеристика познавательного развития детей младшего дошкольного возраста. Практическая значимость: разработаны рекомендации по развитию познавательных способностей детей посредством игры, которые могут использовать воспитатели и родители. 5

Глава 1. Психолого-педагогические особенности развития

познавательных способностей младших дошкольников

1.1 Возрастные особенности младшего дошкольника
Младший дошкольный возраст охватывает период от 3 до 4 лет. В этом возрасте ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи - ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться [5]. В 3-4 года у детей развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. 6
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Младший дошкольный возраст – это период познавательного развития детей. В философии под познанием понимается процесс получения человеком нового знания, открытие неизвестного ранее. Результативность познания достигается в первую очередь активной ролью человека в этом процессе. Философские проблемы познания составляют предмет теории познания, или гносеологии [4]. В психологии под познанием (когнитивностью) понимается способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. Это понятие применяется по отношению к психическим процессам личности и особенно к психическим состояниям (убеждениям, желаниям и намерениям). Данный термин также используется шире, обозначая акт познания или само знание и может быть интерпретирован в 7
культурно-социальном смысле как обозначающий появление знания и концепций, связанных с этим знанием (Л.С. Выготский). Процесс познания обеспечивают познавательные (когнитивные) процессы личности: восприятие, память, внимание, мышление, воображение [2]. В педагогике познание рассматривается как одно из направлений развития детей в процессе обучения и воспитания. Познавательное развитие выступает как одно из направлений образовательного процесса, направленного на сенсорное развитие, развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей [10]. Проблемой познавательного развития детей интересовались многие зарубежные и отечественные ученые: Ж. Пиаже, Д. Брунер, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.С. Микерина и другие. Согласно Л.А. Венгер, дошкольный возраст – это возраст развития тех, психологических качеств, которые обеспечивают успешную адаптацию ребенка к школьной жизни. В аспекте изучаемой проблемы дошкольный возраст – это период интенсивного развития воображения и образных форм мышления, а также любознательности, активной ориентировки в окружающем пространстве и познавательной направленности [4]. А.С. Микерина отмечает, что познавательное развитие – это процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой [8]. К стадиям познавательного развития автор относит: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. К первой стадии относится любопытство. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого 8
предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2–3 года ребёнок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности. В основе любопытства лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире. Проявляется детское любопытство в ярких мимических реакциях и вопросах типа «Кто это?», «Что это?». Для данной ступени познавательного интереса характерным является «сбор информации» о предметах, явлениях окружающей действительности. Чувственный, сенсорный опыт играет значительную роль и в последующем развитии ребенка. Вторая стадия познавательного развития детей дошкольного возраста – любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок. Как отмечает Г.И. Щукина, «любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске» [5]. В качестве примера проявления любознательности можно привести тот факт, что ребёнок часто задаёт вопросы познавательного характера, например: «Почему трава зелёная?», «Для чего корове хвост?», «Почему деревья не падают?», «Почему солнце светит?», «Почему родятся дети?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы. 9
Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира [7]. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относится познавательная активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путём накопления положительного учебно- познавательного опыта. Её источником является познавательная потребность. Процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение [15]. ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Цель ОО «Познавательное развитие» - это развитие у детей познавательных интересов и познавательных способностей. В соответствии с ФГОС ДО реализация данной цели достигается через решение следующих задач [12]: - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; 10
- формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). В качестве видов деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста, можно выделить игру, организацию решения познавательных задач; применение экспериментирования в работе ДОО; использование проектирования. Рассмотрим подробнее роль игры в познавательном развитии младшего дошкольника.
