Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 21» города Калуги

Игра как способ формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся начальной школы на уроках английского языка

Костова Анастасия Николаевна, 
учитель английского языка
МБОУ «Средняя общеобразовательная 
школа № 21» г. Калуги 

Калуга, 2017 г.

Содержание
Введение ……………………………………………………………………………………...… 4
Глава 1. Понятие «коммуникативные компетенции» ……………………………………..... 7
1.1. Коммуникативная компетенция как методическое понятие …………………………... 7
1.2. Проблема развития коммуникативной компетентности младших школьников …….. 10
1.3. Формирование коммуникативных компетенций при обучении английскому языку в начальной школе и методические приемы их развития на уроках ………………………... 12
Глава 2. Система работы по формированию коммуникативной компетенции на уроках английского языка ……………………………………………………………………………. 15
2.1. Игра как инструмент формирования и развития  коммуникативной компетенции … 15
2.2. Оценка результативности работы по развитию коммуникативной компетенции младших школьников на уроках английского языка ………………………………………. 24
Заключение ……………………………………………………………………………………. 26
Литература …………………………………………………………………………………….. 27
Приложения …………………………………………………………………………………… 28

Аннотация

Младший школьник – ещё маленький человек, но уже очень сложный. Младший школьный возраст зачастую называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. В нем ещё нет подросткового бунтарства, но уже появляются четкость и логичность мышления, вкупе с великолепными потенциальными возможностями детской памяти предоставляющие замечательные предпосылки для осуществления учебных задач. В этот период жизнь во всем её разнообразии особенно привлекательна для маленького человека. Интерес вызывает не обязательно то, что входит в личный и повседневный жизненный опыт, но и другие страны, их культура, их обычаи. Происходит колоссальное расширение умственного кругозора. Все это- неповторимые психологические условия для приобщения к иноязычной культуре, освоению английского языка. В этом возрасте важно сформировать и развивать коммуникативную компетенцию при помощи передовых технологий. В своей работе я рассматривала игру как способ формирования и развития коммуникативной компетенции. Ведь с первых же уроков нужно увлечь учащихся процессом обучения английскому языку, а что как не игра всегда привлекательна для детей.

Введение

"Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения". Это известное высказывание А. де Сент-Экзюпери прекрасно подчеркивает непреодолимую притягательность общения для человека. А можем ли, умеем ли мы общаться?
Кредо современного педагога – воспитать свободную личность, умеющую отстаивать свои интересы, свободно и грамотно выражать свои мысли и чувства, самовыражаться, брать на себя ответственность, как того требует современное общество. На современном этапе развития образования большое внимание уделяется проблеме овладения компетенциями и формированию ключевых компетенций подрастающего поколения.
Младший школьный возраст особенно благоприятен для овладения коммуникативными навыками. Поэтому формирование коммуникативной компетентности учащихся – одна из важнейших задач современного образовательного процесса.
Еще в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобрели особое значение, поскольку коммуникативная компетенция выступает как интегрированная, ориентированная на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника.
В 2009 году в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) были обозначены новые требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. В процессе изучения иностранных языков учащиеся не только приобретают начальные навыки общения и правил речевого и неречевого поведения с носителями иностранного языка, у них также формируется дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором (стихотворениями, песнями и сказками). В связи с этим одной из важнейших задач педагога является формирование и развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетентности, которая является одним из инструментов универсальных учебных действий. Значительную роль в формировании и развитии коммуникативной компетенции играет использование в образовательном процессе разнообразных игр.
Вместе с тем практика показывает, что дети 7-9 лет не всегда могут уверенно выразить свои мысли, чувства и ощущения на традиционном уроке или при выполнении стандартного задания, что является препятствием для установления полноценного контакта между взрослым (учителем) и ребенком. Школьникам трудно свободно говорить перед классом, делать сообщения даже на основе опорного конспекта или ключевых слов, внимательно слушать длинное выступление и т.д.
Важным показателем является следующее: в ходе проведенного нами опроса выяснилось, что 82% учеников испытывают трудность в том, чтобы самостоятельно принять решение и не обратиться за помощью к педагогу; 55% учеников отметили, что они чувствуют себя комфортнее при работе в группах и парах, и 76% учащихся с удовольствием выполняли задания в процессе игры. 
В то же время в эпоху внедрения новых информационных технологий (Интернет, социальные сети) наши дети потеряли такую ценность как живое общение. Да, они могут найти ответы на любые вопросы и узнать чужое мнение, а также поделиться своим, однако при этом ребята теряются при прямом непосредственном общении. Экран и клавиатура телефона или компьютера дает возможность стереть изначально написанные предложения, чего не сделаешь при живом разговоре.  
Таким образом, анализ сложившейся ситуации позволяет обнаружить следующие противоречия:
– между требованиями ФГОС, отражающими объективную необходимость владения выпускниками  ключевыми компетенциями, в том числе коммуникативной, и традиционной практикой преподавания иностранного языка в начальной школе;
– между потребностью младших школьников в общении и затруднениями, вызванными недостаточным уровнем сформированности  у них коммуникативных компетенций.
Данные противоречия делают актуальной проблему: как сделать процесс овладения младшими школьниками навыками сотрудничества, формирования коммуникативных универсальных учебных действий наиболее эффективным?
 Решение данной проблемы состоит в систематическом и целенаправленном использовании учителем-предметником комплекса игровых приемов, воздействующих на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферы личности младшего школьника. 
Целью данной работы является обобщение опыта по созданию условий для формирования и развития коммуникативной компетентности младших школьников на уроках английского языка на основе использования игр.
В ходе работы решались следующие задачи:
– изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблемам формирования коммуникативной компетенции в процессе учебной деятельности младших школьников;
– изучение существующего опыта учителей английского языка-членов профессиональных Интернет-сообществ;
– отбор игровых методов и приемов, позволяющих сформировать и развивать коммуникативную компетенцию младших школьников на уроках английского языка, и их систематизация;
– отбор диагностических методов, позволяющих оценить результаты работы и с их помощью определить результативность опыта.
Основная идея методической разработки: использование игры на уроках английского языка помогает осуществлять целенаправленное формирование и развитие коммуникативной компетенции у учащихся начальных классов и, следовательно, способно ориентировать на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника.
Новизна опыта относительна и заключается в том, что в работе систематизированы опробованные на практике игры, при помощи которых у младших школьников формируются и развиваются коммуникативные компетенции.
Условия возникновения опыта. Опыт сформирован в условиях муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 21» города Калуги. Социальная среда учащихся неоднородна: 31% родителей работает на заводах, 14% занимаются домашним хозяйством, 12% являются предпринимателями, 6% работают в швейной промышленности, по 10% – в торговле и в сфере образования, 11% – в сфере медицины, 6% – в строительной сфере (по данным 2016 года). Уровень экономического достатка большинства семей характеризуется как средний и ниже среднего. Многие дети (около 40%) воспитываются в неполных семьях. 
Обучение английскому языку начинается во втором классе и осуществляется с использованием УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English». Занятия проходят в кабинете иностранного языка, оборудованном компьютером и проектором. В кабинете также имеется база аудиоприложений и обучающих программ к используемому УМК, мультимедийных презентаций, тестового материала по грамматическим и лексическим темам. Все перечисленное создает необходимые условия для реализации качественного процесса обучения и достижения образовательных целей в соответствии с ФГОС НОО.

