Стулова Т.А.

Индивидуализация учебно-воспитательного процесса – основное условие,

даже главное требование успешной деятельности педагога.

Условия успешной работы педагога это

Дифференциация

(организация

учебного

процесса

с

учетом

доминирующих

особенностей групп учащихся, внешняя, уровневая дифференциация, имеющая место

в отдельных школах)

Индивидуализация

-

учет

личных

особенностей

каждого

ученика

(внутриклассовая и внутригрупповая)

Дифференциация выступает как условие индивидуализации.

Организация внутриклассной индивидуализации :

1) Учет индивидуального темпа работы и усвоения

2) Учет времени, необходимого для усвоения материала. Уловить грань между

объективной неспособностью выполнить работу в заданные сроки с нежеланием,

ленью, разгильдяйством.

3)Применять разнообразие формы опроса (если у детей проблемы с выражением

мысли, им нужно давать опорные схемы, таблицы, планы ответов).

4)

Вводить

задания,

дифференцированные

по

уровню

сложности,

сильные

ученики будут иметь возможность развития , повышаться будет их мотивация, а более

слабые имеют возможность быть успешными, сохранять единый темп работы.

5)

Дифференцированные

домашние

задания

–

наиболее

удобный,

легко

осуществимый способ, но очень редко используемый, исходя из срезов домашних

заданий;

6) Организация работы с так называемыми «проблемными» группами (причем

состав в этих группах подвижный);

7) Определенное количество отметок, которые необходимо выставлять.

Принципы индивидуализации:

1)установление

и

развитие

деловых

и

межличностных

контактов

на

уровне

«ученик-учитель-класс»;

2)уважение самооценки личности ученика;

3)вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей

и качеств характера;

4)создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое

является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.

Кто

-

то

,

когда

-

то

,

должен

ответить

,

Высветив

правду

,

истину

вскрыв

,

Что

же

такое

–

трудные

дети

?

Вечный

вопрос

и

больной

как

нарыв

.

Вот

он

сидит

перед

нами

,

глядите

,

Сжался

пружиной

,

отчаялся

он

,

Ребенок плохо учится.

(с трудом усваивает программу по основным предметам на протяжении

длительного периода. Возникают сомнения, что он может учиться хорошо, даже

если захочет)

Трудности в обучении

Вероятные причины

Общие

рекомендации

Н е

в ы п о л н я е т

самостоятельные

задания

или

делает

их

немного

хуже,

чем

обычное списывание с доски или

с учебника (3,6)

Безразличен к отметкам и к

п р о и с ход я щ е м у

н а

у р о к е ,

отвлекается

по

ма лейшему

поводу (1,2,6)

Неуправляем,

неусидчив,

мешает

проведению

у р о к а

(1,2,5,6)

Что не спросишь - говорит

«не

знаю»

или

вообще

молчит

(3,4,5,6)

Отвечает

неуверенно,

при

вызове к доске теряется, при этом

обычные

(не

ко н т р ол ь н ы е )

письменные

работы

выполняет

нормально (3,4,5)

1.

Нарушения

учебной

мотивации

…

2.

Развитие

ребенка

по

«игровому типу»;

3 .

П о в ы ш е н н а я

тревожность;

4.

Развитие

по

т ипу

«хроническая неуспешность»;

5. Нарушение отношений

с учителем;

…

6 .

З а д е р ж к а

в

психическом

развитии

(ЗПР).

Для

подтверждения

диагноза

требуется заключение медико-

педагогической комиссии.

…

Рекомендации

Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности

Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его

в сферу интересов значимого для него человека

Поддерживать у ребенка непосредственный интерес к происходящему в классе:

групповые

формы

работы,

игровые

методы

обучения,

большое

количество

наглядности, больше эмоциональности при объяснении и т.д.

Индивидуальные занятия с целью выравнивания познавательной сферы

Поддерживать доброжелательные взаимоотношения

Найти и обеспечить сферу успеха

Щадящий оценочный режим в сферах неуспеха

Снизить значимость сфер неуспеха и т.п

Осознать

причины

напряженности

в

отношениях

с

учеником

(неопрятность

ребенка, антипатии по отношению к его родителям...)

