Формирование УУД в начальной школе по английскому языку (на примере УМК "Enjoy English" Биболетовой М.З.)

Автор: Грушина Наталья Владимировна
Должность: учитель
Учебное заведение: МБОУ Кулундинская СОШ №1
Населённый пункт: кулунда
Наименование материала: Статья
Тема: Формирование УУД в начальной школе по английскому языку (на примере УМК "Enjoy English" Биболетовой М.З.)
Дата публикации: 28.08.2016







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации


Формирование УУД в начальной школе по английскому языку (на

примере УМК «Enjoy English» Биболетовой М.З.)
Целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Важнейшей задачей обучения иностранным языкам
является формирование универсальных учебных

действий,
обеспечивающих школьникам
умение учиться
, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
УУД
– это
обобщенные
способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей учащегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; - создание условий для развития личности и ее
самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности; - обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области
В состав основных видов УУД входят 4 блока:
1) личностный 2) регулятивный 3) познавательный 4) коммуникативный Безусловно, овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Рассмотрим на примере УМК «Enjoy English» для начальной школы под редакцией М.З. Биболетовой и др., какие задания и упражнения могут
способствовать формированию универсальных учебных действий в соответствии с данной классификацией, предложенной А.Г. Асмоловым.
Личностные универсальные учебные действия
способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида
личностных действий: -
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение
; -
смыслообразование
, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; -
нравственно-этическая ориентация
, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе. Ученик начинает осознавать, что существует другой язык и что он может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. На начальном этапе учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. Профессиональное и жизненное самоопределение происходит в ходе ролевых игр, знакомстве с различными профессиями, осознании различных социальных ролей взрослых и детей, включая права и обязанности, знакомстве с правилами здорового образа жизни и т.д. Нравственно-этические ориентировки, лежащие в основе повседневной учебной и внеучебной деятельности школьника, задаются как содержанием текстов, так и ролевыми играми в учебнике. На этом этапе происходит
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
Результат

Деятельность
Когнитивное развитие Отгадывание загадок, ребусов, выполнение заданий на сообразительность, развитие памяти и внимания Формирование основ гражданской идентичности Знакомство с родной страной, позиционирование себя как гражданина города, региона, страны. Патриотизм Сопоставление положительных особенностей родной страны и стран изучаемого языка Толерантность и доброжелательность Развитие культурной и социокультурной осведомленности, понимания особенностей межкультурной коммуникации, включая неречевое поведение и систему ценностей. Любознательность Знакомство с аспектами жизни, представляющими теоретический и практический интерес для ребенка
Виды действий

Задания и упражнения
Действия в личностном самоопределении Описать любимое животное, выбрать понравившийся персонаж, задать вопрос одному из одноклассников Действия смыслообразования Объяснить, для чего я изучаю английский язык, в какой ситуации мне пригодятся знания, полученные сегодня на уроке Действия нравственно- этического оценивания материала Заполнить языковой портфель (портфолио)
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. На
начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. Нельзя не отметить эффективность использования игр в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. На начальном этапе учатся, играя и, играя, развиваются и обучаются. И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при диалогической речи, при составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. Младшие школьники могут использовать самоконтроль для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои ответы с эталоном.
Виды действий

Задания и упражнения
Действия целеполагания Определить цель урока с опорой на наглядность: иллюстрация, слайд, игрушка и т.д. Действия планирования Заполнить таблицу – план для составления рассказа, сказки и др. Действия прогнозирования Предположить, какими знаниями и умениями ты будешь владеть после изучения этой темы Действия контроля Самостоятельно проверить и оценить результаты своей работы по предложенной шкале Действия коррекции Выполнить работу над ошибками Действия оценки Сказать, чему я научился сегодня на уроке, что у меня получилось, а что требует дополнительного изучения Действия саморегуляции Поучаствовать в различных конкурсах на уроке: лучший рассказчик, лучший журналист и др.; поработать в составе проектной группы Формирование регулятивных действий в курсе “Enjoy English” ведется с самых первых уроков. Умения контроля, самоконтроля и самооценки развиваются в ходе работ для самопроверки, которыми завершается каждый
раздел каждого учебника, и во время уроков самокоррекции (revision lessons), следующих за уроками самоконтроля. Умения самоконтроля также развиваются с помощью упражнений из обучающих компьютерных программ, выпущенных к каждому из учебников курса. Умения целеполагания и постановки учебной задачи развиваются в ходе работ с инструкциями, пошаговыми объяснениями задания, очевидным коммуникативным исходом урока и работ с проектами, которые входят в состав каждого раздела учебника. Например, проверочные работы и уроки повторения из учебников 3 и 4 класса и проектные работы. (см. изображения). Очевидный коммуникативный исход урока – пример с фермой из учебника для 2 класса. Просто выучить названия домашних животных скучно, а вот играть в журналистов и брать интервью – весело. Ставим цель – взять интервью, а в процессе учим и названия животных.
Примеры заданий, направленных на формирование регулятивных

