бюджетное дошкольное образовательное учреждение  Сокольского муниципального округа  
      «Детский сад общеразвивающего вида №33 «Звёздочка» 

Тема: «Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста». 
                                                        
                                                             Воспитатель: Антонова Светлана Николаевна
Введение. 
        Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. 
          Среди детей даже одного и того же возраста нередко отмечается большой диапазон в усвоении речи.    
   Речь – это деятельность, в процессе которой  люди общаются друг с другом при посредстве родного языка. Язык выступает в качестве инструмента опосредующего речь.
     Развитие речи в дошкольном возрасте идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Правильно и чётко организованная работа по развитию речи с дошкольниками возможна лишь в том случае, если взрослый  хорошо знает состояние речевого развития детей на определенном возрастном этапе. Это и обуславливает актуальность данной темы.
Цель и задачи моей работы:
Цель – изучение развития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи : 
1.На основе анализа современной педагогической литературы дать понятие о речи как познавательном процессе, охарактеризовать ее  значение, виды и функции.
2.Выявить особенности  развития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Ученые и исследователи, занимающиеся проблемой развития речи у детей дошкольного возраста:
Э. Бейтс, Ш.П. Бутон, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д. Слобин, Т.Н. Ушакова, М. В. Львов. 
Речь имеет прямое отношение к познавательному развитию; с ее помощью ребенку сообщаются определенные знания, передаются умения и навыки,  является необходимым средством, орудием человеческого мышления. Человек мыслит словами, произнося их громко или про себя. 
Свою педагогическую работу начала с изучения литературы по данной теме . Изучила теорию по данной проблеме. Выяснила, что основном  выделяют  коммуникативную, планирующую, знаковую функции речи. 
        Коммуникативная функция (функция общения) – это одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте.  Речь является основным средством человеческого общения. Она обеспечивает передачу знаний, отношений, чувств. 
Речь ребенка все больше включается в его деятельность, выполняя функцию планирования, что приводит к выделению в деятельности старшего дошкольника двух моментов: принятия решения и планирования его практического выполнения. 
       Ребенок в игре, в рисовании и других видах продуктивной деятельности открывает для себя возможность использовать предметы -знаки в качестве заместителей отсутствующих предметов, графические построения- и т. д.). – знаковая функция
     Существуют и другие функции.
Интеллектуальная  заключается в том, что речь выступает как средство выражения мыслей, их образования и развития. Ребенок не только констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, сопоставляет факты, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности. Словесное рассуждение к 6-7 годам превращается в способ решения задач. 
   Интеллектуальная функция речи переплетается с коммуникативной.
Звуковой  функции речи - осознание ребенком звукового строения слова и словесного состава предложения, что создает предпосылки для обучения грамоте.
    Регулирующая функция. Речь является средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения.
    Функция обобщения заключается в выделении существенных признаков предметов и объединении их в группы.
        Итак, речь – это средство общения, передача информации в процессе какой - либо деятельности. 

Различают два  основных вида речевой деятельности: внешнюю  и внутреннюю.  Все виды речи тесно взаимодействуют друг с другом. Но каждый вид речи имеет свои специфические особенности. 
                Когда человек произносит что-то про себя (внутренняя речь). 
      Внешняя включает в себя устную и письменную речь. Устная речь - это речь внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух, она, в свою очередь, разделяется на диалогическую и монологическую. 
      Диалог – непосредственная беседа, происходящая  между двумя людьми.
Монологическая речь - это речь одного человека. Монологическая речь продолжается достаточно долго, не перебивается репликами  других  требует предварительной подготовки. 
Под письменной  понимают речь с использованием письменных знаков, звуки речи обозначаются буквами. 
Внешняя речь подразделяется на устную и письменную, а устная – на диалогическую  и монологическую. Все виды речи тесно взаимодействуют друг с другом. Но каждый вид речи имеет свои специфические особенности.