Попытаться понять его проблемы и, если не в силах помочь, постараться не

усугублять их и т.п.

Поддерживать доброжелательные отношения

Найти и обеспечить сферу успеха

Щадящий оценочный режим в сферах неуспеха

Снизить значимость сфер неуспеха

Одновременно проводить работу по нейтрализации факторов, поддерживающих

тревожность

В случае необходимости проконсультироваться с психологом или логопедом

Желательно обучение в классе выравнивания

Игровые формы обучения, репетиторство

Стимуляция

познавательной

активности

через

обогащение

связей

ребенка

с

окружающим миром.

Обязательна

консультация

со

специалистами

с

целью

определения

методов

спец.коррекции и т.п.

Ребенок ленится (по мнению учителя, учатся ниже своих способностей)

Трудности в обучении

Вероятные причины

Равнодушие ко всему, на уроке

скучает,

очень

редко

включается

в

работу 1,3

Халтурит,

не

хочет

стараться,

хотя

может

учиться

лучше,

под

различными

предлогами

(не

успел,

забыл, не могу и т.п.) не выполняет

задания. 1,2,3...

Утомленный

вид,

сонливость

и л и ,

н а о б о р о т ,

ч р е з м е р н а я

возбудимость к концу занятий 1,4.

Делает все очень медленно, как

бы нехотя 1,2,5

1 .

Н а р у ш е н и я

у ч е б н о й

мотивации

2. Повышенная тревожность;

3.

Нарушение

отношений

с

учителем;

4.

Сниженная

э н е р г е т и ка

( т р е б у е т с я

з а к л ю ч е н и е

психоневролога)

5. Общая замедленность темпа

деятельности

Рекомендации.

Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности

Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его

в сферу интересов значимого для него человека

Поддерживать доброжелательные взаимоотношения

Найти и обеспечить сферу успеха

Щадящий оценочный режим в сферах неуспеха

Снизить значимость сфер неуспеха и т.п

Осознать

причины

напряженности

в

отношениях

с

учеником

(неопрятность

ребенка, антипатии по отношению к его родителям...)

Попытаться понять его проблемы и, если не в силах помочь, постараться не

усугублять их и т.п.

Щадящее обучение (давать возможность отдыхать и доделывать задание дома и

после уроков, если не успел на уроке и т.п.) - Приучать к умению эффективно

восстанавливать силы и следить за своей работоспособностью и т.п.

Не осуждать за медлительность

По возможности снизить объем заданий, оценивать прежде всего за качество, а

не за объем выполненной работы и т.п.

Ребенок

рассеян.

Дети,

проявляющие

высокую

учебную

активность,

но

учатся неэффективно, так как результат активности низкий

Трудности в обучении

Наиболее вероятные причины

Торопится,

отвечает

не

подумав,

старается

сделать

хорошо,

но

либо

что-нибудь

забывает, либо делает не то, что

задает

учитель;

неаккуратные

записи в тетрадях, беспорядок на

столе и в портфеле 1,4...

Невнимательность,

часами

сидит

за

уроками,

все

время

о

1.Несформированность

организации деятельности;

2. Повышенная тревожность;

3

Развитие

по

типу

«Уход

от

деятельности»;

4. Развитие по типу «Уход от

деятельности»;

5. Повышенная энергетика

Рекомендации



Формирование навыков самоконтроля



Отработка навыков планирования и т.п.



Поддерживать доброжелательные взаимоотношения



Найти и обеспечить сферу успеха



Щадящий оценочный режим



Снизить значимость сфер неуспеха и т.п.



Помочь

ребенку

найти

сферу

успешности,

где

бы

он

мог

стабильно

утверждаться

и

получить

признание

взрослых

(занятия

абстрактной

живописью,

модным спортом, танцами и т.п.)



Включить работу воображения в реальную деятельность (сочинения на

свободные или заданные те- мы, участие в работе творческих студий и др.)



Помочь

утвердиться

в

учебе.

Для

этого

поощрять

за

успехи

в

содержательном плане (активность на уроке, изучение сверхзаданного материала, за

содержательные, а не пустые вопросы и т.п. )



Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия



Приучать внимательно от носиться к инструкциям учителя



Ненавязчивый контроль исполнительности и т.п.

