"Рабочая программа"

Автор: Бакланова Ирина Васильевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МАДОУ детский сад № 47 "Лесовичок"
Населённый пункт: Белгородская область Старооскольский городской округ
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Рабочая программа"
Дата публикации: 10.09.2016







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» Рассмотрена: Утверждена: на заседании приказом заведующего педагогического совета МАДОУ детского сада № 47 Протокол от
Рабочая программа

учителя – логопеда

старшей группы компенсирующей

направленности для детей с тяжёлыми

нарушениями речи

на 2015 - 2016 учебный год
учитель-логопед МАДОУ д/с № 47 «Лесовичок» Бакланова Ирина Васильевна г. Старый Оскол 2015 г. 1
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок»
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка 1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы ……………………………… ……3 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………… .….4 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитания……………………… ...5 1.4. Требования к условиям реализации рабочей программы…………………… ……8 1.5. Основные направления деятельности учителя-логопеда…………………………..8 2. Планируемые результаты освоения Программы 2.1 Итоговые результаты…………………………………………………………………...9 2.2. Промежуточные результаты……………………………………………………….…10 2.3 Система оценки результатов освоения программы……………………………….…11
II. Содержательный раздел
1.Описание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»……………………………………………………………………………..11 2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы……………………………….11 2.1
.
Особенности организация коррекционно-развивающей работы при ОНР II уровень речевого развития……………………………………………………………….……11 2.2. Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития……………………12 2.3. Особенности организация коррекционно-развивающей работы при ОНР III уровень речевого развития ……………………………………………………………………..15 2.4. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития:…………………....15 2.4.1. Содержание ООД по формированию правильного звукопроизношения………...15 2.4.2. Содержание ООД по формированию лексико-грамматических средств языка….16 2.4.3. Содержание ООД по развитию связной речи………………………………………17

2.4.4. Задачи коррекционно - развивающей работы по периодам обучения в старшей группе……………………………………………………………………………………………18 2.5. Особенности индивидуальной логопедической работы при ринолалии…………...21 2.6. Особенности индивидуальной логопедической работы при дизартрии…………...21
III. Организационный раздел
1. Описание организации образовательного процесса…………………………………….…22 2. Взаимодействие с участниками коррекционного процесса, с родителями (законными представителями)…………………………………………………………………………….…23 3. Описание материально-технической обеспеченности рабочей программы……………..25 4. Описание развивающей предметно-пространственной среды………………………...….25 5. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения……...28
IV. Краткая презентация программы
1. Возрастные категории детей , на которых ориентирована рабочая программа…………30 2. Используемые Примерные программы………………………………………………….....30 3. Характеристика взаимодействия учителя - логопеда с семьями воспитанников………30 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №1 Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда И.В. Баклановой на 2015-2016 учебный год Приложение №2 ООД в группе № 9 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста на 2015-2016 учебный год Приложение №3 Перспективный план изучения лексических тем Приложение №4

Учебный план Приложение №5

Перспективный план ООД Приложение №6 План работы учителя - логопеда на 2015 - 2016 учебный год Приложение № 7 План взаимодействия учителя - логопеда с педагогами 2
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок»
1.Целевой раздел

1. Пояснительная записка
Увеличение количества детей с тяжелой речевой патологией, сопровождающейся проблемами неврологического, психологического и социального порядка требует от педагога квалифицированного подхода к организации и осуществлению коррекционно- образовательного процесса. В практической деятельности учителя-логопеда на современном этапе актуальность приобретает такая цель как, как усиление коррекционной и профилактической направленности образовательного процесса в ДОУ. С учетом этой приоритетной цели разработана данная рабочая программа деятельности учителя-логопеда ДОУ. Необходимость введения рабочей программы обусловлена внедрением ФГОС дошкольного образования. Рабочая программа построена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155, «Адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 47 «Лесовичок», санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, Положением об организации групп компенсирующей направленности в ДОУ. Рабочая Программа составлена с учетом потребностей и возможностей воспитанников ДОУ и представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
1.1. Цели и задачи реализации программы

Целью рабочей программы
является построение системы коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, дизартрия, ринолалия) старшего дошкольного возраста, предусматривающей полное взаимодействие всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников. Комплексно-тематическое планирование учитывает особенности речевого и общего развития дошкольников с тяжелой речевой патологией и направлено на выравнивание речевого и психофизического развития детей, обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Комплексность педагогического воздействия направлена на: - обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у дошкольников с общим недоразвитием речи и вы равнивание их речевого и психофизического развития, всестороннее гармоничное развитие. - предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу. 3
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» - осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Основные задачи рабочей программы:
* обследование дошкольников и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи. * изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них. * оценка результатов коррекционной работы и определение степени речевой готовности детей к школьному обучению. * формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды. * координация деятельности педагогов и родителей. * систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми, направленной на: - развитие и коррекцию моторной сферы (артикуляционной, мелкой и общей моторики); - формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия); - подготовку к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. - уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка. - формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка. - развитие навыков связной речи дошкольников. - развитие коммуникативности и достижение успешности в общении.
Программа рассчитана
на обучение и воспитание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, 3 уровня речевого развития.
Срок реализации
программы – 1год.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана в соответствии со следующими
методологическими

