Азарова Е.В., социальный педагог;

ГБУ ЦССВ «Алые паруса»,

Москва

Аннотация:

развитие поисковой деятельности, познавательной активности и осознанной

нравственно-трудовой культуры у детей дошкольного и младшего школьного возраста с

ОВЗ

Ключевые слова

:

метод проектной деятельности, дети с ограниченными возможностями

здоровья, нравственное обучение, творческая деятельность, инновационные технологии,

воспитание патриотизма.

Использование проектной деятельности в работе с детьми - сиротами и детьми,

оставшимися без попечения родителей

(из опыта работы ГБУ ЦССВ «Алые паруса»)

С каждым годом все более актуальными становятся вопросы, связанные с

подготовкой

подрастающего

поколения

к

самостоятельной

жизни.

Специального

внимания в этом плане требуют воспитанники из числа детей - сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья.

В ГБУ ЦССВ « Алые паруса» живут и воспитываются дети – сироты и дети,

оставшиеся без попечения родителей, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Опыт

профессиональной деятельности педагогов и специалистов организации показывает, что

подготовка воспитанников к самостоятельной жизни,

формирование у них умения

видеть и

творчески решать возникающие проблемы,

активно применять в жизни

полученные знания и приобретенные умения

– непростая задача. В этой связи

становится очевидным, что в подготовке воспитанников к жизни необходимо правильно,

максимально эффективно построить педагогический процесс, учитывая психофизические,

возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. У наших детей наблюдается

разная степень выраженности двигательных, речевых, интеллектуальных, эмоционально -

волевых расстройств. Поэтому для работы с детьми был рассмотрен метод проектной

деятельности.

В результате проектной деятельности создается продукт, обладающий

объективной и субъективной новизной и имеющий практическую значимость и

личностную ценность для каждого участника. При этом обязательно учитываются

результаты

исследования

отечественных

педагогов,

дефектологов,

логопедов

и

психологов.

Необходимо

знать

особые

образовательные

потребности

детей

с

ограниченными возможностями здоровья, опираться на их индивидуальные и возрастные

возможности, а также учитывать специфику развития детей с нарушениями интеллекта.

Интересной инновационной технологией в практике социальных педагогов ЦССВ

«Алые паруса» по праву можно считать организацию проектной деятельности. Метод

проектов

в

Центре

–

это

совместная

деятельность

педагога

и

воспитанников,

направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. В нашем

Центре

метод

проектирования

можно

рассматривать

как

средство

активизации

познавательной деятельности воспитанников, как средство решения коррекционных задач

в работе с каждым ребенком, для повышения качества воспитательного процесса.

Использование в работе с воспитанниками с интеллектуальной недостаточностью метода

проекта, как показала практика, дает положительный результат. Он позволяет более полно

учитывать психофизические и возрастные особенности детей и дифференцированно

проводить коррекционную работу с каждым ребенком: развивать мыслительные операции

(умение анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую информацию),

речь (устную и письменную), память, восприятие, эмоционально-волевую сферу и.т.д.

Поэтому проектный метод по праву можно отнести к личностно-ориентированному

методу воспитания. Он способствует формированию критического и творческого

мышления, воспитывает коммуникативные навыки, обучает детей взаимодействию в

группе, умению выступать и работать в команде. Кроме того, он воспитывает

целеустремленность, ответственность, инициативность и настойчивость, уверенность в

своих силах.

В своей работе с воспитанниками педагоги использовали исследовательский проект

«Хлеб - всему голова». Мы взяли этот проект, так как меняются времена, меняется

жизнь, переоцениваются ценности, а хлеб остается в нашей стране – символом

благополучия, достатка. «Хлеб – всему голова» - не пустые слова, а народная мудрость –

выражение отношения нации, гостеприимство. Без уважения к хлебу, к родной земле, к

культуре и истории своей Родины невозможно воспитать полноценную личность.

Цель проекта: воспитание духовно – нравственных и культурных ценностей у детей

через уважительное отношение к Родине, своему народу, формирование представлений о

ценности хлеба,

развитие поисковой деятельности, познавательной активности и

осознанной нравственно-трудовой культуры у детей дошкольного и младшего школьного

возраста (группа разновозрастная).

Задачи проекта:

1.Обучающие:



формировать знания детей о многообразии злаковых культур и хлебобулочных

изделий и о долгом пути хлеба от поля до стола;



научить анализировать и делать выводы;



научить применять полученные знания в продуктивных видах деятельности;



побуждать детей к активным действиям в совместной деятельности со взрослыми.

