Управление образования

администрации Анжеро-Судженского городского округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Анжеро-Судженского городского округа

«Детский сад № 30»

Принята на

Педагогическом совете

МБДОУ «ДС № 30»

Протокол № 1 от 31.08.2016 г.

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ «ДС № 30»

________ Т.А. Ивлева

Приказ № 66 от 31.08. 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

второй младшей группы

(разработана на основе основной образовательной программы ДОУ)

Воспитатели: Тихонова Е.Н

Ромашова Ю.С

Анжеро-Судженский ГО, 2017

Содержание

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………..………………………………………3

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя ……..……3

1.1.2.

Принципы

и

подходы

к

формированию

рабочей

программы

воспитателя …...………………………………………………………..................4

1.1.3.

Значимые

для

разработки

и

реализации

рабочей

программы

воспитателя характеристики …………………………………………………...6

1. 2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

воспитателя………………………………………………………………………12

II.

Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка (в пяти образовательных областях) в младшей группе……………...13

2.1.1. Комплексно-тематическое планирование……………………………….23

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации освоения

рабочей

программы

воспитателя

с

учетом

возрастных

особенностей

воспитанников…………………………………………………...………………43

2.3.

Образовательная

деятельность

по

профессиональной

коррекции

нарушений развития детей ……………………………………………………..48

2.3.1. Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда…..…….48

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик ……………………………………………………………………….….48

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………….…52

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников ………………………………………………...………55

2.7. Иные характеристики содержания основной образовательной программы

дошкольного образования………………………………………………………58

III.

Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы воспитателя.

……………………………………………………………..……….60

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

……………………………………………………………………….61

3.3. Режим дня …………………………………………………...........................66

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……....69

3.5. Развивающая предметно-пространственная среда …...…………..............72

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя

Цели программы:

Создание

благоприятных

условий

для

полноценного

проживания

ребенком

дошкольного

детства,

формирование

основ

базовой

культуры

личности,

всесторонне

развитие

психических

и

физических

качеств

в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка

к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной

деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для

достижения

целей

и

задач

Программы

первостепенное

значение

имеют:



забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;



создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного от-

ношения

ко

всем

воспитанникам,

что

позволяет

растить

детей

общительными,

добрыми,

любознательными,

инициативными,

стремящимися к самостоятельности и творчеству;



максимальное

использование

разнообразных

видов

детской

де-

ятельности,

их

интеграция

в

целях

повышения

эффективности

образовательного процесса;



творческая организация (креативность) образовательного процесса;



вариативность использования образовательного материала, позво-

ляющая

развивать

творчество

в

соответствии

с

интересами

и

наклонностями каждого ребенка;



уважительное отношение к результатам детского творчества;



единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного об-

разовательного учреждения и семьи;



соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемствен-

ности,

исключающей

умственные

и

физические

перегрузки

в

содержании

образования

детей

дошкольного

в о з р а с т а ,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Уточняя

и

дополняя

цели

реализации

рабочей

программы

воспитателя, необходимо отметить, что средствам примерной

основной

общеобразовательной

программы

«Радуга»

осуществляется решение следующих целей:

3

1.

Содействие

семье

в

формировании

общей

культуры,

развитии

физических,

интеллектуальных

и

личностных

качеств

растущего

ребенка.

2.

Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих

социальную успешность.

3.

Сохранение

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

дошкольника.

4.

Развитие

содержательного

партнерства

для

создания

единого

образовательного пространства ребенка.

5.

Повышение родительской компетенции.

6.

Содействие

государству

в

формировании

основ

патриотического

чувства и гражданской принадлежности и формирующейся личности.

7.

Обеспечение каждому ребенку возможности радостно и содержательно

прожить период дошкольного детства.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей

программы воспитателя

Программа сформирована в соответствии с принципами дошкольного

образования, определёнными в ФГОС ДО:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего

и

дошкольного

возраста),

обогащение

(амплификация)

детского

развития;

-

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей

каждого

ребенка,

при

котором

сам

ребенок

становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

-

содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество ДОУ с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства;

-

формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

4

Программа предусматривает построение образовательного процесса на

следующих принципах:

- развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-

научной

обоснованности

и

практической

применимости

(содержание

Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики);

-

соответствия

критериям

полноты,

необходимости

и

достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

- обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации

которых

формируются

такие

качества,

которые

являются

ключевыми

в

развитии дошкольников;

-

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей;

- комплексно-тематического построения образовательного процесса;

- решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в

рамках НОД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

-

построения

образовательного

процесса

на

адекватных

возрасту

формах

работы с детьми.

-

включения

в

образовательное

содержание

регионального

компонента

(природа, история, культура);

-

преемственности

образовательного

содержания

смежных

возрастных

дошкольных групп, детского сада и начальной школой.

Подходы к формированию Программы:

1.

Системный

подход. Относительно

самостоятельные

компоненты

рассматриваются

как

совокупность

взаимосвязанных

компонентов:

цели

образования,

субъекты

педагогического

процесса:

педагог

и

воспитанник,

содержание

образования,

методы,

формы,

средства

педагогического процесса.

2.

Личностно-ориентированный

подход. Личность как цель, субъект,

результат

и

главный

критерий

эффективности

педагогического

процесса. Для развития личности создаются условия для саморазвития

задатков и творческого потенциала.

3.

Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие

развития

личности,

это

целесообразное

преобразование

модели

окружающей

действительности,

заключающаяся

в

выборе

и

5

организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда

и общения (активность самого).

4.

Индивидуальный подход заключается в поддержке индивидуальных

особенностей каждого ребенка.

5.

Компетентностный подход. Основным результатом образовательной

деятельности

становится

формирование

основ

компетентностей

как

постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно

действовать

при

решении

актуальных

проблем,

т.е.,

быть

готовым:

решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления

действительности,

их

сущности,

причины,

ориентироваться

в

проблемах

современной

жизни;

решать

проблемы,

связанные

с

реализацией определенных социальных ролей.

6.

Культурологический подход – методологическое основание процесса

воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на

национальные традиции народа, его культуру и этические особенности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы

воспитателя характеристики

Характеристики воспитанников: возрастные особенности

3—4 года «Я сам!»

Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так

называемый

кризис

3

лет.

Он

начинает

осознавать

себя

отдельным

человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение —

череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».

Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и

воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта

воля у них есть.

Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции,

которые

были

отмечены

применительно

к

трёхлетним

детям:

яркость

и

непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны,

но поверхностны.

Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на

поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния.

Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со

взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками

по поводу обладания игрушками.

Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной

деятельности.

Они

хотят

строить,

клеить,

лепить

и

рисовать,

помогать

взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, он упал и ушибся, но и бурно

реагирует на неудачу деятельности — например, упала башня из кубиков,

которую он строил.

6

В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на

третьем или на пятом.

Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено

перепадам,

они

не

склонны

выражать

сочувствие

друг

другу.

Но

это

временное явление.

Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает

развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов

чувств.

Увеличивается

острота

зрения

способность

цветоразличения.

Предметы

и

явления

воспринимаются

в

основном

целостно.

Однако

некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.)

начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии

предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба

для

домика)

появляется

способность

как

бы

обводить

взглядом

контуры

предметов.

Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в

выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником

сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не

могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между

ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при

воспроизведении

даже

простых

образцов

и

часто

рассматривается

как

недостаток внимания.

Внимание. Способность

детей

управлять

своим

вниманием

очень

невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания

продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью

словесной

инструкции

часто

требует

неоднократного

повторения.

Объём

внимания,

измеряемый

стандартизированными

способами,

не

превышает

одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит

от степени заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети

могут

сосредоточиваться

до

50

минут.

На

занятии

неинтересном,

выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок

может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает

преобладать узнавание.

Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое

целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то,

что

им

понравилось:

песенку,

стихотворение,

какой-нибудь

разговор,

событие.

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и

диалогической,

но

становится

более

сложной

и

развёрнутой.

Словарный

запас

увеличивается

за

год

в

среднем

до

1500

слов.

Индивидуальные

различия колеблются от 600 до 2300 слов.

Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами

существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи.

Длина

предложений

увеличивается,

появляются

сложные

предложения.

7

Индивидуальные

различия

колеблются

от

600

до

2300

слов.

Изменяется

словарный

состав

речи:

возрастает

по

сравнению

с

именами

существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи.

Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.

В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность.

Занимаясь

каким-либо

делом,

они

часто

сопровождают

свои

действия

малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием».

Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей.

С их помощью ребёнок пытается наметить удержать в памяти поставленные

им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он

выполняет отдельные действия только на словах.

В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне

речи,

что

влияет

на

его

произносительные

умения,

хотя

в

большинстве

случаев

в

звуковом

отношении

речь

детей

этого

возраста

далеко

не

совершенна:

она

нечётка,

характеризуется

общей

смягчённостью,

многие

звуки не произносятся.

Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это

означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к

манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане.

При

этом

сфера

познавательной

деятельности

малыша

по-прежнему

сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем

ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.

Деятельность. Трёхлетний

ребёнок

—

неутомимый

деятель.

Он

постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым

продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать.

Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется

способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить,

и активно действовать направлении достижения этого результата.

Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой

ставить, результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением

жизненно

важных

потребностей

и

потому

не

имеют

биологических

побудителей и биологической поддержки.

Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является

наградой усилиям малыша.

Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны

приносить

удовлетворение.

И

по

отношению

ко

многим

целям,

которые

начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит

в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.

Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать

результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались

замечательным

поездом,

и

малыш

был

доволен

любым

результатом,

то

теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя

более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более

совершенному результату.

8

Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается

задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним

«мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и

способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребёнок

может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый

способ деятельности и наслаждаясь своим умением.

Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе

интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные

возможности

для

становления

ручной

умелости.

Не

случайно

в

так

называемых

традиционных

культурах,

начиная

с

3

лет,

детей

учили

пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.

Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле

собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу

овладевать практическими средствами и способами их достижения. Только

так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить

малыша от огорчений по поводу его неудач.

Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт

ребёнка

позволяет

ему

строить

обобщения

этого

чувственного

опыта.

Обогащение

содержания

познавательно-исследовательской

деятельности

позволяет

детям

узнать

новые

свойства

окружающих

его

предметов.

Формирующееся

наглядно-образное

мышление

определяет

отражение

объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и

идентификации образов и обозначающих их слов.

Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не

может

полноценно

использовать

её

как

средство

проверки

и

выявления

знаний.

Речевой

ответ

не

позволяет

судить

о

действительном

уровне

сформированности

того

или

иного

представления

малыша,

поскольку

остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления

или же в речи.

Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не

должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов.

Такое

требование

травмирует

ребёнка,

его

внимание

переключается

с

выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.

Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам»

приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее

драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич.

Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное

ощущение

их

собственной

компетентности,

способствуют

формированию

представлений о самих себе как о могущих и умеющих.

Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы

откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-

либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в

приёмах образовательной работы.

9

Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё

одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое

значительное слово — «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же

начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том

числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он

может

относить

различные

характеристики

—

мальчик,

со

светлыми

волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно

теперь

относить

и

такие

менее

нейтральные

качества,

как

«умный»,

«большой»,

«хороший»,

«добрый»

и

др.

Именно

поэтому

дети

данного

возраста так чувствительны подобным характеристикам и оценкам взрослых,

так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности,

умелости и могуществе.

Мы — помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную

потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты

личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя

других, и разрушая, а можно — помогая другим и что-то созидая. Но если

объекты притеснения и разрушения — более слабые дети, игрушки и другие

вещи — как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится

создавать искусственно. Почему?

Да просто потому, что трёхлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь

кому-либо, ни что-либо создать.

Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям

вымышленные ситуации, связанные с игровыми персонажами.

Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на

помощь

игрушечным

животным,

куклам

и

т.

п.,

если

те

попадают

в

затруднительное положение и обращаются к их содействию.

Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении

игрушек, позволяет

ребёнку

пережить

добрые

чувства и

побуждает

к

реальным

усилиям для

достижения

вымышленной

цели.

Очень

важно

также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа как целое, как

«мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному

делу, формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на

просьбы о помощи.

Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и

практических действиях.

Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как

конструирование,

лепка,

рисование,

ручной

труд,

т.

е.

с

теми

детскими

занятиями,

которые

позволяют

получить

видимый

и

осязаемый

продукт,

вполне пригодный для кукол и других игровых персонажей.

Личность.

Отношение

к

взрослому. Ведущим

типом

общения

становится

ситуативно-деловое.

Это

означает,

что

взрослый

привлекает

ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной

деятельности.

10

Личность. Отношение к сверстникам.

На четвёртом году жизни всё

больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного

объекта

он

постепенно

начинает

превращаться

во

многообещающего

партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в

детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты,

возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами.

Одна из таких причин — возникшая к этому времени самостоятельная,

целенаправленная

деятельность.

У

ребёнка

уже

появились

собственные,

иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление

последних

в

условиях

групповой

комнаты,

где

ещё

15—20

столь

же

«самостоятельных

граждан»

собираются

реализовывать

свои

планы

и

намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие. Куклы или

машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок для

игры, облюбованный одним ребёнком, претендуют ещё несколько детей и т.

д.

Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для

самостоятельного

достижения

разумных

компромиссов.

В

результате

возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов,

остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду

даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями.

Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели

действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база

для полноценного сотрудничества.

Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном

возрастном

этапе

преимущественно

индивидуальный

характер.

Игровые

компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка,

неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения американских и

западноевропейских

специалистов,

мы

настоятельно

советуем

вам

располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы

количество «рабочих» мест, т. е. мест, где ребёнок может самостоятельно

заниматься каким-либо делом,

на 5—6 единиц превышало число детей

(например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей).

Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к

вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе

занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет

с девочкой в дочки-матери.

Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок

взрослого,

неизбежных

при

групповом

воспитании,

впервые

начинает,

зачастую

не

вполне

осознанно,

сравнивать

и

сопоставлять

себя

со

сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и

подражать им.

И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.

Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные

требования к организации групповой жизни.

11

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

воспитателя

Целевые ориентиры образования в младшей группе

К четырём годам ребенок:

-

интересуется

окружающими

предметами

и

активно

действует

с

ними;

эмоционально

вовлечен

в

действия

с

игрушками

и

другими

предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-

владеет

активной

речью,

включенной

в

общение;

может

обращаться

с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях;

появляются

игры,

в

которых

ребенок

воспроизводит

действия

взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

- стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других;

- ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живет.

12

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с

направлениями развития ребёнка

в пяти образовательных областях в младшей группе

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:



усвоение

норм

и

ценностей,

принятых

в

обществе,

включая

моральные и нравственные ценности;



развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;



становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции собственных действий;



развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и взрослых в Организации;



формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;



формирование

основ

безопасного

поведения

в

быту,

социуме,

природе.

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение

норм

и

ценностей,

принятых

в

обществе,

воспитание

моральных

и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать

свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

уважительного

и

доброжелатель ного

отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения

договариваться,

самостоятельно

разрешать

конфликты

со

сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Форми-

рование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование

гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к

Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Раз-

13

витие

навыков

самообслуживания;

становление

самостоятельности,

целе-

направленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества,

воспитание

положительного

отношения

к

труду,

желания

трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к

порученному

заданию

(умение

и

желание

доводить

дело

до

конца,

стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека.

Формирование

основ

безопасности. Формирование

первичных

представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспи-

тание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потен-

циально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях

и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает:



развитие

интересов

детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;



формирование познавательных действий, становление сознания;



развитие воображения и творческой активности;



формирование

первичных

представлений

о

себе,

других

людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие

познавательных

интересов

детей,

расширение

опыта

ориентировки

в

окружающем,

сенсорное

развитие,

развитие

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие

воображения

и

творческой

активности;

14

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие

связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окру-

жающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование

целостной картины мира.

Формирование элементарных математических представлений. Фор-

мирование

элементарных

математических

представлений,

первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природ-

ными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи

между

природными

явлениями.

Формирование

первичных

пред-

ставлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование эле-

ментарных экологических представлений. Формирование понимания того,

что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать

ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в

природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает:



владение речью как средством общения и культуры;



обогащение активного словаря;



развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи;



развитие речевого творчества;



развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха;



знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание

на слух текстов различных жанров детской литературы;



формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

15

овладение

конструктивными

способами

и

средствами

взаимодействия

с

окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя

речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:



развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного), мира природы;



становление эстетического отношения к окружающему миру;



формирование элементарных представлений о видах искусства;



восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;



стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;



реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи

Эстетическое

отношение

к

предметам

и

явлениям

окружающего

мира,

произведениям

искусства. Формирование интереса к эстетической

стороне окружающей действительности, воспитание интереса к художест-

венно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных

представлений,

воображения,

художественно-творческих

спо-

собностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самосто-

ятельной

творческой

деятельности

(изобразительной,

конструктивно- -

модельной,

музыкальной,

театрализованной);

удовлетворение

потребности

детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,

эмоционального

отклика

на

литературные

и

музыкальные

произведения,

красоту окружающего мира, произведения искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам

изобразительной

деятельности;

совершенствование

умений

в

рисовании,

16

лепке, аппликации.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструи-

рованию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с

различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

Музыкально-художественная и театрализованная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной

культуры,

ознакомление

с

элементарными

музыкальными

понятиями,

жанрами;

воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального

вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

детей;

удовлетворение

потребности в самовыражении.

Развитие интереса к театрализованной игре. Реализация творческих

способностей

(художественно-речевых,

музыкальных),

удовлетворение

потребности в самовыражении.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает:



приобретение

опыта

в

следующих

видах

деятельности

детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных

на

развитие

таких

физических

качеств,

как

координация и гибкость;



способствующих правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем

ущерба

организму

выполнением

основных

движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

17



формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами;



становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере;



становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными

нормами

и

правилами

(в

питании,

двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование

умений

и

навыков

в

основных

видах

движений,

воспитание

красоты,

грациозности,

выразительности

движений,

формирование

правильной

осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие

инициативы,

самостоятельности

и

творчества

в

двигательной

активности,

способности

к

самоконтролю,

самооценке

при

выполнении

движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических

упражнениях,

активности

в

самостоятельной

двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Технологии реализации содержания рабочей программы воспитателя с

учетом Программы «Радуга» в соответствии с образовательными

областями

Социально-коммуникативное развитие

С детьми 3-4 лет

Целью создания развивающей образовательной среды для социально-

коммуникативного развития детей педагоги:

-организуют

партнёрское

сотрудничество

в

продуктивной

деятельности

целью показать детям её различные способы;

-выступают

партнёрами

и

организуют

совме стную

т рудо ву ю ,

конструктивную,

игровую

деятельность

с

детьми

индивидуально,

по

подгруппам;

-используют

игровую

мотивацию

при

организации

продуктивных

видов

детской деятельности;

-побуждают

детей

повторно

возвращаться

к

своим

работам

и

совершенствовать их, украшая узором, прорисовывая детали и т. п.;

18

-организуют продуктивную и игровую деятельность детей, побуждают их

создавать поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом,

затем мебель, посуду и т. д.);

-обучают на основе подражания взрослому;

-рассказывают

детям

об

их

реальных,

а

также

возможных

в

будущем

достижениях;

-отмечают и публично поддерживают любые успехи детей;

-не

допускают

критику

ребёнка,

при

необходимости

осуждают

его

конкретные

действия,

поступки.

Ограничивают

критику

исключительно

результатами продуктивной деятельности ребёнка;

-используют в роли носителей критики только игровых персонажей, для

которых создавались эти продукты.

-используют тематические коллекции в работе с детьми;

-эффективно и максимально возможно используют художественное слово,

сказки,

образные

сравнения

для

усиления

эмоциональной

стороны

непосредственного восприятия природы;

-используют художественную литературу с природоведческим содержанием,

в которой применён приём анимации (одушевления) животных, растений,

предметов;

-показывают

личный

пример

бережного

отношения

к

предметам

и

заботливого отношения к людям, животным, растениям;

-создают в группе ситуации совместного со взрослым посильного для детей

и разнообразного по содержанию бытового труда, в котором дети участвуют

по желанию;

-не принуждают детей к участию в труде, но всемерно отмечают значимость

их усилий, их помощь взрослому и реальные положительные последствия и

результат труда;

-учат

детей

выполнять

простые

хозяйственно-бытовые

поручения

в

соответствии с просьбой взрослого и добиваться результата (ухаживать за

комнатными растениями, наводить порядок в группе, накрывать на стол и

др.);

-обеспечивают

наличие

в

группе

персональных

детских

фотоальбомов.

поощряют интерес детей к фотографиям друг друга;

-создают фотолетопись жизни группы;

-обеспечивают

детям

возможность

руководить

в

игре

действиями

воспитателя;

-строят

педагогический

процесс

на

основе

комплексно-тематического

принципа;

-по возможности совершают с детьми прогулки за пределы детского сада, в

тёплое время года устраивают маленькие походы и «пикники»;

-расширяют представления детей о труде взрослых: проводят экскурсии

(видео экскурсии) на стройку, в магазин, парикмахерскую, на почту и т. п.

Познавательное развитие

19

Познавательное развитие: мир природы и мир человека

С детьми 3-4 лет

Целью формирования у детей познавательных действий, становления

сознания,

развития

их

интересов,

любознательности

и

познавательной

мотивации педагоги:

-используют в работе с детьми способ познания «вижу - действую»;

-организуют

наблюдения

(с

применением

сказок-пояснений,

художественного слова, игровых персонажей);

-организуют совместную со взрослыми деятельность;

- организуют практическую деятельность, решают проблемные ситуации;

-используют в образовательном процессе загадки-движения;

-организуют разбор и комментирование путаниц;

-организуют экспериментирование;

-проводят беседы (коллективные, индивидуальные);

-проводят экскурсии;

Создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и

предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»);

-проводят прогулки по окрестностям;

-вводят традицию «Наши гости»;

-создают альбом «Наши добрые дела»;

-проводят групповые праздники.