Глава 1. Понятие «коммуникативные компетенции»
1.1. Коммуникативная компетенция как методическое понятие
Анализ современной научной литературы позволяет говорить о коммуникативной компетенции как о междисциплинарном феномене, в определении которого отсутствует четкая стандартизация. Нечеткость границ термина приводит к наличию многочисленных дефиниций: коммуникативное совершенство, речевая компетентность, коммуникативная грамотность, социолингвистическая компетентность, вербальная коммуникативная компетентность, коммуникативные способности, коммуникативные умения и др. Разберем использование «коммуникативной компетенции» в лингвистике и педагогике.
Понятие «компетенция» для дидактики не ново. Философы и дидакты во все времена разграничивали знание (компетенцию) и его реализацию (деятельность). Применительно к владению языком под компетенцией подразумевается сознательное или интуитивное знание системы языка для построения грамматически и семантически правильных предложений, а под реализацией – умения и способности посредством речи демонстрировать знание системы. Такое представление о компетенции сложилось под влиянием лингвистики, которая отводила грамматике ведущую роль в самой науке о языке и представляющей ее важнейшей составляющей психологических грамматик, управляющих общением. Так, Ф. де Соссюр говорил о том, что система языка, или систематический инвентарь единиц, запечатлевается в виде суммы образов в уме каждого члена коллектива и не зависит от способов ее реализации в речи, которая всегда специфична, поскольку определяется волей индивида и типом ситуации. Язык как система (langue) и языковая способность, реализуемые посредством речи (parole), обеспечивают речевую деятельность, которую ученый называл ˝langage˝ в широком смысле этого слова. Речевая деятельность многообразна и разнообразна. Она относится ˝и к сфере индивидуального и к сфере социального; ее нельзя отнести определенно ни к одной категории явлений человеческой жизни, т.к. неизвестно, каким образом всему этому можно сообщить единство˝. И далее Ф. де Соссюр пишет, что ˝единство в речевую деятельность вносит язык˝ [Соссюр 1999: 17-19].
Спустя почти пятьдесят лет мысли Ф. де Соссюра бы повторены в трудах американского лингвиста Н. Хомского, который ввел в активный научный обиход термин ˝компетенция˝, точнее говоря, возвратил его в понятийный аппарат лингвистики, поскольку этот термин встречался еще в работах В.Гумбольдта и других языковедов. Понятие компетенция, принятое научным сообществом благодаря работам американского лингвиста Н. Хомского (1972), используется в методике преподавания языка при определении общих и частных целей, и содержания обучения. Одно из значений многозначного слова «компетенция», зафиксированное в словарях, – это область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, обладает познаниями, опытом, по которым кто-либо имеет хорошие знания. В современной методической науке под компетенцией понимается совокупность знаний, умений и навыков по языку. Наряду с термином компетенция, используется термин компетентность. Данные понятия дифференцируют таким образом: компетенция – это ″комплекс знаний, навыков, умений, приобретенный в ходе занятий и составляющий содержательный компонент обучения″, компетентность – это ″свойства личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе сформированной компетенции″ 
В методической литературе описываются различные виды компетенций, по-разному взаимодействующие друг с другом. Ведущей для современной методики преподавания иностранного языка является коммуникативная компетенция, которая включает следующие компоненты: 
лингвистическую (языковую), 
речевую (социолингвистическую), 
дискурсивную, 
стратегическую (компенсаторную), 
социальную (прагматическую), 
социокультурную, 
предметную,
профессиональную компетенции.    
Коммуникативная компетенция при обучении иностранному языку – это совокупность знаний о системе языка и его единицах, их построении и функционировании в речи, о способах формулирования мыслей на изучаемом языке и понимания суждений других, о национально-культурных особенностях носителей изучаемого языка, о специфике различных типов дискурсов; это способность изучающего язык его средствами осуществлять общение в различных видах речевой деятельности в соответствии с решаемыми коммуникативными задачами, понимать, интерпретировать и порождать связные высказывания. В методике преподавания родного языка ″коммуникативная компетенция – это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию″ 
В Словаре-справочнике по методике преподавания русского языка он пишет: ″Коммуникативная компетенция – термин, обозначающий знание языка (родного и неродного), его фонетики, лексики, грамматики, стилистики, культуры речи, владение этими средствами языка и механизмами речи – говорения, аудирования, чтения, письма – в пределах социальных, профессиональных, культурных потребностей человека. Коммуникативная компетенция – одна из важнейших характеристик языковой личности. Коммуникативная компетенция приобретается в результате естественной речевой деятельности и в результате специального обучения″.  
Представленные суждения о содержании понятия коммуникативная компетенция позволяют сделать вывод: теоретическую составляющую коммуникативной компетенции образуют коммуникативно-значимые знания о системе языка, о речеведческих понятиях, о видах речевой деятельности, об особенностях функционирования единиц языка в речи; практическую составляющую – речевые умения в рецептивных (слушание и чтение) и продуктивных (говорение и письмо) видах речевой деятельности. Утверждаемое звучит особенно достоверно и убедительно на фоне высказывания Г.О. Винокура: ″Язык вообще есть только тогда, когда он употребляется″.  
Коммуникативная компетентность – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной форме. Обучение школьников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации развития общества.
Коммуникативная компетентность, согласно психолого-педагогическим исследованиям, включает следующие компоненты:
эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров);
когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);
поведенческий (отражает способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п.).
В отличие от предметно-практической деятельности, действие в коммуникации направлено на установление отношений между субъектами, а не на создание овеществленного результата. 
Основной единицей коммуникации является речевой акт. По мнению А.А. Леонтьева, осуществляя общение, учащийся должен говорить не ради самой речи, а ради того, чтобы она оказала нужное воздействие. 
Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников. Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности всех ее составляющих:
речевой компетенции
совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковой компетенции 
систематизации ранее изученного материала;
овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц;
развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
компенсаторной компетенции — дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательной компетенции — развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английского языка, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Итак, с точки зрения теории речевой деятельности, составляющими коммуникативной компетенции были названы компетенции в говорении, чтении, письме, аудировании. Данные виды компетенции формируются на базе лексической и грамматической компетенций, входящих в ядро языковой компетенции. Компетенция в говорении дополняется произносительной компетенцией, компетенция в письме – орфографической компетенцией, компетенция в аудировании – умением различать звучащие знаки, компетенция в чтении – умением различать графические знаки.
1.2. Проблема развития коммуникативной компетентности младших школьников
Наверное, все без исключения родители и учителя хотят видеть своих детей и учеников счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Не всегда это получается, и задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Проблеме развития коммуникативной компетентности младших школьников посвящен ряд исследований последних десятилетий (1980-2007), среди которых следует отметить работы А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, О.А. Веселковой, Ю.В. Касаткиной, Р.В. Овчаровой и др. 
Проблема формирования и развития коммуникативной компетенции младших школьников приобретает все большое значение в современной жизни. На сегодняшний день стандартная школа направлена на решение двух основных задач. Во-первых, она должна вооружить учащихся прочными знаниями, во-вторых, подготовить к жизни, сформировав важнейшие умения и навыки.
Проблема развития коммуникативных компетенций волнует как психологов, так и педагогов, которые знают, как нелегко бывает современным ученикам, особенно первоклассникам, адаптироваться к школе, найти общий язык с педагогом и сверстниками.  А между тем перед учениками и учителем стоят непростые задачи, от решения которых зависит не только успешность в обучении, общении с одноклассниками, но и эмоциональное отношение к школьной жизни, психологическое и физическое состояние учащихся начальной школы.
Для того чтобы определить сущность коммуникативных компетенций, необходимо обратиться к понятиям «общение» и «коммуникация». В Большом энциклопедическом словаре коммуникация трактуется как общение, передача информации от человека к человеку – специфическая форма взаимодействия.[28, с.611] Понятия «коммуникация» и «общение» также отождествляются в педагогическом [3, с.517] и философском энциклопедическом  словарях «…процессы социального взаимодействия, взятые в их знаковом аспекте».[44, с.814]
В психолого-педагогической литературе существует два подхода к решению проблемы соотношения понятий «коммуникация» и «общение»: В соответствии с одним из них оба понятия отождествляются. Так, в словаре иностранных слов коммуникация (communication) определяется как «акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на взаимопонимании».
Р.С. Немов определяет общение как обмен информацией между людьми, их взаимодействие.[25, с.624] Также он включает в коммуникативные умения следующее:
1) умение успешно взаимодействовать с другими людьми;
2) умение убеждать других;
3) умение оказывать влияние на других людей.
Любые умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения (взаимодействие речевых субъектов). Таким образом, под коммуникативными умениями мы будем понимать освоенные субъектом способы выполнения коммуникативных действий, определяющие его готовность к общению.
Развитие коммуникативных умений младших школьников осуществляется в процессе общения с взрослыми и сверстниками. Предпосылкой к развитию коммуникативных умений выступает наличие высокой потребности к общению, стремление вступать в контакт с окружающими.
Выдающиеся отечественные психологи Б.Г. Ананьев и В.Н. Мясищев в своих трудах, посвященных познанию людьми друг друга, четко выделили три компонента, которые необходимо иметь в виду каждому исследователю при разработке проблем общения: 1) познание людьми друг друга; 2) эмоциональное отношение их к друг другу; 3) взаимопонимание партнеров по общению. Развитие этих теоретических позиций по проблемам общения продолжено их учениками и последователями (А.А. Бодалев, Г.М. Андреева, А.В. Петровский и др.).[1, 22]
В качестве основных средств развития данной компетентности младших школьников авторы используют коммуникативные упражнения, беседы, коммуникативные игры, игровые задания, которые могут быть эффективно применены как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Внеучебная деятельность призвана развивать коллективные отношения, развивать дарования.
Коммуникативная компетентность играет важную роль в развитии психики ребёнка. Она имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становление разумного, культурного поведения.
Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.
Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.
В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. 
Таким образом, коммуникативная компетентность является необходимым условием для успешной социализации личности.