1.2 Игра как средство развития индивидуальных способностей ребенка
Большой вклад в теорию игры внесли Е.А.Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н.Харузина, А.Н.Соболева, О.И.Капица, Г.С.Виноградова. Все эти исследования относятся к ХIХ – первой трети ХХ вв., ценны, прежде всего, первозданностью своих материалов, извлеченных из самих глубин народной жизни, включали в себя описания только тех игр, которые попали в поле зрения наблюдателей. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность 11
в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период. Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. Л.С.Выготский заметил у детей дошкольного возраста появление замысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре. Появление замысла связано с развитием творческого воображения [2]. В отечественной педагогике вопрос о классификации детских игр уточнен в трудах Н.К. Крупской. В своих трудах она выделяет игры, которые создаются самими детьми, и организованные, с готовыми правилами. В основе классификации детских игр, разработанной С.Л. Новоселовой, лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). Выделяются три класса игры: 1) Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры: - игра – экспериментирование (игры с водой, песком, другими природными материалами, игры с конструктивным материалом); - самостоятельные сюжетные игры (ролевые, режиссерские, театрализованные). 2) Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями: - обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные); - досуговые (игры-забавы, развлечения, интеллектуальные, карнавальные, театрально-постановочные). 12
3) Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей [3]. Сегодня принято рассматривать два больших класса игр: творческие (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, строительно- конструктивные) и игры с правилами (подвижные, дидактические, компьютерные). Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. Игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль и т. д. Ее обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Если правила поведения, декларируемые воспитателем, вне игры обычно плохо усваиваются детьми и часто нарушаются ими, то правила игры, которые становятся условием увлекательной совместной деятельности, вполне естественно входят в жизнь детей. Большое значение имеет при этом совместный характер игры, в которой воспитатель и коллектив сверстников побуждают ребенка к соблюдению правил, т.е. к сознательному управлению своими действиями. Оценивая вместе со взрослым действия сверстников, отмечая их ошибки, ребенок лучше усваивает правила игры, а потом осознает и свои собственные просчеты. Постепенно возникают предпосылки к формированию сознательного поведения и самоконтроля, что является практическим освоением нравственных норм. Правила игры становятся как бы нормой поведения в группе, приносят новый социальный опыт. Выполняя их, дети завоевывают одобрение взрослого, признание и уважение сверстников. 13
Применение игры в обучении предполагает введение в него или в любую другую деятельность признаков, конституирующих воображаемую ситуацию разных видов игр. То есть, если необходимо введение игр или игровых приёмов в занятия с детьми, нужно лишь задать ребёнку образ, правило, сопряжённые роли или отдельные предметы, которые необходимо объединить единым сюжетом, - и занятие превратиться в игру, так как мы создадим основу для развития игровой деятельности [6]. Роль игры в развитии психики ребенка:  В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.  Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов – «хочу» начинает подчинятся «нельзя» или «надо».  В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).  Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).  В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) [14]. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит.
1.3 Дидактическая игра как средство интеллектуального развития
Одним из наиболее эффективных методов познавательного развития детей дошкольного возраста является игра как ведущий вид деятельности в 14
дошкольный период. Наибольшим обучающим потенциалом обладает дидактическая игра. Дидактическая игра – это вид игры с правилами, выполняющая роль средства обучения дошкольников. Отечественные исследователи рассматривают дидактическую игру как стимул познавательной деятельности, мотив решения дидактической задачи [1]. Дидактическая игра предполагает не однотипность действий детей с четко выраженной учебной направленностью деятельности, а вариативность решения учебных задач и наличие значимой для дошкольника игровой мотивации. Это позволяет ребенку многократно повторять разнообразные практические операции, ощущая результаты умственных и самостоятельных практических усилий [2]. Проанализировав исследования А.К. Бондаренко, Д.В. Менджерицкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.П. Усовой, мы пришли к выводу, что структурные компоненты дидактической игры включают дидактическую и игровую задачи, игровые действия и правила, дидактический материал. Одним из основных элементов игры является дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность. Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. 15
Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Игровые действия – это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, - умственные действия, выраженные в процессах мышления. Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. Существуют разные варианты классификации дидактических игр дошкольников. Наиболее часто употребляемой является классификация дидактических игр, предложенная А.П. Усовой [3]: предметные, настольно- печатные и словесные игры. Методику руководства дидактическими играми в детском саду разрабатывали А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, А.И. Сорокина, А.П. Усова . Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. Таким образом, дидактическая игра рассматривается как специфическое средство обучения дошкольников. С труктурные компоненты дидактической игры включают дидактическую и игровую задачи, игровые действия и правила, дидактический материал. Классификация дидактических игр включает предметные, настольно-печатные и словесные игры. 16

Выводы по первой главе
Под познавательным развитием детей дошкольного возраста понимается процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития мы относим: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. Познавательное развитие детей дошкольного возраста целенаправленно осуществляется в образовательном процессе ДОУ в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ. ФГОС ДО ориентирует содержание образовательной области «Познавательное развитие» на реализацию в определенных видах деятельности познавательной активности детей, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской и игровой деятельности. 17

Глава 2. Описание опытной работы, направленной на развитие

познавательных способностей младших дошкольников посредством

интеллектуальных игр

2.1 Диагностика познавательного развития младших дошкольников
Исследование проводилась на базе МБДОУ ЦРР ДС №462 г. Челябинска, вторая младшая группа, количество детей – 20 детей. Цель: определить уровень освоения содержания образовательной области «Познавательное развитие». Критерии, диагностические задания и уровни познавательного развития младших дошкольников представлены в таблице 1. Таблицм 1 Диагностика детей второй младшей группы по освоению ОО «Познавательное развитие» Критерии Методы Уровни 1. Продуктивная (конструктивная) деятельность Знает, называет и правильно использует детали строительного материала Совместная строительная игра «Строим дом» Материал: строительные детали – кубик, кирпичик, пластина, цилиндр, трехграннная призма. Задание: Воспитатель предлагает ребенку построить для куклы домик, просит найти, назвать используемые материалы
Высокий
– ребенок самостоятельно умеет различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы).
