"Рабочая учебная программа по русскому языку для 8 класса"

Автор: Шилов Анатолий Валерьевич
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: ГКОУ СО "Нижнетагильская вечерняя школа № 2"
Населённый пункт: город Нижний Тагил, Свердловская область
Наименование материала: рабочая учебная программа
Тема: "Рабочая учебная программа по русскому языку для 8 класса"
Дата публикации: 08.02.2016







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации


Государственное казённое общеобразовательное

учреждение Свердловской области

«Нижнетагильская вечерняя школа № 2»
Согласовано: Зам. директора по УВР _____________ Е.В. Петренёва «____» ______________ 2016 г. Утверждаю: Директор ВСОШ № 7 ______________ А.Б. Данилов «____» _____________ 2016 г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ

ПРОГРАММА

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Класс: 8



Составитель:
Шилов А.В., учитель русского языка и литературы I кв. категории
Нижний Тагил


2016


Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по русскому языку для 8 класса

составлена на основе:
1. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы. / Авторы программы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. – Москва: «Просвещение», 2006. 2. Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. 3. Обязательного минимума содержания основного общего образования, утвержденного решением коллегии Министерства образования РФ «Об утверждении Федерального компонента Государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г., № 1089. 4. Приказа Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 12-д от 30.03.07 г. «Об утверждении базисных учебных планов для образовательных учреждений Свердловской области, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования в очной, очно-заочной (вечерней) и заочной формах обучения».
Рабочая программа выполняет две основные функции:
1. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного процесса. 2. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала. Рабочая программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Русский язык выступает в нашем обществе как родной язык русского народа, как государственный язык Российской Федерации, как один из мировых языков межнационального общения в ближнем и дальнем зарубежье. Русский язык является неотъемлемой частью национальной культуры русского народа, поэтому обучение русскому языку должно быть неразрывно связано с усвоением культуры русского народа и, значит, с последовательным включением в школьный курс национально-регионального компонента.
Изучение русского языка на ступени основного общего

образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание
гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; 
развитие
речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

освоение
знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; 
формирование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; 
применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция
– овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим интересам учащихся основной школы на разных ее этапах (5-7, 8-9 классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции
– освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция
– осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально- культурной специфики русского языка, овладение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью русского языка в развитии и воспитании личности школьника, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов. Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие логического мышления школьников; обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, с различными видами словарей, со справочной литературой; совершенствование навыков чтения и т.д.
ГКОУ СО «Нижнетагильская вечерняя школа № 2»
находится на режимной территории ФКУ «Исправительная колония № 5». Особенностью контингента учащихся является отсутствие глубоких и прочных знаний по русскому языку, так как учащиеся имели большой перерыв в учебе. Значительные пробелы в знаниях, низкая орфографическая и пунктуационная грамотность, плохая память, слабое владение речевыми навыками – все это не способствует прочному усвоению знаний и способам деятельности повышенного уровня большинства учащихся вечерней школы при исправительной колонии строгого режима. Большое количество упражнений, предлагаемых авторами, обеспечивает практическую целесообразность и направленность на выработку навыков правильного письма. Чтобы решить задачи, добиться выполнения целей, поставленных выше, необходимо выбрать рациональную систему педагогических технологий, методов и средств обучения. В основе педагогического процесса заложены: элементы технологий проблемного, развивающего, дифференцированного, личностно ориентированного, игрового обучения; словесные, наглядные, практические, активные
методы обучения; лекционные, практические, интегрированные, зачетные, групповые, консультационные формы организации учебной деятельности; учебные пособия, наглядно-раздаточный материал, дидактический материал и другие средства обучения.
Форма обучения – очная.
Нельзя ограничивать обучение всех учащихся минимальным уровнем обязательных требований, который является нижней границей, необходима дифференциация требований на основе достижения всеми обязательного минимума содержания образования, что создает основу для разгрузки учащихся, обеспечивает их посильной работой и формирует положительное отношение к учебе. В обеспечении эффективности учебного процесса важную роль играет рациональное сочетание устных и письменных видов работы, работа с учебниками, словарями, самостоятельные и групповые работы, тщательный подбор тренировочных упражнений. Необходимо способствовать удовлетворению потребностей и запросов учащихся, проявляющих повышенный интерес, склонности, способности к русскому языку, они должны получать индивидуальные творческие задания по темам. Программа построена с учетом принципа системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования /слушания/, чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое. Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского языка: литературное произношение, образование форм слова, построение словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение словарно запаса на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной речи. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которое осуществляется при выполнении специальных упражнений по развитию речи. Используются виды контроля: входной, текущий, рубежный, завершающий через такие формы, как: проверочная работы, словарный диктант, контрольная работа, зачет, диктант, тест, изложение. Выполнение работ через дифференциацию требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки способствует достижению положительных результатов. Разноуровневые контрольные работы разработаны по всем темам курса с учетом индивидуального уровня обученности ученика. В течение изучения всех тем курса проводится отбор содержания образования, разработка систем контроля качества подготовки учащихся и механизм диагностики индивидуальных достижений.
На изучение курса русского языка в 8 классе отводится

144 часа.

В качестве базового учебного пособия используется книга:

Русский язык. 8 класс. Ученик для общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. – М.: Просвещение, 2011. Результаты изучения курса «Русский язык» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся» , который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимым для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися. Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы; соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Учебно-тематический план

№№

Наименование темы

Количество часов
1. Введение. 1 2. Повторение изученного в 5 – 7 классах. 9 3. Словосочетание. 5 4. Простое предложение. 4 5. Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения. 16 6. Второстепенные члены предложения. 12 7. Простые односоставные предложения. 16 8. Неполные предложения. 3 9. Однородные члены предложения. 15 10. Слова, грамматически не связанные с членами предложения. 18 11. Обособленные члены предложения. 25 12. Предложения с чужой речью. 10 13. Повторение и систематизация изученного в 8 классе. 10
Итого за год:

144


Содержание курса 8 класса

Введение.

Функции русского языка в современном мире
Русский язык в современном мире.
Учащиеся должны знать:
 русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков.
Учащиеся должны уметь:
 опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы.
Основные термины по разделу:
Основные разделы языка, основные языковые единицы.
Повторение изученного в 5 – 7 классах
Языковая система. Фонетика и графика. Орфография. Состав слова и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Орфография. Стили речи. Строение текста.
Учащиеся должны знать:
 функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания;  виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);  виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства  условия выбора и и/я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое);  условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными.
Учащиеся должны уметь:
 разграничивать знаки препинания по их функциям;
 пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;  определять вид сложного предложения;  соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;  создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;  правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;  разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;  разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;  правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;  обозначать графически условия выбора орфограмм.
Основные термины по разделу:
Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.
Словосочетание
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные). Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Учащиеся должны знать:
 что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные;  свободные словосочетания и фразеологические обороты;  подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;  средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;  порядок устного и письменного разбора словосочетания;
Учащиеся должны уметь:
 составлять разные виды словосочетаний;  определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;  разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;  определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;  использовать в речи синонимические по значению словосочетания;  разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;
 определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;  составлять словосочетания с заданным видом связи;  правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;  разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;  производить устный и письменный разбор словосочетания.
Основные термины по разделу:
Словосочетание, типы словосочетаний. Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.
Простое предложение
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
 виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;  грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;  в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;  основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.
Учащиеся должны уметь:
 разграничивать односоставные и двусоставные предложения;  определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);  определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;  выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;  выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;  составлять графическую интонационную схему предложения.
Основные термины по разделу:
Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные. Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.

Простые двусоставные предложения.

Главные члены предложения
Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием. Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Учащиеся должны знать:
 способы выражения подлежащего;  способы выражения сказуемого;  правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;  основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;  способы выражения вспомогательного глагола;  основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол- связка; их функции;  способы выражения именной части;  тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;  правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Учащиеся должны уметь:
 находить подлежащее и определять способы его выражения;  определять способы выражения сказуемого;  соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;  согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;  находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;  находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;  разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;  определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;  интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;  употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;  пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;  использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.

Основные термины по разделу:
Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
Второстепенные члены предложения
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительный оборот; знаки препинания при нем. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
 виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;  что такое дополнение, основные способы его выражения;  виды дополнений: прямые и косвенные;  способы выражения прямого дополнения;  что такое определение;  виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;  способы выражения согласованных и несогласованных определений;  несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства;  что такое приложение;  способы выражения приложения;  правила постановки дефиса при приложении;  правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом;  что такое обстоятельство, способы его выражения;  виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);  второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия;  порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения.
Учащиеся должны уметь:
 находить в предложении второстепенные члены;  распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;  разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;  использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;
 распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;  разграничивать прямое дополнение и подлежащее;  находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;  разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;  распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;  различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;  использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;  обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;  находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;  использовать приложения в речи;  согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;  находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,  использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;  распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;  находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;  разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;  находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;  ставить вопросы к обстоятельствам условия;  использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;  находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;  производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.
Основные термины по разделу:
Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
Простые односоставные предложения
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места. Рассказ на свободную тему.
Учащиеся должны знать:

 грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;  способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);  способы выражения главного члена односоставного предложения;  виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные);  что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;  текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.);  что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;  текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках);  что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;  текстообразующую роль неопределенно-личных предложений;  что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;  функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию);  порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения.
Учащиеся должны уметь:
 разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;  различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;  распространять нераспространенные односоставные предложения;  распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;  определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);  пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;  использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний;  распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;  разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;  пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;  использовать определенно-личные предложения в речи;  распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;  разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;  разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;
 находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;  использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;  пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;  различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;  находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;  определять способ выражения их главного члена;  правильно интонировать данные предложения;  производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения.
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Неполные предложения
Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Учащиеся должны знать:
 что такое неполное предложение;  варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;  диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;  правило употребления тире в неполном предложении.
Учащиеся должны уметь:
 распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;  распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;  использовать неполные предложения в диалоге.
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.
Простое осложненное предложение
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся должны знать:
 что такое осложненное предложение;  способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения).
Учащиеся должны уметь:
 определять способ осложнения предложения.

Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Однородные члены предложения
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Вариативность постановки знаков препинания. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Учащиеся должны знать:
 что такое однородные члены предложения;  способы выражения однородных членов (все члены предложения);  тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;  функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);  правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;  правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;  что такое однородные и неоднородные определения;  основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;  правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;  функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);  правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;  фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;  правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);  порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;  порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

Учащиеся должны уметь:
 распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией;  составлять графические схемы однородных членов;  использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;  находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);  использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;  правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;  использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;  правильно расставлять знаки препинания;  интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;  разграничивать однородные и неоднородные определения;  использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;  распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;  определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;  правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;  использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;  разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;  распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);  правильно расставлять знаки препинания при союзе и;  использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;  разграничивать использование повторяющихся союзов и – и , ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;  определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;  использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;  находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;  интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;  использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;  разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;
 производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;  производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Основные термины по разделу:
Предложение, однородные члены предложения. Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения. Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения. Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов. Обобщающие слова, однородные члены предложения.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

Обращение
Повторение изученного об обращении. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Текстообразующая роль обращений. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Учащиеся должны знать:
 какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);  функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);  что такое обращение;  способы выражения обращения;  что такое распространенное обращение;  правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).
Учащиеся должны уметь:
 подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);  интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;  обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;  использовать распространенные обращения в речи;  использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;  определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;  распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;  определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;
 определять текстообразующую роль обращений.
Основные термины по разделу:
Обращения, знаки препинания при обращениях.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

Вводные и вставные конструкции
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Текстообразующая роль вводных слов и междометий. Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста. Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Учащиеся должны знать:
 что такое вводные слова;  группы вводных слов по значению;  правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);  что такое вводные предложения;  виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);  правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;  частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;  что такое вставные конструкции, их назначение;  правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;  что такое междометие, его назначение;  правила выделения междометий на письме;  порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Учащиеся должны уметь:
 интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;  разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;  использовать вводные слова разных значений в речи;  обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;  определять текстообразующую роль вводных слов;  распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;  использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;
 распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;  использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;  разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;  употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;  обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;  распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;  употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;  обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;  обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;  распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;  разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;  производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Основные термины по разделу:
Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции. Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова. Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля. Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания. Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные. Авторская пунктуация.
Обособленные члены предложения
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы. Ораторская речь, ее особенности.
Учащиеся должны знать:
 обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;  графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления;  виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);
 способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);  способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);  правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);  правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания);  правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение);  способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);  правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);  фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);  правила выделения уточняющих членов предложения;  порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами;  порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами.
Учащиеся должны уметь:
 интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;  выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;  распространять обособленные члены;  правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;  интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;  находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;  находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;  распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;  объяснять использование тире для выделения приложения;  использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;  распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;  обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;
 распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;  обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;  согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;  находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;  находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;  распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на , выделять их запятыми;  распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;  объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;  определять их роль в раскрытии авторского замысла;  использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;  производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;  производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
Основные термины по разделу:
Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения. Обособленные члены предложения: обособленные приложения. Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства. Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.
Предложения с чужой речью
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Учащиеся должны знать:
 что такое чужая речь;  способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);  структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);
 что такое прямая речь;  что такое косвенная речь;  структуру предложений с косвенной речью;  текстообразующую роль предложений с косвенной речью;  структуру предложений с прямой речью;  правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;  текстообразующую роль предложений с прямой речью;  что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;  что такое цитата;  способы введения цитаты в авторский текст;  правила пунктуационного оформления цитат;  порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.
Учащиеся должны уметь:
 интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;  разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;  распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;  разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;  обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;  заменять прямую речь косвенной;  конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;  обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;  составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;  соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);  выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);  соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;  объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;  пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;  заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;  определять текстообразующую роль цитаты;  обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;  распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;  вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;  определять текстообразующую роль цитаты;  использовать цитаты в речи;  исправлять речевые недочеты при цитировании;  цитировать стихотворный текст;  использовать цитаты в заданной речевой ситуации;  производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.

Основные термины по разделу:
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора. Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.
Повторение и систематизация изученного в 8 классе
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Учащиеся должны знать:
 о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;  первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи;  о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;  алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания;  содержание понятия «культура речи»;  о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи;  о взаимосвязи синтаксиса и орфографии.
Учащиеся должны уметь:
 производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;  пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;  разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);  правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;  правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;  обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, культура речи. Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.

Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применить определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться

следующими критериями, учитывать:
 полноту и правильность ответа;  степень осознанности, понимания изученного;  языковое оформление ответа.
Отметка «5»
ставится, если ученик: 1. Полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий. 2. Обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные. 3. Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4»
ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3»
ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1. Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил. 2. Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры. 3. Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2»
ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Отметка «1»
ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки

орфографической и пунктуационной грамотности. Диктант

оценивается одной отметкой.

Отметка «5»
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4»
выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Может выставляться при наличии 3 орфографических ошибок, если среди них есть однотипные.
Отметка «3»
выставляется за диктант, в котором соотношение ошибок следующее: 4-4-0, 3-5-0, 0-7-0; при соотношении 6-6-0 (если среди них имеются однотипные и негрубые ошибки).
Отметка «2»
выставляется за диктант при соотношении ошибок 7-7-0, 6-8-0, 5- 9-0, 8-6-0 и т.п. При большем количестве ошибок диктант оценивается отметкой «1». При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:  в переносе слов;  на правила, которые не включены в школьную программу;  в передаче авторской пунктуации;  на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «дулпо» (вместо «дупло»), «рапотает» (вместо «работает»). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:  в исключениях из правил;  в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;  в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;  в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;  в написании ы и и после приставок;  в случаях трудного различения не, ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…, не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);  в собственных именах нерусского происхождения;
 в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;  в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание: Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку. В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценка за каждый вид работы.
При оценке дополнительных заданий рекомендуется

руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий. Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
При оценке контрольного словарного диктанта

рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки. Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки. Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. Отметка «1» ставится при количестве ошибок более 7.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки

умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня

речевой подготовки учащихся.
Примерный текст объема для подробного изложения в 8 классе – 250-300 слов. Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1. Умение раскрывать тему. 2. Умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания. 3. Соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим

критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;  полнота раскрытия темы;  правильность фактического материала;  последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (См. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Отметка «5» ставится
, если: 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недостатка, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится
, если:
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится
, если: 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится
, если: 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, 7 речевых недочетов, 7 и более грамматических ошибок.
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-6, 4-4-6. При выставлении отметки «5» превышение объема содержания не принимается во внимание. 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно. 4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках.

Требования к знаниям, умениям и навыкам

за курс 8 класса
1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых понятий, явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры. 2. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:  производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;  составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;  пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;  соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации.
Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложения с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.
По орфографии.
Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи.
Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально- этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Учебно-методическое обеспечение
1. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культуроведческий комментарий / Отв. ред. В.Н.Телия. – 2-е изд., стер. – М.: АСТ- Пресс книга, 2007. 2. Денисова М.А., Лагутина Е.В., Василенко М.В. Русский язык. Справочник в таблицах и схемах. 5-9 классы. – М., 2007. 3. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – Москва: «Просвещение», 1994. 4. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. / Под ред. Ф.П.Филина. – Москва: «Просвещение», 1998. 5. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – Москва: «Просвещение», 1998. 6. Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов. / Под ред. В.В.Иванова. – Москва: «Просвещение», 1999. 7. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И.Скворцова. – 25-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. 8. Оценка качества подготовки выпускников основной (общей) школы по русскому языку. / Н.М.Шанский, С.И.Львова, Л.М.Рыбченкова. - Москва: «Дрофа», 2002. 9. Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – Москва: «Просвещение», 1991. 10. Русский язык. 8 класс. Ученик для общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. – М.: Просвещение, 2011. 11. Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / [С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др.]. – М.: Просвещение, 2010. 12. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – Москва: «Просвещение», 1991. 13. Универсальный словарь русского языка для школьников. – Екатеринбург: У- Фактория, 2007. 14. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь для учащихся средней школы. – Москва: «Просвещение», 1990. 15. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. – Москва: «Просвещение», 1997.

Развернутое календарно-тематическое планирование

№№

п/п

Учебная тема,

тема урока

Цель урока

Тип урока

Средства и

методы

обучения

Обязательный

минимум

содержания

Вид контроля

Планируемые

результаты обучения

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

Введение

(1 ч.)

1.

Русский язык в

современном мире
Закрепить понятия учеников об основных функциях русского языка, его месте в группе восточнославянских языков, его значении как государственного и одного из мировых языков. Познакомить учащихся с содержанием тем и структурой учебника; развивать навыки вдумчивого чтения учебного материала, познавательного отношения к учебной литературе Комбинированный (сообщение новых знаний, повторение изученного материала) Лекция с элементами беседы, составление плана, выразительно е чтение, выборочное письмо Понятие «государствен ный язык». Особый политикоправ овой статус русского языка как Государствен ного языка Российской Федерации Выборочная проверка самостоятельных работ, фронтальный опрос
Знать:
функции русского языка в современном мире.
Понимать:
статус русского языка как государственного, знать, что русский язык используется в среде официального общения внутри Российской Федерации, понимать его функции интеграции (объединения) народов России, причины потребности в общении на русском языке.
Уметь:
составлять устное высказывание по опорному конспекту
2.

Повторение изученного в

5 – 7 классах (9 ч.)

2.

Пунктуация и
Научить разграничивать Урок обобщения и Слово Лингвистичес Диагностика
Знать:
основные

1

2

3

4

5

6

7

8

орфография.

Знаки

препинания:

знаки

завершения,

разделения,

выделения
знаки препинания, уточнять правила пунктуации, применять практически пунктуационные и орфографические правила; развивать творческие способности; воспитывать культуру речевого общения систематизации учителя, работа с учебником, практикум кий разбор. Знаки препинания навыков работы с орфограммами в тексте, анализ текста орфографические и пунктуационные нормы русского языка.
Уметь:
соблюдать обязательные правила орфографии и пунктуации в письменной речи для облегчения понимания информации; опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, расставлять знаки препинания
3.