Познавательное развитие:

Математические представления

С детьми 3-4 лет

Целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и

объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части

и целом, пространстве и времени) педагоги:

-осуществляют

персонификацию

признака

через

персонаж

(цветные

человечки);

- организуют коллективную творческую продуктивную деятельность с

математическим

содержанием:

лепку,

аппликацию,

рисование,

конструирование на математические темы;

-организуют обучение в повседневных бытовых ситуациях;

-проводят демонстрационные опыты; проводят сенсорные праздники;

-организуют

самостоятельную

деятельность

в

развивающей

предметной

среде; -проводят дидактические игры;

-рассказывают и разыгрывают кумулятивные сказки.

Речевое развитие

С детьми 3-4 лет

Целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством

общения педагоги:

-проводят работу над артикуляцией:

20

-выполняют

с

детьми

артикуляционные

упражнения

(артикуляционные

минутки);

-формируют у детей представления об артикуляционном аппарате;

- проводят упражнения на развитие речевого дыхания;

-развивают мелкую моторику:

-проводят пальчиковые игры;

-обучают детей работе с бумажными салфетками;

-предоставляют детям возможность раскрашивать;

- используют разнообразный дидактический материал, пособия и сенсорные

эталоны;

-применяют

для

речевого

развития

различные

организационные

формы

(игры,

игровые упражнения, занятия и пр.);

-используют

в

качестве

средств

речевого

развития

художественную

литературу, фольклор;

-продолжают

традицию

ежедневного

чтения

детям

произведений

художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;

-проводят

речевые

игры

(двигательные,

загадки-движения,

на

развитие

речевого слуха, словаря);

-используют речевые образцы и побуждают детей повторять их, подражая

взрослому;

-создают игровые ситуации для стимулирования речевой активности детей;

-проводят речевые праздники;

-организуют

совместное

со

взрослым

рассказывание

стихов,

потешек,

чистоговорок;

-

проводят

беседы

(индивидуальные

и

коллективные),

побуждая

детей

отвечать на вопросы и задавать их;

-используют загадки, звукоподражание;

-формируют речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь

взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписей);

-тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка.

Художественно-эстетическое развитие

С детьми 3-4 лет

Целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру,

формирования

навыков

деятельности

с

различными

изобразительными

средствами и развития детского творчества педагоги:

-используют приём одушевления персонажей — различных изобразительных

материалов

(кистей,

красок,

пластилина)

для

развития

у

детей

навыков

работы с ними;

-используют наглядный показ действий с различными изобразительными

средствами,

проговаривая,

комментируя

для

детей

последовательность

действий и их результат;

21

-организуют наблюдение детей за предметами и природными объектами

ближайшего окружения, подчёркивая красоту этих объектов — природную

или рукотворную;

-предоставляют детям возможности самостоятельно экспериментировать с

разными изобразительными материалами и средствами;

-заражают детей эстетическими эмоциями, искренне выражая восхищение

красотой природы, музыки, произведения искусства;

-используют «Полочку красоты» — место в группе, хорошо видное детям, на

котором

воспитатель

размещает

красивые

предметы,

изображения,

композиции из живых и засушенных растений, на которые он хочет обратить

внимание детей. Объекты на «Полочке красоты» систематически заменяются,

обновляются;

-организуют совместное парное партнёрское творчество детей;

-используют игровую мотивацию создания продукта (рисунка, аппликации,

фигурки из пластилина или глины) для игрушек;

-проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.

Физическое развитие

С детьми 3-4 лет

Целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития

у

них

основных

движений,

становления

целенаправленности

и

саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни

педагоги:

-используют игровую мотивацию в освоении детьми основных движений;

-

создают

условия

для

обеспечения

потребности

детей

в

двигательной

активности,

предоставляют

детям

возможность

свободно

двигаться

и

удовлетворять потребность в движении;

-исключают

излишнюю

заорганизованность

в

реализации

двигательной

активности детей, чтобы избежать утраты интереса детей к движению;

-используют приём имитации движений животных, птиц, людей, образные

движения («Прыгать, как зайчик», «Стоять смирно, как оловянный солдатик»,

«Шагаем, как петушок — золотой гребешок (высоко поднимая колени и

держа спину прямо)», «Прогибаем спинку, как котёнок» и т. д.);

-проводят

специально

организованные

физкультурные

занятия

наряду

с

предоставлением ребёнку свободы в активном движении;

-используют

физические

упражнения

как

значимое

средство

освоения

детьми основных движений;

-применяют не только наглядные (показ), но и словесные (инструкция,

объяснение) методы в освоении детьми основных движений;

-используют физические упражнения и подвижные игры с движением в

разных

направлениях

для

усвоения

эталона

направления

и

развития

способности к ориентировке в пространстве;

-проводят пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики руки;

22

-активно

применяют

спортивные

упражнения

(катание

на

санках

с

невысокой горки, скольжение по ледяным дорожкам с поддержкой взрослого,

катание на трёхколёсном велосипеде, самокате).

2.1.1. Комплексно-тематическое планирование

Комплексно - тематическое планирование по развитию речи

Месяц

Тема

Цель

Сентябрь

«Наш любимый детский

сад»

1 неделя

«Вспомним сказки»

Побуждать

вспомнить

сказки,

отвечать

на

вопросы

по

их

содержанию,

проговаривать

вместе

с

воспитателем

отрывки

из

сказок.

Упражнять в правильном произношении звука

«а».

2 неделя

«Музыкальные

игрушки»

У ч и т ь

д е т е й

с о с т а вл я т ь

с

п ом о щ ь ю

воспитателя

короткий

рассказ.

Упражнять

в

правильном

звукопроизношении

звуков

«В»,

«Б».

Учить

различать

на

слух

звучание

музыкальных инструментов.

3 неделя

«Кто

у

нас

в

группе

трудолюбивый»

Учить детей отвечать на вопросы воспитателя и

воспроизводить содержание сказки «Колосок»

по вопросам. Упражнять в звукопроизношении

звука «у».

4 неделя

«Как

лисичка

бычка

обидела»

Учить

отвечать

на

вопросы

и

по

вопросам

восстанавливать содержание сказки. Упражнять

в правильном звукопроизношении звуков «б»,

«л».

Октябрь

«Осень».

1 неделя

«Золотая осень».

У ч и т ь

д е т е й

с о с т а вл я т ь

с

п ом о щ ь ю

воспитателя

короткий

рассказ

по

картинке.

Упражнять

в

правильном

звукопроизношении

звуков «а», «и».

2 неделя

«Любуемся

красотой

осени».

Упражнять

в

правильном

звукопроизношении

звуков «а», «и», «н». Учить детей составлять

короткий рассказ о явлениях природы по своим

личным впечатлениям..

3 неделя

«Расскажи о фруктах»

Учить

описывать

предметы.

Упражнять

в

правильном

звукопроизношении

звуков

«в»,

«в,»

4 неделя

«Что растет на огороде»

У ч и т ь

д е т е й

вм е с т е

с

в о с п и т а т е л е м

пересказывать сказку «Пых»

Ноябрь

«Мир животных».

1 неделя

«Поздняя осень»

У ч и т ь

д е т е й

с о с т а вл я т ь

с

п ом о щ ь ю

воспитателя

короткий

рассказ

по

картинке

«Поздняя осень»

2 неделя

Р а с с к а з ы в а н и е

п о

к а р т и н е

« Ко ш к а

с

котятами»

Учить

составлять

небольшой

рассказ

с

помощью

взрослого.

Активизировать

в

речи

прилагательные и глаголы.

23

3 неделя

«Кто как кричит».

Учить

составлять

небольшой

рассказ

с

помощью

взро слого.

Учить

н а з ы в а т ь

детенышей

животных,

образовывать

слова

с

помощью суффикса –онок-. Учить регулировать

силу голоса.

4 неделя

«Цыпленок»

Учить детей правильно отвечать на вопросы

воспитателя.

Воспроизводить

содержание

сказки К.Чуковского «Цыпленок». Упражнять в

правильном

звукопроизношении

звуков

«к»,

«к,».

5 неделя

«Дикие птицы»

Учить

составлять

небольшой

рассказ

с

п о м о щ ь ю

в з р о с л о г о .

Уп р а ж н я т ь

в

звукоподражании голосам птиц.

Декабрь

« З и м а .

Ч у д е с н ы й

праздник»

1 неделя

«Как

котенок

з и м е

удивился»

Учить

составлять

короткие

описательные

рассказы

по

описанию

явлений

природы.

Активизировать в речи звук «у».

2 неделя

«Мои первые книжки»

Упражнять в чтении стихов А.Барто «Игрушки»

3 неделя

«Вырастала елка»

Учить

составлять

короткий

описательный

рассказ. Активизировать в речи звук «у».

4 неделя

К. Чуковский «Елка»

Учить

отвечать

на

вопросы

по

содержанию

с т и х о т в о р е н и я .

П о м о ч ь

з а п о м н и т ь

стихотворение, читать его, отчетливо произнося

звуки.

Январь

«Зимушка-зима»

1 неделя

Рассматривание

картины

«Катаемся на санках»

Закреплять

представление

о

зиме.

Учить

отвечать на вопросы по содержанию картины,

понимать причинно-следственные связи.

2 неделя

«Не ходи козочка в лес».

Учить

составлять

совместно

с

воспитателем

короткий

пове ствовательный

р а с с к а з .

Упражнять в согласовании существительных и

прилагательных в роде и числе.

3 неделя

«Описание

игрушек

–

животных»

Учить

составлять

рассказ

по

игрушке.

Закрепить знание названий детенышей диких

ж и в от н ы х .

Уп р а ж н я т ь

в

п р а в и л ь н о м

звукопроизношении звуков «к», «г», «х».

Февраль

«Что нас окружает».

1 неделя

« К в а р т и р а

к у к л ы

Светы»

Закрепить

знания

о

мебели.

Расширить

словарный запас. Активизировать в речи звук

«у».

2 неделя

«Описание посуды»

Е. Благинина «Обедать»

Закрепить

представления

об

использовании

посуды. Закрепить знание предметов посуды и

обобщающего

понятия

«посуда».

Учить

составлять

рассказ

с

помощью

взрослого.

Активизировать

словарь:

сахарница,

чайник,

хлебница.

3 неделя

Е. Благинина «Одежка»

Уточнить знание предметов одежды мальчиков

и девочек, последовательности их надевания на

прогулку. Закрепить произношение звуков «т»,

«д», «н».

24

4 неделя

« О

м о е м

л ю б и м о м

папе»»

Учить детей рассказывать небольшие истории

и з

л и ч н о го

о п ы т а ,

у ч и т ь

п о д б и р а т ь

характерные определения.

