Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Гимназия № 33 г.Улан-Удэ»

Республика Бурятия

Выполнила: Дамдинова Туяна Бадмацыреновна

учитель начальных классов

2023 г.

Читательская грамотность младших школьников.

Читать – это ещё ничего не значит:

что читать и как понимать

читаемое – вот в чём главное дело.

К. Д. Ушинский

Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать

письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей,

расширить свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

В прошлом веке ключевыми навыками, определявшими грамотность, были чтение, письмо

и арифметика. Но мир стал слишком сложным и изменчивым. И сегодня на первый план

выходят другие базовые и профессиональные навыки. Эти навыки не доступны электронному

алгоритму, они позволяют нам адаптироваться, реагировать нестандартно, быть готовыми

к возможным изменениям. Одним из инструментов, позволяющим полноценно овладеть этими

навыками, является читательская грамотность.

Сам термин «читательская грамотность» за последние несколько десятилетий изменил

свое значение. Это больше не синоним начитанности или техники чтения, а способность

понимать, использовать и анализировать прочитанное. Это умение получить из текста

информацию, построить на ее основе суждения, сделать выводы и интерпретировать их,

основываясь на собственных знаниях. Читательская грамотность формирует очень важные

профессиональные компетенции, так называемые soft skills, к которым относятся системное

мышление, коммуникация, умение мыслить творчески и эмоциональный интеллект через

погружение в мысли и чувства литературных героев.

Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности,

готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Особое

место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с

информацией.

Успешное обучение в начальной и

основной школе

невозможно

без

сформированности у обучающихся читательской грамотности.

Особое значение формирование читательской грамотности приобретает сегодня, когда

ситуация в области чтения напряжена: время на чтение постоянно сокращается, круг чтения

сужается, литературные вкусы делаются более примитивными, поэтому учителю нужно ясно

осознавать, что без привлечения к чтению, без формирования уважения, любви к книге, тяги к

чтению, без сознательного чтения как труда и творчества, невозможно формирование

читательской информационной культуры.

В основу организации работы с читательской грамотностью положены группы

читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста:



общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;



нахождение информации;



интерпретация текста;



рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.

Таким образом, каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения,

образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому

произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате

взаимодействия всех элементов системы.

Читательская грамотность состоит из системы следующих аспектов: беглое чтение; толкование

текста в буквальном смысле; оценка языка и формы сообщения; поиск информации и ее

извлечение; преобразование данных от частных явлений к обобщенным; формулирование

основных идей и выводов; общее понимание текста; размышления о содержании и оценка,

соотнесение с внетекстовой информацией. Все эти навыки взаимосвязаны между собой. Работа

по читательской грамотности опирается не только на сам текст. Под ней подразумевают умение

извлекать дополнительную информацию, делать выводы, видеть «зазоры» между авторским

изложением мыслей. Текст для проверки читательской грамотности может быть 2 типов:

сплошной (описание, повествование, объяснение, аргументация, инструкция) и не сплошной. В

последнем случае включаются различные виды изображений (иллюстрации, таблицы, графики,

карты, заполненные формы). Визуальные материалы могут быть предложены и отдельно.

Семь советов по формированию читательской грамотности.

Совет №1. Начните с простых текстов

Для того, чтобы научить ребенка пониманию информации в тексте, есть множество

приемов. Но для начала важно развить механическое чтение, постепенно автоматизировать этот

навык. И это совсем не простая задача, учитывая, что ребенку нужно быть достаточно

сосредоточенным: следить глазами по строке или не забывать начало предложения, подойдя к

его концу. Поэтому самые первые тексты — это закономерно тексты самые простые, посильные

для ребенка. Ведь если ребенку сложно просто прочитать текст, на его обдумывание у него не

хватит сил.

Совет №2. Предлагайте картинки вместо длинных текстов

Самым маленьким для начала можно предлагать даже не тексты, а, допустим, комиксы или

графические романы. А для «легкого чтения» первоклашек и в школе, и дома вполне подойдет

сборник школьных анекдотов: они короткие, их легко читать и, кроме того, они имеют

полностью законченный сюжет.

Совет №3. Используйте комментированное чтение

Знакомясь с произведением, можно использовать комментированное чтение. В этом случае

при чтении важно думать о том, как ребенок слышит и понимает текст. Учителю не стоит

стесняться прерывать ученика и спрашивать о том, как он понял ту или иную фразу,

предложение, мысль героя, обсуждать прочитанное. Важно, чтобы ученик делился своими

мыслями и знал, что, даже если он не может понять фразу, исходя из контекста, учитель всегда

наведет его на правильную мысль. Так развивается фактическое понимание информации в

тексте.

Совет №4. Учите читать «между строк»

Кроме того, по ходу чтения можно спрашивать учеников о смысле того, что происходит с

героями. Например, в повести «Тимур и его команда» целые главы состоят из диалогов, и

многие мысли остаются неназванными, вроде бы, понятными априори. Однако не лишним тут

будет обсудить прочитанное и убедиться, что и ребенку все ясно. Например, спросить, что

испытывает герой, какие слова друзей вызвали у него беспокойство и почему? Так дети учатся

понимать чувства, мысли героев, их мотивы, а также работать с интерпретацией.

Совет №5. Учите детей прогнозировать сюжетные ходы и поступки героев

Следующим этапом в анализе текста может стать прогнозирование — это один из

способов применить новые знания. Сделав паузу в чтении или закончив его, можно спросить у

ребенка: «Как ты думаешь, что теперь будет делать герой?» Таким образом легко перевести

нетерпение, которое испытывает ребенок, желающий читать дальше и дальше, в обсуждение

прочитанного. А при следующем прочтении «проверить» версии. Такой подход позволяет

проговорить, продумать и «прожить» большее количество ситуаций — этому способствует

большая часть заданий по читательской грамотности.

Совет №6. Задавайте нестандартные вопросы

Понимает ли ребенок все, что до него пытаются донести? И как это проверить?

Единственный вариант — задавать нестандартные, адаптированные под ситуацию вопросы,

обсуждать прочитанное и просмотренное. Например, прежде чем показать видео, можно

акцентировать внимание учеников на том, что им нужно из этого видео извлечь. Предложить,

например, на основе фильма предположить, о чем будет урок, выделить какие-то свойства

предметов из фильма или обсудить, какие мотивы есть у героев.

Совет №7. Давайте текст с пропущенными ключевыми словами

Для того, чтобы проверить, насколько вдумчиво дети слушали на прошедшем уроке речь

учителя, можно дать им текст по теме уроке с пропущенными ключевыми словами — не только

существительными, но и глаголами, союзами. Такие задания «работают» на формирование

читательской грамотности ученика и одновременно проверяют текущее положение дел. Они

научат ребят концентрировать внимание на самом важном.

Привить ребенку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать.

Использованная литература:

1. Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности., 2013г.

2. Коротаева Е.В., руководитель лаборатории «Формирование читательской компетентности в

начальной и основной школе (чтение в системе универсальных учебных действий», 2013г.

3. Алексеева С.Д., Читательский портфолио как способ оценки читательской компетентности

учащихся, 2013г.

4. Костиневич С.А. «Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в

начальной школе», Мозырь, 2006г.