Роль учебного эксперимента в развитии познавательного интереса школьников к

изучению физики

Шостак Мария Юрьевна, учитель физики МБОУ СОШ №33, г. Белгород

1. Познавательный интерес и познавательная активность учащихся

Познавательный

интерес

—

одно

из

важнейших

качеств

личности.

Он

складывается

в

процессе

жизнедеятельности

человека,

формируется

в

социальных

условиях его существования и не является присущим человеку от рождения [2].

Познавательный интерес имеет особую значимость в школьные годы. Один из

основных стимулов к изучению предмета – это интерес. Интерес влияет на развитие

интеллектуальной

активности

школьника,

на

совершенствование

процессов

памяти,

восприятия, внимания.

Основная черта познавательного интереса – его интеллектуальный характер. Он

направлен на выявление новых сторон, на установление причинно-следственных связей

между явлениями, на установление зависимостей между этими связями.

Наличие

познавательного

интереса

определяет

положительное

отношение

школьника к изучению предмета. Самостоятельная творческая работа учащихся возможна

в том случае, если учителю удается активизировать у школьника интерес к предмету. В

том случае, когда

интереса нет, учебная

информация не вызывает у школьников

положительных эмоций и полностью им безразлична.

Стремление школьников проникнуть в познаваемую область более основательно в

постоянном

побуждении

заниматься

предметом

своего

интереса

является

сущностью

познавательной активности и познавательного интереса. Обзор литературы по данному

вопросу позволяет сделать вывод, что интересу присущ

индивидуальный характер.

Школьники

различаются

по

качеству

интересов,

по

их

характеру:

по

степени

устойчивости, глубины, выраженности [1, 10, 16].

Я считаю важным отметить, что

познавательный интерес является одновременно и средством обучения, и мотивом, а на

более высоком уровне он переходит в качество личности.

2. Способы развития познавательного интереса в ходе обучения физике

Ряд авторов выделяют в процессе развития познавательного интереса три основных

этапа. Первый этап – это возникновение любопытства, которое является естественной

реакцией человека на новую информацию. На втором этапе любопытство может перейти в

любознательность

при

создании

определенных

условий.

С

позиции

психологии,

любознательность

близка

к

интересу.

От

интереса

она

отличается

слабой

направленностью,

неустойчивостью,

рассеянием.

В

то

же

время,

активизация

любознательности – один из наиболее важных результатов дидактического воздействия,

которое способствует формированию устойчивого интереса, появляющегося на третьем

этапе [1, 6, 18].

Анализ работ по данной теме позволяет сделать вывод о том, что существует два

вида познавательного интереса: ситуативный и устойчивый. Ситуативный и устойчивый

интересы

связаны

между

собой

и,

при

создании

оптимальных

условий

обучения,

устойчивый интерес переходит в личностную направленность обучающихся (рис.1).

Эпизодический

(ситуативный)

интерес

обусловлен,

как

правило,

приемами,

методами введения новой информации, а также ее содержанием. Устойчивый интерес, в

отличие от эпизодического, став направленностью личности, в основном определяется

содержанием учебного материала, и практически не зависит от методов преподавания.

Наиболее

эффективно

познавательный

интерес

развивается

тогда,

когда

он

последовательно

проходит

следующие

этапы:

любопытство

-

любознательность

-

ситуативный интерес - устойчивый познавательный интерес - направленность личности к

познанию в определенной области.

Формирование устойчивого познавательного интереса, как правило, проходит в два

этапа

(см.Таблицу

1).

На

первом

уровне

учитель

обеспечивает

эмоциональный

фон

восприятия

учебного

материала.

На

втором

уровне

идет

формирование

устойчивого

познавательного интереса.