Март

« М о и

б л и з к и е

и

родные».

1 неделя

«Моя любимая мама»

Учить детей отвечать на вопросы, составлять с

помощью

воспитателя

короткий

рассказ,

пользуясь алгоритмом.

2 неделя

«Игрушки

в

гостях

у

детей»

Учить детей связной, вежливой речи. Закрепить

уроки гостеприимства.

3 неделя

« Р а с с ка з ы

о

с в о е й

семье»

Учить детей отвечать на вопросы взрослого,

активизировать

прилагательные

и

глаголы.

Учить уважительно относится к семье.

4 неделя

«К нам пришла весна»

Учить

детей

связно

отвечать

на

вопросы

воспитателя. Подбирать к словам определения,

понимать смысл загадок и находить отгадку.

Закрепить звукопроизношение звуков «ч», «к».

Апрель

«Весна».

1 неделя

«Знакомим

куклу

с

весной»

Познакомить детей с характерными признаками

весны.

Учить

детей

отвечать

на

вопросы,

составлять с помощью воспитателя короткий

рассказ, пользуясь алгоритмом.

2 неделя

Р.н.с. «Волк и 7 козлят»

Воспитывать

осмотрительность

в

общении

с

незнакомыми

людьми.

Закрепить

знание

названий детенышей животных, употребляя их

в

косвенных

падежах.

Учить

внимательно

слушать сказку и эмоционально откликаться на

ее содержание.

3 неделя

Р.н.с. «Лиса и заяц»

Вызвать

эмоциональный

отклик

при

чтении

сказки. Побуждать высказываться о героях: кто

понравился, почему.

4 неделя

«Наступила

настоящая

в е с н а »

А .

Б а р т о

«Кораблик»

Обобщить

и

закрепить

знания

о

весенних

явлениях

природы.

Помочь

запом нить

стихотворение, передавать интонации, просьбы.

Май

«Интересно знать».

1 неделя

«Водичка, водичка».

Учить

детей

эмоционально

воспринимать

поэтическое произведение, осознавать

тему,

содержание. Вызывать желание запоминать и

выразительно воспроизводить четверостишия.

2 неделя

«Не

попади

в

беду

на

дороге»

Учить детей отвечать на вопросы воспитателя,

а кт и в и з и р о в ат ь

гл а гол ы .

З а к р е п л я т ь

правильное произношение звуков «ш», «би».

3 неделя

Р а с с к а з ы в а н и е

п о

картине

«Едем на автобусе»

Учить

составлять

рассказ

по

картине.

П о б у ж д а т ь

д е т е й

ч и т а т ь

з н а к о м о е

стихотворение, делая логические ударения.

4-5

неделя

«Замечательные цветы»

Учить детей составлять короткий рассказ по

вопросам воспитателя по опорной схеме. Учить

правильно называть цветы, сравнивать их по

величине, цвету.

25

Комплексно - тематическое планирование

познавательное развитие

Месяц

Тема

Цель

Итоговое

мероприятие

Сентябр

ь

« Н а ш

л ю б и м ы й

детский сад»

1 неделя

«Наша группа»

А д а п т и р о в а т ь

д е т е й

к

условиям детского сада.

Способствовать

формированию

эмоций

по

отношению

к

детскому

саду,

воспитателю, детям.

« Н о в о с е л ь е

в

нашей группе»

2 неделя

«Игрушки,

которые

ж и в у т

в

н а ш е й

группе»

Расширить

представление

о

разных видах игр и игрушках.

Учить

играть

с о вм е с т н о .

Развивать

эмоциональную

о т з ы в ч и в о с т ь

д е т е й .

В о с п и т ы в а т ь

б е р е ж н о е

отношение к игрушкам.

Выставка

любимых

игрушек.

«Моя

любимая

игрушка»

3 неделя

«Труд

помощника

воспитателя»

Познакомить

детей

с

трудом

помощника

в о с п и т ат е л я .

Закрепить названия предметов

орудий

труда.

Воспитывать

уважение к труду взрослых.

Развлечение

«В

г о с т и

к

Петрушке»

4 неделя

«Друзья»

Учить детей общаться друг с

другом.

Дать

понятие,

что

такое дружба.

Досуг «Мы едем,

е д е м ,

е д е м

в

далекие края…»

Октябрь

«Осень»

1 неделя

«Золотая осень»

Расширить

представления

д е т е й

о б

о к р у ж а ю щ е й

природе, о красоте природы в

осеннее время года.

«Осенние

забавы»

2 неделя

«Любуемся красотой

осени»

П о з н а к о м и т ь

д е т е й

с

основными признаками осени;

показать многообразие красок

осени,

вести

наблюдения

за

осенними

изменениями

в

п р и р о д е ,

н а б л юд а т ь

з а

листопадом,

осеним

дождём,

р а з в и в а т ь

у м е н и е

устанавливать

простейшие

связи между явлениями живой

и

неживой

природы

(Стало

х о л о д н о ,

д о ж д л и в о

—

п о ж е л т е л и

л и с т ь я ,

попрятались насекомые, птицы

улетели в теплые края)

Праздник

осени

«Золотая осень»

3 неделя

«Фрукты»

Дать представление об овощах

и

ф р у к т а .

Ф о р м и р о в а т ь

о б о б щ а ю щ и е

п о н я т и я

«Чудо-фрукты»

26

«фрукты»

закрепить

название

различных фруктов.

4 неделя

«Овощи»

Дать представление об овощах.

Формировать

обобщающие

понятия

«овощи»

закрепить

название различных овощей .

Развлечение

« Е с т ь

у

н а с

огород…»

5 неделя

«Поздняя осень»

П о з н а к о м и т ь

д е т е й

с

о с н о в н ы м и

п р и з н а к а м и

п о з д н е й

о с е н и ;

вести наблюдения за осенними

изменениями

в

п р и р од е ,

о с еним

дождём,

п е р в ы м

с н е г о м ,

з а м о р о з к а м и ,

р а з в и в а т ь

у м е н и е

устанавливать

простейшие

с в я з и

м е ж д у

явлениями

живой

и

неживой

природы.

Презентация

альбома «Осень»

Ноябрь

«Мир животных»

1 неделя

«Домашние

животные»

Д а т ь

п р е д с т а в л е н и е

о

домашних

животных

и

их

детёнышей.

Досуг «В гости к

б а б у ш к е

в

деревню»

2 неделя

«Домашние

ж и в о т н ы е

и

и х

детёныши»

У ч и т ь

д е т е й

р а з л и ч а т ь

взрослых

животных

и

их

детёнышей.

Познакомить

с

н а з в а н и я м и

д о м а ш н и х

животных

и

их

детёнышей,

особенностях внешнего вида и

пользе для человека.

Развлечение «Чьи

детки?»

3 неделя

«Домашние птицы»

Д а т ь

п р е д с т а в л е н и я

о

домашних

птицах.

Учить

детей различать птиц, как они

подают

звук.

Познакомить

с

названиями

домашних

птиц,

особенностях внешнего вида и

пользе для человека, условиях

содержания, о том, как люди

заботятся о них.

Досуг

«Птичий

двор»

4 неделя

«Дикие птицы»

Дать

представление

о

диких

птицах.

Игра

-

кто

где

живет (птицы).

Декабрь

«Зима»

1 неделя

«Зимушка-зима»

Дать представление о времени

года «Зима»

«Чудесные

снежинки»

2 неделя

«Книжки-малышки»

П о з н а к о м и т ь

д е т е й

с

содержанием

стихотворений

А.Барто «Игрушки».

«Путешествие

в

страну игрушек»

3 неделя

« Кт о

т а ко й

Д е д

Мороз?»

Вызвать интерес к празднику

Новый

год,

создать

у

детей

атмо с феру

п р а зд н и ч н о го

настроения; развивать у детей

м ы ш л е н и е ,

ф а н т а з и ю ,

Составление

п а н н о

« М ы

встречаем

Новый

год»

27

творче ское

в о о б р а же н и е ;

воспитывать любовь к русским

народным

т р ад ицио нны м

праздникам.

4 неделя

«Чудесный

праздник»

Ф о рм и р о в ат ь

и н т е р е с

к

традициям, праздникам.

Праздник «Новый

год»

Январь

«Зимушка-зима»

1 неделя

«Развлечения

зимой»

Дать представление о времени

года «Зима» о зимних играх.

Развлечение

«Зимушка-

хрустальная»

2 неделя

«Дикие животные»

Расширить

представления

о

диких животных.

Развлечение

«Мишкина

берлога»

3 неделя

« У

к о г о

к а к и е

шубки»

Дать

представление

о

их

внешнем

виде,

с т р о е н и и

тул о в и щ а ,

п о ва д ка х ,

о б

окраске

шерсти

некоторых

ж и в о т н ы х

з и м о й ,

приспо соблении

к

с р е д е

о б и т а н и я

и

с е з о н н ы м

изменениям.

«Как

зверюшки

зимой

шубками

хвалились»

Февраль

«Что нас окружает?»

1 неделя

«Квартира, мебель»

Формировать

обобщающие

понятия «Мебель». Расширить

знания

детей

о

различных

видах мебели, их назначении.

«Как

я

помогаю

дома».

2 неделя

«Посуда»

Формировать

обобщающие

понятия «Посуда». Расширить

знания

детей

о

различных

видах посуды.

«У

нас

сегодня

гости – чаепитие»

3 неделя

«Одежда, обувь»

Уточнить представления детей

об одежде, назначении вещей

Игра

–

«Одень

куклу по сезону»

4 неделя

« М о й

л ю б и м ы й

папа»

Д а т ь

п р е д с т а в л е н и е

о

п ра здн и ке .

В о с п и т ы в а т ь

любовь к папе.

Развлечение

« Л о в к и е

и

с и л ь н ы е

к а к

папа»

Март

« М о и

р о д н ы е

и

близкие»

1 неделя

«Мамы есть у всех»

Д а т ь

п р е д с т а в л е н и е

о

п ра здн и ке .

В о с п и т ы в а т ь

любовь

к

маме,

бабушке,

сестре.

Праздник

«мамочкин день»

2 неделя

«Моя семья»

Дать представление о составе

семьи,

о

себе,

об

основных

частях тела, их назначении.

Д о с у г

« М о я

семья»

3 неделя

«К

нам

приехали

гости»

Закрепить

знания

о

культуре

поведения

в

случае,

когда

п р и ход я т

го с т и ,

у м е н и е

планировать

свои

действия.

В о с п и т ы в а т ь

у

д е т е й

в е ж л и в о с т ь ,

щ е д р о с т ь ,

«Встречаем

гостей»

28

гостеприимство.

4 неделя

«Едем

в

гости

к

бабушке»

Расширить знания о домашних

животных и птицах

«Едем

в

гости

к

бабушке»

Апрель

1 неделя

« К а к и е

к р а с к и у

весны»

Формировать

элементарные

п р е д с т а в л е н и я

о

в е с н е

( с е з о н н ы е

и з м е н е н и я

в

природе,

одежде

людей,

на

участке детского сада).