2. Развивающие:



развивать

умения применять полученные знания в продуктивных видах

деятельности;



планировать этапы своих действий и обосновывать свой выбор;



развивать эстетическое отношение к окружающей действительности.

3. Воспитательные:



воспитывать бережное и уважительное отношение к хлебу, труду хлеборобов и

пекарей.



формировать эстетическое отношение к окружающей действительности.

Предметная область: дети дошкольного возраста от 3-6 лет и младшего школьного

возраста от 7-12 лет (разновозрастная группа воспитанников). Длительность проекта

(приблизительно) - 8 месяцев. В ходе подготовки была создана визитная карточка проекта.

Краткое

содержание

проекта:

предлагаемый

проект

проводится

в

рамках

познавательного развития воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста.

В результате работы над проектом у воспитанников формируется поисковая деятельность,

расширяются и углубляются знания об окружающем мире, о труде взрослых,

многообразии злаковых культур и хлебобулочных изделий, формируются знания о долгом

пути хлеба до стола. Дети учатся с помощью взрослых формулировать исследовательские

вопросы, определять возможные способы поиска ответов, привлекая для этого знания из

разных областей. А так же развивать умение применять полученные знания в

продуктивных

видах

деятельности

и

планировать

этапы

своей

деятельности,

обосновывать свой выбор.

В ходе проектной деятельности дети совместно с социальными педагогами создали:

коллекцию изделий в мини-музей хлеба, книги-самоделки: «Пословицы о хлебе»,

«Загадки

о хлебе». Блюда из муки и оформили их в виде фото-рецептов, а так же

коллективно замесили тесто в квартире, и изготовили своими руками выпечку, побывали

на экскурсии в пищеблоке, в магазине.

Пополнили свой активный словарный запас, разучили пословицы о хлебе, используя

мнемотехнику.

Этапы реализации проекта

Ресурсное обеспечение проекта:



учебно – методическая и художественная литература, иллюстрации, репродукции

картин русских художников по теме;



создание предметно – развивающей среды:



оформление квартиры в стиле горницы в русской избе: мельница, русская печь и т.д.



взаимодействие с педагогами:



посадка зерен пшеницы и ржи;



изготовление кормушки для птиц;



домашняя выпечка.

Необходимые начальные знания, умения, навыки:

Начальные знания детей о многообразии злаковых культур и хлебобулочных изделий, о

способах выращивания хлеба в старину и в современное время.

Развитие умения применять полученные знания в продуктивных видах деятельности,

планировать этапы действий, обосновывать свой выбор, совершенствовать навыки связного

высказывания.

Основа проекта:

развитие поисковой деятельности воспитанников, познавательной активности и осознанной

нравственно-трудовой культуры у детей.

Ожидаемый результат:

в процессе работы над индивидуальным исследовательским проектом дети:

- познакомятся со способами поиска информации из разных областей знаний;

- предпримут попытки обобщить разные варианты ответов на поставленный вопрос;

- сформулируют собственную позицию по данному вопросу, выскажут своё

оригинальное мнение или присоединятся к уже высказанному и оформленному в проекте;

-создадут различные продукты исследовательской деятельности (самостоятельно и совместно

с взрослыми).

Подготовительный этап



Проведение оценки первоначальных представлений детей, во время стартовой

презентации – карта знаний, обсуждение вопросов, на которые дети хотели бы

получить ответ.



Обсуждение вариантов поиска информации.



Подбор материала, оборудования, которые могут понадобиться для продуктивной

деятельности.



Обсуждение продуктов деятельности, которые дети планируют получить в конце

проекта.

I этап «Проблемная ситуация»

Цель:

выявление

уровня

сформированности

представлений

о

хлебе

у

детей

разновозрастной группы.

Используется стартовая презентация педагога и модель двух

вопросов:



Что я знаю;



Что я хочу узнать (использование «Дерево познаний»).

Триада вопросов, направляющих проект

Основополагающий вопрос:

Вопросы учебной темы:

Вопросы по содержанию:

Что мы знаем о хлебе?

Что хотим узнать?

Чем полезен хлеб?

Почему хлеб бывает разного цвета?

Как делают муку?

Откуда появился хлеб?

Как делают хлеб?

Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали

раньше?

Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило?

Что вам понравилось?

О чем вы хотите рассказать своим

сверстникам?

Чем поделиться?

II этап «Планирование» (на основе использования модели двух вопросов)



Обсуждение вариантов поиска информации.



Планирование этапов творческой деятельности.



Выбор принадлежностей, материала и оборудования который может понадобиться для

продуктивной деятельности.



Обсуждение продуктов деятельности, которые дети планируют получить в конце

проекта.

