Развитие логического мышления младших школьников во внеурочной

деятельности при решении лингвистических задач

В современном образовательном процессе наблюдается тенденция к

интеграции различных предметов и навыков, что делает важным развитие

логического

мышления

как

основополагающего

компонента

общего

образования. Логическое мышление способствует формированию у детей

способности

к

анализу,

синтезу

и

решению

проблем,

что

является

необходимым для успешного освоения учебного материала и адаптации в

быстро меняющемся мире [5, с. 206].

Внеурочная деятельность предоставляет уникальные возможности для

расширения образовательного процесса, позволяя детям не только углубленно

изучать лингвистику, но и развивать критическое мышление через решение

разнообразных задач. Лингвистические задачи, как правило, требуют от

учеников не только знания языка, но и умения применять логические операции,

делать выводы и находить нестандартные решения, что в свою очередь

способствует развитию когнитивных навыков.

Кроме того, в условиях цифровизации и глобализации общества акцент

на языковую компетенцию и логическое мышление становится особенно

актуальным. Умение работать с информацией, анализировать текстовые и

языковые структуры, распознавать логические связи между элементами языка –

все это становится важными навыками для младших школьников, которые в

будущем определят их успешность в учебе и профессиональной деятельности

[4, с. 337].

Исследования показывают, что взаимосвязь между математическим и

лингвистическим мышлением у младших школьников с дисграфией является

специфической и требует особого внимания. Как отмечают Андриашина и

Тишина, операции математического и лингвистического мышления могут

пересекаться и дополнять друг друга, что открывает новые горизонты для

формирования логических навыков у детей с особыми образовательными

потребностями. Это подчеркивает важность создания инклюзивной среды в

процессе обучения, где каждый ребенок сможет развивать свои способности [1,

с. 6].

Формирование лингвистического мышления является важным условием

для создания положительной мотивации к изучению языка и литературы.

Криворотова акцентирует внимание на том, что активное участие учащихся в

решении лингвистических задач способствует не только развитию их знаний,

но и формированию интереса к обучению. Внеурочные занятия, в которых

используются игровые технологии, становятся эффективным инструментом для

достижения этих целей. Как отмечает Вторушина, использование игровых

форм обучения помогает создать позитивную атмосферу, в которой дети могут

свободно выражать свои мысли и идеи, что, в свою очередь, способствует

развитию их логического мышления.

Непоклонова

подчеркивает,

что

решение

лингвистических

задач

формирует основы исследовательской деятельности у младших школьников.

Это важно не только для развития когнитивных навыков, но и для

формирования

у

детей

умения

самостоятельно

искать

информацию,

анализировать её и делать выводы. Такие навыки, развиваемые во внеурочной

деятельности,

имеют

долгосрочные

перспективы

и

могут

значительно

обогатить образовательный опыт учащихся [3, с. 4595].

Процесс решения такого типа задач стимулирует интеллектуальное и

лингвистическое развитие учащихся, интенсифицируют процесс целого ряда

качеств

личности

школьника

(внимания,

памяти,

мышления,

наблюдательности, речи). При этом во время выполнения каждого учебного

задания школьник совершает несколько умственных операций (сравнение,

группировку,

обобщение),

учится

оперировать

понятиями,

правильно

формулировать их определения, выражать суждения, строить умозаключения и

использует различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и

письменную, монологическую и диалогическую [2, с. 27].

Лингвистические задачи для школы, в том числе начальной, могут быть

различными по характеру языкового материала (фонетическими, фонетико-

2

графическими,

орфографическими,

морфемно-словообразовательными,

лексическими, семантическими, морфологическими, синтаксическими), по

содержанию изучаемых тем, могут выходить за рамки программы по русскому

языку, привлекать данные других языков (задачи-билингвы), этимологию.

По характеру деятельности можно выделить следующие типы учебных

лингвистических задач.

1.

Задача,

в

которой

дается

ответ

и

полная

структурная

схема

операционного умения.

2.

Задача

не

содержит

ответа.

В

ней

предлагается

полная

схема

операционного умения.

3.

Задача не подсказывает ответ и включает неполный объем структурной

схемы познавательного умения.

4.

Задача содержит только условие (задание) ее решения.

Учебно-лингвистические задачи в школе начали применяться совсем

недавно, но ценность этих задач безусловна. Нам представляется, что решение

подобных задач под руководством учителя (подробное обсуждение хода

решения, требование полной, последовательной и тщательной аргументации)

помогут развитию способности каждого ученика рассуждать, логически

мыслить. Лингвистические задачи дают учителю возможность развивать

интеллектуальные возможности каждого ребёнка, в том числе одарённых детей,

обучающихся в массовой школе. Кроме того, новый лингвистический материал,

который лежит в основе задач, развивает интерес к языку, углубляет языковое

чутьё ребёнка, языковую интуицию, расширяет познавательную активность.

Таким образом, развитие логического мышления в процессе решения

лингвистических задач во внеурочной деятельности является не только

актуальной задачей образовательной системы, но и важным шагом к

всестороннему развитию ребенка, формированию его личности и подготовке к

жизни в современном обществе.

3

Литература

1.

Андриашина А. И., Тишина Л. А. Специфика взаимосвязи операций

математического и лингвистического мышления у младших школьников с

дисграфией // Специальное и инклюзивное образование: актуальные

проблемы и инновационные подходы. – 2022. – С. 6-9.

2.

Криворотова Э. В. Формирование лингвистического мышления учащихся

как условие создания положительной мотивации процесса овладения

лингвистическими

знаниями

и

умениями

//

Теоретические

и

методологические проблемы обучения современному русскому языку. –

2020. – С. 27-33.

3.

Непоклонова Е. О. Формирование основ исследовательской деятельности

обучающихся на примере решения лингвистических задач // Наука и школа.

– 2020. – №. 1. – С. 95-107.

4.

Тишина Л. А. Лингвистическое мышление как фактор понимания текстовых

сообщений младшими школьниками с нарушениями речи // Современные

наукоемкие технологии. – 2020. – №. 4-2. – С. 337-342.

5.

Тишина Л. А., Алексеенок М. Д. Особенности вербально-логического

мышления младших школьников с системным недоразвитием речи //

Современные наукоемкие технологии. – 2020. – №. 8. – С. 206-210.

4