.«Весна красна»

2 неделя

«Знакомим

куклу

с

весной»

Знакомить

с

н е которыми

особенностями

поведения

лесных зверей и птиц весной.

Дать представление о живой и

неживой природе.

«Весенняя

полянка»

3 неделя

«Деревья»

Формировать представление о

деревьях. Строение дерева.

«Путешествие

в

лес»

4 неделя

«Весна красна»

Формировать

элементарные

п р е д с т а в л е н и я

о

в е с н е

( с е з о н н ы е

и з м е н е н и я

в

природе,

одежде

людей,

на

участке детского сада).

Праздник

«Весенняя

капель»

Май

1 неделя

«Водичка-водичка»

В ы з в а т ь

и н т е р е с

к

в ы п ол н е н и ю

к ул ь т у р н о -

г и г и е н и ч е с к и х

н а в ы ко в ,

п о б у ж д а т ь

д е т е й

к

и х

постоянному

соблюдению,

закрепить знания о свойствах

воды.

«Доктор Айболит

в гостях у ребят!»

2 неделя

«Дорожная

безопасность»

Дать начальные представления

о

д о р о ж н о й

а з б у к е .

Познакомить со светофором и

дорожной разметкой.

Развлечение

«Веселый

светофор»

3 неделя

«Транспорт»

Формировать представление о

транспорте. Знакомить детей с

р а з л и ч н ы м и

в и д а м и

т р а н с п о р т а

( н а з е м н ы й ,

в о з д у ш н ы й ,

в о д н ы й ) ,

познакомить

с

социально

важными

видами

транспорта

(скорая

помощь,

полиция,

п о ж а р н а я

м а ш и н а ) ,

способствовать формированию

умения сравнивать, обобщать,

называть

различные

виды

транспорта, части из которых

состоят

машины,

закрепить

знания

детей

о

безопасном

поведении

в

общественном

транспорте,

в о с п и т ы ват ь

у в а ж е н и е

к

л ю д я м

« М а ш и н ы

н а

нашей улице»

29

работающим

на

транспорте.

В о с п и т ы в ат ь

и н т е р е с

к

окружающему миру.

4–5

неделя

«Цветы»

Воспитывать в детях чувство

п р е к р а с н о г о .

Р а з в и в а т ь

интерес

к

развитию

и

росту

р а с т е н и й ,

у ч и т ь

б ы т ь

л ю б о з н а т е л ь н ы м и

и

наблюдательными.

«Праздник

цветов»

Комплексно - тематическое планирование

по математическому развитию

Месяц

Тема

Цель

Сентябрь

1 неделя

«Много, мало, один»

Учить составлять группы отдельных предметов

пользоваться словами: много, мало, один.

Закрепить

знание

основного

цвета

(красный),

умение

называть,

находить

п р ед м е т

определенного цвета по образцу. Воспитывать

целеустремленность, усидчивость.

2 неделя

«Круг, квадрат»

Познакомить

детей

с

квадратом,

научить

различать и называть: круг, квадрат.

Закрепить

знание

основного

цвета

(синий),

умение

называть,

находить

п р ед м е т

определенного цвета по образцу. Воспитывать

самостоятельность, инициативность.

3 неделя

« К р у г ,

к в а д р а т »

закрепление

Учить

различать

и

называть

круг

и

квадрат;

классифицировать

предметы

по

признаку

формы; создать образы на основе характерных

признаков.

Закрепить

составлять

группы

отдельных

предметов

пользоваться

словами:

много,

мало,

один. Воспитывать

игровую

культуру,

этику

общения

малышей

друг

с

другом.

4 неделя

«Много,

мало,

один»

закрепление

Учить

находить

сходство

между

предметами;

различать

и

называть

форму

-квадратная,

круглая.

Закрепить

знание

основных

цветов

(желтый, зеленый), умение называть, находить

предметы

определенного

цвета

по

образцу.

Во спитывать

д и с ц и п л и н и р о ва н н о с т ь ,

самостоятельность.

Октябрь

1 неделя

« К р у г ,

к в а д р а т ,

треугольник»

Познакомить

детей

с

треугольником,

учить

различать

и

называть

его,

обследоват ь

о с я з а т е л ь н о

-

з р и т е л ь н ы м

п у т ё м ,

классифицировать фигуры по цвету и названию.

Воспитывать интерес к математике.

2 неделя

« К р у г ,

к в а д р а т ,

треугольник»

Уметь

различать

и

называть

геометрические

фигуры:

круг,

квадрат,

треугольник;

развивать

30

закрепление

воображение.

Активизировать

и

формировать

различные стороны мыслительной деятельности.

Воспитывать самостоятельность.

3 неделя

«Столько, сколько»

Учить

сравнивать

одну

группу

предметов

другой,

последовательно

накладывая

один

предмет

на

другой,

различать

равенства

и

неравенства (без учёта) по количеству входящих

в

группу

предметов;

продолжать

тренировать

различать правую и левую руки. Воспитывать

умение отвечать на вопросы воспитателя.

4 неделя

« С кол ь ко ,

с т о л ь ко

поровну»

Учить сравнивать количество предметов в двух

группах,

используя слова:

столько, сколько,

поровну,

много,

мало,

один.

Упражнять

называть геометрические фигуры – круг, квадрат,

треугольник. Воспитывать целеустремленность,

усидчивость.

Ноябрь

1 неделя

« О р и е н т и р о в к а

в

пространстве»

Научить

находить

предмет

в

пространстве,

определяя

его

словами

вверху,

внизу,

на.

Упражнять

в

сравнении

2

групп

предметов,

расположенных

в

ряд;

пользоваться

словами:

с т ол ь ко ,

с кол ь ко ,

п о р о в н у. Воспитывать

самостоятельность, инициативность.

2 неделя

«Сравнение

предметов

по длине»

Учить

сравнению

двух

предметов

по

длине,

рассказывать

о

результатах

с р а в н е н и я ,

употребляя слова: длиннее, короче. Воспитывать

интерес к математике.

3 неделя

«Сравнение

предметов

по длине»

Продолжать

учить

сравнивать

две

группы

предметов: где больше, где меньше. Сравнивать

предметы

по

длине

и

обозначить

предмет

сравнения словами.

4 неделя

«Сравнение

предметов

по длине»

Упражнять в сравнении предметов по длине, а

также

в

умении

двигаться

в

заданном

направлении

и

определении

местонахождении

предмета

при

помощи

слов:

впереди,

слева,

справа, сзади.

5 неделя

«День, ночь»

Научить различать части суток, день, ночь.

Декабрь

1 неделя

«Сравнение

предметов

по длине» Закрепление

Упражнять в сравнении предметов по длине.

2 неделя

З н а к о м с т в о

с

понятиями

«Выше -

н и ж е » ,

с р а в н е н и е

предметов

по

высоте,

счет в пределах 3.

Упражнять в умении сравнивать предметы по

высоте, закрепить счет в пределах 3. Развивать

наблюдательность,

внимание,

зрительную

память.

3 неделя

Сравнение

предметов

п о

в ы с от е ,

сч е т

в

пределах 3.

Упражнять в умении сравнивать предметы по

высоте, закрепить счет в пределах 3. Развивать

наблюдательность,

внимание,

зрительную

память.

Воспитывать

игровую

культуру,

этику

общения детей друг с другом.

4 неделя

«Сравнение

предметов

Учить сравнению двух предметов по ширине.

31

по ширине»

Развивать умение различать пространственные

направления

от

себя.

Воспитывать

интерес

к

математике.

Январь

1 неделя

«Время,

утро,

день,

ночь»

Учить

временные

отрезки:

утро-вечер,

день-

ночь. Закрепить счет в пределах 3. Воспитывать

умение отвечать на вопросы воспитателя.

2 неделя

«Сравнение двух групп

предметов»

Упражнять в сравнении количества предметов в

группах. Формировать умение классифицировать

фигуры

по

цвету

и

названию.

Воспитывать

умение действовать поочередно.

3 неделя

«Сравнение

предметов

по ширине закрепление

Продолжить упражнять в сравнении предметов

по

ширине,

пользуясь

приемом

приложения.

Закрепить

представление

о

частях

суток.

Воспитывать

умение

одновременно

начинать

действия.

Февраль

1 неделя

«Сравнение двух групп

предметов»

закрепление

Развивать

умение

устанавливать

равенства

между

двумя

группами

предметов.

Закрепить

счет

в

пределах

3-х.

Воспитывать

активную

деятельность.

2 неделя

«Сравнение двух групп

предметов»

закрепление

Учить

сравнивать

две

группы

по

величине.

Закрепить умение различать и называть части

суток:

утро,

день,

вечер,

ночь.

Воспитывать

умение понимать вопросы воспитателя

3 неделя

«Сравнение

предметов

по высоте»

Учить

сравнивать

два

предмета

по

высоте,

пользуясь

приёмом

наложения.

Формировать

умения выделять в предметах признаки сходства

и объединять их по этому признаку. Воспитывать

активную деятельность.

4 неделя

«Сравнение

предметов

по высоте» закрепление

Упражнять в сравнении предметов по высоте,

обозначать

словами:

выше-ниже.

Различать

и

называть

пространственные

направления

от

с ебя:

слева,

справа,

на.

В о с п и т ы в ат ь

дружелюбие.

Март

1 неделя

«Сравнение

предметов

по высоте» закрепление

Учить классифицировать фигуру по заданному

признаку,

обследовать

форму

осязательно

–

двигательным

путём.

Воспитывать

умение

отвечать на вопросы воспитателя.

2 неделя

«Сравнение

предметов

по величине»

Учить

сравнивать

предметы

по

величине,

употреблять слова « большой» и « маленький» в

речи.

Закрепить

умение

определять,

где

один

предмет, а где много. Воспитывать интерес к

математике.

3 неделя

«Сравнение

предметов

п о

в е л и ч и н е »

закрепление

Продолжать упражнять в сравнении предметов

по

величине,

отражать

в

речи

результат

сравнения:

большой

–

маленький.

Закрепить

умение

узнавать

и

называть

геометрические

фигуры. Воспитывать умение выполнять задание

самостоятельно

32

4 неделя

« О р и е н т и р о в к а

в

пространстве»

закрепление

Упражнять

в

умении

определять

положение

предмета

от

себя:

справа,

слева,

впереди.

Закрепить

умение

находить

один

и

много

предметов

в

окружающей

о б с т а н о в ке .

Воспитывать интерес к математике.

Апрель

1 неделя

«Сравнение

предметов

п о

в е л и ч и н е »

закрепление

Закрепить

умение

различать

правую

и

левую

руку,

раскладывать

предметы

правой

рукой.

Упражнять в сравнении предметов по величине.

Воспитывать умение действовать поочерёдно.

2 неделя

«Сравнение

предметов

п о

в е л и ч и н е »

закрепление

Продолжать

упражнять

в

ориентировке

в

пространстве,

отражать

в

речи

положение

предмета. Закрепить умение находить и называть

основные цвета. Воспитывать активность.

