Анализ педагогического опыта формирования познавательных

интересов учащихся

Учитывая, что многие учителя в своей работе стараются развивать

познавательный интерес школьников, мы проанализировали ряд статей

педагогической периодики, посвященных описанию педагогического опыта.

Приводим наиболее интересные из них.

Учитель Т. Е. Сухарева считает важнейшим средством формирования

интереса учащихся к познанию природы проектную деятельность. Учитель

делится опытом работы над проектом «Медведь – символ России», которая

проводится как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Выбирая тему

проекта, учитель стремится не навязывать ее детям, а дает им возможность

самим определить границы исследования. Учащиеся вспоминают загадки и

сказки о медведях, разучивают народные игры, персонажем которых

является медведь, создают рисунки, рассматривают гербы городов России с

изображением медведя и т.п. То есть учитель активизирует их интерес к

животному. Учащимся предлагается самостоятельно найти ответы на

вопросы:



Есть ли у бурого медведя родственники?



Где они обитают?



Чем они похожи и чем отличаются?

В ходе работы над проектом школьники собирают занимательный

материал о медведях, составляют вопросы для викторины, готовят сценку

«Зверята»

(по

Н. Сладкову).

Учащиеся

обращаются

к

чтению

дополнительной литературы, посещают библиотеку. Завершением работы

над проектом становится внеклассное мероприятие. В

ходе реализации

проекта учителю удается создать условия для развития познавательных

интересов учащихся.

П. М. Головастикова

проводит

стимулирование

познавательной

активности учащихся в начальных классах, применяя:

- Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.).

- Наглядность.

- Творческие работы по разным предметам.

- Участие в предметных олимпиадах.

- Научно-исследовательскую деятельность.

- Проектную деятельность учащихся.

Автор

предлагает

использование

различных

педагогических

технологий:

игровые,

личностно-ориентированные,

развивающие,

проблемное обучение, компьютерные, интегрированные уроки.

Учитель отмечает, что «величайшая гуманистка XX века Мать Тереза

говорила: «Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только

маленькие дела, но с великой Любовью». И задает себе и другим учителям

вопрос: «не эта ли мысль должна стать путеводной звездой каждого

учителя?».

А. В. Абрамова [1] обращает внимание на то, что дети данного возраста

отличаются особой эмоциональностью, восприимчивостью и стремится

использовать эти особенности, формируя у учащихся интерес к познанию

природы. На уроке на тему «Тайны и чудеса зимушки-зимы» учитель широко

использует

наглядность,

аудиовизуальные

средства,

элементы

занимательности. Учащиеся слушают музыку П. И. Чайковского, читают

стихи о зиме, вырезают из бумаги снежинки. Дети делятся своими

наблюдениями за зимними изменениями в природе, отмечают особенности

зимы в Якутии, где они живут, ее отличия от зимы в Центральной России и

делают вывод о том, что зима в Якутии – прекрасное время года. Таким

образом, учитель развивает у учащихся интерес к природе родного края,

стремление больше узнать о ней.

Учитель И. Н. Захарян использует в своей работе дидактические игры,

индивидуальные карточки, содержащие занимательный материал. Например,

учащимся

предлагается

исключить

из

перечня

слов,

обозначающих

животных, одно лишнее; отгадать загадку, решить анаграмму, «расселить»

птиц по домикам, продолжить цепь питания и т.п. Особое внимание педагог

уделяет практическим работам детей. Учащиеся, пользуясь определителем,

классифицируют растения из гербария, выделяют их признаки, наблюдают.

Развитию интереса к природе способствуют вопросы, носящие проблемный

характер. Например:



Что может произойти с животными, если вырубить ели?



Какую ель лучше нарядить на праздник – живую или искусственную?

Почему?



Почему заяц дружит с елью – ведь он не питается ни семенами, ни

хвоей ели?

Содержание урока включает в себя физкультминутку, в ходе которой

дети имитируют движения животных, релаксацию, во время которой дети

мысленно наблюдают за явлениями природы, представляют, как тают облака.

Все это вызывает у них интерес, стремление больше узнать о природе.

Н. А. Фролова

пишет о том, что мотивационная сфера личности

проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений:

мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих

проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной

жизни. Для того чтобы процесс формирования познавательной мотивации

младших школьников проходил успешно, педагог решает следующие задачи:

- изучение личностно – мотивационной сферы учащихся и определение

условий и факторов, влияющих на её формирование;

- выявление педагогических условий, обеспечивающих развитие

мотивационной сферы личности школьников;

- овладение приёмами организации учебной деятельности учащихся,

способствующих формированию мотивационной сферы личности.

Каждый педагог сталкивается с такой проблемой, как отсутствие

интереса некоторых учащихся к учебной деятельности. Среди причин спада

школьной мотивации автор отмечает:

- Отношение ученика к учителю.

- Отношение учителя к ученику.

- Личная значимость предмета.

- Умственное развитие ученика.

- Продуктивность учебной деятельности.

- Непонимание цели учения.

- Страх перед школой.

И

далее

разъясняет,

как

организовать

учебную

деятельность

школьников, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью

познания

мира.

Одним

из

эффективных

мотивационных

механизмов

повышения мыслительной активности обучаемого учитель называет игровой

характер учебно-познавательной деятельности. «Обучающая игра имеет

важную

закономерность:

первоначальная

заинтересованность

внешней

стороной явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути».