Средний
– ребенок умеет сооружать элементарные постройки по образцу, различает, но допускает ошибки при назывании основных форм деталей строительного материала, устраняет их при небольшой помощи и напоминании взрослого.
Низкий
– ребенок только с помощью взрослого может сооружать элементарные постройки по образцу, подбирать основные формы деталей строительного материала, допускает ошибки при назывании основных форм деталей строительного материала, не может устраняет их при напоминании взрослого.
Очень низкий
– ребенок даже в совместной с педагогом деятельности затрудняется сооружать элементарные постройки по образцу, не умеет подбирать и называть основные формы деталей строительного материала даже с помощью взрослого Умеет располагать Совместная строительная игра
Высокий
– ребенок умеет самостоятельно располагать кирпичики, пластины вертикально 18
кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими «Строим дом» Материал: конструктор разной величины. Задание: Воспитатель предлагает ребенку построить для куклы (маленькой) домик , после вносит куклу большего размера: - смогут ли они жить вместе, - что можно сделать, чтобы младшая и старшая сестренка смогли вместе жить в домике? Предлагает изменить постройку (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота), умеет изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
Средний
– ребенок с небольшой помощью и побуждений взрослого может располагать кирпичики, пластины вертикально, изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Низкий
– ребенок только в совместной с педагогом деятельности может располагать кирпичики, пластины вертикально, изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Очень низкий
– ребенок даже в совместной с педагогом деятельности затрудняется располагать кирпичики, пластины вертикально, изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими 2. Формирование элементарных математических представлений Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.) Дидактическое упражнение на классификацию предметов. Материал: наборы геометрических фигур: круги, квадраты, треугольники разного цвета и размера. Воспитатель раскладывает перед ребенком геометрические фигуры. Задания: - Отбери круги, треугольники…, фигуры синего, красного… цвета, все большие (маленькие) геометрические фигуры...
Высокий –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Средний –
ребенок справляется с заданием, может допустить ошибки и устранить их при небольшой помощи взрослого.
Низкий –
ребенок допускает ошибки, устраняет их только с помощью взрослого.
Очень низкий –
ребенок не справляется с заданием даже с помощью взрослого. Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один Дидактическое упражнение на отбор и раскладывание предметов в группы Материал: 2 полоски
Высокий –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно использует приемы наложения и приложения; определяет, каких предметов больше, меньше.
Средний –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно использует 19
предмет из группы. красного и синего цвета, набор матрешек Задания: поставь на красную полоску одну матрешку, а на синюю много приемы наложения и приложения, при небольшом напоминании взрослого определяет, каких предметов больше, меньше.
Низкий –
ребенок справляется с заданием, использует приемы наложения и приложения при напоминании взрослого, затруднятся определяет, каких предметов больше, меньше.
Очень низкий –
ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого, не может определить, каких предметов больше, меньше даже при подсказке воспитателя. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Дидактическое упражнение «Один, много, ни одного». Материал: на полках шкафчика расставлены игрушки: на одной- много игрушек, на второй – одна, на третьей – ни одной. Задания: воспитатель просит ребенка показать полочку, где стоит много игрушек (одна, ни одной).
Высокий –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отбирает и называет размеры предметов.
Средний –
ребенок самостоятельно справляется с заданием, при напоминании взрослого правильно называет размеры предметов.
Низкий –
ребенок справляется с заданием с незначительной помощи взрослого, допускает ошибки, затрудняется назвать размер предмета.