3 неделя

«Временные понятия»

Закрепить

умение

различать

и

правильно

называть части суток. Упражнять в нахождении

предметов

(один

–

много).

Воспитывать

активную деятельность.

4 неделя

«Различение

геометрических фигур»

Совершенствовать умение различать и называть

геометрические

фигуры:

круг,

к ва д р ат,

треугольник, шар, куб. Воспитывать активность.

Май

1 неделя

«Сравнение

равных

и

н е р а в н ы х

г р у п п

предметов»

Закреплять

умение

сравнивать

две

равные

и

неравные

группы

предметов

спо собами

наложения

и

приложения,

пользоваться

выражениями

столько

–

сколько,

больше

–

меньше. Упражнять в сравнении двух предметов

по величине, обозначать результаты сравнения

словами большой, маленький. Учить определять

пространственное

расположение

предметов,

используя предлоги на, под, в и т.д.

2 неделя

«Числовой ряд»

Формировать

на

основе

предметных

действий

представления

о

порядке

и

о

числовом

ряде.

Формировать

умение

ориентироваться

в

пространстве «от себя», выявлять и продолжать

заданную

закономерность.

Закреплять

умение

соотносить цифры 1-5 с количеством.

3 неделя

Порядковый счёт.

Формировать представления о порядковом счёте.

Закреплять

представления

о

сохранении

количества,

умение

соотносить

цифры

1-5

с

количеством.

Формировать

умение

сравнивать

фигуры, выявлять признаки сходства и различия,

выражать их в речи.

4 неделя

Игра-путешествие.

Закреплять

представления

детей

о

числах

и

ц и ф р а х

1 - 5 ,

у м е н и е

р а с п о з н а в а т ь

геометрические

фигуры,

пространственно-

временные отношения.

Комплексно - тематическое планирование по конструированию

33

Месяц

Тема

Цель

Сентябрь

1 неделя

«Вот кирпичики какие»

Игра со строительным материалом.

2 неделя

«Башенка и лесенка»

Закреплять

понятия

высоты,

цвета.

Учить

рассказывать,

как

будут

строить,

строить

по

образцу.

3 неделя

«Беседка от дождя»

Учить

детей

строить

из

строительного

материала по образцу.

4 неделя

«Дорожки»

Учить изменять постройку, преобразования её в

высоту,

длину,

ширину.

Выделять

части

построек,

рассказывать,

из

каких

деталей

состоит постройка.

5 неделя

«Дорожка для Колобка»

Закреплять знания о длине и цвете.

Октябрь

1 неделя

«Мебель для куклы»

Учить строить детали по образцу без показа

приемов, анализировать изделие.

2 неделя

«Кресло и диван»

Дать

понятия:

«кресло

короткое»,

«диван

длинный».

Учить

самостоятельно

выбрать

изделие.

3 неделя

«Ворота»

Учить изменять постройку в высоту. Называть

детали: кирпичики, кубики.

4 неделя

«Домик»

П редлож ить

в ыполнить

у с л ож н е н н у ю

конструкцию.

Уделять

особое

внимание

цветовому решению и украшению постройки.

Ноябрь

1 неделя

«Мебель для кукол»

Учить

«замыкать»

пространство.

Закреплять:

представление о знакомых предметах, умение

правильно

называть

детали

строительного

набора. Учить играть с постройками.

2 неделя

«Загон для лошадок»

Учить

огораживать

пространство

высоким

забором,

приему

ставить

кирпичики

на

длинную узкую грань.

3 неделя

«Ворота для машины»

Учить строить разнообразные ворота, разные по

высоте.

Декабрь

1 неделя

«Домик»

Учить:

строить

домик,

забор

вокруг

него,

обыгрывать различные ситуации вокруг домика

со

зверюшками

и

мелкими

предметами,

формировать

умение

аккуратно

разбирать

постройки,

раскладывать

детали

по

виду

и

цвету.

2 неделя

«Заборчик»

Учить

огораживать

большое

пространство

(«озеро»

для

уточек).

Закреплять

умение

рассказывать, как будут строить.

3 неделя

« Г о р к а

с

д в у м я

лесенками»

Воспитывать

интерес

к

конструированию

из

мелкого

строительного

материала.

Развивать

желание

сооружать

постройки.

Закреплять

представления о деталях строительного набора-

кубиках,

призмах,

названия

цвета

предметов.

Упражнять

в

умении

воспринимать

показ

в зро слого

в

сочет ании

со

с л о в е с н о й

34

инструкцией и следовать им.

4-5

неделя

«Домик с окошком»

Воспитывать

у

детей

желание

строить

из

крупного

строительного

материала.

Учить

выполнять

постройку

по следовательно.

Побуждать

отражать

в

постройке

свои

представления о домах, передавать их основные

детали.

Январь

1 неделя

«Теремок»

Воспитывать

аккуратность.

Учить

выполнять

постройку в определенной последовательности.

Развивать умения различать и называть детали

строительного набора, цвет.

2 неделя

«Домик для зайчика»

У ч и т ь

д е т е й

с т р о и т ь

к о н с т р у к ц и ю

самостоятельно.

3 неделя

«Горка»

Учить детей строить горку для игрушек.

Февраль

1 неделя

«Построим

мебель

для

матрёшек»

Побуждать детей делать мебель по образцу.

2 неделя

« В о р о т а

н и з к и е

и

высокие»

Воспитывать

дружелюбные

отношения

со

сверстниками.

Умение

играть

в

коллективе.

Закреплять умение различать и называть детали

строительного набора.

Учить

выполнять

постройку

в

определенной

последовательности, изменять её, надстраивать

высоту.

3 неделя

«Зоопарк»

Учить выстраивать клетки для животного по

размеру.

4 неделя

«Кораблик»

У ч и т ь

д е т е й

с т р о и т ь

п о

о б р а з ц у

и з

строительного материала.

Март

1 неделя

«Подарок для мамы»

Формировать доброе отношение к своей маме,

желание

сделать

приятное.

Учить

доводить

работу до конца.

2 неделя

«Дорожки»

Воспитывать

интерес

к

конструированию

из

мелкого

строительного

материала.

Закреплять

представления

о

деталях:

к и рп и ч и ка х,

п л а с т и н а х .

У ч и т ь

с т р о и т ь

д о р о ж к и ,

преобразовывая

их

в

длину,

закреплять

название цвета кирпичиков. Развивать мелкую

моторику, согласованность в движениях обеих

рук.

3 неделя

«Дом с крылечком для

куклы»

Учить детей делать сложные постройки.

4-5

неделя

«Многоэтажный дом»

Развивать

умение

делать

постройки

и

обыгрывать их.

Апрель

1 неделя

«Городок для игрушек»

Побуждать

детей

строить

из

м е л ко го

строительного материала и обыгрывать её.

2 неделя

« З а г о р о д к а

д л я

лошадки»

Учить детей делать красивую постройку.

3 неделя

«Стулья для кукол»

Упражнять

в

умении

конструировать

и з

35

строительного материала стульчики., различать

и называть кубик и кирпичик.

4 неделя

«Дорожки

длинные

и

короткие»

Побуждать детей делать по схеме постройки.

Май

1 неделя

«Разные дома»

У ч и т ь

д е т е й

п р о с т ы м

п р и ё м а м

конструирования:

соединять

детали

на

плоскости,

располагая

их

горизонтально

и

вертикально, учить правильно называть детали;

знакомить

детей

с

гражданской

архитектурой

родного

города:

дома

бывают

деревянные,

кирпичные:

одноэтажные,

многоэтажные,

каждый дом имеет свои особенности; научить

детей

выделять

части

дома

-

окна,

крыша,

стены, крыльцо, познакомить с их образными

названиями;

формировать

понятие

«Улица»,

у ч и т ь

п р а в и л а

д о р ож н о го

д в и ж е н и я ;

воспитывать чувство любви к родному дому и

городу,

умение

видеть

его

красоту

в

жилых

постройках;

расширять

словарный

запас:

крыльцо, завалинка, тротуары.

2 неделя

Повторение

пройденного материала

Упражнять

в

умении

конструировать

и з

строительного

материала.

Побуждать

детей

делать по схеме постройки.

3 неделя

«По замыслу»

Закреплять

умение

сооружать

различные

постройки,

используя

полученные

ранее

навыки.

Учить

по

-разному

располагать

по ст ройки.

Развивать

ко н с т р у кт и в н о е

творчество.

4 неделя

«Садик для матрешек»

Закреплять

умение

замыкать

пространство,

устанавливать

кирпичики

на

узкую

грань

вертикально и горизонтально, чередуя по цвету.

Комплексно - тематическое планирование по аппликации и лепке

Месяц

Тема

Цель

Сентябрь

1 неделя

А п п л и к а ц и я «Чудо

бумага»

Знакомство со свойством бумаги.

2 неделя

Лепка «Мяч»

Формировать

навыки

лепки

из

пластилина.

Учить детей разминать пластилин. Круговыми

движениями лепить предметы круглой формы.

3 неделя

А п п л и к а ц и я «Мой

веселый звонкий мяч»

Учить детей приклеиванию круглых предметов.

4 неделя

Л е

п

к

а «Пищащий

комочек»

Воспитывать

интерес

к

лепке.

Развивать

представление

о

свойствах

пластилина

( мягкий), из него можно лепить, отщипывать от

большого комка мелкие комочки. Учить класть

пластилин

и

вылепленные

части

только

на

доску, аккуратно пользоваться пластилином.

36

Октябрь

1 неделя

Лепка «Грибы»

Закреплять

умение

детей

лепить

знакомые

предметы,

усвоенным

ранее

приёмом

лепки

(раскатывание

прямыми

и

кругообразными

движениями,

сплющивание

ладонями)

для

уточнения

формы.

Воспитывать

аккуратность

при работе с пластичными материалами.

2 неделя

А п п л и к а ц и я «Яблоки

рассыпались»

Вызвать

у

детей

интерес

к

аппликации:

раскладыванию и наклеиванию кругов разного

цвета

по

всему

листу.

Закреплять

названия

цветов.

Учить

приемам

намазывания

и

наклеивания

3 неделя

Лепка «Яблоко»

Продолжать развивать навыки лепки, мелкую

моторику пальцев. Учить детей лепить яблоко,

использовать для лепки цветной пластилин.

4 неделя

Аппликация «Овощи

и

фрукты в вазе»

Выполнять

аппликацию

из

готовых

форм,

а к к у р а т н о

н а к л е и в а т ь .

В о с п и т ы в а т ь

аккуратность

при

работе

с

бумагой

и

клеем.

Рисование + аппликация

Ноябрь

1 неделя

Лепка «Улиточка»

Учить

лепить

улитку

путем

сворачивания

столбика

и

оттягивания

головы

и

рожек.

Развивать

мелкую

моторику

п а л ь ц е в .

В о с п и т ы в а т ь

и н т е р е с

к

л е п к е ,

любознательность.

2 неделя

Л е п к а «Угощение

для

зверят»

Воспитывать

доброжелательное

отношение

к

зверятам.