1.3.Формирование коммуникативных компетенций при обучении английскому языку в начальной школе и методические приемы их развития на уроках
Цель обучения английскому языку в начальной школе – формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных ФГОС НОО и примерной программой по английскому языку.
Эта цель подразумевает:
развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;
развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно:
а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания культуры, истории и традиций этих стран;
б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов;
в) понимание важности изучения английского языка как средство достижения взаимопонимания между людьми;
г) развитие их познавательных способностей, интереса к учению.
Главной задачей современной системы образования является создание условий для качественного обучения. В «Концепции модернизации российского образования» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции». 
С тех пор, как строители Вавилонской башни заговорили на разных языках, общество стало нуждаться в переводчиках. Толмачи ценились везде. До последнего времени иностранный язык был скорее хобби, чем реальностью. Знать иностранный язык - значило быть эстетом, принадлежать к определенному кругу. Но времена меняются…
Рассмотрим несколько традиционных методик изучения английского языка.

Самым, пожалуй, известным представителем классической методики преподавания иностранного языка является Н.А. Бонк. Её учебники английского языка, написанные совместно с другими авторами, давно стали классикой жанра.
Лингвосоциокультурный метод родился на стыке понятий язык и культура. Авторы методики (среди них одно из главных мест занимает С.Г. Тер-Минасова) по-иному подошли к этим определениям. Лингвосоциокультурная методика базируется на следующей аксиоме: "В основе языковых структур лежат структуры социокультурные". Мы познаем мир посредством мышления в определенном культурном поле и пользуемся языком для выражения своих впечатлений, мнений, эмоций, восприятия.
У истоков эмоционально-смыслового метода изучения иностранных языков стоит болгарский психиатр Лозанов. Его последователем стал Игорь Шехтер и Галина Китайгородская. Методика Шехтера предполагает свободное языковое общение преподавателя со студентами с первого занятия.
Но, первую строчку в рейтинге популярности методик активно удерживает коммуникативный подход, который, как следует из его названия, направлен на практику общения. Эта методика отлично "работает" во всем мире.
Коммуникативный метод, как следует уже из его названия, направлен именно на возможность общения. Из 4-х "китов", на которых держится любой языковой тренинг (чтение, письмо, говорение и восприятие речи на слух) повышенное внимание уделяется именно двум последним. Вы не услышите на занятиях особенно сложных синтаксических конструкций или серьезной лексики. Устная речь любого грамотного человека достаточно сильно отличается от письменной. 
Однако ошибкой было бы думать, что коммуникативный метод предназначен только для легкой светской беседы. Коммуникативный метод призван, в первую очередь, снять страх перед общением, т.е. развивает коммуникативные компетенции. 
Главной целью обучения является коммуникативная компетенция учеников. Значение этого термина будет более ясным и понятным в сравнении с концептом грамматической компетенции. Грамматическая компетенция — это умение грамотно строить словосочетания и предложения, правильно использовать и согласовывать времена, это знание частей речи и знание того, как устроены предложения разного типа. Грамматическая компетенция, как правило, является центром внимания многих учебных пособий, в которых приводятся определенные грамматические правила и упражнения на отработку и закрепление этих правил. Бесспорно, грамматическая компетенция является важным, но далеко не единственным аспектом в обучении языку. Человек, полностью освоивший все грамматические правила, умеющий грамотно строить предложения, может обнаружить трудности в реальном общении на иностранном языке, в настоящей коммуникации. То есть человек будет испытывать недостаток коммуникативной компетенции.
Учитель при использовании коммуникативного подхода, как правило, выступает в качестве помощника, друга и советчика.
Существуют много упражнений и заданий, которые используются в обучении иностранным языкам по коммуникативной методике.
•	- проекты,
•	- коммуникативные игры,
•	- коммуникативные упражнения,
•	- театрализации,
•	- дискуссии.
Любой дом, как известно, начинается с архитектурного плана. Сейчас нас все меньше пугает огромная крепость под названием "Иностранный язык". И, в данном случае, этим необходимым планом послужит знание современных методик изучения. Учитель теперь может подбирать, творить, комбинировать, видоизменять. 

Глава 2. Система работы по формированию коммуникативной компетенции на уроках английского языка
2.1. Игра как инструмент формирования и развития коммуникативной компетенции
 Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент более общей технологии;
в качестве урока или его части (введение, контроль);
как технология внеклассной работы.
Обучение английскому языку в начальной школе рассматривается нами, как процесс важных этапов обучения, закладывающих правильное произношение, накопление лексического запаса, умение понимать иностранную речь на слух и участвовать в несложной беседе. 
Иначе говоря, происходит постепенное развитие основ коммуникативной компетенции, которая на ранней стадии изучения английского языка включает в себя следующие аспекты:
а) поэтапное формирование слухового внимания, фонетического слухового внимания, фонетического слуха и правильного произношения;
б) накопление, закрепление и активизация словаря, без которого невозможно совершенствование речевого общения;
в) овладение определенным количеством несложных грамматических структур; построение несложного высказывания;
г) умение связано высказываться в пределах тематики и ситуаций общения
д) внимательное отношение к речи собеседника и соответствующая реакция на его вопросы
Обучение иностранному языку в начальной школе должно быть коммуникативно направленным. Дети должны уметь использовать изученный лексико-грамматический материал в естественных ситуациях общения. Этой цели служат все структуры для понимания и говорения, но именно на этапе начального обучения, именно игровые методы становятся ведущими при обучении коммуникативной компетенции.
 Рассмотрим несколько игр для развития важных навыков. На  уроках английского языка мы равнозначно уделяем внимание следующим видам деятельности: аудированию, чтению, говорению и письму.

	Аудирование –  вид речевой деятельности, заключающийся в понимании, восприятии звучащей речи; слушание (в методике обучения языку или изучения языка) Это один из самых нужных навыков, ведь общение должно быть двухсторонним.	

Типичные задания по аудированию на начальных формах обучения:
- прослушай и исполни заданные команды,
- прослушай и раскрась,
- прослушай и соедини (части картинок, картинки и слова и т.д.),
- прослушай и нарисуй,
- прослушай и сделай своими руками.