Многочисленными исследованиями доказано, что познавательный

интерес стимулирует волю и внимание, помогает более лёгкому и прочному

запоминанию. Познавательный интерес является связующим звеном для

решения триединой задачи обучения, умственного развития и воспитания

личности. Познавательный интерес связан не только с интеллектуальной,

только с волевой или только с эмоциональной сферой личности; это их

сложное сплетение. В подтверждение сказанному Н. В. Демченко пишет, что

«всем известна детская любознательность: интерес к природе, людям,

социальным явлениям. Этот интерес связан с потребностями детей в

младшем школьном возрасте. Если учитель работает в зоне ближайшего

развития, то интерес к познанию углубляется. Это необходимое условие

развития познавательной деятельности школьников».

Познавательная деятельность – это активное изучение человеком

окружающей действительности, в процессе которого человек приобретает

знания, познаёт законы существования окружающего мира и учится не

только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на

него.

Познавательная

деятельность

начинается

с

исследовательской,

основное

значение

которой

заключается

в

обследовании

изучаемого

предмета, в получении разнообразной информации, необходимой для

решения различных практических задач, которые он ставит перед собой.

Учитывая психологические особенности младшего школьника, процесс

познания должен вызывать устойчивый эмоциональный интерес ребёнка к

приобретению знаний. Для этого учитель использует целый спектр методов и

средств обучения: наглядность, художественное слово, информационные

средства, игра.

Чтобы

организовать

интересную

познавательную

деятельность

младшего школьника, учитель отмечает, что «дидактическая игра имеет

огромное значение для уточнения и систематизации знаний детей, для

развития основных компонентов учебной деятельности – умения действовать

в соответствии с правилами, подчинять свои действия действиям других

участников игры и т.д. Чем младше учащийся начальной школы, тем больше

места на уроках окружающего мира должна занимать игра, особенно в

первом и втором классах. Во время игры дети получают возможность

высказать неправильное суждение и не получить отрицательной оценки, не

боятся сделать что-то не так как обычно. Для многих игра является

средством психологической реабилитации. Многие ученики младшего

возраста болезненно реагируют на каждое замечание учителя и очень

переживают. В игре отсутствие знаний или их неточность растворяются в

сюжете, становятся воображаемыми. Поэтому ребёнок не опасается сказать

что-то не так (ведь это говорит его герой)».

При отборе игры необходимо обратить внимание на наличие и чёткость

её структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило,

игровое действие.

Дидактическая цель – это то требование, усвоение которого учитель

хочет проверить. Например, игра «Что изменилось?» при изучении темы

«Времена года»:

проверить умение замечать происходящие изменения,

проявлять наблюдательность, ориентирование в пространстве. Игра «Кто

это? При изучении темы «Животные» развивать умение детей составлять

характеристику животного, выделять особенности его внешнего вида и

характера. Игра «Назови предмет и его свойство» при изучении темы

«Свойства предметов». В мешочке сложены предметы с разными свойствами

(стеклянный, деревянный, круглый, шершавый, бархатный и т.д.). Играющий

берет в руку предмет и, не вынимая из мешочка, определяет его свойство.

«В 1 классе на уроках окружающего мира часто использую самые

простые упражнения для развития умения мыслить, соображать – это

загадки.

Загадки о природе.



Если ты поранил ноги, ищи лекарство у дороги (подорожник).



Зимой спит, летом ульи ворошит (медведь).



Что за дерево стоит – ветра нет, а лист дрожит? (осина).



На дне реки лежит и усами шевелит (сом).

Логические задачи могут быть выражены в виде проблемных вопросов.

Например: Могут ли в пустынях жить растения наших краёв? Как они будут

чувствовать себя во время песчаных бурь?

Проблема может быть выражена не только в виде вопроса, но и задания

на логику. Например, можно распределить по столбцам те действия, которые

умеют совершать животные.

Среди логических задач большой интерес младших школьников

представляют философские задачи. Например:

1. С какими животными сравнивают иногда человека, если он

трусливый, упрямый. Медлительный, хитрый и т. д.

2. Дополни выказывания:

- радость-свет, а горе - ….

- весна – рассвет, а осень-….

3.

Соедини линиями начало и конец пословиц:

- Береги платье снову, а... - люби и саночки возить

- Ученье свет, а... - честь смолоду

- Любишь кататься,... - неученье тьма

4.

Соедини высказывания, противоположные по смыслу.

- Повесить нос. – На ночь глядя.

- Чуть свет. – Как кошка с собакой.

- Жить душа в душу. – Держать нос морковкой.

5.

Соедини

линиями

название

животного

с

соответствующим

символом:

Скворец, медведь, лось, муха, комар, лиса, воробей.

Младшие

школьники

с

удовольствием

выполняют

различные

творческие задания, потому что этот вид работы позволяет ученику

воображать, преобразовывать образы окружающего мира. Также я использую

на уроках творческие задания, связанные с продуктивной деятельностью:

рисование,

аппликация;

в

этом

нам

помогают

рабочие

тетради

по

окружающему миру, в которых дети работают на уроке и дома».

Таким образом, игры и логические задачи должны быть в начальной

школе обязательными структурными элементами урока окружающего мира.

Это даст возможность учителю организовывать познавательную активность

учащихся начальных классов.

Анализ педагогического опыта позволил сделать вывод о том, что

учителя

в

процессе

стимуляции

познавательных

интересов

младших

школьников используют в основном следующие методы и средства

обучения:

- игры;

- занимательные упражнения;

- творческие работы;

- наглядность.

С целью диагностики познавательных интересов младших школьников

были

разработаны критерии,

показатели,

уровни

и

средства

оценки

рассматриваемого

педагогического

феномена,

которые

описаны

в

следующем параграфе.