Использование технологии развития критического мышления

в начальной школе

Критическое мышление предполагает способность понимать, перерабатывать и

применять знания. Ученик с критическим мышлением в отличие от ученика с неразвитым

критическим мышлением представляет собой самореализующуюся личностью. Существенные

признаки критического мышления (Д. Клустер):

1.

Критическое мышление есть мышление самостоятельное и носит индивидуальный

характер. Это означает, что человек пытается самостоятельно, независимо от остальных,

формулировать какую-то идею или дать оценку ситуации.

2.

Информация является отправным, а отнюдь не конечным, пунктом критического

мышления.

3.

Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем,

которые нужно решить.

4.

Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Аргументация

начинается с утверждения и подкрепления его основаниями (используемая идея, теория,

система понятий). Затем следует цепочка рассуждений, приводящих автора к высказанному

утверждению.

5.

Критическое мышление всегда существует в ситуации, полилога,

дискуссии,

оппонирования. Это не противоречит первому пункту, поскольку новая мысль, идея всегда

«обкатываются» в дискуссии.

6.

Критическое мышление осуществляется в ситуации, реально значимой для человека,

определяемой его потребностями и целями.

Технология

критического

мышления

развивает

интеллектуальные

действия

учащихся: анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, задавать вопросы, видеть

и формулировать и решать проблемы и т.д.

Базовая модель технологии критического мышления состоит из трёх стадий:

•

Первая стадия (фаза) урока — вызов.

Перед учителем стоит задача

не только

активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и

«вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу. На этой

стадии делаются прогнозы, определяются цели чтения или исследования.

•

Вторая стадия (фаза) — осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет

непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы критического мышления

позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным для

достижения нового понимания.

•Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление).

На этой стадии информация

анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Стадия рефлексии дает

учащимся навыки анализа, творческого переосмысления информации, является наиболее

значимой для воспроизведения всего трехфазового цикла. Эта стадия размышления

(рефлексии) характеризуется следующими основными задачами:

- целостное осмысление, «присвоение» и обобщение полученной информации;

- выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

- анализ собственного мыслительного пути и собственных действий в процессе урока;

Приёмы технологии развития критического мышления

Бортовой журнал: учащиеся в процессе изучения темы записывают свои мысли,

возникающие вопросы, свою оценку событий, свои комментарии.

Зигзаг.

Зигзаг – это ещё один из вариантов самостоятельной работы с текстом большого объёма

учебника и взаимообучения на уроке:

1.

Работа домашних (базовых) групп. Все ученики делятся на домашние (базовые) группы,

численность которых зависит от количества фрагментов изучаемого текста. Например,

материал расположен на четырёх страницах, тогда каждый ученик получает по одной странице,

и в группе оказываются четыре человека с уникальными фрагментами, составляющими в

совокупности изучаемый текст целиком. Каждая домашняя команда обустраивает рабочее

место: ребята сдвигают столы и переставляют стулья с тем, чтобы всем было удобно и каждый

видел и слышал всех участников группы. Затем в течение некоторого времени все читают

собственные фрагменты, стараясь разобраться в них самостоятельно. После чего происходит

первое перемещение — «зиг».

2.

Работа экспертных групп.

Ученики покидают свои рабочие места, отправляясь на

поиски читателей с тем же фрагментом.

Так формируются экспертные группы, всем

читателям которых достались идентичные отрывки из текста. При обсуждении фрагмента особое

внимание уделяется затруднениям, возникшим при индивидуальном чтении.

Когда все эксперты в достаточной степени разобрались с материалом, они переходят ко

второй части — готовят сообщение по прочитанному и проанализированному тексту для своих

компаньонов по домашней группе, которые этого фрагмента не читали. Совместными усилиями

в тексте выделяют ключевые слова, главные мысли, составляют подробный план пересказа,

придумывают специальные приёмы объяснений и вопросы для проверки усвоенного, т.е.

каждый участник экспертной группы должен сделать следующее:

- выделить и осмыслить главное в прочитанном (определить, какую информацию, сведения,

понятия, термины, факты и прочее необходимо сообщить одноклассникам);

- предложить наиболее приемлемые методы и приемы для объяснения товарищам фрагмента

в домашней (базовой) группе;

- сформулировать вопросы, которые ему могут быть заданы по ходу объяснения.