Ребенок неуправляемый (Дети, не способные или же не желающие

выполнять общие правила поведения в школе. Жалобы учителей и родителей

связаны не столько со сферой учения, сколько с поведением)

Трудности в обучении

Н а и бол е е

в е р оя т н ы е

причины

Н е

р е а г и руе т

н а

замечания,

мешает

проводить

уроки, паясничает, эмоционально

1. Избалованность;

2. Развитие по «игровому»

типу;

неустойчив 1,2,3

Чрезмерная

подвижность,

суетливость, легкая возбудимость 5

Неусидчивость,

болтливость

но при этом учеба дается хорошо

3 .

Р а з в и т и е

п о

т и п у

«негативистическая

демонстративность»;

4 .

П о в ы ш е н н а я

энергетика;

5 .

Д в и г а т е л ь н а я

расторможенность

(требуется

заключение психоневролога).

Рекомендации

Установить тесный контакт с родителями ребенка. Без совместной работы с

ними коррекция будет малоэффективна

Поддерживать у ребенка непосредственный интерес к происходящему в классе:

групповые

формы

работы,

игровые

методы

обучения,

большое

количество

наглядности, больше эмоциональности при объяснении и т.д.

Индивидуальные занятия с целью выравнивания познавательной сферы

Уделять

ребенку

внимание

не

тогда,

когда

он

плохой,

а

когда

он

хороший

(незаметный). A главное, к минимуму свести эмоциональность реакций.

Найти

сферу

реализации

демонстративности.

Лучше

всего

для

таких

детей

занятия в театральных студиях

Быть

особенно

терпеливым,

чтобы

вести

себя

в

соответствии

с

первой

рекомендацией и выдержать взрыв негативизма.

Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия ;

Приучать внимательно от носиться к инструкциям учителя

Ненавязчивый контроль исполнительности и т.п.

Спокойный стиль взаимоотношений

Порекомендовать

родителям

проконсультироваться

у

специалистов

(эндокринолог,

психиатр)

Учитывая

стереотипы

в

воспитании

подобных

советов

сделать это нужно как можно деликатнее

Хроническая неуспеваемость

(постоянный страх ошибиться, сделать что-то не так. Дети нерешительны,

пассивны, очень болезненно переживают строгие замечания и отрицательные

отметки, которые еще больше дезориентируют их учебную деятельность, и,

таким образом, неудачи становятся хроническими)

Трудности в

обучении

Наиболее вероятные причины

Учил, но не может

хорошо ответить

Сильно теряется у

Основная: личностная тревожность;

Факторы, поддерживающие или увеличивающие

тревожность:

доски или вообще молчит,

при этом письменные

работы выполняет хорошо

Контрольные пишет

значительно хуже, чем

обычные работы

После неудачного

ответа долго не может

1) нарушение отношений с учителем,

2) завышенные ожидания взрослых,

3) первичные трудности с освоением школьной

программы, например, в результате низкого объема

кратковременной памяти, слабого слуха или зрения,

логопатических нарушений, слабого развития мелкой

моторики и т.д.

Рекомендации



Поддерживать доброжелательные отношения



Найти и обеспечить сферу успеха



Щадящий оценочный режим в сферах неуспеха



Снизить значимость сфер неуспеха



Одновременно

проводить

работу

по

нейтрализации

факторов,

поддерживающих тревожность



В

случае

необходимости

проконсультироваться

с

психологом

или

логопедом

Уход от деятельности

(Главная черта — склонность к фантазированию. Часто «витает в облаках» во

время урока, особенно после ситуации неуспеха. Стремится завладеть вниманием

учителя. Например, ведет разговоры на «взрослые» темы, задает вопросы ради

вопросов, делает какие-то подарки, хвастается, читает во время уроков взрослые

книги.)

Трудности в обучении

Наиболее вероятные причины

Нестабильность успехов в учебе

О чем-то мечтает на уроках

Невнимательность

Лень

(может

учиться,

но

не

хочет)

Что-нибудь

читает

или

рисует

Основная

—

н еуд о вл е т во р е н н а я

потребность

во

внимании,

сочетающаяся

с

легкой тревожностью.

