Методика внутренней оценки достижений учащихся

При проведении внутренней оценки используются следующие методы:



субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.),

проводимые педагогом, психологом и т.д. объективизированные методы

оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ

учащихся), в том числе –стандартизированные процедуры и оценки (основанные

на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов);



оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их

формированияи оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей

развития его собственного процесса обучения;



разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом

обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными

задачами; целью получения информации;



интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации,

идифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;



самоанализ и самооценка обучающихся.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов,

процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей

развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения

служат:

работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и

презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о

наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные

массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и

т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные

сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);

индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и

или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-

исследований;

результаты тестирования

1

(результаты устных и письменных проверочных работ).

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания:

стартовую

диагностику, текущее оценивание,

тесно связанное с процессом обучения,

и

итоговое оценивание

.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга

общей готовности первоклассников к обучению в школе

2

и результатах оценки их

готовности к изучению данного курса. Показатели и методика оценки общей готовности

первоклассников к обучению в школе представлены в настоящем отчете в разделе,

посвященном системе оценивания. Показатели «предметной» готовности

первоклассников к изучению данного курса основываются на показателях ожидаемой

подготовкипервоклассников, представленных в параграфе «Стартовая диагностика» (см.

раздел 2 настоящего отчета).

Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе. Опыт

и результаты проводимых исследований показывают, что большинство детей 6 – 7 лет

уверенно демонстрирует достижение описанного уровня готовности, что, безусловно,

облегчает задачу учителя начальной школы. Следует, однако, помнить, что частичное или

даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков не является

основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь указывает на

необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение

адаптационного периода и направления этой работы. В перспективе, после

экспериментальной отработки, предполагается введение этих показателей в систему

планируемых результатов освоения программ начальной школы, что будет

способствовать выравниванию стартовой подготовки учащихся за счет целенаправленной

организации системы предшкольного образования.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в

форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора

данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров

применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также

любая комбинация этих форм.

В предлагаемой технологии обучения итоговое оценивание строится на принципах:



раздельной оценки достижения базового уровня требований к подготовке,

связанного с таким показателем достижения планируемых результатов, как

«учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» и повышенных уровней

подготовки, связанных с таким показателем достижения планируемых результатов,

как «учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и/или

сверстников»;



оценивания методом «сложения», который предполагает использование системы

дополнительного поощрения учащихся за превышение базового уровня

требований;



кумулятивной (накопительной) оценки;



открытости и реалистичности норм и критериев;



гибкости норм и критериев;



признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через

систему норм оценивания;



признания права учащегося на до-сдачу имеющихся пробелов в части базовых

требований и при желании – на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения

более высоких уровней учебных достижений.

Примеры рекомендуемых форм проведения итогового оценивания приведены в

заключительных параграфах раздела 2 настоящего отчета «Итоговые проверочные

работы» и «Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки

достижений учащихся. Портфолио».

С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется

использовать следующие методы оценивания.

Наблюдения – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации

учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности

всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно

используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе

наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от

педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за

деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности

данного аспекта деятельности у всего класса).

Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.),

описанными ниже.

Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус

может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним

ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может

вестись учителей как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций

непосредственного участника деятельности.

Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно

применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии

различных навыков

Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в

развитии многихнавыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и

фиксации следующих аспектов.



Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение

узнавать знакомое).



Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать

изученное).



Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в

иных целях).



Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные

компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).



Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать

новое).



Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе

выбранных критериев, стандартов, условий).



Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать

объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции,

приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).



Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный

процесс, задумываться о процессе познания).

Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты

формированиясоциальных навыков, например



способность принимать ответственность;



способность уважать других;



умение сотрудничать;



умение участвовать в выработке общего решения;



способность разрешать конфликты;



способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в

группе.

Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных

навыков: слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать

информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в

малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения

информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать

краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут

одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при

формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе групповой

работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников

групповой работы:

Лист наблюдений

Оценка работы в группе

Дата ________________

Имя, фамилия

___________________________________________



чередует говорение и слушание;



задает уместные вопросы;



говорит по теме;



пытается полно отвечать на замечания и вопросы товарищей по

работе;

Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.

Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так для

отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную

презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист

наблюдений:

Лист наблюдений

Оценка устной презентации



наглядно передает содержание и структуру сообщения



выбирает доступное содержание



выбирает удачную форму подачи информации, помогающую понять

смысл сообщения



привлекает аудиторию с помощью глазного контакта, уместных

устных реплик и тона



использует специальные слова и выражения



использует разнообразные предложения и словосочетания, которые

оживляют речь

o

Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких

навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с

информацией, как



умение формулировать вопрос, ставить проблему;



умение вести наблюдение;



умение спланировать работу,



умение спланировать время;



умение собрать данные;



умение зафиксировать данные;



умение упорядочить и организовать данные;



умение проинтерпретировать данные;



умение представить результаты или подготовленный продукт.