Знаки препинания

в сложных

предложениях
Повторить и углубить сведения о сложном предложении; познакомить с видами сложных предложений (ССП и СПП), учить распознавать их; формировать умение правильно употреблять разделительные и выделительные знаки препинания Урок обобщения и систематизации Слово учителя, работа с учебником, практикум Знаки препинания в сложных предложениях Диагностика навыков работы с орфограммами в тексте, анализ текста
Знать:
основные признаки простых и сложных предложений, особенности подчинительной, сочинительной и бессоюзной связи.
Уметь:
отличать простое предложение от сложного; правильно расставлять знаки препинания внутри сложного предложения
4.

Буквы н / нн в

суффиксах

прилагательных и

наречий
Отработать правила написания н-нн в суффиксах прилагательных и наречий; формировать умение различать краткие прилагательные от кратких причастий, Урок обобщения и систематизации Слово учителя, работа с учебником, заполнение таблицы Написание н- нн в суффиксах прилагательн ых и наречий Индивидуальные задания, работа с упражнениями
Знать:
основные орфографические нормы.
Уметь:
опознавать языковые единицы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии; опознавать слова с изученными орфограммами,

1

2

3

4

5

6

7

8
наречий и слов категории состояния; воспитывать культуру грамотного письма безошибочно писать, группировать слова разных частей речи
5.

Буквы н / нн в

суффиксах

отглагольных

прилагательных и

причастий
Восстановить и закрепить знания и умения, полученные в 5-7 классах; обобщить и систематизировать знания учеников о правописании суффиксов отглагольных прилагательных и причастий Урок обобщения и систематизации Слово учителя, работа с учебником, составление таблицы Написание н- нн в суффиксах отглагольных прилагательн ых и наречий Работа с упражнениями, выделение условий написания орфограммы
Знать:
основные орфографические нормы.
Уметь:
опознавать языковые единицы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии; опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи
6.

Совершенствован

ие навыков

правописания н /

нн в суффиксах

прилагательных,

причастий и

наречий
Совершенствование навыков написания н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий; формировать умение различать краткие прилагательные от кратких причастий, наречий и слов категории состояния; воспитывать культуру грамотного письма Урок обобщения и систематизации Слово учителя, работа с учебником, составление таблицы Написание н- нн в суффиксах прилагательн ых, причастий и наречий Работа с упражнениями, выделение условий написания орфограммы, тестовые задания, взаимопроверка
Знать:
основные орфографические правила написания н/нн в прилагательных, причастиях и отглагольных прилагательных.
Уметь:
опознавать языковые единицы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии; опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи
7.

Изложение с

грамматическим
Подготовить к написанию изложения; учить Урок обобщения и систематизации; урок развития Беседа, выразительно Способы переработки Изложение с грамматическим
Знать:
стили и типы речи; основные особенности

1

2

3

4

5

6

7

8

заданием по

тексту

А. Аверченко /упр.

26/
определять стиль текста, тип речи; учить излагать текст, сохраняя авторские средства выразительности речи е чтение, работа с учебником, составление таблицы текста заданием публицистического и художественного стилей.
Уметь:
пересказывать текст с изменением лица рассказчика; пересказывать текст кратко и подробно
8.

Слитное и

раздельное

написание не- с

разными частями

речи
Повторить и обобщить основные сведения по морфологии; совершенствование навыков правописания не с различными частями речи Урок обобщения и систематизации Слово учителя, работа с учебником, практикум Правописание НЕ с различными частями речи Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, комментированно е письмо, выборочная проверка
Знать:
основные орфографические нормы современного русского языка.
Уметь:
соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в письменной речи; безошибочно писать НЕ: 1) с глаголами и деепричастиями; 2) с причастиями; 3) с существительными, прилагательными и наречиями на -О; аргументировать такую группировку частей речи в связи со слитным и раздельным написанием с НЕ
9.

Контрольный

диктант № 1 по

теме: «Повторение

изученного в 7

классе»
Проверить качество усвоения знания по пройденным в рамках повторения темам курса русского языка 5-7 классов; умение Урок обобщения и систематизации; урок контроля знаний Контрольный диктант Правописание орфограмм и пунктограмм Контрольный диктант
Уметь:
на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них

1

2

3

4

5

6

7

8
применять на практике теоретический материал морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам
10.

Анализ

контрольного

диктанта
Познакомить учащихся с результатами контрольного диктанта, сделать работу над ошибками Урок обобщения и систематизации Беседа, урок- практикум Морфемы. Основные способы словообразова ния Индивидуальная работа
Уметь:
на письме определять морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам
3. Словосочетание

(5 ч.)

11.

Основные

единицы

синтаксиса. Текст

как единица

синтаксиса.

Предложение как

единица

синтаксиса.
Повторить основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст; показать основные признаки синтаксических единиц; развивать умение вычленять синтаксические единицы в тексте; воспитывать культуру речи Комбинированный (закрепление изученного материала, сообщение новых знаний) Беседа, работа с записями на доске, работа с учебником, работа с текстом Основные единицы синтаксиса Индивидуальны й опрос, выборочная проверка
Знать:
основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст.
Уметь:
вычленять словосочетание из предложения; видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки, соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении

1

2

3

4

5

6

7

8
словосочетаний разных видов
12.

Словосочетание

как единица

синтаксиса. Виды

словосочетаний
Раскрыть структуру и значение словосочетания как единицы синтаксиса; отработать навык составления именных и глагольных словосочетаний с пониманием их лексического значения в тексте; повторить орфограмму «Чередование гласных в корне слова» Комбинированный (закрепление изученного материала, сообщение новых знаний) Беседа, работа с записями на доске, работа с учебником, работа с текстом Словосочетан ие Индивидуальны й опрос, выборочная проверка
Знать
и понимать, что смыслоразличительная сила словосочетания превосходит возможности слова.
Уметь:
вычленять словосочетание из предложения; видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки, соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов
13,

14,

15.

Синтаксические

связи слов в

словосочетании.

Синтаксический

разбор

словосочетания
Познакомить учащихся с основными видами связи слов в словосочетании; формировать навыки определения вида подчинительной связи; развивать логическое мышление, навыки грамотного словоупотребления; повторить орфограммы по написанию гласных в корне; морфемный состав слова Комбинированный (закрепление изученного материала, сообщение новых знаний) Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Виды словосочетан ий по способу связи слов: согласование, управление, примыкание Фронтальный опрос, выборочная проверка
Уметь:
определять тип связи по морфологическим свойствам зависимого слова; производить синтаксический разбор словосочетаний.
Знать:
типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, нормы сочетания слов и причины нарушения

1

2

3

4

5

6

7

8
сочетания; моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять тип подчинительной связи
4. Простое

предложение (4 ч.)

16,

17.

Простое

предложение.

Грамматическая

основа

предложения
Раскрыть понятие «предложение» как единицы синтаксиса, с коммуникативной функцией, признаками и ролью в тексте; повторить грамматические характеристики предложения; провести орфографическую работу со словарными словами Комбинированный (закрепление изученного материала, сообщение новых знаний) Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Структурные, семантические, коммуникативн ые и интонационные признаки предложения. Предложения утвердительны е и отрицательные Комментированно е письмо, фронтальный опрос
Знать:
основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц.
Уметь:
осознавать предложение как основную единицу синтаксиса; употреблять в речи разные предложения по цели высказывания; опознавать и характеризовать предложения по эмоциональной окраске, по характеру выражения отношения к действительности
18.

Порядок слов в

предложении.

Логическое

ударение.

Интонация
Дать представление о прямом и обратном порядке слов в предложении. Формировать умение использовать порядок Комбинированный (закрепление изученного материала, сообщение новых знаний) Орфографиче ский практикум, работа с учебником, работа с Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационн Комментированно е письмо, фронтальный опрос
Знать:
основные виды простых предложений по цели высказывания и интонации; особенности порядка слов и логического

1

2

3

4

5

6

7

8
слов в предложении как средство выразительности речи. Раскрыть важность логического ударения, его обязательного применения в устной речи. Отработать на практике выразительность повествовательной, вопросительной, восклицательной интонации текстом ые средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость, темп произноше- ния, паузы, логическое ударение) ударения.
Уметь:
интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, использовать в текстах прямой и обратный порядок слов для реализации коммуникативного намерения; правильно оценивать свою и чужую речь
19.

Описание

памятника

культуры
Познакомить с творчеством художников С.А.Баулина и С.В.Герасимова; вырабатывать умения писать сочинение- описание по картине, высказывать свои мысли и чувства, вызванные произведением искусства Комбинированный (закрепление изученного материала, сообщение новых знаний) Беседа, работа с репродукциям и, творческое задание Описание памятника культура Фронтальный опрос, сочинение- миниатюра
Знать:
основные приемы описания произведения искусства; стили и типы речи.
Уметь:
писать сочинение- описание по картине, высказывать свои мысли и чувства, вызванные описываемым произведением искусства; создавать ситуативно уместный текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы русского языка
5. Главные члены предложения

(16 ч.)

20,

21.

Подлежащее.

Способы
Обобщить знания учащихся о подлежащем, Комбинированный (закрепление Слово учителя, Главные члены Фронтальный опрос, работа с
Уметь:
определять способы выражения

1

2

3

4

5

6

7

8

выражения

подлежащего
полученные в 5-7 классах; отработать умения: выделять грамматическую основу предложения, подлежащее; определять части речи в роли подлежащего (способы выражения подлежащего). Обогащать словарный запас учащихся и грамматический строй их речи изученного материала, сообщение новых знаний) работа с записями на доске, работа с учебником, творческое задание двусоставного предложения, способы выражения подлежащего. Особые случаи согласования подлежащего со сказуемым упражнениями, работа с текстом художественного произведения подлежащего; согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращенным словом.
Знать:
функцию главных членов, находить и характеризовать подлежащее и сказуемое в предложении; определять способы выражения подлежащего
22,

23.

Сказуемое.

Простое

глагольное

сказуемое
Обобщить знания учащихся о сказуемом, полученных в 5-7 классах. Отработать умения: выделять сказуемое в предложении; различать простое глагольное сказуемое; определять части речи в роли сказуемого; развивать культуру речи учащихся Комбинированный (закрепление изученного материала, сообщение новых знаний) Слово учителя, работа с учебником, практикум Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. Составление предложений по заданным схемам Составление таблицы «Простое глагольное сказуемое», лингвистически й рассказ по теме урока
Знать:
виды сказуемого.
Уметь:
находить и характеризовать сказуемое в предложении, согласо- вывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующее правило, учитывая в ряде случаев сосуществующие в речи варианты согласования; определять

1

2

3

4

5

6

7

8
морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого
24,

25.