Уровень 1

Содержание

Примеры видов организации

познавательной деятельности

Исторические сведения

Доклады, рефераты

Занимательные факты

Опыты, примеры, внеклассная работа,

конференции, вечера

Занимательные опыты

Доклады, опыты, викторины

Нестандартные задачи

Самостоятельная работа, урок-семинар

Уровень 2

п о з н а в

а т е л ь н

ы й

и н т е р е

с

с и т у а т и в н ы

й

у с т о й ч

и в ы й

Рисунок 1«Виды познавательного интереса»

Факультативы,

курсы,

элективы,

кружки,

самообразование

Решение задач, спецпрактикумы,

рассмотрение вопросов, не входящих в

основную программу, индивидуальная

исследовательская работа

Таблица 1«Уровни формирования познавательного интереса»

Обзор литературы позволил сделать вывод, что познавательный интерес на всех

этапах своего развития характеризуется следующими чертами:

1)

Положительное эмоциональное отношение к деятельности;

2)

Познавательная сторона этой эмоции;

3)

Наличие мотива, идущего от самой деятельности. Это означает, что сама по себе

деятельность привлекает школьника [3, 14, 19].

Интерес,

который

возникает

к

предмету

познавательной

деятельности,

может

поддерживаться

различными

способами.

Наиболее

существенны

для

возникновения

познавательного интереса следующие факторы:

1.

Создание

педагогом

внешних

условий,

которые

позволили

бы

школьнику

получить большое количество впечатлений и информации.

2.

Необходимый минимум знаний и опыт дают учащемуся возможность начать

познавательную деятельность в сфере своего интереса.

Для

того,

чтобы

устойчивый

интерес

был

успешно

сформирован,

предмет

познавательной деятельности нужно выбирать так, чтобы процесс его изучения вызывал

потребность в получении и применении новой информации.

3. Дидактические функции учебного эксперимента в развитии познавательного

интереса учащихся к физике

При

изучении

учебного

материала

на

уроках

физики,

занимательность

можно

реализовывать

через

создание

проблемных

ситуаций,

подбор

содержания

изучаемого

материала и нестандартных форм его изложения. По мнению Я.И.Перельмана, учитель

может способствовать формированию познавательного интереса школьников следующим

образом:

1)

иллюстрировать положения науки событиями современности;

2)

использовать примеры из техники;

3)

обращаться к художественной литературе, легендам, сказаниям;

4)

вместе с учениками рассматривать различные фантастичные ситуации;

5)

использовать софизмы и парадоксы;

6)

привлекать учащихся к анализу бытующих предрассудков;

7)

использовать неожиданные для школьников сопоставления;

8)

приводить примеры, взятые из повседневной жизни;

9)

анализировать

математические

«фокусы»,

использовать

подвижные

и

настольные

игры;

10) обсуждать

с

учащимися

примеры

использования

физических

закономерностей

на

сцене, на эстраде, в цирке и кино;

11) проводить экскурсы в историю науки [11].

Я считаю, что к этому можно добавить следующие позиции: проведение занимательных

опытов, новости современной науки, обсуждение природных явлений.

Ряд

задач

обучения

физике

-

формирование

глубоких

и

прочных

знаний,

формирование естественнонаучного мировоззрения, развитие интеллектуальной сферы

учащегося обусловлено развитием познавательного интереса и познавательной активности

учащихся.

Физика

–

наука,

не

простая

для

понимания

школьником.

Как

следствие,

актуализируется проблема формирования познавательного интереса у учащихся при ее

изучении [9, 15].

Следует отметить, что С.Л. Рубинштейн, Л.А. Гордон, А.П. Леонтьев и др. считают,

что

характер

познавательного

интереса

-

поисковый.

Под

влиянием

познавательного

интереса человек ставит перед собой задачи, ответы на которые он сам активно ищет. При

этом

поисковую

деятельность

школьник

совершает

с

увлечением,

испытывая

эмоциональный

подъем,

радость

от

успехов.

Познавательный

процесс

влияет

на

протекание

психических

процессов,

таких

как

внимание,

мышление,

память,

воображение, которые при этом приобретают особую активность и направленность [8, 13,

19].

Систематическое

и целенаправленное

управление процессом формирования

познавательного интереса при оптимальных педагогических условиях, может привести к

тому, что познавательный

интерес станет устойчивой чертой личности. Анализ работ,

посвященных развитию познавательного интереса школьников, позволил мне выделить

следующие способы его развития [5, 7, 12].