подходами:
● полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства, обогащение (амплификация) детского развития; ● построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования); ● содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; ● поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; ● приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; ● формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; ● возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); ● учёта этнокультурной ситуации развития детей. 4
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» В содержании Программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии. В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие
принцип
ы
дошкольной коррекционной педагогики
:  принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);  принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;  принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;  принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;  деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Списочный состав группы №9 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста - 14 детей. Из них: общее недоразвитие речи, 3 уровень речевого развития -10 детей, общее недоразвитие речи, 2 уровень речевого развития при дизартрии -1ребенок, дизартрия - 2 ребёнка, ринолалия – 1 ребенок.
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» – дай пить молоко; «баска атать ника» – бабушка читает книжку; «дадай гать» – давать играть; «во изи асаня мясик» – вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ѐ за» – три ежа, «мога кукаф» – много кукол, «синя кадасы» – синие карандаши, «л ѐ т бадика» – льет водичку, «тасин петакок» – красный петушок и т. д. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты ( «тидит а туе» – сидит на стуле, «щит а той» – лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица ( «Валя папа» – Валин папа, «алил» – налил, полил, вылил, «гибы суп» – грибной суп, «дайка хвот» – заячий хвост
и
т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. ( «муха» – муравей, жук, паук; «тюфи» – туфли, 5
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. ( «юка» – рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» – стул, сиденье, спинка; «миска» – тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» – лисенок, «манька войк» – волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Часто проявляются замены слов. обусловленные общностью ситуации («сёт»-шьёт, пришивает. вышивает, зашивает; «дыйка»- нора, дупло, конура). Выраженные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости делают речь этих детей малопонятной («акой кика» - открой книгу; «танися мока» - штанишки мокрые) Наиболее типичным является сокращение количества слогов и звуков внутри слога («невик»- снеговик). Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16– 20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандас» – карандаш, «аквая» – аквариум, «виписед» – велосипед, «мисаней» – милиционер, «хадика» – холодильник.
Характеристика детей с III уровнем развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. 6
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или

органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего занятия. Часто дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, и с трудом сосредотачиваются на выполнении задания. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность. Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами. Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти 7
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития.
1.4. Требования к условиям реализации рабочей программы
Психолого – педагогическое обеспечение: - дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок) - обеспечение психолого-педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасту форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности); - специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с речевыми нарушениями; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося); - здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм); - участия всех детей с речевыми нарушениями, независимо от степени их выраженности, в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно - оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
1.5. Основные направления работы учителя-логопеда
Программа коррекционной работы учителя-логопеда осуществляется по следующим направлениям: - диагностическая работа предусматривает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; - коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с речевыми нарушениями в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков; - консультирование направлено на непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации дошкольников; - информационно-просветительская работа предусматривает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
При подготовке к проведению образовательной деятельности логопеду необходимо:
8
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок»  четко определить тему и цель занятия; выделить предметный, глагольный словарь и словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;  подобрать лексический и грамматический материал с учетом цели и темы занятия, этапа коррекционного обу чения, индивидуального подхода к речевым и психиче ским возможностям детей. При этом допускается ненор мативное фонетическое оформление детьми части речевого материала;  подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;  обеспечить постоянную смену видов заданий речевой и речемыслительной направленности, выстроенных в порядке нарастающей сложности;  включить разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;  при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, его потенциалы возможности развития мыслительной деятельности, восприятия, внимания, памяти;  предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;  планировать регулярное повторение пройденного ранее материала.
Формы организации деятельности дошкольников
фронтальная (работа по подгруппам) и индивидуальная.
Используемые методы работы:
 объяснительно – иллюстративные (методы обучения, при использовании которых, дошкольники воспринимают и усваивают готовую информацию);  репродуктивные методы обучения (дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности);  частично-поисковые методы обучения (участие детей в коллективном поиске решения поставленной задачи совместно с педагогом); Все названные выше формы и методы работы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по формированию речевых умений и навыков включается в целостный педагогический процесс с другими видами деятельности.
2. Планируемые результаты освоения Программы

2.1. В итоге логопедической работы
речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом,
дети должны уметь:
 свободно составлять рассказы, пересказы;  владеть навыками творческого рассказывания;  адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;  понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;  понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;  овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;  оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка; 9
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок»  овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи. Помимо этого,
у детей должны быть достаточно развиты
и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:  фонематическое восприятие;  первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;  графомоторные навыки;  элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
2.2. Промежуточными результатами освоения Программы
В результате коррекционно - логопедической работы дети научатся:
II уровень речевого развития:
 соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;  узнавать по словесному описанию знакомые предметы;  сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;  понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;  фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);  воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;  правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;  общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.). В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
III уровень речевого развития
 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;  фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; 10
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок»  правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;  пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;  владеть элементарными навыками пересказа;  владеть навыками диалогической речи;  владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;  грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употреблять адекватно;  использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);  владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
2.3. Система оценки результатов освоения Программы
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Обследование речевого развития детей учитель – логопед проводит два раза в год. Основными параметрами обследования являются: - обследование артикуляционного аппарата, обшей, мелкой и артикуляционной моторики; - обследование звукопроизношения; - обследование фонематического восприятия, - обследование слоговой структуры слова; - обследование лексики; - обследование грамматического строя речи; 11
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» - обследование оптико-пространственных представлений; - обследование связной речи. В начале учебного года данные обследования заносятся в речевую карту ребенка (Приложение №1). В конце учебного года в целях выявления динамики речевого развития данные обследования фиксируются в протоколе по выпуску.
II. Содержательный раздел
Содержание рабочей программы соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС), целям и задачам основной образовательной программы учреждения и адаптированной образовательной программы.
1. Описание образовательной деятельности по образовательной

области "Речевое развитие"
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формиро-вание звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». В программе представлены задачи и содержание коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими третий уровень речевого развития и особенности работы при дизартрии, ринолалии, II уровень речевого развития.
2. Задачи и содержание коррекционно - развивающей работы

старшей группе (от 5 до 6 лет)

2.1. Особенности организация коррекционно-развивающей

работы при ОНР II уровень речевого развития
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями примерной основной образовательной программы ДОУ. Логопедические занятия для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной. В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель – подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях. На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1)
активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2)
подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3)
постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов. В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2–3 до 5–6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения. Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:  развитие понимания речи; 12
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок»  активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;  развитие произносительной стороны речи;  развитие самостоятельной фразовой речи. Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:
1)
словарного запаса;
2)
грамматически правильной речи;
3)
связной речи;
4)
звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры. Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные – ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.
2.2 Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития
Период Основное содержание работы I Сентябрь , октябрь, ноябрь,
Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обра щенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и мо нологической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, .мак, муха, ваза, лопата, молоко). Учить детей первоначальным навыкам словооб разования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). Учить навыкам употребления в речи грамматиче ских категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качествен ных прилагательных (большой, маленький, вкус ный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку использования в речи притяжа тельных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными. Закреплять навык составления простых предло жений по модели: обращение + глагол в повели тельном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!), Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклоне ния (Миша идет. Вова стоит).
Развитие самостоятельной

фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что? » Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресо вать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?)- Учить составлять предложения по демонстрации 13
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки»» «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», « Развлечения детей в зимнее время» и_ т.д. II Январь, февраль, март, апрель, май, начало июня Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много)- Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.)- Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых пред логов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятель ной речи некоторые наиболее часто употребляе мые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Продолжать развивать навыки употребления су ществительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей перво начальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первона чальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными оконча ниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Формировать первоначальные навыки согласова ния личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (На пример: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, жи вотных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предло жений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?*. Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). 14
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения аде кватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех про стых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним- двумя словами предложение, начатое логопедом. Развитие произносительной стороны речи Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близ кие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и сред него онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопе дом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей запоминать и проговаривать сочета ния однородных слогов, например: «па-па-па* с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоя щих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и глас ных звуков (па-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением соглас ных (та—кта, по —пто). Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Лето» и Др.
2.3. Особенности организация коррекционно-развивающей работы

при ОНР III уровень речевого развития
Основными направлениями коррекционного обучения детей с ОНР III уровня развития речи в старшей группе детского сада на 1 году обучения являются: 1. Формирование лексико-грамматических средств зыка; 2. Формирование правильного звукопроизношения; 3. Развитие связной речи . Основное содержание занятий: * развитие понимания речи, * уточнение и расширение словарного запаса; * формирование : - обобщающих понятий, - практических навыков словоизменения и словообразования; * воспитание навыков употребления простых распространенных предложений и некоторых видов сложных синтаксических структур
2.4. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития
15
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок»
2.4.1. Содержание ООД по формированию правильного

звукопроизношения:
- развитие фонематического слуха и восприятия; - развитие навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; - контроль за внятностью и выразительностью речи; - подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развитие просодической стороны речи. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
 Формировать и совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.  Формировать и закреплять умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.  Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.  Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового

анализа и синтеза
 Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.  Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.  Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.  Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.  Научить выделять некоторые согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.  Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). 16
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок»  Научить подбирать слова с заданным звуком.  Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.  Научить делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых слогов (ма-ма, ва-та, ру-ка) и составлять слова из двух данных открытых слогов.  Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.  Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.  Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов. Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый- мягкий.  Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Формировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
2.4.2. Содержание ООД по формированию лексико-грамматических средств языка:
- развитие понимания речи: умение вслушиваться в обращенную речь и выделять названия предметов, действий, признаков, а именно: правильное восприятие обращенных вопросов, вы-полнение соответствующих инструкций; различение семантического значения слов, разных грамматических категорий слов, соотнесение пространственных характеристик со значением простых и некоторых сложных предлогов; понимание разницы в значении слов, связанной с из-менением морфемных элементов (окончаниями, суффиксами, приставками), и т. п.; - уточнение и расширение словарного запаса: формирование навыков употребления различ-ных частей речи, слов, выходящих за рамки обиходного словаря; овладение навыками группи-ровки слов по различным признакам и качествам, средствами антонимии и синонимии; развитие способности к пониманию и употреблению слов и выражений с переносным либо отвлеченным значением и т. п.; - формирование понятий, начиная с достаточно простых, обобщающих, закрепленных ра-нее (игрушки, посуда), до более конкретных, дифференцированных (одежда — летняя, зимняя и т. д.); - формирование практических навыков словоизменения и словообразования: образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением, глаголов с разными приставками (на-, вы-, по-), прилагательных; овладение умением изменять части речи по грамматическим категориям; согласование слов в составе словосочетания, а затем и предложения; употребление в самостоятельной речи простых, а затем и сложных предлогов с соблюдением правил грамма-тического оформления фразы; - обобщенное значение слов; - развитие умения сравнивать слова по их длине (короткие и длинные слова); - употребление притяжательных местоимений мой - моя в сочетании с существительными мужского и женского рода; - практическое овладение навыками изменения числа и падежа существительных (дательный и винительный падежи, а также творительный в значении орудия, 17
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» производителя и объекта дей-ствия), числа глаголов настоящего и прошедшего времени; - изменение повелительного наклонения глаголов единственного числа на изъявительное наклонение третьего лица настоящего времени (спи — спит, сиди — сидит); - овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации дей-ствия, по картинке, по наглядно-графической модели: Им.п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение («Мама пьет чай», «Папа читает книгу» и т. п.); Им.п. существительного + согласованный глагол + 2 существительных в косвенных падежах («Мама шьет платье дочке, кукле», «Мама варит кашу сыну, дочке» и т. п.); - подготовка к овладению диалогической формой речи.
2.4.3. Содержание ООД по развитию связной речи:
- обучение детей построению самостоятельных высказываний; - закрепление навыков построения различных типов предложений; - обучение детей умению передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности; - связному и логичному изложению содержания текстов, составлению рассказов по картине и серии картин, описанию предметов и объектов. Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые ребенком элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение.
2.4.4. Задачи коррекционно - развивающей работы

по периодам обучения в старшей группе

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

1.
Развитие понимания устной речи, умения вслушиваться в обращенную речь, выделять в ней названия действий, предметов, признаков; понимание обобщенного значения слов.
2.
Подготовка к овладению диалогической формой речи.
3.
Практическое усвоение некоторых способов словообразования: существительных с уменьшительно - ласкательным значением и глаголов с разными приставками (на -, вы-, по-).
4.
Развивать умение сравнивать слова по их длине (короткие и длинные).
5.
Использование притяжательных местоимений МОЙ - МОЯ в сочетании с существительными мужского и женского рода.
6.
Практическое овладение навыками изменения числа имен существительных, числа глаголов настоящего и прошедшего времени, падежной категории существительных (дательный, винительный падежи, а также творительный в значении орудия, производителя и объекта действия: земля покрыта снегом, топить дровами, пение хором и т.п.)
7.
Преобразование глаголов единственного числа повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица настоящего времени (спи - спит, сиди - сидит)
8.
Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действия, по картинке и наглядно - графической модели: а) Им.п.существительного +согласованный глагол + прямое дополнение ("Мама пьет чай", 18
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» "Папа читает книгу" и т.п.); б) Им.п.существительного + согласованный глагол + 2 существительных в косвенных падежах ("Мама шьет платье дочке, кукле", "Мама варит кашу сыну, дочке" и т.п.) 9. Усвоение навыков составления короткого рассказа.
Формирование фонетической стороны речи