Составные

сказуемые.

Составное

глагольное

сказуемое
Закрепить навык вычленения из текста сказуемого как главного члена предложения. Объяснить принципы образования составного глагольного сказуемого; отработать навыки его обнаружения в предложении. Развивать умение тщательно отбирать языковые средства и строить структуру высказывания Урок усвоения новых знаний Урок- практикум Составное глагольное сказуемое, способы его выражения Словарный диктант, работа с упражнениями
Знать:
структуру составного глагольного сказуемого, опознавать его в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения; различать простое и составное глагольное сказуемое.
Уметь:
опознавать и характеризовать сказуемое в предложении, определять способы выражения простого глагольного сказуемого
26,

27,

28.

Составное

именное сказуемое
Повторить и закрепить знания учащихся о грамматических категориях глагола, правописании окончаний и суффиксов глаголов. Развивать речь учащихся. Практиковать грамотное употребление глаголов в речи Комбинированный (сообщение новых знаний, повторение изученного материала) Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Составное именное сказуемое, способы его выражения Составление предложений по заданным схемам, объяснительный диктант, работа в творческих группах
Знать:
структуру составного именного сказуемого; различать составные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого; сопоставлять

1

2

3

4

5

6

7

8
предложения с синонимичными сказуемыми разных видов.
Уметь:
определять морфологический способ выражения именной части составного именного сказуемого
29,

30.

Тире между

подлежащим и

сказуемым
Познакомить учащихся с условиями постановки тире между подлежащим и сказуемым. Закрепить умения и навыки учащихся ставить тире между подлежащим и сказуемым. Контроль за усвоением словарных слов Урок усвоения новых знаний Слово учителя, работа с учебником, практикум Особенности связи подлежащих и сказуемых, постановка знаков препинания между подлежащим и сказуемым Выразительное чтение (интонационное) предложений с отсутствующей связкой. Лингвистически й разбор, словарный диктант
Знать:
условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, применять правило на практике; интонационно правильно произносить предложения.
Уметь:
определять морфологический способ выражения подлежащих и сказуемых; интонационно правильно произносить предложения; ставить тире между подлежащим и сказуемым
31.

Совершенствован

ие навыков

постановки тире

между
Совершенствование навыков постановки тире между подлежащим и сказуемым; развивать Урок обобщения и систематизации Слово учителя, работа с учебником, Особенности связи подлежащих и сказуемых, Выразительное чтение (интонационное) предложений с
Знать:
условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, применять

1

2

3

4

5

6

7

8

подлежащим и

сказуемым
умение находить главные члены предложения; развивать речь, расширяя словарный запас учащихся практикум постановка знаков препинания между подлежащим и сказуемым отсутствующей связкой. Лингвистически й разбор, словарный диктант правило на практике; интонационно правильно произносить предложения.
Уметь:
определять морфологический способ выражения подлежащих и сказуемых; интонационно правильно произносить предложения; ставить тире между подлежащим и сказуемым
32.

Контрольный

диктант № 2 по

теме: «Главные

члены

предложения»
Проверить качество усвоения знания по пройденным темам курса русского языка; умение применять на практике теоретический материал Урок контроля усвоения знаний Контрольный диктант Правописание орфограмм и пунктограмм в тексте Контрольный диктант
Уметь:
на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам
33.

Анализ

контрольного

диктанта
Познакомить учащихся с результатами контрольного диктанта, сделать работу над ошибками Урок обобщения и систематизации Беседа, урок- практикум Морфемы. Основные способы словообразова ния Индивидуальная работа
Уметь:
на письме определять морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между

1

2

3

4

5

6

7

8
словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам
34.

Изложение с

элементами

сочинения-

рассуждения.

Обучение

написанию

изложения
Вырабатывать умение писать изложение с элементами сочинения, определять стиль текста; учить создавать собственный текст- описание на основе данного, сохраняя авторские средства выразительности; развивать письменную речи; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к Родине Урок развития речи Беседа, урок- практикум Изложение с элементами сочинения- рассуждения Творческая работа, изложение с элементами сочинения
Знать:
основные приемы написания изложения с элементами сочинения- рассуждения; стили и типы речи.
Уметь:
писать изложение с элементами сочинения- рассуждения, сохраняя авторские средства выразительности; создавать ситуативно уместный текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы русского языка
6. Второстепенные члены предложения

(12 ч.)

36,

37.

Роль

второстепенных

членов в

предложении.

Дополнение.

Прямое и

косвенное

дополнение
Показать роль второстепенных членов в предложении. Повторить на уроке три группы второстепенных членов: дополнения, определения, обстоятельства Урок усвоения новых знаний Беседа, урок- практикум Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения Лингвистически й рассказ по теме урока. Составление таблицы по теме урока
Знать:
роль второстепенных членов предложения, понятия: определение, дополнение.
Уметь:
определять роль второстепенных членов предложения; различать прямое и косвенное дополнение, способы их выражения; опознавать их в

1

2

3

4

5

6

7

8
предложении, определяя смысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и прямое дополнение
38,

39.

Определение.

Способы

выражения

определений.

Согласованные и

несогласованные

определения
Закрепить знания учащихся по теме «Дополнение». Обобщить ЗУН по теме «Определение», способы выражения определения. Дать понятие согласованных и несогласованных определений Комбинированный (закрепление изученного материала, сообщение новых знаний) Урок- практикум Согласованны е и несогласованн ые определения. Способы выражения определения Выборочное списывание, объяснительный диктант, чтение теоретического материала с обсуждением, работа с толковым словарем
Знать:
основные признаки и функции определения.
Уметь:
различать согласованные и несогласованные определения; использовать определения для характеристики предмета, а определения-эпитеты – как средства выразительности речи
40,

41.

Приложение.

Знаки препинания

при приложении
Познакомить учащихся с особой группой определений – приложением раздельным и дефисным написанием приложений. Повторить орфограмму «непроверяемые гласные в корне слова», «буква е в суффиксе -ен- в именах существительных на -мя» Комбинированный (закрепление изученного материала, сообщение новых знаний) Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Приложение как разновидност ь определения. Знаки препинания при приложении Словарный диктант, лингвистически й разбор, комментированн ое письмо
Знать:
основные признаки и функции приложения в предложении; нормы написания приложений.
Уметь:
распознавать приложения, правильно писать приложения; использовать приложения в устной речи как одно из средств выразительной

1

2

3

4

5

6

7

8
речи
42,

43.

Обстоятельство.

Основные виды

обстоятельств
Проверить и систематизировать сведения об обстоятельствах за пятый – седьмой класс. Научить различать виды обстоятельств по значению, определять способы их ворожения. Закрепить навыки написания приложений в тексте Урок усвоения новых знаний Слово учителя, работа с учебником, практикум Обстоятельст во. Основные виды обстоятельств Мини-диктант, орфографическа я работа, работа с записями на доске
Знать:
основные признаки и функции обстоятельства.
Уметь:
различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения; использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности; использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах
44.

Синтаксический

разбор

двусоставного

предложения
Научить выполнять синтаксический разбор двусоставного предложения; различать виды обстоятельств. Повторить правописание не с различными частями речи Урок совершенствова ния знаний, умений и навыков Урок- практикум Синтаксически й разбор двусоставного предложения Повторение орфографии, выборочное письмо, тестовый контроль
Знать:
основные признаки и особенности строения двусоставного предложения.
Уметь:
производить синтаксический разбор двусоставного предложения
45.

Зачетная работа

№ 1 по теме:

«Простое

предложение.

Главные и

второстепенные
Проверить уровень усвоения изученного материала Урок контроля и коррекции знаний, умений Самостоятель ная работа Главные и второстепенн ые члены предложения Зачетная работа
Знать:
грамматическая (предикативная) основа предложения; особенности связи подлежащего и сказуемого; порядок

1

2

3

4

5

6

7

8

члены

предложения»
слов в предложении; интонация простого предложения; логическое ударение, основные признаки и функции второстепенных членов предложения.
Уметь:
разбирать простые предложения по членам предложения, характеризовать их по структуре; различать виды второстепенных членов предложения
46,

47.

Изложение с

творческим

заданием
Показать два вида характеристики: деловую характеристику любого человека; научить характеризовать человека с точки зрения поступков, поведения, характера; развивать умение работать с текстом, совершенствуя лингвистическую и коммуникативно- правописную компетенции, орфографическую зоркость, воспитывать культуру письменной речи Урок развития речи Беседа, работа с учебником Изложение с элементами сочинения. Характеристи ка человека Фронтальный опрос, сочинение
Знать:
основные приемы написания изложения с элементами сочинения- рассуждения; стили и типы речи; особенности строения рассуждения.
Уметь:
писать изложение с элементами сочинения (давать характеристику человеку), сохраняя авторские средства выразительности; создавать ситуативно уместный текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы русского языка; работать с отрывком художественного текста

1

2

3

4

5

6

7

8

7. Простые

односоставные предложения (16 ч.)

48,

49,

50.

Главный член

односоставного

предложения.

Основные группы

односоставных

предложений.

Определенно-

личные

предложения
Познакомить учащихся с основными группами односоставных предложений; разобрать структурные особенности определенно-личных предложений Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Односоставн ые предложения. Определенно- личные предложения Работа с записями на доске, работа с учебником, анализ распространённ ых и нераспространён ных предложений, запись под диктовку
Знать:
структурно- грамматические особенности односоставных определенно-личных предложений.
Уметь:
различать односоставные и двусоставные предложения, находить определенно-личные предложения по их значению, структурным особенностям; использовать определенно-личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусоставными и определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами; правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определенно-личные односоставные предложения

1

2

3

4

5

6

7

8

51,

52.

Неопределенно-

личные

предложения
Дать понятие неопределенно-личных предложений. Отработать на практике «узнавание» и применение предложений такого типа. Показать на примере различных типов речи использование неопределенно личных предложений Урок усвоения новых знаний Слово учителя, работа с учебником, практикум Неопределенн о-личные предложения, их структурные и смысловые особенности Объяснительный диктант, работа над теоретическим материалом, комментированн ое письмо, объяснение учителя, тренировочные упражнения, словарная работа
Знать:
структурно- грамматические особенности неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемого в этих предложениях, опознавать их в тексте и в структуре сложного предложении.
Уметь:
использовать неопределенно-личные предложения в собственных высказываниях, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными
53.