III этап «Исследовательский этап»

Исследовательский этап включает в себя интеграцию образовательных областей:

«познание», «социализация», «безопасность», «здоровье», «коммуникация», «труд».

«Чтение художественной литературы», «художественное творчество».

Образовательная деятельность в рамках проекта осуществлялась:



В процессе организации социальным педагогом различных видов детской

деятельности.



В ходе самостоятельной деятельности воспитанников.

Знакомство с художественной литературой:

Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»; украинская сказка «Колосок»; Мусатов А. «Как хлеб на

стол пришёл»; Семёнова Н. «Хлебушко»; Пермяк Е.А. «Колосок»; Извекова Л. «Что всего

дороже?»; Жадовская Ю. «Нива, моя нива»; Шуртаков С. «Зерно упало в землю».

Разучивание стихотворений, считалок и поговорок о хлебе с использованием мнемотехники

и др.

Изучение пути хлеба от поля до стола раньше и сейчас. Рассматривание колосьев;

выращивание пшеницы и ржи. Ухаживание и наблюдение за их ростом. Проведение

интегрированного занятия с чаепитием. Создание мини – музея хлеба.

Также были проведены, сюжетно – ролевые и дидактические игры, а также использована

театрализованная деятельность детей по сказке « Колосок».

IV этап «Продукты детской деятельности»

Дети

занимались

художественным

творчеством:

лепили

хлебобулочные

изделия

из

пластилина, соленного теста; конструировали из бумаги и Lego мельницы; изготавливали

аппликации «Каравай», «Поле»; подготовили выставку детского рисунка и изделий из

соломы.

V этап «Презентация проекта»

Представление результатов

проекта

в виде детских проектов «Книга – самоделка с

пословицами о хлебе»; «Фото рецептов».

План оценивания

До работы над проектом

В процессе работы

После завершения

работы над проектом

- Выявление у воспитанников

- Заполнение дерева

- Представление

первоначальных знаний о хлебе,

как о продукте растительного

происхождения, его свойствах и

полезных качествах.

- Наблюдения за детьми,

фиксация их познавательных

интересов.

познаний.

- Фотоматериалы для отчёта о

ходе выполнения

исследований.

- Обсуждение способов

решения исследовательской

задачи.

проекта

(защита) в виде

презентаций.

- Итоговое оценивание

продуктов проектной

деятельности.

- Выставка

исследовательских

проектов.

Описание методов оценивания

- Формирующее оценивание (начальные знания, умения, навыки) происходит на этапе

организации проектной деятельности.

- Фиксация познавательных интересов детей, их активности и самостоятельности при

решении проблемных ситуаций.

- Оценка умений расширять пространство возможного за счёт привлечения знаний из разных

источников и областей.

- Презентация проекта.

- Оценивание результативности: поисковой инициативы, мотивации детской деятельности, а

также уровня коммуникативных навыков для данного возраста.

В ходе проекта воспитанники научатся:



Осуществлять поиск информации (самостоятельно и совместно со взрослыми) из

разных источников.



Осуществлять подбор различных материалов, создавать продукты деятельности

самостоятельно и со взрослыми.



Собирать, обобщать факты, формировать и представлять собственную точку

зрения.

Практическая значимость:

Воспитание бережного отношения к хлебу, уважительного отношения к труду

людей, связанных с получением хлеба. Воспитание патриотических чувств, воспитание

уважения к культурным ценностям нашей страны, нашего народа в преддверии.

Выводы:

Таким образом, хочется отметить, что метод проектирования актуален и очень

эффективен в развитии детей с особенностями в развитии. Он даёт ребенку возможность

экспериментировать,

синтезировать

полученные

знания,

развивать

творческие

способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в

окружающем социуме. Работа над проектом способствует развитию памяти и мышления

воспитанника,

формирует

познавательную

активность

и

познавательную

самостоятельность. И наконец, самое главное - проектная деятельность позволяет

воспитаннику расширить круг своего общения

и даёт возможность участвовать

дистанционно в сетевых проектах.

На основе всего вышесказанного можно сделать вывод, что любая проектная

деятельность

ребёнка

с

ОВЗ

имеет

социальную

направленность,

а

технология

проектирования превращается в технологию социального проектирования. Главный

педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб

личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные

задачи социализации: формировать своё мировоззрение; устанавливать новые способы

социального взаимодействия с миром взрослых.

Кроме того, дети учатся вести диалог,

отстаивать свою точку зрения, что, безусловно, влияет на умение общаться, выстраивать

отношения с окружающими людьми и дает воспитаннику с ОВЗ почувствовать себя

успешным. Это очень важно для обеспечения успешной социализации детей.