1.
Уточнение произношения простых звуков типа: [ а ], [у ], [ о ], [э ], [и ], [ы] 2. Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков: [к ], [ кь ], [г ], [гь ], [ х ], [хь ], [ ль ], [ j ], [ы ], [с ], [сь ], [ з ], [ зь ], [р ].
3.
Различение на слух гласных и согласных звуков.
4.
Выделение в слове первого ударного гласного звука (Аня, окунь).
5.
Анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа.
2 период (декабрь, январь, февраль)

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи
1.Уточнить представления детей об основных цветах, о некоторых их оттенках и овладение соответствующим им словесным обозначениям. 2.Практическое овладение по образцам способами образования относительных прилагательных, соотносящихся по значению с: а) продуктами питания (рисовый, гороховый, вишневый и т.п.); б) растениями (дубовый, березовый); в) различными материалами (резиновый, деревянный, стеклянный, бумажный). 3.Выделение в словосочетаниях признаков предметов с помощью вопросов КАКОЙ? КАКАЯ?, КАКОЕ?; ориентирование на окончание вопросительного слова, совпадающее с окончанием прилагательного; усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде и числе. 4.Изменение формы глаголов сначала в двух, а затем в трех формах (лежи - лежит - лежу), изменение формы глаголов 3-го лица ед.ч. на форму 1-го лица и 2-го лица ед.ч., а затем 1- го лица мн.ч. (идет - иду - идешь - идем). 5.Употребление предлогов НА, ПОД, В, ИЗ, обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетании с соответствующими падежными формами существительных. 6.Совершенствование навыков ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации)по опорным словам, вопросам, демонстрации действий детей. 7.Закрепление навыка построения предложений, распространение предложений путем введения однородных членов, первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. 8.Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов - описаний, пересказов.
Формирование фонетической стороны речи
1.Закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях; постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков. 2.Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава. 3.Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков звуков по признакам: глухость - звонкость; твердость - мягкость. 4.Приобретение навыков звукового анализа и синтеза. (На индивидуальных занятиях коррекции и постановке подлежат следующие звуки (л, ль, б, бь, д, дь, г, гь, с, сь, з, зь, ш, р). Осуществляется работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком 19
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» из ряда других слогов, по определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах. Последовательность и сроки изучения определяются индивидуально с учетом особенностей звуковой стороны речи.
3 период (март, апрель, май)

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи
1.Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (выехал - подъехал - въехал - съехал и др.). 2.Закрепление навыка образования относительных и притяжательных прилагательных с использованием суффиксов
-ов-, -ев-, -ин-, -ын-, -ий-, -ья-, -ья-, -ан-, -ян-.
3.Образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных (волчий, лисий, воронье, орлиное, петушиный). 4.Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: -еньк-, -оньк- (беленький, легонький); усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами (добрый - злой, высокий - низкий, широкий - узкий). 5.Уточнение обобщающих значений слов. 6.Формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: а) с основой на твердый согласный (новый, новая, новое, нового и т.п.); б) с основой на мягкий согласный (зимний, зимняя, зимнюю и т.п.). 7.Расширение значения предлогов (употребление предлога К с дательным, ОТ - с родительным падежом, С/СО - с винительным и творительным падежами). 8.Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах. 9.Составление разных типов предложений: а) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); б) предложений с противительным союзом А в облегченном варианте ("Сначала надо нарисовать дом, А потом его раскрасить"), с разделительным союзом ИЛИ; в) сложноподчиненных предложений с разными придаточными и союзами (ПОТОМУ ЧТО; ЧТОБЫ). 10.Преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога (встретил брата - встретился с братом; брат умывает лицо - брат умывается и т.п.); изменения вида глагола (мальчик писал письмо - мальчик написал письмо; мама варила суп - мама сварила суп). 11.Определение количества слов в предложении в собственной и чужой речи (два, три). 12.Выделение предлога как отдельного служебного слова. Развитие и усложнение навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий (Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаши. Книге он понес воспитательнице, а карандаш взял себе.). 13.Закрепление навыка составления рассказов по картине из серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т.п.) 14.Составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Используется лексический материал ранее отработанных и новых тем.
Формирование фонетической стороны речи
1.Усвоение звуков ( л, г, ш, з, р, ль, ц и др.) - согласные звуки в твердом и мягком варианте, в прямых слогах). 20
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» 2.Дифференциация звуков по звонкости - глухости (с - з), по признакам твердости - мягкости (л - ль), (т - ть), по месту образования (с-ш). 3.Овладение навыками звукового анализа и синтеза прямого и обратного слога (ат - та), односложных слов типа "суп".
Графические навыки
Овладение графическими навыками – обязательный элемент готовности к обучению письму. Продолжительность выполнения графических заданий не должна превышать 3 минуты. Развитие графических умений происходит постепенно, по мере совершенствования у детей с нарушениями речи зрительного, зрительно- пространственного восприятия, моторных и зрительно-моторных функций. При выполнении графических заданий от леворуких детей не следует требовать быстрых движений из-за отклонений в развитии зрительно-моторной координации. Следует позитивно оценивать правильность выполнения графического задания и не подчеркивать проявления моторной неловкости, нарушений кинестетического и зрительного контроля. Для систематической тренировки графомоторных навыков необходимо использовать задания, рекомендованные примерной основной образовательной программой дошкольного образования. При этом время выполнения задания может быть скорректировано с учетом индивидуальных особенностей детей. Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Тематика материала отражена в перспективном плане. Содержание подгрупповых занятий отражено в
календарно-тематическом.
В рамках изучения каждой темы учитель- логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Для работы в образовательной деятельности подбирается лексический материал,  насыщенный изучаемыми и правильно произносимыми звуками, исключаются смешиваемые и еще не изученные звуки, включается изучаемый звук в разные части речи (по возможности), употребляются (по возможности) такие слова, в которых изучаемый звук стоит в разной позиции (в начале, середине, конце слова). На каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), по развитию фонематического слуха и восприятия, по овладению навыками элементарного анализа и синтеза, а также задания по развитию слуховой памяти. Предусматривается постепенное усложнение условий для различения речевых звуков детьми. Отличительной особенностью этих занятий является также постепенное закрепление пройденных грамматических категорий. В этом случае логопед предъявляет требования к их правильному фонетическому оформлению. Логопедические фронтальные занятия по формированию звукопроизношения строятся с учетом задач и содержания каждого периода обучения. Обозначенные выше направления работы учителя - логопеда реализуются в организованной образовательной деятельности на протяжении всего учебного года.
2.5. Особенности индивидуальной логопедической работы