Инструкция
Дать понятие, что такое инструкция; научить учеников писать инструкцию; развивать умение письменно излагать свои мысли Урок развития речи Беседа, урок- практикум Инструкция Фронтальный опрос, работа с учебником
Знать:
основные характеристики текста- инструкции.
Уметь:
писать инструкцию; создавать ситуативно уместный текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы русского языка
54,

55,

56.

Безличные

предложения
Дать понятие о безличном предложении. Отработать умения и навыки учащихся. Узнавать Урок усвоения новых знаний Беседа, урок- практикум Безличные предложения, их струк- турные и Орфографическа я работа, запись под диктовку с последующей
Знать:
структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого,

1

2

3

4

5

6

7

8
безличные предложения, составлять собственные. Обогащать словарный запас учащихся, закреплять изученные орфограммы смысловые особенности самопроверкой по словарю, работа с предложением, работа с теоретическим материалом, выборочный диктант особенности употребления в речи.
Уметь:
опознавать безличные предложения в тексте, умело употреблять данный тип односоставных предложений в собственной речи
57.

Составление

текста-

рассуждения
Познакомить учащихся с рассуждением как типом текста, рассуждением на лингвистическую тему; формировать умение применять рассуждение как тип речи; вырабатывать навыки определять ситуацию общения, основную мысль рассуждения; обогащать и развивать речь и словарный запас учащихся Урок развития речи Беседа, работа с учебником Составление текста- рассуждения. Основные признаки рассуждения Фронтальный опрос, работа с текстом, домашнее сочинение на тему: «Что значит быть порядочным человеком?»
Знать:
основные особенности строения текста-рассуждения, в том числе и на лингвистическую тему.
Уметь:
создавать текст- рассуждения, сохраняя трехчастную структуру текста; создавать ситуативно уместный текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы русского языка; работать с отрывком художественного текста
58,

59.

Назывные

предложения
Дать понятие назывного предложения. Научить учащихся определять назывные предложения, создавать самим назывные предложения. Повторить написание Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Назывные предложения. Их структурные и смысловые особенности Словарный диктант, ответы на вопросы учебника, лингвистически й разбор, работа по карточкам
Знать:
структурные особенности и особенности употребления назывных предложений.
Уметь:
опознавать назывные предложения в тексте; употреблять в

1

2

3

4

5

6

7

8
словарных слов собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности; характеризовать сферу употребления назывных предложений
60.

Синтаксический

разбор

односоставного

предложения
Научить производить устный и письменный синтаксический разбор односоставного предложения; развивать умение самостоятельной работы Урок обобщения и систематизации знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске предложения ми Синтаксическ ий разбор односоставно го предложения Фронтальный опрос, упражнения учебника
Знать:
структурные особенности и особенности синтаксического разбора односоставных предложений.
Уметь:
опознавать односоставные предложения в тексте; употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности; производить синтаксический разбор односоставного предложения
61.

Зачетная работа

№ 2 по теме:

«Простые

односоставные
Осуществить контроль за прочностью усвоения знаний по данной теме. Закрепить навык Урок контроля и коррекции знаний, умений Индивидуаль ные задания Простое односоставно е предложение Зачетная работа
Знать:
особенности и функции односоставных предложений.

1

2

3

4

5

6

7

8

предложения»
применения терминологии по теме «Односоставные предложения». Продолжить работу по развитию речи учащихся при пересказе текста
Уметь:
пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами, анализировать в сопоставлениях разновидности односоставных предложений; составлять диалоги с употреблением определенно-личных предложений, включать неопределенно-личные предложения в составляемые сюжетные тексты, употреблять безличные предложения в миниатюрных зарисовках явлений природы; различать виды односоставных предложений, определять способы выражения главных членов в них
62,

63.

Изложение с

творческим

заданием
Развивать связную речь учащихся, их умения письменно пересказать текст на заданную тему и Урок контроля и коррекции знаний, умений Самостоятель ная работа Главная и второстепенн ая мысль текста Изложение
Знать:
основные особенности строения и пересказа текста художественного стиля.

1

2

3

4

5

6

7

8
структуру. Развивать аналитические способности и логическое мышление при составлении плана текста; отработать умения выполнять творческую часть задания по изложению текста (сочинять мини-тест на заданную тему)
Уметь:
дифференцировать главную и второстепенную информацию текста; сопоставлять части текста; составлять ситуативно уместный текст на заданную литературную тему как логическое продолжение и завершение прослушанного текста
8. Неполные

предложения (3 ч.)

64,

65,

66.

Понятие о

неполных

предложениях.

Неполные

предложения в

диалоге и в

сложном

предложении
Дать понятие о неполных предложениях; объяснить условия его применения в тексте; показать различие неполных и назывных предложений; развивать навыки устной речи: составление текстов из неполых предложений; анализ художественных предложений с использованием неполных предложений Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Неполные предложения. Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении Тренировочные упражнения, работа с таблицей, словарный диктант, мини- диктант
Знать:
структурные особенности и функции неполных предложений; общее понятие неполных предложений, понимать назначение неполных предложений.
Уметь:
употреблять неполные предложения для создания экспрессии речи; различать неполные и односоставные предложения; наблюдать за употреблением

1

2

3

4

5

6

7

8
неполных предложений в разговорной речи и в письменном тексте, пунктуационно правильно оформлять неполные предложения на письме, отграничивать структуру неполных предложений от односоставных
9. Однородные

члены предложения (15 ч.)

67,

68.

Понятие об

однородных

членах.

Средства связи

однородных

членов

предложения
Повторить и обобщить сведения об однородных членах предложения, изученных ранее. Сообщить новую информацию о способах выражения однородных членов. Закрепить навык определения однородных членов в предложении. Повторить тему «союзная и бессоюзную связь однородных членов»; отработать умение правильно использовать пунктуационные знаки при однородных членах предложения Комбинированный (закрепление изученного материала, сообщение новых знаний) Слово учителя, работа с учебником, практикум Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационн ые и пунктуационн ые осо- бенности предложения с однород- ными членами Составление схем предложений, сравнительный анализ предложений, чтение и обсуждение теоретического материала, практикум по теме, запись под диктовку с устной проверкой
Знать:
особенности и функции однородных членов предложения; средства связи однородных членов.
Уметь:
опознавать однородные члены (распространенные, нераспространенные, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов

1

2

3

4

5

6

7

8

69,

70.

Однородные и

неоднородные

определения
Показать различия однородных и неоднородных определений. Формировать навыки различать однородные и неоднородные определения в тексте, грамотно расставлять знаки препинания в предложениях с этими определениями Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Однородные и неоднородные определения Работа над теоретическим материалом, комментированн ое письмо, работа по карточкам
Знать:
особенности строения однородных и неоднородных определений.
Уметь:
различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонационного и грамматического анализа предложений, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями
71.

Изложение. Текст

– сравнительная

характеристика
Обучать умению письменно излагать прочитанный и услышанный текст, сохраняя авторские средства выразительности; подготовить к написанию изложения по прочитанному тексту; научить составлять сравнительную характеристику Урок развития речи Беседа, работа с учебником, работа в тетрадях Текст. Сравнительна я характеристик а Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом художественного произведения
Знать:
основные особенности строения текста-сравнительной характеристики.
Уметь:
письменно излагать прочитанный или услышанный текст, сохраняя авторские средства выразительности; составлять сравнительную характеристику (в том числе сравнительную характеристику

1

2

3

4

5

6

7

8
литературных героев); составлять ситуативно уместный текст на заданную тему
72,

73.

Однородные

члены, связанные

сочинительными

союзами, и

пунктуация при

них
Закрепить навыки постановки знаков препинания при бессоюзной и союзной связи однородных членов предложения. Развивать орфографическую и пунктуационную зоркость при работе с предложениями Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Однородные члены предложения, связанные сочинительны ми союзами, и пунктуация при них Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом художественного произведения
Знать:
правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами.
Уметь:
правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контрастности, уступительности и несоответствия, выражаемые противительными союзами; чередование или неопределенность оценки явлений, выражаемые разделительными союзами, расставлять

1

2

3

4

5

6

7

8
знаки препинания
74,

75,

76.

Обобщающие

слова при

однородных

членах и знаки

препинания при

них
Повторить понятие обобщающего слова как члена предложения, разъяснить его синтаксическую роль. Отработать умение грамотно ставить знаки препинания при обещающем слове, составлять схемы предложений с обещающими словами. Развить орфографическую зоркость и пунктуационную грамотность Уроки обобщения и систематизации Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них Анализ предложений, составление схем к предложениям, выборочное письмо
Знать:
пунктуационные правила расстановки знаков препинания при обобщающих словах.
Уметь:
находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах
77.

Синтаксический

разбор

предложения с

однородными

членами
Познакомить с порядком синтаксического разбора предложений с однородными членами; научить производить устный и письменный синтаксический разбор предложения с однородными членами; развивать лингвистическую и коммуникативно- правописную компетенции Урок совершенствова ния знаний, умений и навыков Урок- практикум Синтаксическ ий разбор предложения с однородными членами Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом художественного произведения
Знать:
порядок синтаксического разбора предложения с однородными членами.
Уметь:
производить (устный и письменный) синтаксический разбор предложения с однородными членами; составлять собственные предложения, соответствующие заданной конструкции (схеме) предложения
78.

Пунктуационный

разбор
Познакомить с порядком пунктуационного разбора Урок совершенствова Урок- практикум Пунктуацион ный разбор Фронтальный опрос, работа с
Знать:
порядок пунктуационного

1

2

3

4

5

6

7

8

предложения с

однородными

членами
предложений с однородными членами; научить производить устный и письменный пунктуационный разбор предложения с однородными членами; развивать лингвистическую и коммуникативно- правописную компетенции ния знаний, умений и навыков предложения с однородными членами упражнениями, работа с текстом художественного произведения разбора предложения с однородными членами.
Уметь:
производить (устный и письменный) пунктуационный разбор предложения с однородными членами; составлять собственные предложения, соответствующие заданной конструкции (схеме) предложения
79,

80.