Очень низкий –
ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого, не называет размер предмета даже при подсказке воспитателя. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же» Дидактическое упражнение «Елочки и грибочки». Материал: у ребенка двухполосная карточка, в верхнем ряду на определенном расстоянии наклеены елочки (5 штук). Рядом на подносе лежат грибы (5 штук). Задания: - Как можно узнать: чего больше (меньше) елочек или грибов; - Возьми с подноса грибочки и разложи их в нижнем ряду так, чтобы было видно, что их столько же, сколько елочек в верхнем ряду. А как еще
Высокий –
ребенок понимает и отвечает на вопросы: «Сколько?», «Чего больше (меньше)?»; при ответе пользуется словами - много, один, ни одного; умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов, используя приемы наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; умеет отвечать на вопросы, пользуясь предложениями: «Я на каждую елочку положил грибок. Грибов больше, а елочек меньше) или «Елочек столько же, сколько и грибов – поровну»; самостоятельно умеет выделять общий признак предметов группы.
Средний –
ребенок понимает и отвечает на вопросы: «Сколько?», «Чего больше (меньше)?»; при ответе пользуется словами - много, один, ни одного; умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов, используя один из приемов: наложения или приложения предметов одной группы к предметам другой; умеет отвечать на вопросы, пользуясь предложениями; умеет выделять общий признак предметов группы., но только после дополнительной словесной подсказки взрослого. 20
можно положить грибочки? - Чего больше (меньше)? - Как правильно сказать, если елочек и грибочков одинаково? (поровну); - Добавь еще один грибок. Чего стало больше (меньше)?
Низкий –
ребенок понимает и отвечает на вопросы: «Сколько?», «Чего больше (меньше)?»; при ответе пользуется словами - много, один, ни одного; но затрудняется сравнивать количество предметов путем поштучного соотнесения предметов двух групп (не понимает инструкции); не может определить общий признак группы предметов.
Очень низкий –
ребенок не справляется с заданиями даже при активной помощи педагога . Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму Дидактические игры «Найди такие же фигуры», «Найди предметы». Материал: два набора фигур (у воспитателя и у ребенка) - круг, квадрат, треугольник; : предметы круглой, квадратной, треугольной формы Задание: 1. Воспитатель показывает ребенку какую-либо фигуру и просит найти такую же и назвать ее. 2. Воспитатель предлагает посмотреть вокруг, найти предметы квадратной формы (треугольной, круглой)
Высокий –
ребенок различает и самостоятельно называет круг, квадрат, треугольник, используя зрение и осязание, умеет находить геометрические фигуры среди окружающих предметов похожей формы
Средний -
ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, находит геометрические фигуры среди окружающих предметов похожей формы с небольшой словесной подсказкой взрослого.
Низкий -
ребенок различает геометрические фигуры , но путается в названиях, может найти геометрические фигуры среди окружающих предметов похожей формы только с помощью взрослого.
Очень низкий –
ребенок не может назвать ни одной геометрической фигуры, не понимает задания воспитателя. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска) Упражнение на ориентировку в пространстве. Материал: кукла, машинка, медвежонок, пирамидка Задание: Покажи правую руку, а другая какая? - Расскажи, какая игрушка находится спереди (сзади, справа, слева) от тебя?— Расскажи,
Высокий –
ребенок самостоятельно ориентируется в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различает пространственные направления от себя , правую и левую руки.
Средний -
ребенок ориентируется в расположении частей своего тела ; различает пространственные направления от себя , правую и левую руки с небольшой словесной помощью взрослого.
Низкий –
ребенок ориентируется в расположении частей своего тела, затрудняется различать пространственные направления от себя , не различать правую и левую руки.
Очень низкий –
ребенок не различает пространственные направления от себя , правую и левую руки . 21
какая игрушка лежит на столе (под столом)? Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Упражнение на ориентировку во времени. Материал: набор картинок с изо- бражением частей суток. Задание: покажи картинку, на которой изображено утро (день, вечер, ночь). Воспитатель показывает картинку. Вопрос: Какая часть суток изображена на картинке? Почему ты думаешь, что это вечер (день, утро, ночь)?
Высокий –
ребенок правильно определяет части суток; может самостоятельно определить в сравнении контрастные части суток (утро- вечер, день-ночь).
Средний -
ребенок правильно определяет части суток; может определить в сравнении контрастные части суток (утро-вечер, день- ночь) с небольшой словесной помощью взрослого.
Низкий –
ребенок правильно определяет части суток; но затрудняется определить контрастные части суток в сравнении.