с детьми, страдающими ринолалией
У детей, страдающих ринолалией, звуковая сторона речи имеет ряд специфических особенностей, обусловленных нарушением анатомо- физиологических условий речеобразования. У дошкольников выявляется укороченное мягкое н ѐ бо, расщепление твердого н ѐ ба; расщепление твердого и мягкого н ѐ ба; расщепление твердого н ѐ ба, скрытая расщелина, 21
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» расщелина верхней губы. Дети с подобными дефектами могут поступить в специальный детский сад до и после хирургической операции по закрытию расщелины. Формирование фонетически правильной речи у детей, имеющих врожденные нарушения анатомического характера, направлено на решение взаимосвязанных задач:  нормализацию «ротового выдоха», т. е. формирование длительной ротовой воздушной струи при произнесении всех звуков речи, кроме носовых;  формирование полноценной артикуляции всех звуков речи в соответствии с программой;  устранение назального оттенка голоса в связи со спецификой дефекта. После операции с детьми проводится интенсивная работа по развитию подвижности мягкого н ѐ ба, тренировке четкого ротового выдоха. В дополнение к традиционным логопедическим приемам осуществляется массаж мягкого н ѐ ба. В течение года необходимо устранить назальный оттенок речи и обеспечить овладение правильной артикуляцией звуков.
2.6. Особенности индивидуальной логопедической работы

с детьми, страдающими дизартрией
У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной коррекции. На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности. У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на групповых занятиях. В течение года необходимо осуществить коррекционно-развивающую работу по
III. Организационный раздел

1. Описание организации образовательного процесса.
Эффективность коррекционной работы определяется четкой организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов. Режим дня и расписание организованной образовательной деятельности строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также общедидактических и коррекционных задач обучения и воспитания. Пятилетние дети с ОНР в большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим занятия логопеда и некоторые занятия воспитателя проводятся по подгруппам. Как правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от coстояния их речевых и неречевых возможностей. 22
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» Логопедическая работа планируется с 8.30 до 12.30. Из них 30 минут отводится на методическую работу. Учебный год в группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май. В июне проводится только индивидуальная работа с детьми. 1 - 2 недели сентября отводятся для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы. По окончании диагностики, во второй половине сентября, специалисты, работающие в группе, обсуждают ее результаты, вносят коррективы в персептивное планирование, при необходимости разрабатывают образовательные маршруты. Учителем - логопедом проводится подгрупповая и индивидуальная работа. В старшей группе 3 подгрупповых занятия учителя - логопеда в неделю согласно расписанию: - ООД по формированию лексико-грамматических средств языка - ООД по формированию произносительной стороны речи и подготовке к обучению грамоте - ООД по развитию самостоятельной развернутой фразовой речи Наполняемость подгруппы- 5-7 человек. Подгрупповые логопедические занятия (длительность 1 занятия - 25 мин, 2 занятия – 20 мин) проводятся в утренние часы. Пока логопед проводит свое I занятие с одной подгруппой, воспитатель параллельно может заниматься с другой следующими видами образовательной деятельности: математикой, лепкой, аппликацией, рисованием, конструированием, развитием речи и т. п. Затем подгруппы меняются местами. Перерывы между коррекционно-развивающими ООД не менее 10 минут. Индивидуальная ООД по формированию звукопроизношения проводится ежедневно, не реже 2 – 3 раз в неделю с каждым ребенком. В них могут быть включены задания по коррекции связной речи, формированию лексико-грамматических категорий, развитию психических процессов, мелкой моторики. Два дня в неделю логопед посвящает только индивидуальной работе с детьми: понедельник - первая половина дня, пятница – вторая половина дня. При необходимости учитель-логопед проводит индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей. В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения, учитель-логопед в течение учебного года вносит изменения в данные рабочие материалы, а также может дробить, видоизменять и дублировать занятия. Во второй половине дня выделяется 30 мин на коррекционную работу воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда. Эти задания включают в себя: выполнение с детьми различных упражнений, направленных на закрепление или дифференциацию уже поставленных звуков, на развитие внимания и памяти, фонематического восприятия, на закрепление навыков произношения слов разной слоговой структуры и т. п. Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.
2. Взаимодействие с участниками коррекционного процесса, с родителями

(законнвми представителями)


23
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок»
Работа учителя – логопеда с родителями (законным представителями)
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только
равноправными, но и равноответственными участниками
об - разовательного процесса. Семья является первой школой растущего человека. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, которые закрепляют основу взаимо - действия (основные международные документы, нормативные документы феде рального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образо вательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.). В группе компенсирующей направленностидля детей с тяжёлыми нарушениями речи используются следующие методы и формы работы с родителями: 
планирование работы с родителями