Желание

приготовить

для

них

угощение.

Воспитывать

самостоятельность.

Закреплять приемы лепки, воображение. Учить

работать аккуратно

3 неделя

А п п л и к а ц и я «Шары

летят к небу»

Учить наклеивать круги снизу вверх на разном

уровне,

красиво

сочетая

фигуры

по

цвету.

Вызвать радостное ожидание праздника.

4 неделя

Л е п к а «Червячки

для

курочки»

Развивать навыки лепки, интерес. Побуждать к

самостоятельному действию с материалом.

5 неделя

Аппликация «Птички у

кормушки»

Учить

наклеивать

детали

птичек

(голова,

туловище,

хост,

клюв).

Закреплять

приемы

намазывания

и

наклеивания

фигур,

их

сочетания по цвету.

Декабрь

1 неделя

Л е

п

к

а «Снежные

комочки

–

большие

и

маленькие»

Упражнять

детей

в

использовании

приема

приложения,

закреплять

понятия:

большой

–

маленький. Закреплять умения лепить предметы

округлой формы, используя знакомые приемы.

Побуждать

лепить

несколько

предметов,

самостоятельно отщипывая пластилин от куска.

2 неделя

Аппликация «Книжки –

малышки»

Учить наклеивать картинки на разном уровне,

красиво

сочетая.

Воспринимать

красоту

композиции.

3 неделя

Л е п к а «Новогодние

подарки игрушкам»

Совершенствовать

умение

скатывать

комки

глины между ладонями прямыми и круговыми

37

движениями, расплющивать шар, соединять при

скатывании комка глины прямыми движениями

полученную

форму

в

виде

кольца,

делать

пальцами и стекой углубления на поверхности

формы.

Развивать

воображение.

Продолжать

учить

защипывать

края

формы,

действуя

пальцами,

и

с

помощью

стеки

украшать

вылепленное изделие узором.

4 неделя

Аппликация «Елочка»

Учить

наклеивать

силуэт

елки

из

треугольников разного размера, воспринимать

красоту композиции.

Январь

1 неделя

Аппликация «Бусы

на

елку»

Закреплять умение чередовать круги по прямой

и

дуге,

создавая

ритмичные

композиции.

Развивать самостоятельность в выборе цветов,

составлении композиции.

2 неделя

Л е п к а «Волшебные

превращения

снеговиков»

Упражнять

детей

в

лепке

с н е го в и ко в .

Побуждать

их

путём

изменения

формы,

использования налепов и внесения различных

д о п ол н и т е л ь н ы х

д е т а л е й

п р е в р а щ а т ь

снеговиков в знакомых сказочных персонажей.

3 неделя

Аппликация «Зайчик»

Продолжать учить наклеивать фигуры в нижней

части

листа,

составлять

из

двух-трех

частей.

Закреплять последовательность намазывания и

наклеивания.

4 неделя

Л е п к а «Орешки

для

белочки»

Воспитывать

интерес

к

отражению

своих

представлений об окружающем мире, заботу 0

животных. Закреплять знания о форме разных

предметов.

Упражнять

в

лепке

предметов

круглой

формы

приемом

раскатывания

пластилин кругообразными движениями.

Февраль

1 неделя

Лепка «По замыслу»

Побуждать

выбирать

тему,

реализовывать

замысел, называть вылепленный предмет.

2 неделя

Л е

п

к

а «Положим

пряники

на

красивую

тарелочку»

Закреплять представления о столовой посуде.

Закрепить

умение

раскатывать

пластилин

круговыми

движениями,

полученный

шарик

сдавливать ладонями.

3 неделя

Аппликация «Шарфик

для папы»

Учить

составлять

узор,

сочетая

крути

и

квадраты

на

полосе,

подбирать

их

по

цвету.

Развивать самостоятельность.

4 неделя

Аппликация «Платочек

— маме»

Закреплять

умение

строить

узор,

располагая

круги,

квадраты

разного

цвета

по

углам,

в

середине квадрата. Воспитывать заботливое и

внимательное отношение к матери.

Март

1 неделя

Л е п к а «Баранки

для

мамы»

Продолжать

побуждать

детей

к

л е п ке .

Формировать

желание

слепить

предмет

в

соответствии с заданным образцом. Повышать

заинтересованность детей игровым мотивом.

2 неделя

Аппликация

Учить детей создавать изображения самолёта из

38

«Быстрокрылые

самолёты»

бумажных

деталей

разной

формы

и

размера.

Показать возможности видоизменения деталей.

Развивать творческое мышление. Воспитывать

интерес

к

познанию

техники,

аккуратность.

Учить

лепить

предмет

состоящий

из

двух

частей

одинаковой

формы,

из

удлиненных

кусков глины.

3 неделя

Лепка «Неваляшка»

З а к р е п л я т ь

н а в ы к и

л е п к и

ш а р и к о в .

Формировать

представление

о

величине.

Закреплять

понятия:

большой,

маленький,

средний.

4 неделя

Аппликация

«Салфеточка для стола»

-

из

геометрических

фигур по всему листу

«По схеме» - учить самостоятельно производить

постройку.

Апрель

1 неделя

Л е

п

к

а «Поможем

д о к т о р у

А й б о л и т у

вылечить медвежат»

Продолжать воспитывать у детей отзывчивость,

доброту,

сочувствие

к

игровым

персонажам,

желание помогать им. Продолжать учить лепить

известные

им

фрукты

округлой

формы,

добиваясь

выразительной

передачи

формы,

строения и характерных деталей.

2 неделя

Лепка «Апельсины

для

космонавтов»

Продолжать развивать навыки лепки, мелкую

моторику

пальцев.

Учить

детей

лепить

пластилин,

использовать

для

лепки

цветной

пластилин.

3 неделя

Аппликация

«Подснежники»

Учить

составлять

аппликацию

из

частей

(цветок,

стебель,

листья).

Активизировать

самостоятельность

и

аккуратность

детей

в

наклеивании деталей.

4 неделя

А п п л и к а ц и я «Светит

яркое солнышко»

Учить

составлять

аппликацию

из

частей

(наклеить круг, а вокруг полоски — лучи на

одинаковом расстоянии друг от друга)

Май

1 неделя

Лепка «Весёлые жучки»

Побуждать детей лепить насекомых, используя

знакомые

приёмы

лепки.

Во спиты вать

творчество, воображение.

2 неделя

Аппликация

«Светофор»

У ч и т ь

п у т е м

а п п л и к а ц и и

с о з д а в а т ь

и з о б р а ж е н и е

с в е т о ф о р а ,

о с в а и в а т ь

последовательность

работы.

Воспитывать

аккуратность при наклеивании.

3 неделя

Лепка «Цветы в вазе»

Закрепить представления о цветущих растениях

участка. Упражнять в изображении предметов в

технике пластилинография.

4 неделя

А п п л и ка ц и я «Автобус

для зверят»

Закреплять

умение

изображать

предметы

из

готовых

форм,

передавать

их

строение.

Упражнять в технике наклеивания.

Комплексно - тематическое планирование по рисованию

39

Месяц

Тема

Цель

Сентябрь

1 неделя

« П у т е ш е с т в и е

в

страну Рисованию»

Дать представление о красках; учить правильно

держать

кисть

в

руках;

правильно

сидеть

при

рисовании;

учить

радоваться

полученному

результату.

2 неделя

« Ч т о

з а

п а л о ч к и

такие?»

Вызывать

у

детей

интерес

к

рисованию

карандашами, выяснить, что дети знают о том, как

правильно пользоваться карандашами, какие цвета

карандашей

им

изве стны;

ознакомить

с

карандашами;

учить

держать

карандаш

тремя

пальцами чуть выше заточенной части, не сильно

сжимая, левой рукой придерживать лист бумаги.

3 неделя

«Трава для зайчат»

Учить

рисовать

траву

короткими

штрихами,

побуждать свободно располагать штрихи на всю

поверхность

листа;

познакомить

с

зеленым

цветом.

4 неделя

«Рисуем для птичек»

Вызывать

у

детей

сочувствие

к

игровым

персонажам; учить рисовать концом кисти зерна.

5 неделя

«Мухомор»

Познакомить с нетрадиционной изобразительной

техникой рисования пальчиками. Учить наносить

точки, пятнышки в заданный контур, отрабатывая

уверенные

движения

и

свободное

перемещение

руки. Вызвать интерес к рисованию, воспитывать

интерес к природе

Октябрь

1 неделя

« Ж ё л т ы е

л и с т ь я

летят»

Учить

правильно

держать

кисточку,

снимать

лишнюю

краску

о

край

баночки;

изображать

листочки,

прикладывая

кисть

всем

ворсом

к

бумаге.

Учить

узнавать

и

правильно

называть

жёлтый цвет. Развивать эстетическое восприятие.

2 неделя

« М о й

л ю б и м ы й

дождик»

Продолжать

знакомить

с

нетрадиционной

изобразительной техникой рисования пальчиками.

Показать

приёмы

получения

точек

и

коротких

линий. Учить рисовать дождик из тучек, передавая

его

характер

(мелкий

капельками,

сильный

ливень), используя точку и линию как средство

выразительности.

3 неделя

«Яблочки»

Познакомить

с

техникой

печатания

пробкой,

паралоновым

тампоном,

печаткой

из

картофеля.

Показать

приём

получения

отпечатка.

Учить

рисовать яблоки и ягоды, рассыпанные на тарелке,

используя контраст размера и цвета. По желанию

можно

использовать

рисование

пальчиками.

Развивать чувство композиции.

4 неделя

«Овощи»

Упражнять

детей

в

ритмичном

нанесении

карандашами коротких и длинных линий на всей

поверхности листа бумаги с изображением грядки;

продолжать

учить

держать

карандаш

и

регулировать

силу

нажима

при

изображении

дождя.

Развивать

воображение,

интерес

к

40

рисованию. Воспитывать инициативу.

Ноябрь

1 неделя

«Украсим рукавичку»

Учить

рисовать

узоры

из

прямых

и

волнистых

линий,

создавать

ритмическую

композицию,

и с п о л ь з у я

н е т р а д и ц и о н н ы е техники

рисования.

Развивать чувство ритма (чередование

2-3 цветов или разных линий). Закреплять знания

названий цветов. Воспитывать эстетический вкус.

2 неделя

«Всем

котятам

по

клубочку»

Учить рисовать линии круговыми движениями, не

отрывая карандаш от бумаги. Побуждать рисовать

несколько

клубочков

для

каждого

котенка.

Развивать, самостоятельность и творчество.

3 неделя

«Полосатые

п о л о т е н ц а

д л я

зверят»

Учить

рисовать.

Развивать

т ворч е с ко е

воображение. Воспитывать самостоятельность.

4 неделя

«Цыпленок»

Упражнять

в

рисовании

предметов

округлой

формы гуашью.

Декабрь

1 неделя

«Приглашаем

с н е г и р е й

с ъ е с т ь

рябинку поскорей»

Воспитывать в детях интерес к изобразительной

деятельности, воспитывать бережное отношение к

природе.