I. Подготовительные упражнения:
1. Для активизации фонетических навыков предлагаются следующие упражнения:
послушать звуки и определить ( показать карточку) ГЛАСНЫЕ и СОГЛАСНЫЕ звуки: [m], [o:], [f], [u], [i:];
послушать звуки и определи ПОХОЖИЕ на звуки русского языка и ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ от них:
[m], [θ], [w], [k], [v], [ ǽ ], [f], [3:], [b], etc.
послушать гласные звуки и определить КОРОТКИЕ и ДОЛГИЕ;
[o:], [ o ] в словах horse, block, corner, daughter, stop, fox…;
2. Для активизации изученной лексики лучше использовать следующие задания.
прослушать словo и показать соответствующую картинку (еда, животные, действия;
прослушать названия продуктов и назвать блюдо, которое можно из них приготовить:
Сarrot, oil, salt,сabbage - salad.
прослушать рассказ и определить, от чьего имени он может звучать:
I am small and nice. I live in the house. I like milk. (А cat).
3. На развитие умений вероятностного прогнозирования и упражнения WARM-UP ACTIVITIES:
прослушать группу слов и назвать их тему:
Colours(цвета);
1) blue, 2) red, 3) yellow, 4) brown, 5) black, 6) green ...
Тема"Shоpping”
1) dress 2) soup 3) grandfather 4) cash 5) credit-card 6) kitchen etc.
При выполнении подготовительных или тренировочных упражнений я часто использую вспомогательные навыки (жесты, движения, мимику). Таким способом проверяется не только фонетика и лексика, но и счет, орфография, фразы школьного обихода, проводятся физкультминутки. При этом ученики следят и учатся друг у друга: если кто-то не понял задание сразу, то он смотрит, что делают другие и, подражая им, выполняет требуемую команду, запоминая, что она означает.
Например, такое упражнение:
Listen and repeat:
Can you hop like a rabbit?
Can you jump like a frog?
Can you swim like a fish?
Can you be like a good child
As still as you wish?
II. Речевые упражнения, выполняемые в процессе прослушивания:
Пронумеровать на рисунке предметы, в порядке упоминания их в тексте. 
Заполнить таблицу (кластер) необходимой информацией после прослушивания диалога.
От уровня понимания речи на слух, зависит успех овладения языком в целом. На своих уроках автор приучает детей воспринимать кукол, сказочных персонажей как "носителей языка”, которые не умеют говорить по-русски и понимают только иностранную речь. Практика показывает: чем младше школьники, тем легче преодолевается психологический барьер понимания, возникающий при изучении.
С первых же уроков нужно включать в процесс обучения аудирование диалогов. Они содержат все типы предложений: вопросы, ответы, приказания, просьбы, советы и являются образцом живой повседневной речи. Диалоги имеют цель в разговорной форме дать образец лексических и грамматических моделей.
Процесс обучения аудированию в начальных классах будет происходить быстрее и эффективней, если у учащихся создана соответствующая чёткая установка, и им очень важно запомнить тот или иной материал. Легче всего это происходит в игре. Игровая ситуация является важнейшей движущей силой, способной вызвать интерес ребенка к занятиям иностранным языком и стимулировать слушание. Поэтому на своих уроках учитель старается использовать интересные игровые моменты для обучения разным видам аудирования.

	Чтение - комплекс когнитивного процесса для получения смысла (понимание текста). Средство для усвоения языка, коммуникации, информации и идей. Как и все мировые языки, этот комплекс взаимодействует с текстом и читающим, у которого формируется предварительные знания, опыт и отношения, в котором находится человек. Также «чтение» — это способность воспринимать, понимать информацию, записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить техническими устройствами.	

В целях развития скорости чтения, быстроты реакции учащихся на печатное слово учитель пользуется карточками с написанными на них словами. Учитель держит карточку со словом изображением к себе, затем быстро показывает учащимся и снова поворачивает к себе. Дети угадывают и называют слово. Учащимся можно также предложить соревнование на скорость и правильность прочтения слов.
Для проведения следующих игр понадобятся индивидуальные комплекты карточек.
1.Memory. = "Pairs". (Игра на развитие памяти. = "Пары").
Учащиеся играют в группах или по парам. Используют комплект картинок и карточек со словами на определённую тему. Комплект с картинками раскладывается обратной стороной вверх. Задание "Прочитай слово и найди картинку". Выигрывает тот, кто соберёт большее количество пар. Если дети плохо читают, сначала необходимо выполнить тренировочное упражнение на доске "Соедини картинку и слово".
2.Three in a row! ("Три подряд!").
Учащиеся выбирают 9 карточек и раскладывают на заранее, приготовленное учителем игровое поле, состоящее из девяти квадратов. Учитель вытаскивает карточку из стопки на столе и называет её. Если у учащегося есть такая карточка, он переворачивает ее. Тот, у кого получится ряд из трёх перевёрнутых карточек, говорит: "Three in a row". Продолжать игру до тех пор, пока учащиеся перевернут все свои карточки. По окончании игры дети называют все слова на своём игровом поле.
Можно использовать подвижные игры, которые также развивают технику чтения.
3.Whispers. (= "Испорченный телефон").
Учащиеся делятся на две команды. Учитель раскладывает картинки в стопках на столе для каждой команды, карточки со словами на другом столе. Учащийся выстраиваются в ряд. Впереди стоящий ученик, берёт верхнюю картинку, шепчет название картинки следующему и т.д. до последнего ученика. Последний ученик выбирает слово для картинки и помещает его на доске. Затем, выбирает следующую картинку, шепчет слово впереди стоящему ученику из своей команды и встаёт впереди и т.д. Выигрывает та команда, которая правильно соберёт пары: картинка - слово. Можно использовать картинки и карточки из разных разделов.
4.Pass the ball. ("Передай мяч").
Дети стоят в кругу (у своих парт). Играет музыка. Учащиеся передают мяч по кругу. Когда музыка останавливается, тот ребёнок, который остался с мячом в руках. Выбирает карточку со словом в стопке и называет её, не показывая другим детям, остальные показывают карточку с картинкой.
5.Active Bingo. (Игра "Бинго" с движениями).
Дети выстраиваются в ряд. Учитель делит группу на команды. Учащиеся выбирают карточку со словом, можно по определённой теме, например, "Еда". Учитель называет слова из приготовленного списка. Дети, если слышат своё слово, садятся на своё место. Команда, все участники которой, сядут, кричат: "Bingo".
Таким образом, вышеуказанные упражнения и игры помогают учащимся быстрее запоминать и закреплять изученные правила чтения, читать незнакомые слова. Игры позволяют использовать учителю разнообразные формы работы (фронтальная, групповая, парная), обеспечивают быструю смену деятельности, что очень важно на уроках в начальной школе. Подвижные игры позволяют снять усталость и утомление учащихся на уроках. Благодаря указанным приёмам уроки английского языка в начальной школе становятся разнообразнее и интереснее.