действий


Умения целеполагания

Познавательные универсальные учебные действия
включают в себя: - общеучебные - логические -действия постановки и решения проблем.
На начальном этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи: - научить выделять основное в тексте; - научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на картинки на схемы. Дети на данном этапе уже учатся отвечать на вопросы учителя письменно или устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга. Логические УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но, тем не менее, на уроке английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление, используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические фигуры. Например: подлежащее - четырехугольник, смысловое сказуемое - чёрный треугольник, именное сказуемое- заштрихованный треугольник, определение - ромб, обстоятельство – овал ит.д. При помощи геометрических фигур формируется моделирование. Активное формирование знаково-символических УУД с помощью грамматического моделирования является отличительной особенностью курса “EnjoyEnglish”. Использование грамматических моделей в курсе позволяет конкретизировать абстрактную информацию о грамматическом строе языка, дать младшим школьникам речевую опору, а также предоставить инструмент для самопроверки (модель позволяет понять, правильно или неправильно построено высказывание). Умение извлекать информацию, представленную в знаково-символьной форме, позволяет активно развивать у школьников умения анализа и синтеза информации, необходимые для развития критического мышления. (см. изображения). Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике: - вставить недостающие слова,
- вставить недостающие буквы, - завершить предложение, -заполнить таблицу, -догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д. Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников. (Ниже я подробно остановлюсь на методе проектов.) Познавательные УУД в курсе “Enjoy English” формируются с помощью обширного аппарата ориентировки, подробного грамматического справочника, упражнений, направленных на сопоставительный анализ явлений из родного и изучаемого языка, а также методического аппарата пред - и послетекстовых упражнений к текстам, которые не только позволяют школьникам научиться работать с различными видами текстов, но и направлять развитие своей когнитивной сферы с помощью опор в упражнениях, упорядочить имеющиеся знания и соотнести новые знания с уже имеющейся информацией. (см. изображения).
Виды действий

Задания и упражнения
Общеучебные действия Самостоятельное выделение и фор- мулирование поз- навательной цели «Как узнать по-английски, который час?», «Как сравнивать предметы на английском языке?» «Как писать адрес на международном конверте?» и т.д. Поиск и выделение необходимой информации Выделить необходимую информацию при чтении и аудировании, найти вторую форму глагола в грамматическом справочнике, найти в интернете информацию о праздновании праздников в Великобритании и т.д. Осознанное Самостоятельно описать любимого героя с
построение речевого высказывания опорой на графические символы, самостоятельно написать письмо другу с опорой на предложенный план Выбор языковых средств в соответст-вии с ситуацией общения Окончить предложения, выбрав один из вариантов предложенной схемы, Выбрать правильное время глагола в соответствии со словами-спутниками Рефлексия деятель-ности по овладению английским языком Обсудить пройденный на уроке материал: что нового я узнал, что делал на уроке, чему научился, что мне понравилось больше всего и т.д. Смысловое чтение Прочитать (прослушать) текст и найти интересующую информацию, выделить главные факты, определить главную идею Создание алгорит- мов деятельности Определить этапы выполнения творческой или проектной работы индивидуально либо в составе группы Логические действия Анализ объектов с целью выделения признаков Прослушать слова и определить правило образования множественного числа имен существительных Синтез – составление целого из частей Составить слова из букв, предложения из слов, текст из фрагментов Выбор оснований и критериев для срав-нения и классифика-ции объектов Выписать в разные столбики слова с открытым и закрытым слогом, прилагательные в сравнительной и превосходной степени и др. Самостоятельное выведение правил Сформулировать правило на основании нескольких примеров его применения
английской речи Установление причинно-след- ственных связей Прочитать (прослушать) загадку, выбрать отгадку из предложенных рисунков Построение логичес-кой цепи суждений Сказать, какое у меня любимое время года и почему
Примеры заданий, направленных на формирование регулятивных