К 5-6 годам - словарный запас ребенка составляет примерно 3000 слов. 
Особенности развития речи в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)
-	ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;
-	словарный запас к 5-6 годам – 3000 слов 
- ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов; 
- развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого; 
- складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач; 
- возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь; 
- складывается понимание форм языковой деятельности; 
- речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней; 
- речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы; 
- завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки; 
- возникают предпосылки для освоения грамоты. 

 В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах.      
         Однако, как показывает опыт,  не все еще могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа.  Способны  узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. 
     К концу пятого года многие дети овладевают произношением всех звуков родного языка, однако некоторые все еще неправильно произносят шипящие звуки.  
       Дети начинают овладевать монологической речью, которая  чаще всего имеет ситуативный характер.  
                
         Выделяют существенные признаки в предметах и явлениях, начинают устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Начинают отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать.   
 Появляется контекстная и объяснительная форма. Ситуативная речь понятна при учете ситуации, с опорой на невербальные средства. Эта речь выступает в форме диалога и связана с чувственным опытом. Она часто встречается в общении со взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность. Ситуативная речь присутствует у дошкольников в рассказах на темы из своего быта, при пересказе с введением картинок. 

 Контекстная речь сосуществует с ситуативной. Контекстную речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в самом его контексте. Ее единицей уже становится не слово, а предложение.                    
 Объяснительная речь опирается на развитие мышления и требует от ребенка умения устанавливать и отражать в речи причинно-следственные связи. 
  Объяснительная речь интенсивно развивается в совместной со сверстниками деятельности, когда нужно договориться об общей игре, труде, выбрать тему рисования и объяснить товарищу способы действия.
           Дети  которые любят играть в одиночку,  ни с кем не общаться, чаще всего выполняют работу молча, они используют в основном внутреннюю речь, молча планируют свои действия (планирующая речь).
    В старшем дошкольном возрасте возникают предпосылки для освоения грамоты.
              Каждый возрастной этап характерен своими особенностями в развитии речи у дошкольников и, исходя из этого, работа с детьми должна строиться,  опираясь на эти особенности. Моя работа в этом направлении в основном опирается на использовании игровых методов и приемов.  
•	Словесные игры: «Скажи наоборот», «Доскажи словечко», «Фантазеры», «Из какой сказки?», «Добавь слог», «Сколько слогов в слове», «Подбери нужное слово», «Цепочка слов», «Исправь ошибки», «Кто больше заметит небылиц», «Чья голова», «Какой? Какая? Какие?», «Один – много», «Что бывает круглым? (овальным, квадратным, треугольным)», «Назови ласково», «Закончи предложение», «Что сначала, что потом», «Сокольское радио».
•	Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Семья», «Школа», «Путешествие по морям и океанам», «Российская Армия», «Супермаркет», «Строительство», «Скорая помощь», «Поликлиника», «Аптека», «Больница», «Телевидение», «Автомастерская», «Связной», «Ателье мод», «Почта», «Служба спасения», «Библиотека», «Пожарники», «Парикмахерская».
•	Дидактические игры: «Кто как разговаривает?», Кто где живет?», «Что происходит в природе?», «Чудесный мешочек», «Из чего сделано?», «Кто кем (чем) был?», «Четвертый лишний», «Как растет живое?», «Ассоциации», «Животные и их детеныши», «Хорошо – плохо», «Кому угощение?», «Кто что делает?», «Кому что нужно для работы?»
•	Театрализация: «Телефон» (по Чуковскому) (чтение воспитателя с элементами драматизации детей. «Узнай себя» (драматизация с использованием кукол бибабо) «В школе светофора» (картинки на фланелеграфе). «Мальвина учит Буратино». «Федорино горе» (настольный театр картинок). «Теремок» (инсценировка сказки на новый лад по ПДД)
•	Подвижные игры со словами: «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси – гуси», «Пустое место», «Затейники», «Два Мороза».