	Письмо́ (сообщéние). Письмом является в компактной форме на бумаге или других материалах текст. Также письмо является важной перепиской между двумя и более адресатами. 
	
- составь из предложений рассказ/диалог; 
- сочини диалог/стихотворение на основе данной опоры; 
- прочитай начало предложения, придумай конец и запиши его, расставь предложения в логическом порядке; 
- составь вопросы для интервью на заданную тему и запиши их; 
- составь анкету для выяснения заданной информации и запиши ее; 
- составь меню и запиши его; 
- опиши картинку, используя ключевые слова; 
- ответь на вопросы; 
- заполни пропуски словами; 
- переставь слова правильно и запиши предложения; 
- напиши рассказ по образцу; 
- напиши инструкцию.
1. Диктант по памяти. 
«Диктант на память» также можно проводить двумя способами: 
1. На доске записываются слова (не более пяти), которые произносятся детьми хором, дается 30 секунд для запоминания, затем слова стираются с доски, а дети записывают их по памяти. 
2. Каждый ребенок получает индивидуальную карточку со словами (не более 7), ему дается время (не более 1 минуты) для ознакомления со словами, затем карточки забираются, а дети пишут слова по памяти. 
Оба вида диктантов хороши тем, что снимают напряжение у ребенка, превращая диктант в увлекательную игру, создавая тем самым «ситуацию успеха», ведь даже слабые ученики могут иметь неплохую зрительную память, а значит, хорошо справиться с диктантом. 
2. Звезда. 
Учитель пишет на доске какое-нибудь слово, например “cat”. Любой желающий ученик пишет слово на любую из букв, составляющих это слово, причем буквы располагаются как лучи звезды. Второй вариант этой игры: по классу пускается лист с написанным словом. Каждый ребенок пишет свое слово, начинающееся на последнюю букву предыдущего слова. 
3. Бинго. 
Дети чертят у себя в тетради квадрат из девяти клеточек (клетки должны быть такого размера, чтобы в них умещалось слова средней длины). За одну минуту дети должны заполнить квадрат с лексикой на заданную учителем тему. Затем учитель называет слова по буквам («спеллинг»). Те дети, у которых слово записано правильно, вычеркивают его. Выигрывает тот ребенок, кто быстрее всех вычеркнет все слова и крикнет: “BINGO” 
4. Аукцион. 
По команде учителя дети записывают слова по заданной теме. Выигрывает тот ученик, который написал больше слов за определенный промежуток времени. 
5. Напиши необычно. 
Дети всегда любят что-то необычное. Как правило, записи в тетрадях делаются в одну линию. Можно предложить учащимся написать слова или предложения в том порядке, в каком им вздумается. Записи могут быть в форме какого-либо животного или предмета. На первых порах можно раздать им заготовки, которые они должны заполнить, например, это может быть листочек, вырезанный в форме животного или пунктирный рисунок на листе бумаги или любая другая форма. Главное – нужно использовать фантазию детей. 
6. Капитаны. 
Класс делится на команды. Каждая команды выбирает своего капитана. Они подходят к учителю и выбирают листочек, на котором написано название темы (фрукты, числа, цвета, животные и т.д.). капитаны возвращаются к своей команде и сообщают ее тему. По знаку учителя капитаны идут к доске и пишут первое слово по своей теме, подсказанное командой, затем они снова возвращаются к своей команде за следующим словом и т.д. выигрывает та команда, которая напишет правильно большее количество слов по предложенной теме. 
7. Дополни предложение. 
Учитель пишет на листке короткое предложение, а ученики по очереди дополняют его. Игра ведется до тех пор, пока игроки могут расширить предложение. Выигрывает тот, кто последним закончил предложение. Он же пишет и новое предложение. Например: She swims. She swims in the river и т.д. 
8. Расческа. 
Класс делится на 2 – 3 команды. На доске для каждой команды пишется длинное слово. Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова, начинающиеся с букв, составляющих первоначальное слово, по вертикали. Слова одной команды не должны повторяться. Выигрывает та команда, которая первой и правильно написала слова. Слова могут быть разных частей речи, главное, чтобы они были длиннее, чем слова соперников 
9. Слова невидимки. 
Выбирается ведущий. Его задача - написать слово, но слово он «пишет» рукой в воздухе. Задача остальных - записать слова в тетрадях. Выигрывает тот, кто правильно записал все слова. 
10. Составь новые слова. 
Учитель пишет на доске длинное слово, например representanive. Из букв этого слова дети должны составить новые слова и записать их. Например: рresent, tea, test, nest, part, art. Выигрывает тот, кто назвал последнее слово. 
11. Дежурная буква. 
Обучаемым раздаются карточки, и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте. Время выполнения задания регламентируется (3-5 минут). 
12. Вставь букву. 
Образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово. 
Пример: с...t, a...d, a...m, p…n, r...d, c...r, r...n, t...n, h...s, f...x (cat, and, arm, pen, red, car, run, ten, his, fox). 
13. Картинка. 
Каждый участник получает по картинке с изображением предметов, животных и т.п. Представители команд выходят к доске, которая разделена на две части и записывают слова, соответствующие предметам, изображенным на картинке. После того как обучаемый написал слово, он должен его прочитать и показать свою картинку. 
14. Кто больше? 
Образуются две команды. Каждая команда должна записать как можно больше слов по темам: название спортивной игры; животные; цвета и т.п. 
15. Взаимный диктант. 
Готовятся разные тексты диктантов. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и читает про себя свой текст. Все учащиеся разбиваются на пары. Один читает, второй пишет под диктовку текст. Затем пары меняются. После окончания диктанта ученики обмениваются тетрадями и без карточек проверяют написанное.