:
анкетирование, беседы, мониторинг запросов на образовательные услуги; 
групповые встречи :
родительские собрания, консультации, педагогические и тематические беседы; 
совместные мероприятия:
детские утренники, конкурсы и выставки совместного творчества, спортивные праздники и развлечения; 
наглядная информация :
тематические, информационные и демонстрационно- выставочные стенды, папки-передвижки, памятки, информационные листы; 
индивидуальная работа
: педагогические беседы, индивидуальные и групповые консультации учителя-логопеда по запросу родителей, разработка рекомендаций по вопросам развития детей дошкольного возраста; 
оценка эффективности взаимодействия с родителями
: изучение удовлетворенности родителями образовательными услугами, перспектив дальнейшего сотрудничества. В группе компенсирующей направленности учитель-логопед проводит для родителей открытые и совместные мероприятия, привлекает родителей к коррекционно- развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях (пятница), еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации для родителей подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами, учетом индивидуальных особенностей детей, динамики речевого развития каждого ребенка.
Взаимодействие учителя-логопеда с участниками

коррекционно-педагогического процесса.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников. В ДОУ функционирует Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который является одной из форм взаимодействия специалистов учреждения для эффективного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ.
Задачами ПМПк являются:
24
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок»  выявление и комплексная диагностика отклонений в развитии с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении, его склонностей и способностей, выбор оптимального образовательного маршрута;  профилактика негативных тенденций развития, вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении;  выявление зоны ближайшего развития ребенка, его резервных возможностей;  разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка (включая определение образовательных программ и организацию их по темам во временных интервалах, доступных ребенку с учетом его возрастных возможностей;  подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния;  консультирование родителей (законных представителей), педагогических работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении;  участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого- педагогической и медико-социальной культуры родителей, проведение разъяснительной работы об особенностях психического и физического состояния и возможностях развития детей с особыми потребностями, необходимости оказания им адекватной помощи.
Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.
Коррекционная работа осуществляется в тесной взаимосвязи логопеда и воспитателей группы. Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
1.
Практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка.
2.
Формирование у детей правильного произношения.
3.
Подготовка детей к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. 4. Развитие у детей навыков связной речи. Логопед консультирует воспитателей по вопросам коррекционной работы, планирует задания по закреплению полученных знаний воспитателями в тетради взаимо- действия.
4. Описание материально-технической обеспеченности программы
В логопедическом кабинете созданы необходимые условия для организации работы по коррекции и развитию речи детей. Имеются индивидуальные зеркала по количеству детей для выполнения артикуляционной гимнастики. В группе имеется магнитофон, логопедический уголок для реализации задач комплексного воздействия специалистов в логопедической работе.
5. Описание развивающей предметно - пространственной среды
Целью функционирования логопедического кабинета является обеспечение благоприятных условий для совершенствования педагогического процесса, стимулирования деятельности учителя-логопеда, повышения эффективности и качества коррекционного обучения, методического и профессионального уровня учителя-логопеда, сосредоточения наглядного, дидактического материала, методической литературы, технических средств, отвечающих задачам коррекционно-развивающего обучения. Логопедический кабинет является важнейшей составляющей коррекционно-развивающей среды, задачами которого являются: - осуществление необходимой коррекции речевых 25
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» нарушений у детей дошкольного возраста; - предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи; - развитие высших психических функций воспитанников. Предметно-развивающая среда логопедических кабинетов ДОО включает наличие следующих зон: - зона для индивидуальной работы с ребенком; - зона проведения подгрупповой НОД; - зона, в которой подобран и систематизирован дидактический и наглядный материал по различным направлениям речевого развития; - зона развития мелкой моторики и психических процессов; - рабочее место учителя-логопеда.
Дидактическое оборудование логопедического кабинета по разделам

коррекционно-образовательной деятельности:

Развитие дыхания
Мыльные пузыри. Свеча для задувания Стаканчики для воды,соломинки. Пособиея:«Бабочки на лугу
»,
«Яхты в море», «Аквариум», «Хоккей». «Кормушка», «Снег». «Дом», «Качели» , «Забей мяч в ворота» Духовые музыкальны инструменты Бабочки. Самолетики. Листики. Снежинки. Ватные шарики. Ленточки. Султанчики Трубочки Волшебные пузырьки
Развитие мелкой моторики
Мозаика. Сортировка Трафареты, шаблоны по лексическим темам «Собери бусы» (2 шт.) «Веселые палочки» . Игра «Разноцветные прищепки» «Волшебные мешочки» Фасоль, горох, нитки Шнуровка. Сухой бассейн Домино «Русские узоры» (2 шт.) «Составь орнамент» (3 шт.) «Собери посуду из частей», «Сотки ковер», «Ботаническое лото» «Бусы для куклы». Коврик «Полянка», «Веселые узелки» «Зашей пуговку» Массажные шарики (Су-Джок терапия) Разрезные картинки. Игра «Что забыл нарисовать художник?». Пазлы. Вкладыши Пособия для развития памяти, внимания, мышления. Ребусы.
Развитие фонематического слуха. Обучение грамоте. Звукопроизношение.
Пособие «Угадай, что звучит» Игра «Слоговой магазин». Пособия для различения гласных и согласных звуков Т.А. Ткачено 26
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» Пособие для выделения звука из состава слова «Веселый квадратик»«Домик». Пособие для чтения прямых и обратных слогов. Ребусы. Игра «Кто позвал?» Игра «Что звучит?» «Где звенит?», «Эхо», Магнитная азбука. Касса букв. Игра «Слоги». Азбуки. Разрезная настенная азбука. Игра «Согласные звонкие и глухие» Игра «Согласные твердые и мягкие» "Игры с парными карточками" «Разноцветные флажки», «Телеграф», «Обезьянка», «Живые звуки», «Подними сигнал», «Слушай и считай», Логопедическое лото О.И. Лазаренко Альбомы по автоматизации звуков В.В. Коноваленко Карточки для автоматизации, дифференциации свистящих звуков Карточки для автоматизации, дифференциации шипящих звуков Карточки для автоматизации, дифференциации сонорных звуков Карточки для проведения индивидуальных занятий Карточки звукоподражаний Карточки по фонетике Карточки для автоматизации звуков в пословицах, стихах, скороговорках
Формирование лексико- грамматических категорий
Падежи (Р.п., В.п., Д.п., Т.п.) Согласование прилагательных с существительными Согласование числительных с существительными «Давайте отгадаем», «В огороде у козы Лизы», «Один и два», Жилища животных и птиц. Пособие «Антонимы» Игра «Чей листочек?» Что делает? Что делают?Что делал? Что сделал? Игра «Волшебный мешочек». Игра «Приготовь себе еду» Игра «1-2-5-9» «Сосчитай-ка», «Волшебные часы», «Разноцветные корзинки», «Живые буквы», Схемы предлогов. «Учимся правильно употреблять предлоги в речи». «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», Предлоги в картинках Игра «Головы и хвосты» Игра «Большой и маленький» Игра «Профессии». Игра « Играй-ка 1, 2, 4, 6, 7, 9, 11, 12» Игра «Игротека речевых игр – Кого везут в зоопарк?». Игра «Кто где живет?». «Назови ласково», «Чудесный мешочек»,
Развитие связной речи
Картинный материал для составления описательных рассказов. Схемы для составления описательных рассказов. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Серии картин для обучения рассказыванию Загадки и отгадки Учебно-наглядные пособия Серии сюжетных картин Пальчиковый, настольный театры Сказки 27
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» Схемы – описания по Т.А. Ткаченко
Картины для рассматривания и обучения рассказыванию
«Ранняя осень», «Ранняя весна», «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице», «Мы играем», «Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птицы прилетели», «Аквариум», «Перекресток», картины из альбома «Мамы всякие нужны», «Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе», «Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На прививку», «На музыкальном занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку»
Формирование словаря
Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий Н.С. Руслановой Кубик на обобщение Схемы для составления описательных рассказов Т.А.Ткаченко «У кого кто?», «Подскажи словечко» «Когда это бывает?», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Расставь по загонам».
Развитие высших психических функций
«Посмотри и назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «Что перепутал художник?», «Расставь по загонам», «Узнай на ощупь» 28
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок»
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