Обобщение

изученного по

теме:

«Однородные

члены

предложения»
Продолжить формировать навык постановки знаков препинания между однородными членами, связанными сочинительными союзами. Познакомить учащихся с пунктограммой «разделение запятыми однородных членов, соединенных повторяющимися союзами» Урок совершенствова ния знаний, умений и навыков Урок- практикум Однородные члены предложения Записи предложений под диктовку, составление схем. Практикум по теме: анализ предложений с повторяющимис я союзами. Составление предложений с фразеологически ми оборотами
Знать:
основные сведения о постановке знаков препинания при однородных членах предложения.
Уметь:
пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать простые предложения с однородными членами, связанными союзом И, и сложносочиненные предложения; производить возможную синони- мическую замену союзов при однородных членах
81.

Зачетная работа

№ 3 по теме:
Проверить уровень усвоения изученного Урок контроля и коррекции Самостоятель ная работа Однородные члены Зачетная работа
Знать:
пунктуационные правила расстановки

1

2

3

4

5

6

7

8

«Однородные

члены

предложения»
материала знаний, умений предложения знаков препинания при обобщающих словах.
Уметь:
опознавать, строить и читать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая ин- тонационные особенности предложений
10. Слова, грамматически не связанные с членами предложения

/Обращения, вводные слова и междометия/ (8 ч.)

82.

Обращение.

Распространенны

е обращения.

Выделительные

знаки препинания

при обращениях
Дать понятие о словах, грамматически не связанных с предложением. Раскрыть назначение обращения. Отработать навыки работы с синтаксическими конструкциями, содержащими в своём составе обращение Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Обращение, его функции и способы выражения. Выделительн ые знаки при обращении Анализ таблицы, подготовка связного рассказа об обращении, практикум, проверка с записью на доске и объяснение
Знать:
способы выражения обращений в речи, условия выделения запятыми обращений в письменной речи.
Уметь:
интонационно правильно произносить предложения, употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях; различать обращения и подлежащие двусоставного предложения
83,

84.

Употребление

обращений
Формировать навыки и умения употреблять обращения в устной и Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в Употребление обращений Анализ таблицы, подготовка связного
Знать:
правила употребления обращений в речи,

1

2

3

4

5

6

7

8
письменной речи, находить обращения в тексте, правильно ставить выделительные знаки препинания в тексте; развивать орфографическую зоркость, аккуратность в работе тетрадях, работа с записанными на доске словами рассказа об обращении, практикум, проверка с записью на доске и объяснение условия выделения обращений в письменной речи.
Уметь:
интонационно правильно произносить предложения, употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях; различать обращения и подлежащие двусоставного предложения
85.

Эпистолярный

жанр.

Составление

делового письма
Познакомить учащихся с особенностями эпистолярного жанра. Научить составлять деловое письмо; формировать умение составлять текст, обращенный к официальному лицу; повторить признаки официально-делового стиля; развивать письменную речь учащихся Урок развития речи Слово учителя, беседа, работа с упражнениям и Деловое письмо. Понятие об эпистолярном жанре Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом художественного произведения
Знать:
основные особенности эпистолярного жанра; особенности делового письма.
Уметь:
составлять деловое письмо, обращенное к официальному лицу; основные признаки и особенности официально-делового стиля; создавать собственный ситуативно уместный текст официально- делового стиля в соответствии с заданной речевой ситуацией общения

1

2

3

4

5

6

7

8

86.

Вводные

конструкции.

Группы вводных

слов и вводных

сочетаний слов по

значению
Дать понятие о вводных конструкциях, их группах по значению Урок усвоения новых знаний Слово учителя, работа с учебником (анализ схем), практикум, заполнение таблицы Вводные слова, словосочетан ия и знаки препинания при них Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом художественного произведения
Знать:
группы вводных слов и словосочетаний по значению, их стилистические функции.
Уметь:
употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах; соблюдать интонацию при чтении предложений; исполь- зовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей, производить синонимическую замену вводных слов
87,

88.

Вводные слова,

словосочетания и

знаки препинания

при них
Тренировать учащихся составлять устные высказывание с применением вводных слов в зависимости от определенного отношения к высказываемому. Научить правильно ставить знаки препинания в предложениях с вводными словами Комбинированный (сообщение новых знаний, повторение изученного материала) Слово учителя, работа с учебником, практикум Вводные слова. Выделение вводных слов запятыми Словарный диктант, работа с упражнениями
Знать:
группы вводных слов и словосочетаний по значению, их стилистические функции.
Уметь:
правильно выделять запятыми вводные слова в предложении; соблюдать интонацию при чтении

1

2

3

4

5

6

7

8
предложений; использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей, производить синонимическую замену вводных слов
89,

90.

Выделение

знаками

препинания

вводных слов,

вводных

сочетаний слов и

вводных

предложений
Совершенствование навыков выделения знаками препинания вводных слов, вводных сочетаний слов и предложений. Показать роль вводных слов в построении художественного текста; совершенствование навыков расстановки знаков препинания при вводных словах Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Роль вводных слов в построении текста Фронтальный опрос, работа с упражнениями, тестовый контроль
Знать:
основные правила постановки знаков препинания при вводных словах, вводных предложениях; роль вводных слов в построении художественного текста.
Уметь:
употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей, производить синонимическую

1

2

3

4

5

6

7

8
замену вводных слов
91,

92.

Контрольное

сжатое изложение
Проверить умения учащихся писать сжатое изложение, использую основные способы компрессии текста; развитие творческих способностей учащихся; развивать письменную речь учащихся Урок развития речи Сжатое изложение Основные способы компрессии текста Сжатое изложение
Знать:
основные способы компрессии текста.
Уметь:
писать сжатое изложения, применяя основные способы компрессии текста; создавать собственный ситуативно уместный текст в соответствии с заданной речевой ситуацией общения
93,

94.

Вставные слова,

словосочетания и

предложения.

Знаки препинания

при вводных

предложениях
Различать вводные слова и вводные предложения. Развивать умения грамотного употребления вводных конструкций в устной или письменной речи. Закреплять навыки орфографической зоркости Урок усвоения новых знаний Слово учителя, работа с учебником, практикум Вводные предложения. Знаки препинания при вводных предложениях Орфографически й практикум, работа с учебником, практикум (комментирован ное письмо), работа с учебником
Знать:
значения вводных слов, их стилистические функции.
Уметь:
употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предмета; правильно строить, выразительно читать предложения с вводными конструкциями
95,

96.

Междометия в

предложении
Вспомнить, что такое междометие. Показать варианты постановки знаков препинания при Комбинированный (сообщение новых знаний, повторение Работа с учебником, работа в тетрадях, Междометия в предложении. Слова- Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом
Знать:
определение междометия; понятие о словах-предложениях да и нет.

1

2

3

4

5

6

7

8
междометиях в предложении, отработать навыки их правильной постановки. Отработать интонационно верные варианты произношения междометий в конкретной синтаксической конструкции изученного материала) работа с записанными на доске словами предложения художественного произведения
Уметь:
опознавать междометия, правильно читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме; выразительно читать предложения с вводными конструкциями и междометиями
97.

Обобщение и

систематизация

материала по

теме: «Слова,

грамматически не

связанные с

членами

предложения»
Обобщить и систематизировать изученный материал по теме: «Слова, грамматически не связанные с членами предложения» Урок обобщения и систематизации знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Слова, грамматическ и не связанные с членами предложения Фронтальный опрос, работа с упражнениями
Знать:
основные понятия и определения по изученным темам.
Уметь:
расставлять знаки препинания на письме в изученных пунктуационных правилах; выразительно читать предложения с вводными конструкциями и междометиями
98.

Контрольный

диктант № 3 по

теме:

«Обращения,

вводные слова и

междометия»
Проверить качество усвоения знания по пройденным темам курса русского языка; умение применять на практике теоретический материал Урок контроля усвоения знаний Контрольный диктант Правописание орфограмм и пунктограмм в тексте Контрольный диктант
Уметь:
на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и

1

2

3

4

5

6

7

8
антонимы к указанным словам
99.

Анализ

контрольного

диктанта
Познакомить учащихся с результатами контрольного диктанта, сделать работу над ошибками Урок обобщения и систематизации Беседа, урок- практикум Морфемы. Основные способы словообразова ния Индивидуальная работа
Уметь:
на письме определять морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам; графически объяснять условия выбора орфограмм (пунктограмм)
11. Обособленные

члены предложения (25 ч.)

100.

Понятие об

обособленных

второстепенных

членах

предложения.

Выделительные

знаки препинания
Дать понятие обособления: уточнить, какие члены предложения подлежат обособлению; особенности обособления в письменной и устной речи. Закрепить умение грамотного письменного разбора предложений с обособленными членами Урок усвоения новых знаний Вступительно е слово учителя, работа с учебником, составление предложения по схемам, обобщение материала: выполнение упражнений в учебнике Понятие об обособлении второстепенн ых членов предложения Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом художественного произведения
Иметь:
представление об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании.
Уметь:
характеризовать разные признаки обособления оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные; опознавать

1

2

3

4

5

6

7

8
обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами
101,

102.

Обособление

определений.

Выделительные

знаки препинания
Закрепить тему «Понятие об обособлении». Познакомить учащихся с понятием «обособленные определения». Развивать грамотную устную речь учащихся, учить интонационно выделять обособленные определения Урок усвоения новых знаний Урок- практикум Обособление согласованны х распростране нных и нераспростра ненных определений. Выделительн ые знаки препинания при них Словарный диктант, работа с упражнениями, тестовый контроль
Знать:
условия обособления и функции согласованных определений.
Уметь:
находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста
103,

104.

Обособление

согласованные

распространенны
Познакомить учащихся с понятием «обособленные согласованные и Урок усвоения новых знаний Урок- практикум Обособление согласованны х Словарный диктант, работа с упражнениями,
Знать:
условия обособления и функции согласованных и

1

2

3

4

5

6

7

8

х и

нераспространенн

ых определений.

Выделительные

знаки препинания

при них
несогласованные определения». Развивать грамотную устную речь учащихся, учить интонационно выделять обособленные определения распростране нных и нераспростра ненных определений. Выделительн ые знаки препинания при них тестовый контроль несогласованных определений.
Уметь:
находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным
105.