	
Разговор. Навык разговорной речи-составление предложений, высказываниям на какую-то тему (монологам), обсуждению какой-то темы с партнером (диалоги) и дискуссиям.  	

1. Дискуссии.
После содержательного урока можно устроить дискуссию по разным причинам. Учащиеся, разделенные на группы, могут преследовать следующие цели: придти к общему мнению, поделиться идеями касательно какого-либо события или найти решение. Преподавателем должна обязательно быть определена цель дискуссии. Например, учащиеся могут участвовать в дискуссии по принципу «согласен – не согласен». В такого рода дискуссиях предпочтительно сформировать группы из 4-5 человек и дать им спорные предложения для обсуждения. Затем, каждая группа работает над заданной темой определенное количество времени и представляет свое мнение классу. Важно, чтобы каждый участник группы смог высказаться.  По окончании, класс решает, какая группа отстояла свои идеи лучше всех. Такая деятельность способствует развитию критического мышления и быстрому принятию решений, учащиеся также узнают, как вежливо выразить и защитить свою точку зрения, не соглашаясь с другими. При обсуждении в группах необходимо также побуждать учащихся задавать вопросы, перефразировать идеи, выражать поддержку и т.д.
2. Ролевая игра.
 В этом виде деятельности учащиеся представляют себя в различных социальных контекстах и исполняют различные социальные роли. В ролевых играх преподаватель задает определенную информацию учащимся: кто они, что они думают и чувствуют.
3. Имитационные модели.
Они очень похожи на ролевые игры, но  более продуманные и сложные. Для этого вида деятельности учащиеся могут приносить любые предметы, чтобы создать максимально реальную ситуацию. Ролевые игры и имитационные модели имеют много преимуществ. Во-первых, будучи развлекательными, они мотивируют учащихся. И, во-вторых, повышают уверенность в себе у робких учащихся.
4. Информационный пробел.
Этот вид деятельности предполагает работу в парах. Учащиеся обладают различной информацией, которой они должны обменяться. Задания преследуют такие цели как решение проблемы или сбор информации. Кроме того, каждый из партнеров играет важную роль, так как без него невозможно будет заполнить информационный пробел. Такой вид деятельности высокоэффективен, потому что дает возможность каждому учащемуся подробно изъясниться на изучаемом языке.
5. Мозговой штурм.
В этом виде деятельности учащиеся продуцируют идеи на заданную тему в ограниченный период времени. Мозговой штурм можно использовать как для отдельных учащихся, так и для групп учащихся. Этот вид характеризуется тем, что идеи учащихся не критикуются, и они всегда смогут обмениваться новыми идеями.
6. Рассказывание историй.
Цель этого вида деятельности – дать краткое обобщение рассказу или истории, которую учащиеся слышали ранее или придумать свою собственную и озвучить ее в классе. Рассказывание историй стимулирует критическое мышление, а также помогает выражать свои идеи в определенном формате: начало истории, развитие, конец. Учащиеся также могут рассказывать шутки и загадки.
7. Интервью.
Учащиеся проводят интервью с различными людьми  по выбранным темам. Будет лучше, если преподаватель выберет рубрику для учащихся, чтобы они знали, какого плана вопросы задавать и каким путем идти, но вопросы для интервью должны придумать они сами. Проведение интервью позволяет практиковать свои коммуникативные способности как в классе, так и вне его, а также подготавливает учащихся к жизни в обществе. Учащиеся могут также брать интервью друг у друга и представлять своего партнера классу.
8. Завершение истории.
Это развлекательный вид деятельности для всего класса, для выполнения которого учащиеся садятся в круг. Учитель начинает рассказывать историю и останавливается после нескольких предложений. Затем каждый учащийся должен добавлять по 4-10 предложений для ее продолжения. Пари этом разрешается придумывать новых персонажей, события, описания и т.д.
9. Доклады.
 Суть этого вида деятельности заключается в том, что учащиеся читают дома какую-нибудь газету или журнал, а затем рассказывают в классе, какую информацию они нашли самой интересной. Они также могут рассказывать о том, что происходило с ними в повседневной жизни.
10. Игральные карты.
В этой игре учащиеся делятся на группы из 4 человек. Каждая карточная масть представляет какую-либо тему. Каждый учащийся в группе выбирает карту и пишет 4-5 вопросов по этой теме для участников других групп. Преподаватель с самого начала должен предупредить, что вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет», задавать нельзя. Чтобы практиковать устную речь, вопросы должны подразумевать развернутый интересный ответ.
11. Рассказ по картинкам.
В этом виде деятельности учащиеся должны рассказать историю, опираясь на последовательную череду картинок и, уделяя внимание той лексике и структурам, которые им необходимо использовать во время повествования.
12. Описание картинки.
Здесь учащемуся дается одна картинка, которую он должен описать. Можно разделить учащихся на группы. Каждая группа изучает свою картинку, а затем представитель от каждой группы описывает ее всему классу. Этот вид деятельности развивает креативность и воображение учащихся, а также навыки публичной речи.
13. Найди отличие.
Этот вид деятельности предполагает работу в парах. Каждому учащемуся в паре дается своя картинка, и затем они обсуждают сходства и различия в этих картинках.
В заключении, хотелось бы подчеркнуть, что игровые ситуации дают учащимся прекрасную возможность повторить пройденный лексический и грамматический материал, почувствовать атмосферу живого общения, устраняют застенчивость и боязнь неправильного ответа. Играть не страшно.