1.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития речи у старших дошкольников. – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
2.
Акименко В.М. логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями.- Ростов н/Д.: Феникс, 2011. - 77 c.
3.
Алферова Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Методическое пособие. – М.ЕЦ Сфера, 2005.
4.
Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. Методическое пособие. – М. ТЦ Сфера, 2005.- 63с.
5.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. конспекты логопедическихзанятий в детском саду для детей 5-6 лет с ОНР. – М. Издательство СКРИПТОРИЙ. 2003, 2016. -280с.
6.
Волосовец Т.В., Сазонова Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
7.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. - М.: АРКТИ, 2002.
8.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе/О.С.Гомзяк.-М.:Издательство ГНОМ и Д", 2007.
9.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в старшей лого-группе. 1 период обучения. – М.: «Гном и Д», 2007.
10.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в старшей лого-группе. 2 период обучения. – М.: «Гном и Д», 2007.
11.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в старшей лого-группе. 3 период обучения. – М.: «Гном и Д», 2007.
12.
Ермакова И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. - М.: просвещение: АО «Учеб. лит», 1996. – 143 с.
13.
Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. – М.: Просвещение, 1983, - 95с.
14.
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно- методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я». –М.Издательство «Ювента»,2002.
15.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Родственные слова» (часть 1 и 2)
16.
Коновалено В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. I,II,IIIпериод. – М. ГНОМ и Д, 2002.
17.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.- М.:"Гном - Пресс", 1999.
18.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков. . Пособие для логопедов.- М.:"Гном - Пресс", 1999.
19.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! С-П – литера, 2001
20.
Лапп Е.А. Развитие связной речи детей 6 – 7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 256с.
21.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.- СПб.: Изд-во "Союз",2001.
22.
Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой - М. 2005.
23.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. -0 М.: ТЦ Сфера, 2010. – 176.
24.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под ред. Г.В.Чиркиной - М., 2003.
25.
Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 29
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок»
26.
Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
27.
Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
27.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразова- тельная программа дошкольного образования (пилотный вари- ант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с
28.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи/ Авт.-сост. Чиркина Г.В. М., издательство "Просвещение", 2010.
29.
Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. – Ростов- на-Дону: «Феникс», 2002. – 352с.
30.
Семаго Н.Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов.- М. ТЦ Сфера, 2012.
31.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.
32.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР
33.
Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового синтеза» (логопедическая тетрадь).
34.
Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи. Методическое пособие и демонстрационный материал. – М. Гном и Д, 2004.
35.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова (альбом для индивидуальной работы детьми 4-6 лет). – М. Издательство ГНОМ и Д, 2002.
36.
Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно - методические рекомендации/Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010.
37.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошколь-ного возраста.: практич. Пособие. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 200 30
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» Старооскольского городского округа
IV. Краткая презентация программы

1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа

Программа рассчитана
на обучение и воспитание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, 3 уровня речевого развития.
Срок реализации
программы – 1год. Группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи посещают дошкольники, имеющие заключение ПМПК : общее недоразвитие речи, 2 уровень речевого развития, дизартрия, ринолалия. В Программе представлены особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими такие нарушения. Рабочая Программа составлена с учетом потребностей и возможностей воспитанников ДОУ и представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
Целью рабочей программы
является построение системы коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, дизартрия, ринолалия) старшего дошкольного возраста, предусматривающей полное взаимодействие всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников.
2. Используемые примерные программы
Рабочая программа построена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155, «Адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 47 «Лесовичок», санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, Положением об организации групп компенсирующей направленности в ДОУ.
Целью рабочей программы
является построение системы коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, дизартрия, ринолалия) старшего дошкольного возраста, предусматривающей полное взаимодействие всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников. Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что непосредственно образовательная деятельность остается одной из основных форм работы с детьми при максимальном использовании игровых форм.
3. Характеристика взаимодействия с семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками об - разовательного процесса.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» Старооскольского городского округа Семья является первой школой растущего человека. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, которые закрепляют основу взаимо - действия (основные международные документы, нормативные документы феде рального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образо вательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.). В группе компенсирующей направленностидля детей с тяжёлыми нарушениями речи используются следующие методы и формы работы с родителями: 
планирование работы с родителями