Готовясь к выступлению в домашней (базовой) группе, учащиеся должны разделить

лист тетради на три части и заполнить каждую из них (табл. 2.5):

Таблица 1.

Лист для самоподготовки к выступлению в домашней группе

Информация, сведения,

которые нужно сообщить

Способ передачи

информации

Ожидаемые вопросы

Основные идеи или факты,

понятия, термины

Кластер, тезисы, простой

план, развёрнутый план,

логическая цепочка понятий,

схема, таблица

3.

Возвращение в домашние группы.

После работы в экспертной группе ученики

отправляются в домашние группы — перемещение «заг». Вернувшись, они стараются донести

содержание

своего

отрывка

до

окружающих

так,

чтобы

те

поняли

его.

Каждому

предоставляется пять минут на объяснение и ответы на возможные вопросы. Таким образом,

изучен весь текст, а каждый ученик выступил в роли учителя.

Важно, что оценивается не каждый ребенок, а вся группа. Поэтому в наилучшем усвоении

материала заинтересованы все.

Кластер распаковка кластера (графическая организация текста).

Разбивка на кластеры используется как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. Этот

прием открывает дополнительные возможности для развития навыков монологической речи

учеников, но пока в микрогруппе.

Порядок разбивки на кластер с последующей распаковкой на стадии осмысления очень

прост и легко запоминается:

- Напишите ключевое слово темы или предложение в середине большого листа бумаги или на

классной доске.

- Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной

темой.

- По мере того, как у вас возникают идеи, и вы записываете их, начните устанавливать те

связи между идеями, которые вам покажутся подходящими.

- Выпишите столько идей, сколько придёт вам на ум, пока не закончится время или пока не

будут исчерпаны все ваши идеи.

Пример кластера по теме на уроке русского языка в 3 классе по теме «Имя существительное».

Ключевые слова

Прием используется на стадии вызова. Учитель записывает на доске четыре-пять

ключевых слов из текста, который будет предложен для работы, и просит учащихся в

течение двух-трех минут объединить данные слова в текст. Жанр текста учитель может

оговорить заранее. (Это могут быть биографическое описание выдающейся личности,

сюжет рассказа, изложение исторических событий и т.д.) Далее работа идет в группах:

написанное мини-сочинение ученики читают друг другу в паре, выбирают лучшее и читают

в четверках. Один откорректированный группой текст читают всему классу.

После работы сообща учитель дает текст, в котором имеются эти ключевые слова.

Ученики должны проанализировать значимость ключевых слов в данном тексте и сравнить

с тем, как они их использовали. Данный прием способствует быстрому запоминанию

информации и развитию креативности.

Маркировка текста

Используется на стадии осмысления при работе над текстом. Маркировка может быть

следующей:

«V» – «галочка» ставится на полях тогда, когда то, что читает ученик, соответствует тому,

что он уже знает;

«–» – знак «минус» ставится в том случае, если прочитанное противоречит тому, что он уже

знал;

«+» – знак «плюс» обозначает непонятную информацию, или же ученик желает получить

более подробные сведения по данному вопросу.

Синквейн (пятистишие – резюме)

Синквейн является быстрым, но мощным инструментом для рефлексии, синтеза и

обобщения понятий и информации. Слово «синквейн» происходит от французского слова,

которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти

строк, требующее синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Правила написания синквейна:

Первая строчка – тема одним словом (существительное).

Вторая строчка – описание темы в двух словах (два прилагательных).

Третья строчка – описание действия (три глагола).

Четвёртая строчка – фраза, крылатое выражение (четыре – пять слов).

Пятая строчка – ассоциация, синоним темы (обычно существительное).

Каждому участнику даётся 5 – 7 минут на то, чтобы написать синквейн. Затем он повернётся

к партнёру, и из двух синквейнов они составят один. После чего каждый учащийся может

прочитать своё пятистишие.

Пример синквейна на уроке окружающего мира во 2 классе по теме «Дикие животные»