Применение проблемного обучения на уроках истории в средней школе

Применение проблемного обучения на уроках истории способствует

развитию у учеников мыслительных, логических и познавательных навыков.

Этот

метод

помогает

учителю

вовлекать

школьников

в

активную

умственную деятельность и решать разнообразные задачи, связанные с

учебным материалом.

Основная цель проблемного обучения заключается в формировании

личности, соответствующей потребностям общества. Ученики должны

научиться критически мыслить, самостоятельно обучаться и находить свое

место в окружающем мире, используя знания в области истории. Эти навыки

важны для самореализации и поиска своего «я» в современном обществе.

Ключевой особенностью проблемного обучения является создание

ситуаций, в которых ученикам предлагается решить проблему, не имеющую

однозначного ответа или требующую времени для размышлений. Такие

ситуации создают противоречия в процессе освоения материала и побуждают

учащихся к самостоятельным действиям для нахождения решения. Таким

образом,

проблемное

обучение

можно

рассматривать

как

систему,

ориентированную на развитие учащихся через использование учебных

проблем и активное участие школьников в их решении. Учебная проблема

представляет собой задачу, для которой у ученика нет готового шаблона

решения, и иногда невозможно найти точный ответ.

Самые сильные ученики активно участвуют в поиске решения и

используют различные подходы к решению задач. Им не требуется частая

помощь учителя, так как они стремятся к самостоятельности. В отличие от

них, ученики со средними способностями нуждаются в большем количестве

поддержки. Их главная проблема заключается в том, чтобы правильно

определить последовательные шаги для решения задачи и логично изложить

её содержание. Моя задача — помочь им понять, что является причиной, а

что следствием, что является основой строгой логики.

Ученики с низкими учебными возможностями в начале часто теряются

и могут отказаться от самостоятельного поиска знаний. Для таких учащихся

важно

подробно

расписать

все

этапы

работы

и

указать

источники

информации, к которым следует обратиться. Их нужно учить процессу

доказательства. При формулировании проблемы необходимо учитывать

объем работы, темп выполнения и давать четкие инструкции о том, зачем

нужна эта работа. Часто для таких учеников требуется показать образец

выполнения задания.

История должна ставить учеников перед проблемами нравственного

выбора. Ученик получает право на субъективность и пристрастность, на

обоснование своих решений нравственных проблем истории. Всему этому

способствует технология проблемного обучения. Например, при изучении

культуры СССР в 1930-50-х годах (9 класс) мы сформулировали проблему

следующим образом: "Какие изменения произошли в культуре СССР по

сравнению с 1920-ми годами?" Мы рассматривали эту проблему поэтапно,

исследуя изменения в литературе, музыке и изобразительном искусстве,

работая в группах. В конце мы объединили все промежуточные выводы и

подвели итоги, ответив на поставленный вопрос.

Проблемная задача представляет собой дидактический инструмент,

который может быть представлен в виде текста или схемы. Она содержит

реальное или кажущееся противоречие, которое вызывает трудности при

поиске решения. Для ее решения требуется не просто обращение к готовым

знаниям, а глубокое размышление и анализ.

Проблемные вопросы часто перерастают в проблемные задачи, а

задачи могут преобразовываться в вопросы. Разграничение между терминами

«проблемный вопрос» и «проблемная задача» является условным. В своей

работе над проблемными задачами я опираюсь на методику, предложенную

А.Т. Степанищевым и Н.Г. Дайри.

Основные моменты этой методики следующие:



Исходным

пунктом

служит

определенный

факт

или

событие, после чего для него ищется альтернатива. На основе этих

двух элементов формулируется проблемная задача.



При

разработке

проблемных

вопросов

следует

ориентироваться исключительно на потребности учебного процесса.



Работа с элементами проблемного подхода должна быть

систематической.

Приведу

ряд

примеров

того,

как

реализуется

технология

проблемного обучения на моих уроках:

1. При изучении темы "Холодная война" в 9-х и 11-х классах

учащимся предлагается следующее проблемное задание. Некоторые

историки (советские) считают, что ответственность за начало "холодной

войны" лежит на Западе, другие (западные) обвиняют СССР, а третьи

утверждают, что обе стороны виноваты. Ученикам необходимо выяснить,

кто же на самом деле виноват. Одна группа будет представлять западных

историков, а другая — советских. Каждой группе предоставляются

карточки с заданиями и указания на источники для поиска информации. В

результате работы группы делают презентации, и учащиеся приходят к

выводу, что обе стороны несут ответственность. В качестве домашнего

задания им предлагается еще одно проблемное задание: "Холодная война"

продолжается и в наше время. Найдите факты из СМИ, которые

подтверждают или опровергают это утверждение.

2. На уроке всеобщей истории в 8-х классах по теме "Становление

индустриального общества" учащимся для размышления предлагается

следующий проблемный вопрос: "Нужен ли обществу технический

прогресс, если он приводит к созданию оружия массового уничтожения и

вызывает экологические проблемы?"