Обособление

определений с

обстоятельственн

ым оттенком

значения
Отработать навык определения согласованных и несогласованных определений. Практиковать морфологический принцип синтаксиса, учить видеть, чем выражены согласованные и несогласованные определения. Научить различать условия обособления определений с добавочным обстоятельственным значением Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Добавочное обстоятельств енное значение у определений Орфографическа я «пятиминутка», работа с учебником, практикум по теме
Знать:
условия обособления определений и приложений с добавочным обстоятельственным значением.
Уметь:
опознавать условия обособления определений и приложений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными определениями; при пунктуационном

1

2

3

4

5

6

7

8
оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания, использовать обособленные определения в текстах разных стилей и типов
106,

107.

Обособление

несогласованных

определений.

Обособление

приложений.

Выделительные

знаки препинания

при них
Отработать навык определения согласованных и несогласованных определений. Практиковать морфологический принцип синтаксиса, учить видеть, чем выражены согласованные и несогласованные определения. Научить различать условия обособления определений с добавочным обстоятельственным значением Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Обособление несогласованн ых определений. Обособление приложений. Выделительн ые знаки препинания при них Словарный диктант, работа с упражнениями, тестовый контроль
Знать:
условия обособления определений и приложений.
Уметь:
опознавать условия обособления определений и приложений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными определениями; при пунктуационном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания, использовать обособленные определения в текстах разных стилей и типов
108.

Рассуждение на

дискуссионную

тему
Выработка умения писать сочинение-рассуждение на дискуссионную тему; Урок развития речи Беседа, работа с художественн Рассуждение на дискуссионну Фронтальный опрос, работа с упражнениями
Знать:
основные этапы работы над сочинением-

1

2

3

4

5

6

7

8
закрепить умение анализировать текст; развивать связную монологическую речь, навыки пересказа текста, построения рассуждения; воспитывать уважительное отношение к слову, мыслям и чувствам других людей ым текстом ю тему рассуждением на дискуссионную тему.
Уметь:
о писать сочинение- рассуждение на дискуссионную тему; анализировать художественный текст; создавать собственные высказывания (в том числе и монологические) на заданную тему
109,

110.

Обособленные

обстоятельства,

выраженные

деепричастными

оборотами и

одиночными

деепричастиями
Повторить материал об обособлении деепричастия и деепричастного оборота. Отработать умение определять границы деепричастного оборота. Закрепить навыки постановки выделительных знаков препинания при обособленных обстоятельствах Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Обособление обстоятельств , выраженных деепри- частным оборотом и одиночным дее- причастием Словарный диктант, работа с упражнениями, тестовый контроль
Знать:
условия обособления и функции обстоятельств.
Уметь:
определять условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборо- том и одиночным деепричастием, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств; использовать в речи деепричастный оборот,

1

2

3

4

5

6

7

8
правильно строить предложения с ними, уметь заменять их синонимичными конструкциями
111,

112.

Сравнительный

оборот.

Отсутствие или

наличие запятой

перед союзом как
Закрепить навыки обособления приложений, относящих к разным видам определяемых слов. Уточнить условия обособления одиночных согласованных приложений и приложений с союзами как. Отработать постановку знаков препинания и выделение интонацией обособленных приложений Урок усвоения новых знаний Слово учителя, работа с учебником, практикум Обособление одиночных согласованны х приложений Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом художественного произведения
Знать:
условия обособления одиночных согласованных приложений и приложений с союзом как.
Уметь:
опознавать приложения в тексте на слух, правильно ставить знаки препинания, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, использовать обособленные приложения в разных стилях и текстах речи
113.

Обособление

обстоятельств,

выраженных

существительным

и с предлогами
Отработать навык обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами; совершенствование навыков обособления Урок усвоения новых знаний Слово учителя, работа с учебником, практикум Обособление обстоятельств , выраженных существитель ными с предлогами Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом художественного произведения
Знать:
условия обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.
Уметь:
определять условия обособления

1

2

3

4

5

6

7

8
обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами обстоятельств, выраженных существительными с предлогами
114.

Контрольный

диктант № 4 по

теме:

«Обособленные

обстоятельства»
Проверить качество усвоения знания по пройденным темам курса русского языка; умение применять на практике теоретический материал Урок контроля усвоения знаний Контрольный диктант Правописание орфограмм и пунктограмм в тексте Контрольный диктант
Уметь:
на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам
115.

Анализ

контрольного

диктанта № 4
Познакомить учащихся с результатами контрольного диктанта, сделать работу над ошибками Урок обобщения и систематизации Беседа, урок- практикум Морфемы. Основные способы словообразова ния Индивидуальная работа
Уметь:
на письме определять морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам; производить работу над ошибками контрольного диктанта
116,

117.

Обособление

уточняющих

членов

предложения
Отработать навыки определения уточняющих членов предложения. Выработать навыки грамотной постановки Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с Обособленны е уточняющие члены предложения. Выделительн Работа с записями на доске, объяснение нового
Знать:
основные признаки и функции уточняющих членов предложения.
Уметь:
опознавать

1

2

3

4

5

6

7

8
знаков препинания при уточняющих членах предложения. Продолжать повторять орфографические умения и навыки записанными на доске словами ые знаки препинания при уточняющих членах предложения материала, запись под диктовку, составление предложений с данными уточняющими словами уточняющие члены предложения, интонационно выделять их в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания при уточняющих членах
118.

Обособление

уточняющих

членов

предложения,

присоединенных

при помощи

союзов и других

слов
Отработать навыки обособления уточняющих членов предложения, присоединенных при помощи союзов и других слов. Выработать навыки грамотной постановки знаков препинания при уточняющих членах предложения Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Обособление уточняющих членов предложения Фронтальный опрос, работа с таблицей
Знать:
основные правила обособления уточняющих членов предложения, присоединенных при помощи союзов и других слов.
Уметь:
опознавать уточняющие члены предложения, интонационно выделять их в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения, присоединенных при помощи союзов и других слов
119.

Обособление

дополнений с

предлогами
Отработать навыки обособления дополнений с предлогами. Совершенствование навыков грамотной Урок усвоения новых знаний Работа с учебником, работа в тетрадях Обособление дополнений с предлогами Фронтальный опрос, работа с упражнениями
Знать:
основные правила обособления дополнений с предлогами.
Уметь:
опознавать

1

2

3

4

5

6

7

8
постановки знаков препинания при уточняющих членах предложения уточняющие члены предложения, интонационно выделять их в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения, выраженных дополнениями с предлогами
120.

Синтаксический и

пунктуационный

разбор

предложений с

обособленными

членами
Познакомить с порядком синтаксического и пунктуационного разбора предложений с обособленными членами; научить производить устный и письменный пунктуационный разбор предложения с обособленными членами; развивать лингвистическую и коммуникативно- правописную компетенции Урок совершенствова ния знаний, умений и навыков Урок- практикум Синтаксическ ий и пунктуационн ый разборы предложений с обособленными членами. Стилистическ ие особенности предложений с обособленным и членами Работа с учебником, фронтальный опрос, лингвистически й разбор, выполнение тренировочных упражнений
Знать:
порядок синтаксического и пунктуационного разбора предложения с обособленными членами.
Уметь:
производить (устный и письменный) синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами; составлять собственные предложения, соответствующие заданной конструкции (схеме) предложения
121.

Обобщение и

систематизация

материала по теме
Обобщить изученный материал по теме «предложения с Урок обобщения и систематизации Беседа, урок- практикум Синтаксическ ий и пунктуационн Работа с учебником, фронтальный
Знать:
основные признаки и функции поясняющих,

1

2

3

4

5

6

7

8

«Обособленные

члены

предложения»
обособленными членами». Дать образец устного и письменного синтаксического разбора таких предложений. Добиваться полных и грамотных ответом при разборе предложений ый разборы предложений с обособленными членами. Стилистическ ие особенности предложений с обособленным и членами опрос, лингвистически й разбор, выполнение тренировочных упражнений уточняющих, присоединительных членов предложения.
Уметь:
производить синтаксический и пунктуационный разборы предложений с обособленными членами предложения; расставлять знаки препинания, соблюдая нормы языка
122.

Зачетная работа

№ 4 по теме:

«Обособленные

члены

предложения»
Проверить качество усвоения теоретического материала по теме. Проконтролировать навыки и умения применять полученные знания на практике. Развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных и уточняющих членов предложения в различных синтаксических конструкциях Урок контроля и коррекции знаний Самостоятель ная работа Обособление второстепенн ых членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении Зачетная работа
Знать:
основные понятия темы.
Уметь:
определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены, определять сходство и различие между обособлением согласованных и несогласованных определений, отличие в обособлении согласованных определений и приложений, различие в обособлении определений, выраженных причастным оборотом, и обособлении

1

2

3

4

5

6

7

8
обстоятельства, выраженного деепричастным оборотом; создавать тексты с включением различных случаев обособления; обосновывать синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами и выразительно читать их
123,

124.

Контрольное

изложение № 2
Развивать связную речь учащихся, их умения письменно пересказать текст на заданную тему и структуру. Развивать аналитические способности и логическое мышление при составлении плана текста; отработать умения выполнять творческую часть задания по изложению текста (сочинять мини-тест на заданную тему) Урок развития речи Самостоятель ная работа Главная и второстепенн ая мысль текста Изложение с творческим заданием
Знать:
основные особенности строения и пересказа текста художественного стиля.
Уметь:
дифференцировать главную и второстепенную информацию текста; сопоставлять части текста; составлять ситуативно уместный текст на заданную литературную тему как логическое продолжение и завершение прослушанного текста
12. Предложения с чужой речью

(10 ч.)


1

2

3

4

5

6

7

8

125.

Понятие о чужой

речи. Прямая и

косвенная речь.
Повторить и углубить понятие «чужая речь» (прямая и косвенная); познакомить со способами передачи чужой речи, структурой предложения с чужой речью (части: передающая чужую речь и комментирующая); формировать умения выразительно читать предложения с чужой речью, заменять прямую речь косвенной; развивать навыки правильной постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью Урок обобщения и систематизации Слово учителя, работа с учебником, практикум, подведение итогов Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Разделительн ые и выделительны е знаки препинания в предложениях с прямой речью Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом художественного произведения
Знать:
способы передачи чужой речи, понятие «прямая речь», «косвенная речь»; правила постановки знаков при прямой и косвенной речи.
Уметь:
различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при прямой речи; опознавать чужую речь и комментирующее высказывание; интонационно выделять в речи прямую и косвенную речь
126.

Прямая речь.

