Муниципальное общеобразовательное учреждение

Дмитровская средняя общеобразовательная школа № 1 им. В.И. Кузнецова

Методическая разработка на тему:

Игровые технологии на уроках литературного чтения в начальной школе.

Учитель начальных классов

Потапова Ирина Вячеславовна

Дмитров

2023 год

Игра является одной из самых древних и наиболее целесообразных

технологий обучения. Игровые технологии указывают положительное

влияние на формирование духовного мира школьников, формирование их

читательского опыта, развитие коммуникативной компетенции, способности

к самостоятельному литературному творчеству.

Под игровыми технологиями принято рассматривать достаточно

обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме

разнообразных педагогических игр. Отличительной особенностью

педагогической игры является четко обозначенная цель обучения и

запланированный в соответствии с ней педагогический результат.

Применение игровых технологий предупреждает утомление. Они

позволяют заинтересовать учащихся изучаемым материалом, преподнести

знания в более легкой форме. Игра наряду с трудом и ученьем - один из

основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего

существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях

ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в

котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:



развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить

удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);



коммуникативную: освоение диалектики общения;



самореализации в игре как полигоне человеческой практики;



игротерапевтическую: преодоление различных трудностей,

возникающих в других видах жизнедеятельности;



диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,

самопознание в процессе игры;



функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру

личностных показателей;



межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей

социально-культурных ценностей;



социализации: включение в систему общественных отношений,

усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):



свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по

желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности,

а не только от результата (процедурное удовольствие);



ворческий, в значительной мере импровизационный, очень активный

характер этой деятельности («поле творчества»);

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей

игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно

воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно -

рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь

развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в

терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим

люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в

народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию

учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:



в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и

даже раздела учебного предмета;



как элементы (иногда весьма существенные) более обширной

технологии;



в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,

закрепления, упражнения, контроля);



как технологии внеклассной работы

Приемы .



Приём «Толстый и тонкий вопрос» используется для организации

взаимоопроса.

Позволяет формировать умение формулировать вопросы; соотносить

понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос

предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три

«тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом.

Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких»

вопросов.



Приём «Хорошо-плохо» направлен на активизацию мыслительной

деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том,

как устроено противоречие.

Формирует умение находить положительные и отрицательные стороны в

любом объекте, ситуации; разрешать противоречия (убирать «минусы»,

сохраняя «плюсы»); оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая

разные роли.

Вариант 1: Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по

очереди называют что «хорошо», а что «плохо».

Вариант 2: Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию,

для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя

ситуация и т. д.

Пример1. Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в

предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по

очереди, до первой остановки.

У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?

Д: Потому что быстрее вырастут грибы.

У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?

Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.

У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?

Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства... и т.

д.



Приём «Я беру тебя с собой» направлен на актуализацию знаний

учащихся, способствующий накоплению информации о признаках

объектов.

Формирует умение объединять объекты по общему значению признака;

определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; составлять

целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и

называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по

очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением

признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра

продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому

признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки

на уроках. Пример:

У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты,

которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты.

Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду

говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у

вас?

Д: Я беру с собой капусту.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру апельсин.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру медузу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: А я беру с собой мокрицу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?

У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой

вопрос все они отвечают одинаково?

Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на

него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»?

Д: С какой буквы начинается?

У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего

наш предмет.



Игра «Нарисуй карту».

Учит понимать мысль автора произведения, запоминать детали сюжета.

Учитель читает художественное произведение, после чего дети делятся на

группы и получают задание – нарисовать карту-схему событий. Выиграет

группа, которая лучше всего составит карту произведения.



Прием «Виртуальное путешествие»

Учитель предлагает отправиться в виртуальное путешествие в загадочную

страну, например, имя которой Фольклор, или в Страну сказок и т.д. и дать

названия рекам, горам, морям, используя особенности жанра.



Игра «Мудрецы» проводится с целью привлечь учащихся к

объяснению новой темы.

Несколько человек (чаще 3-4) самостоятельно изучают материал, планируют

свой ответ и готовятся рассказать тему одноклассникам, каждый по своему

разделу или части темы. При подготовке ученики могут использовать

учебники, дополнительную справочную литературу, ресурсы сети Интернет

и даже подготовить задания или вопросы по теме. Обязательно проводится

«репетиция» – учитель выслушивает «мудрецов», помогает им разобраться в

теме и отвечает на их вопросы. На самом же уроке «мудрецы» сменяя друг

друга, раскрывают одноклассникам содержание темы урока. Учителю

остается обобщить сказанное «мудрецами».