действий


Грамматическое моделирование


Коммуникативные УУД
способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий. Коммуникативные действия в курсе “Enjoy English” развиваются в ходе взаимодействия школьников с одноклассниками и с учителем для выполнения учебных задач, знакомством с правилами вежливого общения.

Виды действий

Задания и упражнения
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Определить цели, функции участников групповой работы, способы взаимодействия друг с другом и с учителем Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации Самостоятельно найти материал во внешних источниках для оформления стенда, открытки, газеты и др. Управление поведением партнера Контролировать партнера при составлении диалога; Проверить и оценить работу соседа Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Составить монолог, разыграть диалог, написать письмо, заполнить анкету и т.д.
Развитие универсальных учебных действий с помощью

инновационных технологий
Для развития коммуникативных УУД у учащихся я использую следующие технологии обучения:
1. Технология интерактивного обучения.
Использование интерактивных технологий в работе учителя способствует повышению мотивации учащихся к обучению.
2. Информационно-коммуникационная технология обучения.
На мой взгляд, активное и эффективное внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет учителю успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и письменной речи у учащихся, повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы.
Обучающие компьютерные программы, входящие в УМК
“Enjoy English” соответствуют требованиям условий реализации программы обучения
(ФГОС) и рассчитаны на работу с интерактивной доской, персональным компьютером или мультимедиапроектором;
3. Технология проблемного обучения.
Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности. Использование технологии проблемного обучения способствует развитию коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков.
4. Игровая технология.
Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат. Воображение ребят также достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Поэтому формированию универсальных учебных действий могут способствовать задания творческого характера. Например: 1. Отгадывание кроссворда. 2. Составление кроссвордов, загадок по пройденной лексике. 3. «Нарисуй картинку и составь ее описание». Например, при изучении тем “My pet", "My family", "Our House" и т. д. 4. «Поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение»; 5. Прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками. Попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей». 6. Придумайте загадку для своих друзей (например», при изучении темы "Animals") 7. «Нарисуй картинку к прочитанному тексту» и т.д. Данные задания всегда воспринимаются с удовольствием и интересом. Несмотря на кажущуюся простоту, подобные задания способствуют выработке «умения учиться».

5. Метод проектов.
Создавая проекты, ученикам предоставляется отличная возможность систематизации полученных знаний и навыков, а также возможность реализации интеллектуальных и творческих способностей. Рассмотрим подробнее данную технологию. Педагогический опыт преподавания английского языка по УМК М. З. Биболетовой “Enjoy English” в 2-4 классах позволил апробировать и систематизировать применение проектов для достижения формирования УУД, предметных и личностных результатов.