Дополнительная

-

потеря

учебной

мотивации (преобладание мотива избежания

вместо того, чтобы участвовать в работе

неудачи.

Рекомендации



Помочь

ребенку

найти

сферу

успешности,

где

бы

он

мог

стабильно

утверждаться

и

получить

признание

взрослых

(занятия

абстрактной

живописью,

модным спортом, танцами и т.п.)



Включить работу воображения в реальную деятельность (сочинения на

свободные или заданные те- мы, участие в работе творческих студий и др.)



Помочь

утвердиться

в

учебе

Для

этого

поощрять

за

успехи

в

содержательном плане (активность на уроке, изучение сверхзаданного материала, за

содержательные, а не пустые вопросы и т.п. )

Негативистическая демонстративность

(Главная черта — высокая потребность быть в центре внимания. В случае, если

такой ребенок не обладает выдающимися способностями, его демонсгративность

реализуется в сознательном привлечении к себе внимания Поведение ребенка

соответствует классическому описанию классного «шута»)

Трудности в обучении

Наиболее

в е р оя т н ы е

причины

Неуправляемо сть.

Не

понимает

ни

по-хорошему,

ни

по-плохому

-

с о з н ат е л ь н о

нарушает

школьные

нормы

поведения (делает все назло);

Может хорошо учиться, но

привык утверждаться в плохом.

Неудовлетворенная

потребно сть

во

вн и ман и и ,

с о ч е т а ю щ а я с я

с

р е з к о й

демонстративностью.

Общие рекомендации

Уделять

ребенку

внимание

не

тогда,

когда

он

плохой,

а

когда

он

хороший

(незаметный). A главное, к минимуму свести

эмоциональность реакций.

Н а й т и

с ф е р у

р е а л и з а ц и и

демонстративности.

Лучше

всего

для

таких

детей занятия в театральных студиях

Быть особенно терпеливым, чтобы вести

себя в соответствии с первой рекомендацией и

выдержать взрыв негативизма

Трудный подросток – это …



Человек, которому сейчас тяжело



Нет мотивации к изменению себя



Недооценивают учителя



Нехватка любви учителя



Нервный



Нет учебной мотивации



Не похожие на других



Проблемы с учебой



Хочет привлечь внимание



Не умеет контролировать себя



Проблемы внутри себя



Сложные психологические состояния



Свое личное мировоззрение



Озлобленный



Тихий, необщительный



Нарушитель дисциплины



Курильщик



Агрессивный



Не ответственный



Не соответствуют установкам



Нехватка любви родителей



Бедный (не богатые родители)



Особые черты характера



Самоуверенный



Бездушный



«Трудных» нет, есть трудные ситуации



Избалованный



Наркоман

Корни «трудного» поведения

Семьи, которые создают условия «повышенного риска»:



Неполная семья,



Конфликтная семья



Асоциальная семья



Формальная семья



Алкогольная семья

Воспитание в семье:



Безнадзорность / скрытая безнадзорность



Потворствующая безнадзорность



Эмоциональное отвержение



воспитание по типу «Золушки» или «Кумира семьи»



воспитание в условиях жестких взаимоотношений

ПОДРОСТОК

Проблема

Что нужно делать?

Как это делать?

1. Агрессия.

Пресечь агрессию

выяснить причину и

опереться на

положительные качества

ребёнка;

не провоцировать на

усиление агрессии;

найти контакт.

Не выходить из себя; не повышать

голос; обратить в шутку ;привлечь

союзников в решении данной

проблемы.

2.Нет

взаимопонимания.

Поиск личного контакта

сбор дополнительной

информации;

выявить интересы и

привлечь его интересы во

внеклассной работе.

Общение с ребёнком,

с учителем, другим

учеником, с родителями,

изменить своё отношение к

ребёнку

3. Низкий уровень

способностей

выявить причину низких

способностей;

индивидуальный подход;

поиск союзников;

поощрение словами

жестами оценкой.

не завышать требования;

дифференцировать

индивидуальные задания