Игра «Фотограф»

Учитель показывает детям полоску со знаками, словами, фамилиями,

названиями произведений и т.д., а ученики должны их запомнить за 5 секунд

и «сфотографировать» в тетрадь.



Сочинение загадок, пословиц, поговорок, скороговорок, сказок.



Игра «Детектив».

Один из игроков назначается свидетелем: он отвечает на вопросы. Остальные

игроки – детективы. Они задают вопросы свидетелю. Каждый детектив

должен делать заметки и заглядывать в свой листок. На вопросы детективов

свидетель может отвечать «ДА» и «НЕТ».



Приём «Словечко наоборот»

Это задание начинается с известной игры «Наоборот».

Тебе скажу я: "Далеко!", А ты ответишь: "Близко!",

Тебе скажу я: "Высоко!", А ты ответишь: "Низко!",

А потом учитель предлагает свои слова.

Тебе скажу я: "Потолок ", А ты ответишь:...

Тебе скажу я: "Босиком ", А ты ответишь:...



Кроссворды, ребусы - отгадывание и самостоятельное составление.



Викторины по литературным произведениям - отгадывание и

самостоятельное составление.



Сказочные объявления, письма и телеграммы - отгадывание и

самостоятельное составление.

Какое объявление может дед Мазай? Дениска и его мама? А кто дает данную

телеграмму? «Спасите, нас хочет съесть Серый Волк!»



«Общее» стихотворение

Каждый задумывает первую строчку своего стихотворения и по сигналу

учителя передает ее соседу слева. И так до тех пор, пока листок с

законченным стихотворением не вернется к автору. Автор корректирует

стихотворение и зачитывает его.



«Я начну, а ты продолжи…» (проба поэтического пера)

Ученики должны самостоятельно закончить произнесенное или написанное

стихотворение за определенное время, развернув дальнейший сюжет

начатого.



«Небылица за 10 минут»

Учитель пишет какую-нибудь фразу или несколько, затем загибает листок,

чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь ученик пишет

свою фразу. Тоже загибает лист и отдает его другому. Писать разрешается

все, что угодно, но все эти фразы должны отвечать (по порядку) на такие

вопросы: Кто это был (была)? Как выглядел (-а)? Куда пошел (шла)? Кого

встретил (-а)? Что ему (ей) сказал? Что он (она) ответил (-а)? Что ему (ей)

сделали? Какова была его (ее) реакция? Чем вся история закончилась? Вывод

или мораль.

Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и

читается получившаяся небылица.

Игра на уроках чтения.

На уроках чтения использую такие игровые задания: «Узнай предмет и назови

произведение», «Подбери к стихам рисунки», «Собери пословицы» и т.д.

Речевая игра - это стихи, с которыми и в которые можно играть. Прежде всего,

это те стихи, в которых есть сюжет и есть действие. Важно, чтобы

было кого и что показывать. Например, это ребята, у которых Баба Яга забрала

все бараночки (потешка «Мы сидели на печи»), обжора Робин Бобин, который

съедает без разбора все подряд (дразнилка «Робин Бобин»), и др. Хорошо, если

стихи будут веселые. Они особенно нравятся ребятам и легко запоминаются в

ходе игры. Придумывая вместе с ребенком движения, сопровождающие текст,

мы помогаем ему развивать фантазию, воображение, пластику, умение сочетать

слово и жест, слышать и чувствовать ритм стиха. Знакомя ребенка с

различными образцами художественной поэзии, мы прививаем ему интерес к

художественному слову, а позже – желание самому рифмовать сначала

отдельные слова, а затем и целые строки. Речевые игры также помогают

развивать мышление и речь ребенка, они помогают преодолеть те или иные

логопедические трудности в произношении отдельных слов и звуков, делают

речь ребенка интонационно богатой и выразительной.

Игра в словотворчество не только увлекательна, но и развивает чувство слова

и воображение. Например, игра «Кто где живет?»: в улье —улитки, в зубах —

зубило, раки—в ракушках и т. д. Или «Что из чего делают?»: из мака —

макароны, из дуба — дубленки, из липы — липучки... Работает воображение и в

случае, когда надо придумать, и в случае, когда придуманное будило

воображение слушателей.

Игра в рифму - тоже работа воображения. Называем фразу, а дети продолжают,

подбирая рифму: удил рыбу король — на крючок попалась фасоль, удил рыбу

король — сказал сразу пароль. Это смешно, потому что невпопад, но это тоже

творчество, потому что играют в смешную игру, развивающую и воображение,

и чувство слова, и чувство ритма.