Очень низкий –
ребенок не имеет представления о частях суток 3. Формирование целостной картины мира Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал) Дидактическая игра «Что это?» Материал: картинки с изображением посуды, одежды, мебели. Задание: выбери картинки, на которых изображена (нарисована) посуда (мебель, одежда). Вопросы: - Для чего нужна посуда (мебель, одежда)? - Какого цвета этот предмет? - Какой формы предмет? - Из какого материала сделан? - Что сделано руками человека?
Высокий –
ребенок уверенно и самостоятельно называет предметы по картинкам, может установить простейшие связи между предметами и объяснить, для чего они нужны; правильно подбирает предметы по тождеству, сравнивая разные предметы; достаточно хорошо сформировано умение называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), величину (большой – маленький), материал, из которого сделан предмет.
Средний –
ребенок самостоятельно называет предметы по картинкам, может с небольшой помощью воспитателя установить простейшие связи между предметами и объяснить, для чего они нужны; правильно, но не очень уверенно, подбирает предметы по тождеству, сравнивая разные предметы; достаточно хорошо сформировано умение называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), величину (большой – маленький), материал, из которого сделан предмет.
Низкий –
ребенок называет предметы по картинкам, но не может установить связи между предметами и объяснить, для чего они нужны; правильно, но не очень уверенно, подбирает предметы по тождеству, сравнивая разные предметы; достаточно хорошо сформировано умение называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), 22
величину (большой – маленький), но не может назвать материал, из которого сделан предмет.
Очень низкий –
ребенок называет отдельные предметы по картинкам, с другими заданиями не справляется. Ориентируется в помещениях детского сада Предложить ребенку проводить педагога в кабинет медсестры, прачечную, в физкультурный и музыкальный зал
Высокий
- ребенок свободно ориентируется в помещение детского сада, чувствует себя свободно.
Средний -
ребенок неуверенно ориентируется в помещении детского сада, имеется небольшое чувство страха.
Низкий
– ребенок не ориентируется в помещении, с помощью взрослого находит нужное помещение.
Очень низкий –
ребенок не находит нужное помещение даже с помощью взрослого Называет свой город Беседа: - В каком городе ты живешь? - Какой твой адрес? – Что находится рядом с твоим домом? – Что находится рядом с детским садом?
Высокий –
ребенок называет город, в котором живет, свой адрес, может рассказать, какие объекты находятся рядом с домом, детским садом.
Средний –
ребенок называет город, в котором живет; с ошибками, но называет адрес; с небольшой помощью взрослого может рассказать, какие объекты находятся рядом с домом, детским садом.
Низкий –
ребенок называет город, в котором живет; не может назвать адрес; с помощью взрослого может назвать, какие объекты находятся рядом с домом, детским садом.
Очень низкий –
ребенок с подсказкой взрослого может назвать город, в котором живет, не может рассказать об окружающих объектах Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей Упражнение на классификацию растений Материал: предметные картинки (береза, тополь, сосна, ель, сирень, шиповник, одуванчик, астра, ноготки, астра, ноготки, анютины глазки, мак) Задание: выбери знакомые растения и назови их. Вопрос: - Какие из выбранных тобой растений являются деревьями
Высокий –
ребенок знает и называет некоторые растения, диких и домашних животных, их детенышей, птиц, умеет их классифицировать, имеет представление о жизни животных (особенностях поведения и питания)..
Средний -
ребенок знает и называет некоторые растения, диких и домашних животных, их детенышей, птиц, умеет их классифицировать, имеет представление о жизни животных (особенностях поведения и питания), но только с наводящими вопросами воспитателя.
Низкий –
ребенок называет с ошибками некоторые растения, птиц, диких и домашних животных, путает детенышей; может их классифицировать только с помощью воспитателя, затрудняется рассказать об особенностях жизни животных.
Очень низкий –
ребенок допускает много 23
(кустарниками, цветами)? Д/и «Назови де- тенышей». Материал: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей. Задание: педагог показывает ребенку картинки с изображением взрослых животных, просит назвать их, найти детенышей и назвать их. Где живут, чем питаются. ошибок, называет часто наугад растения, птиц, животных, значительно затрудняется в их классификации, не может ответить на вопросы об особенностях жизни животных Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе Д/и «Когда это бывает?» Материал: сюжетные картинки с изображением осени (начало учебного года), весны (конец учебного года). Задание: - Посмотри внимательно на картинки и скажи, какое время года на ней изображено. - Как одеты дети? Почему?