1)

Самостоятельная работа

Качество выполнения

самостоятельных заданий служит

надежным показателем

уровня знаний, умений и навыков ученика. Самый трудный момент урока – организовать

самостоятельную работу учащихся.

2)

Проблемное обучение

Проблемное обучение всегда вызывает неослабевающий интерес учеников, побуждает

школьников к поиску решения проблемы.

Основа проблемного обучения – это вопрос-проблема, который ставится на общее

обсуждение,

вследствие

чего

ученики

активно

включаются

в

работу.

Они

думают,

рассуждают, открывают для себя новое. Такое обучение пробуждает к жизни эмоции

учеников,

создает

обстановку

увлеченности,

раздумий,

поиска.

Это

положительно

сказывается на отношении школьника к учению.

Хорошо развивают интерес исследовательские и творческие работы учащихся. Они

заставляют работать воображение, умение думать, делать выводы, активно оперировать

знаниями. Для этой цели используется метод моделирования.

3)

Занимательный материал

Занимательность

–

это

одно

из

средств

формирования

познавательного

интереса

школьников.

Элементы

занимательности,

игры,

необычные,

неожиданные

формы

проведения уроков вызывают у детей удивление, живой интерес к процессу познания,

помогают им лучше усваивать любой учебный материал.

В процессе игры на уроке физики учащиеся незаметно для себя выполняют различные

упражнения, где им приходится сравнивать предметы, находить общее и отличное в

строение, свойствах объектов, делать логические выводы и умозаключения. Игра ставит

ученика в условия поиска.

4)

Развитие познавательных способностей

В

процессе

учения,

большую

роль

для

школьника

играет

уровень

развития

познавательных процессов, таких как внимание, восприятие, наблюдение, воображение,

память,

мышление.

В

учебный

материал

необходимо

включать

логические

задания,

которые

направлены

на

развитие

таких

характеристик

внимания,

как:

объем,

устойчивость, умение переключать внимание с одного предмета на другой, распределять

его на различные виды деятельности, предметы и явления [17].

Список использованной литературы

1.

Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., Просвещение,

1997. – 327 c.

2.

Вопросы психологии познавательной деятельности. М., МГПИ, 1980. – 184 c.

3.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1984. – 437 c.

4.

Горев Л.А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы. М.:

“Просвещение”, 1985. – 276 c.

5.

Зверева Н.М.. Активизация мышления учащихся на уроках физики. – Москва:

Просвещение, 1980. – 218 c.

6.

Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении

физики. – Москва: Просвещение, 1983. – 265 c.

7.

Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., Знание, 1973.

– 258 c.

8.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.— М., 1971. – 354 c.

9.

Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы // Под ред. А. В.

Усовой. – Москва: Просвещение, 1990. – 293 c.

10. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. – 123 c.

11. Перельман Я.И. Занимательная физика. М.: “Наука”, 1991. – 213 c.

12. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений: -

М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2. – 194 c.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000. –

426 c.

14. Селевко

Г.К.

«Современные

образовательные

технологии»:

Уч.

пособие.

-

М:

Народное образование, 1998г. – 191 c.

15. Сивухин Д.В. Общий курс физики. - М.: Высшая школа, 2001. , т.т. 1-5.

16.

Теория

и

методика

обучения

физике

в

школе.

Общие

вопросы.

Под

ред.

С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. М.: “Академия”, 2000. – 315 c.

17.

Фронт альные

лабораторные

работы

по

физике

в

7-11

к л а с с а х

общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя В.А. Буров, Ю.И. Дик, Б.С.

Зворыкин и др.; под ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова. – М.: Просвещение: Учеб.

лит., 1996. – 368 с.

18. Щукина

Г.И.

Активизация

познавательной

деятельности

учащихся

в

учебном

процессе. М., Просвещение. – 253 c.

19. Щукина Г.И. проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика,

1971. – 270 c.