:
анкетирование, беседы, мониторинг запросов на образовательные услуги; 
групповые встречи :
родительские собрания, консультации, педагогические и тематические беседы; 
совместные мероприятия:
детские утренники, конкурсы и выставки совместного творчества, спортивные праздники и развлечения; 
наглядная информация :
тематические, информационные и демонстрационно- выставочные стенды, папки-передвижки, памятки, информационные листы; 
индивидуальная работа
: педагогические беседы, индивидуальные и групповые консультации учителя-логопеда по запросу родителей, разработка рекомендаций по вопросам развития детей дошкольного возраста; 
оценка эффективности взаимодействия с родителями
: изучение удовлетворенности родителями образовательными услугами, перспектив дальнейшего сотрудничества. Приложение №1
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» Старооскольского городского округа
Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда И.В. Баклановой

на 2015-2016 учебный год
группа № 9 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста
Методическое время:
* работа по самообразованию; * работа с педагогами МАДОУ д/с № 47; * работа с родителями. Приложение №2
Расписание организованной образовательной деятельности

Дни недели

Индивидуальная

образовательная

деятельность

Организованная

образовательная

деятельность

Время (группа 1/

группа 2)*

Методическое

время

Понедельн

ик
08.30– 12.30 09.00 – 12.30 _ 08.30 – 09.00
Вторник
08.30– 12.30 10.10 – 12.30 09.05 – 09.30/ 09.40 – 10.00* 08.30 – 09.00
Среда
08.30– 12.30 10.10 – 12.30 09.05 – 09.30/ 09.40 – 10.00* 08.30 – 09.00
Четверг
08.30– 12.30 10.10 – 12.30 09.05 – 09.30/ 09.40 – 10.00* 08.30 – 09.00
Пятница
15.00– 19.00 15.10 – 18.30 _ 18.30 – 19.00
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» Старооскольского городского округа
учителя – логопеда И.В. Баклановой в группе №9

компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи

старшего дошкольного возраста на 2015 - 2016 учебный год

Дни недели

Организованная

образовательная деятельность

Время (группа 1/ группа 2)

Индивидуальная образовательная

деятельность

Понедельник
08.30 – 12.30 - 09.00 – 09.20 – 09.30– 09.50 – 10.00 – 10.20 – 10.30 – 10.50 – 11.00 - 11.20 – 11.30 – 11.50 – 12.00 – 12.30 –
Вторник
08.30 – 12.30
ООД по формированию лексико-

грамматических средств языка
09.05 – 09.30/ 09.40 – 10.00 10.10 – 10.30 – 10.40 – 11.00 – 11.10 – 11.30 – 11.40 – 12.00 – 12.10 – 12.30 –
Среда
08.30 – 12.30
ООД по формированию

фонетической стороны речи и

подготовке к обучению грамоте
09.05 – 09.30/ 09.40 – 10.00 10.10 – 10.30 – 10.40 – 11.00 – 11.10 – 11.30 – 11.40 – 12.00 – 12.10 – 12.30 -
Четверг
08.30 – 12.30
ООД по развитию

самостоятельной развернутой

фразовой речи
09.05 – 09.30/ 09.40 – 10.00 10.10 – 10.30 – 10.40 – 11.00 – 11.10 – 11.30 – 11.40 – 12.00 – 12.10 – 12.30 -
Пятница
15.00 – 19.00
_
15.10 – 15.30 – 15.30 – 16.00 – 16.10 – 16.30 – 16.40 – 17.00 – 17.10 – 17.30 – 17.40 – 18.00 – 18.10 – 18.30 - Приложение №3
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» Старооскольского городского округа
Перспективное планирование

организованной образовательной деятельности

по лексическим темам
на 2016-2017 учебный год
в группе №10 компенсирующей направленности для детей

с тяжелыми речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста

Сентябрь
1, 2 недели – обследование ребенка специалистом. 3-я неделя – «Детский сад» 4-я неделя – «Овощи»
Октябрь
1-я неделя – «Фрукты. Ягоды» 2-я неделя – «Осенняя одежда» 3-я неделя - «Осенние обувь, головные уборы» 4-я неделя – «Лиственные деревья осенью»
Ноябрь
1-я неделя – «Домашние птицы» 2-я неделя - «Перелетные птицы» 3-я неделя – «Игрушки. Русская народная игрушка» 4-я неделя – «Поздняя осень. Изменения в природе»
Декабрь
1-я неделя – «Зимующие птицы» 2-я неделя – «Зимние забавы» 3-я неделя – «Хвойные деревья» 4-я неделя - «Новый год»
Январь
1-я неделя – зимние каникулы 2-я неделя - «Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Ателье» 3-я неделя – «Домашние животные 4-я неделя – «Дикие животные наших лесов»
Февраль
1-я неделя – «Наш город» 2-я неделя - «Транспорт» 3-я неделя – «День защитника Отечества» 4-я неделя – «Зима» (обобщение)
Март
1-я неделя – «Ранняя весна» 2-я неделя - «Мамин праздник. Моя семья» 3-я неделя – «Наша пища. Труд повара. Посуда» 4-я неделя - «Дом. Мебель»
Апрель
1-я неделя – «Перелетные птицы» 2-я неделя - «Космос» 3-я неделя – «Рыбы» 4-я неделя – «Комнатные растения»
Май
1-я неделя – «День Победы» 2-я неделя - «Растения луга и сада» 3-я неделя – «Насекомые» 4-я неделя – «Весна. Изменения в природе. Труд людей весной» Приложение №4
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 «Лесовичок» Старооскольского городского округа
Учебный план группы №9 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи старшего дошкольного возраста на 2015 – 2016 учебный год

месяц

Колич

ество

недель

Количество ООД в неделю

Общее

количеств

о ООД

по формированию

фонетической

стороны речи и

подготовке к

обучению грамоте

по

формировани

ю лексико-

грамматическ

их средств

языка

по развитию

самостоятельн

ой

развернутой

фразовой

речи
1 период обучения 1 сентября -11 сентября 2015 г. Логопедическое обследование 14 сентября -27 ноября 2015 г 11 11 11 11 33 2 период обучения 30 ноября- 26 февраля 2016 г. 11 11 11 11 33 3 период обучения 29 февраля -31 мая 2016 г. 13 13 13 13 39 ВСЕГО: 35 35 35 35 105