Высокий –
ребенок имеет хорошие представления о сезонных изменениях в природе. Охотно делится своими познаниями..
Средний -
ребенок имеет достаточно хорошие представления о сезонных изменениях в природе. Делится своими познаниями, только со словесной помощью взрослого.
Низкий –
ребенок правильно определяет времена года, но познания о сезонных изменениях немногочисленны.
Очень низкий –
ребенок только с помощью наводящих вопросов взрослого определяет времена года; не может рассказать о сезонных изменениях в природе Проявляет бережное отношение к природе Наблюдение за ребенком во время прогулки, труда в природе. Дидактическая игра «Хорошо, плохо» Материал: сюжетные картинки Знакомство с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных).
Высокий –
ребенок знает и выполняет правила бережного отношения к природе, охотно выполняет простейшие поручения.
Средний -
ребенок имеет представления о правилах бережного отношения к природе, но не всегда соблюдает. Выполняет поручения при помощи взрослого, но не всегда охотно и заинтересованно.
Низкий –
ребенок имеет представления о правилах бережного отношения к природе, но не выполняет их систематически, с поручениями взрослых не справляется.
Очень низкий –
ребенок не знает и не выполняет правила бережного отношения к природе 24
Данные, полученные в результате проведенной диагностики, представлены в таблице 2. Таблица 2 Уровни познавательного развития детей младшего дошкольного возраста, количество детей в % Количество детей Уровни высокий средний низкий очень низкий человек 4 8 3 5 % 20,0 40,0 15,0 25,0 Рисунок 1. Уровни познавательного развития детей младшего дошкольного возраста, количество детей в % Результаты диагностики показали, что высокий уровень познавательного развития детей имеют только 20% детей. Средний уровень выявлен у 40%, низкий и очень низкий – у 15 и 25% соответственно. Таким образом, анализ результатов диагностики позволяет сделать вывод о том, что подготовка детей в данной группе осуществляется не эффективно. Необходимо организовать работу с детьми, показавшими низкий уровень – это могут быть индивидуальная работа, беседы с родителями, консультации специалистов (психолога). 25

2.2 Игры на развитие познавательных способностей младших

дошкольников
Для развития познавательных способностей детей был составлен план игр с куклами и план игр со строительным материалом, что отражено в таблицах 3 и 4. В планировании предусматривается: 1) отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) 2) установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей второй младшей группы 3) подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки) 4) подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. В предлагаемом планировании игры и упражнения представляют собой определенную систему, так как при его создании учитывались следующие признаки системности: 1) постепенное усложнение задач (от простого к сложному): каждая следующая игра основана на знаниях и умениях, полученных детьми в предшествующих играх, расширяя и углубляя эти знания и умения; 2) деятельностный подход: в каждой следующей игре происходят изменение соотношений деятельности воспитателя и ребенка, то есть осуществляется переход от совместной деятельности детей по подражанию к самостоятельной деятельности. 26
Таблица 3 Игры с куклами Игра Задачи Предварительная работа Атрибуты «Катя проснулась», «Напоим куклу чаем», «Уложим куклу спать» Вызывать у детей интерес к игровой деятельности. Учить детей выполнять ряд игровых действий, использовать в речи слова «завернуть», «покачать». Побуждать к использованию предметов-заместителей. Вызывать у детей интерес к игровому уголку Чтение стихотворения: С. Маршак «Усатый- полосатый», В. Берестов «Заиньки», М. Дружининой «Мур, мур, мур» Кукла, посуда, плита, мойка, кроватка «Купание куклы», «Поможем кукле приготовить обед» Формировать желание и побуждать к использованию игрушек-заместителей. Совершенствовать знания об овощах и фруктах, их назначении в приготовлении пищи. Учить развивать игровой сюжет Проблемная ситуация: «Твоя кукла грязная, а где же у нас ванночка и мыло?» Простыня, мыло, кроватки, стулья «Мама кормит, моет, укладывает спать», «Оденем Катю на прогулку» Познакомить детей с местом хранения в игровом уголке одежды игрушек, рассмотреть ее, называть. Подводить детей к совместным играм Проблемные ситуации: «Твои куклы сели за стол. Что же ты им приготовила? Что они любят есть?» Посуда для кормления кукол, подсобный материал «Кукла простудилась, ее надо полечить», «Вызов врача», «На приеме у врача» Познакомить детей с атрибутами к игре «Доктор», учить ими пользоваться, отражая действия врача. Побуждать переносить игровые действия на новые предметы в новые условия, а не ограничиваться образцом, заданном в игре. Вызывать интерес к действиям с ватой, бинтами Рассматривание иллюстраций к произведениям К. Чуковского. Вместе с детьми выбрать место для кабинета доктор Машина скорой помощи, горчичник, бинт, вата «Оденем куклу на прогулку», «Покатаем кукол с горки», «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки» Продолжать учить выполнять в игре 2-3 знакомых действия с куклой (кукла гуляла, пришла домой, будет раздеваться, умываться) Развивать способность брать на себя роль в игре и осуществлять ролевые действия. Приучать детей совместно пользоваться игрушками Совместные игры детей и воспитателя Одежда для кукол, кубики, горка из строитель- ного материала 27