Этап

обучения

Вид проекта

Тема

Предметные

результаты

Личностные

результаты
Начальны й этап обучения. 2 класс Творческий проект (нарисуй, изобрази, опиши, сделай игрушку, поделку с последующим описанием), арт-технологии. Любая изучаемая тема устной речи (Животные. Моя семья. Игрушки. Сказочные герои. Продукты. В магазине. и т. д.) Проекы: Сделай книгу "The ABC" Сделай смешную закладку-загадку Книга о друге Приобретение начальных навы-ков общения в устной и письмен-ной форме с носителями ино-странного языка на основе своих речевых возмож-ностей и потреб- ностей. Развитие креативных способностей, развитие памяти, умения письма, коммуникативн ых способностей. 3 - 4 класс Творческие проекты (с использование м песен, стихов, драматизации). Исследовательс ко- информационн ые проекты. 1. Внешность. 2. Мои любимые сказочные герои. 3. Эти странные инопланетяне. 4. Как разнообразен мир людей. Проекты: Меню лесной школы Урок - ролевая игра "День рождения": 1. Изготовление открыток и подарков. 2.Пожелания на ИЯ. 3. Концертный номер - подарок на ИЯ (стихи, песни, сценки, игры- конкурсы, кроссворды и т. д.) 4. Диалоги о Дне рождения. Освоение правил речевого и нере-чевого поведения. Освоение началь-ных лингвисти- ческих представ- лений. Расшире-ние лингвистичес- кого кругозора. Сформирован- ность дружелюб-ного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в Умение иниции- ровать учебное взаимодействие: Вступать в диалог, задавать вопросы, умение вести дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения, умение находить комромисс. Навык интервьюирова- ния. Развитие целеустремленн ости, трудолюбия, взаимопомощи, толерантности.. Умение уверенно держаться во
5. Конкурсы на ИЯ. Новый год и Рождество в разных странах. Новогодние игрушки. Соревнование "Who is the best cook?": 1. Конкурс оформлен-ных рецептов (меню). 2. Изготовление блюд с комментированием 3. Диалоги речевого этикета (угощение, приглашение, выражение мнения, благодарность). 4. Конкурс на лучшее блюдо и лучшего знатока ИЯ. 5. Награждение. "Школа моей мечты": 1. План школы. 2. Расписание уроков. 3. Описание школы мечты. 4. Правила для учащихся и учителей. "Визит в волшебную страну" "Напиши свою сказку" других странах. время выступления. Артистичиские умения. Учебная самостоятельно сть
"В Журнале мод" В основу метода проектов положена идея о направленности учебно- познавательной деятельности школьника на результат, который получен при решении проблемы. Внешний результат (предметные метопредметные результаты) можно увидеть в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности (личностный результат) - становится опытом учащегося, его знаниями и умениями, компетенциями и ценностями. Метод проектов имеет огромное значение для решения задач ФГОСов и формирования УУД учащихся. Работа в группах способствует усилению мотивации учения, созданию комфортной среды, облегчает формирование коммуникативной компетенции и стимулирует речевое творчество. Ответственность за выполнение задания в группе способствует воспитанию самостоятельности учащихся, дает возможность научиться планировать свою работу: определять цели, запрашивать дополнительную информацию добывать ее самостоятельно из разных источников, анализировать сделанное, планировать работу и оценивать результат.
Педагогические приёмы для формирования УУД
Рассмотрим педагогические приемы для формирования УУД на уроках английского языка в начальной школе.
Универсальные

учебные действия

Педагогические

приёмы

Результаты развития УУД

Личностные
Задание массивом. Дай себе помочь. Выход за пределы. Отсроченная реакция. Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Лови ошибку. Театрализация. Идеальное задание. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания. Самоопределение.
Регулятивные
"Лист защиты". Обсуждаем домашнее задание. Резюме. Вход в урок. Идеальный опрос. Рейтинг. Вопрос к тексту. Отсроченная реакция. Лови ошибку. Повторяем с контролем. Знакомьте с критериями. Организация работы в группах. Вход в урок. Показательный ответ. Светофор. Саморегуляция как способность к преодолению препятствий. Оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. Саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона. Планирование, коррекция. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того/что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Познавательны

е
Свои примеры. Удивляй. Фантастическая добавка. Пересечение Поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
тем. Дай себе помочь Повторяем с контролем. "Да" и "Нет" говорите. Опрос "по цепочке". Опрос-итог. Тренировочная контрольная работа. Блицконтрольная деятельности. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Общеучебные универсальные действия — поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний. Логические универсальные действия: построение логической цепи рассуждений; подведение под понятие, выведение следствий. Общеучебные универсальные действия (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)
Коммуникативн

ые
Взаимоопрос. Организация работы в группах. "Да" и "Нет" говорите. Советуйтесь Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли. Планирование учебного сотрудничества с учителем, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Описание педагогических приёмов

Задание массивом

1.
Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом. Например, учитель дает десять заданий, из которых ученик должен сам выбрать и выполнить не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
2.
Задается большой массив заданий сразу - в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Например, из 60 заданий ученик обязан выполнить минимум 15, остальные - по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из заданий этого массива. Чем больше выполнил - тем больше вероятность встретить знакомое задание и сэкономить время и силы. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации.
Отсроченная реакция
Учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на поставленный учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне – тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ.
Лови ошибку!