2.2. Оценка результативности работы по развитию коммуникативной компетенции младших школьников на уроках английского языка
Для оценки результативности работы по формированию коммуникативной компетенции у учащихся начальной школы на уроках английского языка  мной использовались следующие методы: наблюдение, письменный опрос (анкетирование), анализ документации. В качестве основных критериев сформированности коммуникативной компетенции я выделяю успешность в обучении, активность учащихся на уроке, достижения учащихся в общении на английском языке, интерес учащихся к предмету.
С целью отслеживания результатов проводимой работы  были выделены обобщенные характеристики владения коммуникативной компетенцией в разделе говорение на уроках английского языка во 2-х, 3-х классах . На этой основе  проанализированы  динамика овладения учащимися навыков построения диалогического и монологического высказывания за два года, качественный анализ успеваемости и диагностика отношения учеников к  предмету английский язык. Результаты позволяют сделать следующие выводы:
за год увеличилось количество детей, которые умеют строить монологическое и диалогическое единство в нужном объеме со строгим  соблюдением грамматики (на оценку «отлично») на 25%;
количество детей допускающих одну-две грамматических ошибки осталось практически без изменения («хорошо») - разница 5%;
на 20% уменьшилось количество учащихся допускающих более двух грамматических ошибок с ограниченным лексическим запасом («удовлетворительно»);
Качество успеваемости в 3-ем классе (по сравнению со вторыми) выросла на 15%. Данные результаты отражают не только отношение к предмету, но и эффективность применения игровых технологий в формировании и развитии коммуникативной компетенции.

В сотрудничестве со школьным психологом в 2016 году проводился опрос, в ходе которого учащиеся выбирали любимые и нелюбимые уроки, нужные и ненужные предметы. 
Об эффективности применение игр в формировании и развитии коммуникативных компетенций школьников свидетельствуют высокий процент обученности и качества знаний, количество обучающихся, назвавших английский язык в качестве любимого предмета, количество учащихся, активно работающих на уроке. Однако, достижения обучающихся во внеурочной деятельности пока невысоки. В качестве перспективы можно наметить изучение с дальнейшим применением в своей деятельности новых игровых технологий, позволяющих развивать коммуникативные компетенции.

Заключение
В условиях введения новых образовательных стандартов, возрастания роли английского языка все более актуальным становится достижение качества образования в начальной школе. Поэтому одной из главных задач для учителей, преподающих иностранный язык, становится формирование компетенций при изучении английского языка у младших школьников.  Целью своей работы я ставила обобщение опыта по созданию условий для формирования и развития коммуникативной компетенции младших школьников на уроках английского языка на основе использования игр. Использование игры на уроках английского языка помогает осуществлять целенаправленное формирование и развитие коммуникативной компетенции у учащихся начальных классов и, следовательно, способно ориентировать на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника.
В ходе работы была изучена методическая и психолого-педагогическая литература по проблемам формирования коммуникативной компетенции в процессе учебной деятельности младших школьников; изучен практический опыт учителей английского языка; отобраны и систематизированы игровые методы и приемы, позволяющие сформировать и развивать коммуникативную компетенцию младших школьников на уроках английского языка; изучены диагностические методы, позволяющие оценить результаты работы и с их помощью определить результативность опыта.
Результатами работы по применению игровых технологий для формирования и развития коммуникативной компетенции является высокий уровень обученности и качества знаний, количество обучающихся, называющих английский язык в качестве любимого предмета, количество учащихся, активно работающих на уроке. Конечно, данные статистики важны, но самое главное для меня – радость в глазах моих учеников и то желание, с которым они идут на мои уроки.
Работа нуждается в дальнейшем развитии, так как важно не только сформировать, но и постоянно развивать коммуникативные навыки у младших школьников. Перспективным направлением я вижу изучение и применение современных компьютерных технологий и ресурсов сети Интернет, использование IT для создания новых увлекательных обучающих игровых ситуаций.  
Надеюсь, моя методическая разработка будет полезна не только начинающим учителям иностранного языка, но и более опытным коллегам.

Литература

1.	Биболетова, М.З., Денисенко, О.А., Трубанёва, Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 2 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2009.
2.	Биболетова, М.З., Денисенко, О.А., Трубанёва, Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 3 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2007.
3.	 Биболетова, М.З., Денисенко, О.А., Трубанёва, Н.Н. Книга для учителя к учебнику англ. яз. «Enjoy English» для 2 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2008.
4.	Биболетова, М.З., Денисенко, О.А., Трубанёва, Н.Н. Книга для учителя к учебнику англ. яз. «Enjoy English» для 3 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2008.
5.	Биболетова, М.З., Добрынина, Н.В., Трубанёва, Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 4 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2009.
6.	Биболетова, М.З., Добрынина, Н.В., Трубанёва, Н.Н. Книга для учителя к учебнику англ. яз. «Enjoy English» для 4 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2009.
7.	Барабанникова А.В. О введении иностранного языка во II классах начальной школы по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году // Научно методический журнал Иностранный язык в школе 2002. №2. – С. 4-10.
8.	Бим И.Л, Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению./ Е.И. Пассов. - М., 1991. - 245 с.. 
9.	Кулинич, Г.Г. Предметные недели и открытые уроки английского языка: 2-4 классы. – М.: ВАКО, 2010.
10.	Лазарев, Т.В. Образовательные технологии новых стандартов: настольная книга современного педагога. Ч. 1: Технология АМО/Т.В. Лазарев. - Петрозаводск: Verso, 2012.
11.	Зимняя И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе./И.И. Зимняя, - М., 1991. - 221 с.Маркова,  
12.	Иванцова Т.Ю. Игры на английском языке // Научно методический журнал Иностранный язык в школе 2008. №4. - С. 52-57.
13.	Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержанном общении. – Томск, 1992. 
14.	Психологическая энциклопедия // Энциклопедии и словари. URL: http://enc-dic.com/enc_psy/
15.	Пучкова, Ю.Я. Игры на уроках английского языа: Метод. пособие/ Ю.Я. Пучкова. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2005.
16.	Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М.: Педагогика, 1975.