«Катя пришла с прогулки» , «Стирка и глажение кукольного белья» Дать детям представление о предметах стирки и глажения. Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, знакомить с результативностью труда («м ама стирает белье, чтобы оно было чистым») Проблемная ситуация: «Кукла Катя пришла с прогулки в грязной одежде, что делать?». Рассматривание атрибутов для игры Таз, мыло, прищепки, строитель- ные модули «Куклы на музыкальном занятие» Подражать действиям взрослых (музыкального руководителя). Учить действовать воображаемой ситуации Наблюдение за работой музыкального руководителя у себя на занятиях, на развлечениях. Беседа после наблюдения Музыкаль- ные игрушки «Сделаем Кате красивую прическу», «Парикмахер- ская» Продолжать развивать содержание игр, где возможно объединить детей. Познакомить с игрой «Парикмахерская» Экскурсия в «Парикмахер-скую» в старшую группу. Рассматривание атрибутов к игре. Совместные игры детей с воспитателем. Дидактическая игра «Миша растрепался, его надо причесать» Расчески, фен, заколки, резинки «Катаем кукол на машине», «Поездка на дачу» Продолжать развивать умение переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофер, пассажир). Создавать условия для использования в игре предметов-заместителей Сюжетно- дидактическая игра «Кукла поехала на дачу» Наблюдение детей за сюжетом игры Строитель- ные модули, машина, дорога Таблица 4 Строительные игры Игра Задачи Предварительная работа Атрибуты «Скамейка для сада» Учить детей играть со строительным материалом, узнавать и называть детали. Учить с помощью взрослого создавать элементарную постройку и обыгрывать ее, формировать начало сюжетной игры Проблемная ситуация: «В сад пришли матрешки, им надо отдохнуть (построим скамейки)» Крупный и мелкий строительный материал 28
«Цветные дорожки», «Покатаем на машинах зверюшек», «Гараж и дорожки» Продолжать учить играть со строительным материалом (кирпичики). Закреплять умение строить дорожки разной ширины и обыгрывать постройку Наблюдение за дорогой, дорожкой. Ходьба с детьми по дорожке с пением песенок Крупный и мелкий строительный материал «Построим куклам мебель», «Мебель для котенка», «Мишкин домик»,«Новая комната для кукол» Учить детей совместно с воспитателем создавать простые постройки. Закреплять умения строить и называть предметы мебели. Формировать навыки совместной игры Рассматривание кроватки, стола, стула. Показать значимость их. Создание проблемной ситуации: «В гости к кукле Маше пришли Матрешки. А где же они будут пить чай?» Крупный и мелкий строительный материал «Машина» (крупный конструктор), «Куклы катаются на машинах», «Гараж для машины» (крупный конструктор) Продолжать развивать интерес к играм с куклой и строительным материалом. Учить пользоваться приобретенными умениями при сооружении несложных построек. Развивать умение обыгрывать постройки, делиться игровым материалом Крупный строительный конструктор «Горка» Учить детей обыгрывать постройки Рассматривание горки на участке. Катание с куклами с горки. Строительство горки из строительного материала Куклы в зимней одежде, строительный материал, матрешки «Поезд», «Самолет», «Машина» (крупный конструктор), «Автобус» Учить детей обыгрывать небольшую постройку Рассматривание транспорта на картинке. Строительство, затем обыгрывание построек Крупный и мелкий строительный материал «Домик для мишутки», «Большой дом для зверей», «Многоэтаж- ный дом» Продолжать учить детей создавать и обыгрывать набольшие постройки. Продолжать формировать навыки совместной игры и обогащать игровые сюжеты Наблюдение за строящимся домом. Проблемная ситуация: «Кукла озябла. Где же ее дом? Из чего построим? На чем привезли кубики?» Крупный и мелкий строительный материал «Заборчик», «Горка с дорожкой», «Кукла поедет Продолжать заинтересовывать детей строительством, обыгрывать постройку совместно с воспитателем Рассматривание забора. Строительство заборчика, грузовика Крупный и мелкий строительный материал 29