1.
Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших
классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.
2.
Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».
Светофор
Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который называется: «Светофор» «Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!»
Выход за пределы
В ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма "Смешарики") или детских сериалов.
Идеальное задание
Учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся.
Театрализация.
Разыгрывание сценок на учебную тему.
«Лист защиты»
Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит “Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.
Обсуждаем домашнее задание

Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.
Резюме
Ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю.
Вход в урок
Учитель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс Свиридова... С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса. Простого опроса - ибо основная его цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой... Могут быть и другие варианты "входа" в урок.
Идеальный

опрос
Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.
Дай себе помочь:
учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение).

Организация работы в группах,
причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания.
«Да» и «Нет»
Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":  связывать разрозненные факты в единую картину;  систематизировать уже имеющуюся информацию;  слушать и слышать учеников. Суть игры: учитель загадывает число, предмет, животное, героя сказки и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".
Советуйтесь
Учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совместное обсуждение.
Мордашки
Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками (смайликами), символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение.
Блицконтрольная
Учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий - 4 и т.д.).
Знакомьте с критериями

Учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.
Райтинг
(от англ. right — правильно) Ззавершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 - отметка ученика, 5 - отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд
Формы, методы, инструменты контроля метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД. Уровень сформированности УУД зависит от способов организации познавательной, коммуникативной, личностной и регулятивной деятельности школьников. Это и определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности. Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование. Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.
Система оценивания
Принципы: 1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. 2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. 4. Оценивать можно только то, чему учат. 5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. 6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Источники информации для оценивания достигаемых образовательных результатов – домашние задания, отчеты по проектной деятельности и экспериментах, презентации, словари, памятки, доклады, поздравительные открытки, письма, плакаты, иллюстрированные сочинения, поделки. Итоговое оценивание может проводиться: - в форме накопления оценки хода обучения (синтеза имеющейся информации об образовательной деятельности ребенка); - в форме сбора данных результатов обучения (итоговые тесты, самостоятельные и контрольные работы).
Критерии оценки сформированности УУД у учащихся.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся являются: - соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; - соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям; - соответствие требованиям к уровню языковой подготовки оканчивающих начальную школу (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального образования) В результате изучения/обучения иностранному языку младшие школьники должны быть способны:

в области аудирования:
- при непосредственном общении понимать речь учителя, одноклассников и носителей языка; - при опосредованном общении понимать основное содержание простых аутентичных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;
в области говорения:
- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие, прощание) - вести диалог-расспрос в типичных ситуациях повседневного общения (3-4 реплики с каждой стороны); - кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, школе и т.д. - составлять небольшие описания предмета, картинки;
в области чтения:
- читать вслух текст, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели; - читать про себя c полным пониманием учебные тексты и с пониманием основного содержания простые оригинальные тексты, доступные по содержанию и языковому материалу;
в области письма:
- писать краткое поздравление (с днём рождения, с Новым годом) с опорой на образец; - писать личное письмо с опорой на образец; - заполнить простой формуляр о себе. Подводя итог вышесказанного, я полагаю, что УМК Биболетовой М.З. “Enjoy English” для 2-4 классов обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС НОО. А основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать благоприятные условия для
успешных учебных действий на уроке. Учитель чётко должен знать: чему учить, как учить и ради чего учить.
Литература
1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова. - Ростов Н/Д., 2003. 2. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК "Английский с удовольствием" для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2010. 3. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – 4-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2002. 4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. 5. Кудряшова М.Г. Приемы педагогической техники в начальной школе. Журнал "Начальная школа" №9, 2011 6. Планируемые результаты начального общего образования. Л. А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др. Под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2009. 7. Примерные программы начального общего образования. Примерная программа по английс кому языку. - М.: Просвещение, 2009. 8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2010.