Разделительные и

выделительные

знаки препинания

в предложениях с

чужой речью
Уточнить правило оформление прямой речью при разных вариантах её расположения в тексте. Познакомить с пунктуацией в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора, перед ними, разрываемой словами автора. Комбинированный (сообщение новых знаний, повторение изученного материала) Слово учителя, работа с учебником, практикум Предложения с прямой речью и знаки препинания при них Выполнение задания (устно) по схемам, записанным на доске, работа с учебником (работа по схемам, ответы на вопросы), чтение и анализ теоретического материала,
Знать:
понятие «прямая речь», правило выделения прямой речи знаками препинания.
Уметь:
различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при прямой речи; опознавать чужую

1

2

3

4

5

6

7

8
Закрепить навыки интонационного оформления предложений с прямой речью (выразительного чтения, пояснительной интонацией, и так далее); навыки составления схем предложений с прямой речью практикум, вопросы учителя на закрепление темы речь и комментирующее высказывание; интонационно выделять в речи прямую и косвенную речь
127.

Диалог
Дать понятие диалога как вида прямой речи. Научить грамотно оформлять на письме диалоговую речь (грамматически и пунктуационно). Повторить орфограммы при написании словарных слов Комбинированный (сообщение новых знаний, повторение изученного материала) Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Диалог. Знаки препинания при диалоге Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом художественного произведения
Знать:
понятие «диалог», обосновывать постановку знаков пре- пинания при диалоге.
Уметь:
выразительно читать предложения с прямой речью (воспроизводить в речи особенности языка говорящего); правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и при диалоге
128.

Рассказ
Учить правильно строить высказывания; познакомить с особенностями рассказа; научить писать выдуманные рассказы: эмоциональные, оригинальные, интересные; развивать Урок развития речи Беседа, работа с текстом Рассказ как речевое произведение Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом художественного произведения
Знать:
основные особенности рассказа как речевого произведения.
Уметь:
правильно строить развернутые высказывания; писать собственные рассказы оригинального

1

2

3

4

5

6

7

8
речь, обогащать словарный запас; воспитывать любовь к слову содержанияна заданную тему в соответствии с речевой ситуацией общения
129.

Цитата и знаки

препинания при

ней
Дать понятие цитаты как разновидность прямой речи. Научить грамотно ставить знаки препинания при цитировании. Отработать навык применение цитат в письменной речи Комбинированный (сообщение новых знаний, повторение изученного материала) Слово учителя, работа с учебником (чтение теоретическог о материала, анализ записи, помеченной звёздочкой, ответы на вопросы), составление предложений с представленн ыми цитатами Цитаты и знаки препинания при них Анализ образцов разбора, фронтальный опрос по контрольным вопросам, анализ схем
Знать:
правила оформления цитат; структурные особенности и функции предложений с чужой речью.
Уметь:
опознавать чужую речь в форме цитаты в тексте, использовать цитаты в устной и письменной речи, правильно ставить знаки препинания при них; производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью
130.

Синтаксический и

пунктуационный

разбор

предложений с

чужой речью
Познакомить с порядком синтаксического и пунктуационного разбора предложений с чужой речью; научить производить устный и письменный синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой Урок совершенствова ния знаний, умений и навыков Урок- практикум Синтаксическ ий и пунктуационн ый разборы предложений с обособленными членами. Стилистическ ие особенности Работа с учебником, фронтальный опрос, лингвистически й разбор, выполнение тренировочных упражнений
Знать:
порядок синтаксического и пунктуационного разбора предложения с чужой речью.
Уметь:
производить (устный и письменный) синтаксический и пунктуационный разбор предложения с чужой

1

2

3

4

5

6

7

8
речью; развивать лингвистическую и коммуникативно- правописную компетенции предложений с обособленным и членами речью; составлять собственные предложения, соответствующие заданной конструкции (схеме) предложения
131
.
Повторение и

систематизация

материала по

теме:

«Предложения с

чужой речью»
Отработать умение составлять предложения с косвенной речью, превращать их в предложения с прямой речью и наоборот. Развивать логическое мышление, пунктуационную грамотность учащихся Урок обобщения и систематизации Беседа, урок- практикум Замена прямой речи косвенной Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом художественного произведения; тестовый контроль
Знать:
понятие «прямая речь», правило выделения прямой речи знаками препинания.
Уметь:
различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при прямой речи; комментировать правила постановки знаков препинания в предложения с прямой речью
132,

133.

Изложение с

грамматическим

заданием
Развивать связную речь учащихся, их умения письменно пересказать текст на заданную тему и структуру. Развивать аналитические способности и логическое мышление при составлении плана текста; отработать умения выполнять творческую Урок контроля и коррекции знаний, умений Самостоятель ная работа Главная и второстепенн ая мысль текста Изложение с грамматическим заданием
Знать:
основные особенности строения и пересказа текста художественного стиля.
Уметь:
дифференцировать главную и второстепенную информацию текста; сопоставлять части текста; составлять

1

2

3

4

5

6

7

8
часть задания по изложению текста (сочинять мини-тест на заданную тему) ситуативно уместный текст на заданную литературную тему, выполняя грамматическое задание (например, производить замену прямой речи исходного текста на косвенную речь в создаваемом учащимися тексте)
134
.
Практическая

работа по теме:

«Предложения с

чужой речью».

Замена прямой

речи косвенной
Отработать умение составлять предложения с косвенной речью, превращать их в предложения с прямой речью и наоборот. Развивать логическое мышление, пунктуационную грамотность учащихся Урок обобщения и систематизации Урок- практикум Замена прямой речи косвенной Фронтальный опрос, работа с упражнениями, работа с текстом художественного произведения; тестовый контроль
Знать:
понятие «прямая речь», правило выделения прямой речи знаками препинания.
Уметь:
различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при прямой речи; комментировать правила постановки знаков препинания в предложения с прямой речью
13. Повторение

изученного в 8 классе (10 ч.)

135.

Синтаксис и

морфология
Повторить и закрепить материал о синтаксических функциях различных частей речи, о Урок обобщения и систематизации Работа с учебником, работа в тетрадях, Синтаксис и морфология Выразительное чтение художественного текста, работа с
Знать:
основной материал о синтаксических функциях различных

1

2

3

4

5

6

7

8
взаимосвязи синтаксиса и морфологии; развивать орфографические и пунктуационные навыки; обогащать словарный запас; воспитывать аккуратность в работе работа с записанными на доске словами текстом; тестовый контроль частей речи, о взаимосвязи синтаксиса и морфологии.
Уметь:
применять на практике изученные правила по синтаксису простого предложения; производить синтаксический разбор простого предложения; правильно ставить знаки препинания в простом (в том числе: простом осложненном) предложении
136.

Синтаксис и

пунктуация
Повторить и закрепить изученный материал по теме «Синтаксис и пунктуация»; учить разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение); совершенствование навыков постановки знаков препинания Урок обобщения и систематизации Беседа, работа с учебником, работа в тетрадях Синтаксис и пунктуация Работа с текстом; тестовый контроль
Знать:
основной материал по синтаксису и пунктуации.
Уметь:
применять на практике изученные правила по синтаксису и пунктуации простого предложения; производить синтаксический разбор простого предложения; правильно ставить знаки препинания в простом осложненном предложении
137,

138.

Синтаксис и

культура речи
Показать, что культура речи содержит в себе три составляющих Урок обобщения и систематизации Работа с учебником, работа в Синтаксис и культура речи Выразительное чтение художественного
Знать:
основной материал по синтаксису и культуре речи;

1

2

3

4

5

6

7

8
компонента: нормативный, этический и коммуникативный; познакомить с особенностями взаимосвязи синтаксиса и культуры речи; совершенствование умения правильно строить предложения с деепричастными оборотами, употреблять форму зависимого слова при управлении; воспитывать культуру речи тетрадях, работа с записанными на доске словами текста, работа с текстом; тестовый контроль основной материал по уместному и правильному употреблению в речи деепричастных оборотов.
Уметь:
применять на практике изученные правила по синтаксису и культуре речи; правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами, употреблять форму зависимого слова при управлении
139,

140.

Контрольное

изложение с

элементами

сочинения
Развивать связную речь учащихся, их умения письменно пересказать текст на заданную тему и структуру. Развивать аналитические способности и логическое мышление при составлении плана текста; отработать умения выполнять творческую часть задания по изложению текста (сочинять мини-тест на заданную тему) Урок развития речи Самостоятель ная работа Главная и второстепенн ая мысль текста Изложение с творческим заданием
Знать:
основные особенности строения и пересказа текста художественного стиля.
Уметь:
дифференцировать главную и второстепенную информацию текста; сопоставлять части текста; составлять ситуативно уместный текст на заданную литературную тему как логическое

1

2

3

4

5

6

7

8
продолжение и завершение прослушанного текста
141,

142.

Синтаксис и

орфография
Повторить и закрепить материал по теме «Синтаксис и орфография», основные правила с изученными орфограммами; развивать умения и навыки находить ошибки в правописании слов, исправлять их и объяснять условия выбора правильного написания; развивать орфографическую зоркость; воспитывать желание учиться Урок обобщения и систематизации Работа с учебником, работа в тетрадях, работа с записанными на доске словами Синтаксис и орфография Словарный диктант, выразительное чтение художественного текста, работа с текстом; тестовый контроль
Знать:
основной материал по синтаксису и орфографии; основные правила употребления орфограмм.
Уметь:
применять на практике изученные правила по синтаксису и орфографии; находить ошибки в правописании слов, исправлять их, объясняя условия выбора правильного написания
143.

Итоговый

контрольный

диктант (№ 5)
Проверить качество усвоения знания по пройденным темам курса русского языка; умение применять на практике теоретический материал Урок контроля усвоения знаний Контрольный диктант Правописание орфограмм и пунктограмм в тексте Контрольный диктант
Знать:
основной материал по синтаксису и орфографии.
Уметь:
на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки; производить различные виды разборов
144.

Анализ

контрольного
Познакомить учащихся с результатами Урок обобщения и систематизации Урок- практикум Морфемы. Орфограмма. Индивидуальная работа
Знать:
алгоритм выполнения работы над

1

2

3

4

5

6

7

8

диктанта
контрольного диктанта, сделать работу над ошибками Пунктограмм а ошибками контрольного диктанта; основной материал по синтаксису и орфографии.
Уметь:
на письме определять морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выделять орфограмму и объяснять условия выбора правильного написания слова; производить синтаксический и пунктуационный разбор простого (осложненного) предложения