к больному мишке» и обыгрывание их «Дворик и дом для собачки», «Мост для пешеходов» Продолжать учить детей создавать несложные постройки, обогащать игровые сюжеты Крупный и мелкий строительный материал, игрушки Работа по планам проводилась с учетом следующих психолого- педагогических условий: а) обогащение жизненного и игрового опыта детей в различных видах деятельности (на занятиях, в играх, самостоятельной деятельности, режимных процессах) б) личностно-ориентированное общение воспитателя и детей по ходу совместных игр в) создание соответствующей предметно-игровой среды в групповом помещении детского сада г) организация работы с родителями (консультации, оформление стендов) по организации процессуальных игр в семье. С учетом данных условий была проведена работа по обогащению жизненного опыта детей, созданию предметно-игровой среды, составлены рекомендации для родителей. Работа проводилась с подгруппами детей и индивидуально (с детьми, имеющими низкий уровень познавательного развития). 30

Выводы по второй главе
Исследование проводилась на базе МБДОУ ЦРР ДС №462 г. Челябинска, вторая младшая группа, количество детей – 20 детей. Результаты диагностики показали, что высокий уровень познавательного развития детей имеют только 20% детей. Средний уровень выявлен у 40%, низкий и очень низкий – у 15 и 25% соответственно. Для развития познавательных способностей детей был составлен план игр с куклами и план игр со строительным материалом. В планировании предусматривается: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь); установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей второй младшей группы; подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки); подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. Работа по планам проводилась с учетом следующих психолого- педагогических условий: обогащение жизненного и игрового опыта детей в различных видах деятельности (на занятиях, в играх, самостоятельной деятельности, режимных процессах); личностно-ориентированное общение воспитателя и детей по ходу совместных игр; создание соответствующей предметно-игровой среды в групповом помещении детского сада; организация работы с родителями (консультации, оформление стендов) по организации процессуальных игр в семье. Работа проводилась с подгруппами детей и индивидуально (с детьми, имеющими низкий уровень познавательного развития). 31

Заключение
Познавательное развитие детей дошкольного возраста целенаправленно осуществляется в образовательном процессе ДОУ в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ. ФГОС ДО ориентирует содержание образовательной области «Познавательное развитие» на реализацию в определенных видах деятельности познавательной активности детей, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской и игровой деятельности. Исследование проводилась на базе МБДОУ ЦРР ДС №462 г. Челябинска, вторая младшая группа, количество детей – 20 детей. Результаты диагностики показали, что высокий уровень познавательного развития детей имеют только 20% детей. Средний уровень выявлен у 40%, низкий и очень низкий – у 15 и 25% соответственно. Для развития познавательных способностей детей был составлен план игр с куклами и план игр со строительным материалом. Работа по планам проводилась с учетом следующих психолого-педагогических условий: обогащение жизненного и игрового опыта детей в различных видах деятельности (на занятиях, в играх, самостоятельной деятельности, режимных процессах); личностно-ориентированное общение воспитателя и детей по ходу совместных игр; создание соответствующей предметно- игровой среды в групповом помещении детского сада; организация работы с родителями (консультации, оформление стендов) по организации процессуальных игр в семье. Работа проводилась с подгруппами детей и индивидуально (с детьми, имеющими низкий уровень познавательного развития). 32

Список литературы
1. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с. 2. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с. 3. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2004. – 456 с. 4. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с. 5. Киреева, О.В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования: диссертация / О.В. Киреева. – СПб., 2009. – 204 с. 6. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2001. – 416 с. 7. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: учебное пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с. 8. Микерина, А.С. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в свете выхода ФГОС ДО / А.С. Микерина // Начальная школа плюс До и После. – 2013. - № 12. – С. 63-67. 9. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с. 10.Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Д. Маркова. - М., 2004. - 156 с. 11.Поддьяков, Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников / А.Н. Поддьяков. – М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1998. – 28 с. 33
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»// 13.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2001. – 336 с. 14.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - М.: Академия, 2008. – 280 с. 34