Вызвать

желание

нарисовать

ветку

рябины,

чтобы

покормить

снегирей,

которые

прилетели и ждут.

2 неделя

« Н а

д е р е в ь я ,

н а

лужок

тихо

падает

снежок»

Продолжать знакомить детей со временем года -

зима. Вызвать у детей желание рисовать вместе с

воспитателем. Учить ориентироваться на бумаге,

ритмично располагать точки и тычки (снежинки,

распределяя

их

по

всему

листу).

Воспитывать

интерес к рисованию.

3 неделя

«Книжки-малышки»

Учить

рисовать.

Развивать

воображение.

Воспитывать

интерес

к

творчеству,

бережное

отношение к книгам.

4 неделя

«В

лесу

родилась

ёлочка»

Продолжать

учить

создавать

образ

елочки

в

рисунке.

Привлекать

внимание

детей

к

рассматриванию

рисунков,

давая

им

образную

характеристику. Развивать фантазию, творчество.

5 неделя

«Красивые шарики на

нашей елке»

Продолжать

учить

рисовать

предметы

округлой

формы, правильно держать кисть и пользоваться

красками.

Январь

1 неделя

«Снеговик»

Упражнять детей в рисовании предметов круглой

формы.

Учить

передавать

в

рисунке

строение

предмета,

состоящего

из

нескольких

частей,

закреплять

навыки

закрашивания;

побуждать

д е т е й

и с п о л ь з о в а т ь

р а з н о о б р а з н ы е

и зобра з и т е ль н ы е

мат е ри а лы .

Р а з в и в а т ь

творческую

самостоятельность.

Воспитывать

умение доводить начатое дело до конца.

2 неделя

«Узор

для

п л ат ья

лисички»

Учить рисовать кистью узор из точек и полос по

мотивам

дымковской

росписи,

используя

прием

тычка.

41

3 неделя

«На

деревья

падает

снег»

Учить передавать в рисунке картину зимы. Учить

рисовать деревья. Обратить внимание детей на то,

что

на

дереве

есть

длинные

и

короткие

ветки.

Закреплять

умение

промывать

кисть.

Развивать

эстетическое

восприятие.

Воспитывать

у

детей

желание рассказывать о своих рисунках.

Февраль

1 неделя

«Коврик для куклы»

З а к р е п л я т ь

ум е н и е

р и с о ват ь

п р е д м е т ы

прямоугольной

формы,

украшать

по

желанию.

Закреплять

навыки

рисования

карандашами,

восковыми мелками.

2 неделя

«Украсим тарелочку»

Учить

создавать

узор

на

круге.

Упражнять

в

наложении

мазков

и

рисованию

гуашью

Учить

располагать узор по кругу и в центре.

3 неделя

«Самолёты летят»

Учить

рисовать

предметы,

состоящие

из

нескольких частей. Закреплять умение проводить

прямые линии в разном направлении. Развивать

умение передавать образ предмета. Воспитывать

уважение к армии.

Март

1 неделя

«Красивые цветы»

Продолжать учить детей рисовать цветы; учить

правильно

пользоваться

изобразительными

материалами; закреплять умение промывать кисть

и

просушивать

ее.

Развивать

эстетическое

в о с п р и я т и е ,

т в о рч е с т в о .

В о с п и т ы в а т ь

самостоятельность.

2 неделя

«Моя семья»

Упражнять в рисовании гуашью, развивать чувство

цвета,

воображение

воспитывать

положительное

от н о ш е н и е

к

к р а с и в ы м

и з о б р а ж е н и я м ;

воспитывать любовь к своей семье.

3 неделя

«Вагончики

е д у т,

колеса

стучат,

везут

они к бабушке милых

внучат»

Развивать

воображение,

фантазию;

умение

коллективно

выполнять

работу;

учить

рисовать

вагоны по представлению, аккуратно пользоваться

краской. Воспитывать любовь к людям, уважение

к старшим, желание помочь бабушке.

4 неделя

« К а р т и н к а

д л я

бабушки»

Воспитывать

желание

радовать

близких

своим

отношением

к

ним

и

подарками,

сделанными

своими

руками.

Побуждать

рисовать

знакомые

предметы, используя навыки работы с гуашью.

5 неделя

«Шарфик для куклы»

Учить

детей

рисовать

узоры,

используя

краски

р а з н о го

ц в е т а .

У ч и т ь

с о с т а вл я т ь

у з о р

самостоятельно из полос и точек.

Апрель

1 неделя

«Весенний ковёр»

Учить

детей

рисовать

узор

на

квадрате;

продолжать приучать к аккуратному обращению с

бумагой

и

изобразительными

материалами

и

несложной

уборке

своего

рабочего

места

по

окончанию

занятия.

Развивать

композиционные

умения,

воображение.

Воспитывать

инициативу,

желание доводить начатое дело до конца.

2 неделя

« Р и с у е м

в е т о ч к у

Предоставить

возможность

каждому

ребенку

42

мимозы»

передать в рисунке с помощью доступных средств

выразительности

(

цвета,

формы)

очарование

п е р в ы х

ц в е ту щ и х

р а с т е н и й .

Р а з в и в а т ь

наблюдательность, творчество.

3 неделя

«Сосульки плачут»

Учить рисовать гуашью, развивать чувство цвета.

4 неделя

«Солнышко

лучистое»

Учить рисовать круглые и прямые линии.

Май

1 неделя

«Божьи

коровки

на

лужайке»

Упражнять

в

технике

рисования

пальчиками.

Закрепить умение равномерно наносить точки на

всю

поверхность

предмета,

рисовать

травку

р а з л и ч н ы х

о т т е н ко в

( и н д и в и д у а л ь н а я

деятельность)

2 неделя

«Светофор»

Учить рисовать гуашью, развивать чувство цвета.

3 неделя

«Машины»

Учить

рисовать

машину

крупно,

закрашивать

цветными

карандашами,

не

выходя

за

контуры;

р а з в и в а т ь

у м е н и е

д о п о л н я т ь

р и с у н о к

характерными деталями.

4 неделя

«Цветочек на поляне»

Учить детей рисовать цветочек ,делать лепестки

путём прикладывания кисти.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

освоения рабочей программы воспитателя с учетом возрастных

особенностей воспитанников

Ведущие формы организации образовательной деятельности с

дошкольниками

Образовательные

области

Формы организации

Социально-

коммуникативное

развитие

1.Познавательные беседы

2. Тематические экскурсии

3. Чтение художественных произведений

4.Наблюдение за трудом взрослых

5.Совместные игры (сюжетно-ролевая, игра-драматизация,

строительно-конструктивная, подвижная….)

6.Совместная трудовая деятельность (поручения, дежурство)

7.Проектная деятельность

8.Педагогические ситуации проблемного характера

9.Самостоятельная игровая деятельность детей

10.Социально-культурные мероприятия (праздники, развлечения)

11. Ситуация общения и накопления положительного опыта

межличностного взаимодействия

12.Социально-коммуникативные игры

13. Ситуативные беседы

1.Чтение произведений (фольклорных, литературных)

43

Речевое развитие

2.Речевые, пальчиковые игры, игры-драматизации

3.Занятия по развитию речи (связная речь)

4.Познавательные беседы по литературным произведениям

5.Театрализованные представления

6.Ситуации общения с использованием фольклорного материала

7.Беседы в процессе наблюдения за объектами природы

8.Беседы в ходе рассматривания объектов предметного мира

9.Ситуативные беседы

10.Самостоятельная и совместная деятельность в центре речевого

творчества и книжном уголке

Познавательное

развитие

1.Наблюдения за объектами природы

2.Рассматривание (обследование, сравнение, анализ) объектов

3.Исследовательская деятельность (опыты, эксперименты)

3.Дидактические познавательные, развивающие игры

4. Конструктивные игры

6. Познавательные экскурсии, целевые прогулки

7.Проблемные ситуации

8.Познавательные беседы

9.Сенсорные тренинги

10.Самостоятельная познавательная деятельность в центре

познания и исследовательской лаборатории

Художественно-

эстетическое

развитие

1.Рассматривание эстетически привлекательных объектов

(природа)

2.Занятия по изобразительной деятельности (рисование, лепка,

аппликация)

3.Музыкальные занятия

4.Праздники, посвященные событиям социального календаря

5.Выставки художественного творчества

6.Музыкально-театральные, литературные гостиные, досуги

7.Игровая деятельность (музыкальные, дидактические, хороводы, игры –

драматизации, театрализованные игры)

8.Самостоятельная деятельность детей в центрах творческого

развития

Физическое

развитие

1.Гигиенические и закаливающие процедуры, режимные моменты

2. Утренняя гимнастика, гимнастика после сна

3. Физкультурные занятия (в помещении)

4. Прогулки

5. Подвижные игры

6. Физкультурные досуги, развлечения

7. Самостоятельная двигательная деятельность

8. Познавательные беседы здоровьесберегающей

направленности

9. Индивидуальная коррекционно-развивающая поддержка детей

10. Дни здоровья

11.Самостоятельная деятельность детей в центре двигательной активности и

уголке здоровья

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности

№

Виды

Содержание заданий

44

1

Комплексное занятие

На одном занятии используются разные виды деятельности и

искусства: художественное слово, музыка, изобразительная

деятельность и другие

2

Тематическое

занятие

Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое

хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным

3

Занятие - экскурсия

Организованное целевое посещение отдельных помещений

детского сада

4

Интегрированное

занятие

Занятие,

включающее

разнообразные

виды

де т с кой

деятельности,

объединенные

каким-либо

тематическим

содержанием. Оно может состоять из двух-трех компонентов

классических

занятий,

реализующих

разделы

Программы

младшей

группы,

объединенных

одной

темой,

или

взаимосвязанных

и

взаимопроникающих

видов

детской

деятельности, где тематическое содержание выступает в роли

главного.

5

Занятие – сказка

Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности,

объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой

6

Занятие –

путешествие

Организованное путешествие по родному городу, картинной

галерее. Путешествие может быть как реальным, так и

виртуальным. Экскурсоводами могут быть сами дети

7

Занятие –

эксперимент

Дети экспериментируют с различными материалами и

природными объектами (бумага, ткань, песок, снег…)

8

Занятие – беседа

Беседы с детьми о труде взрослых, по сюжетам литературных

произведений, на этические и другие темы

9

Комбинированное

занятие

В процессе проведения занятия сочетается несколько видов

деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и

используются методы и приемы из разных педагогических

методик и технологий

Методы организации образовательной деятельности

Методы

Определение метода

Рекомендация по применению

Методы по источнику знаний

Словесные

Словесные методы

подразделяются на

следующие виды: рассказ,

объяснение, беседа,

сообщение, художественное

слово

Словесные методы в кратчайший

срок передать информацию детям,

описательно представить объекты

и явления окружающей

действительности, дополнить или

обогатить наглядный образ,

установить межличностный

контакт, обсудить ту и иную

проблему

Наглядные

Под наглядным методом

образования понимаются

такие методы, при которых

ребенок получает

информацию с помощью

наглядных и технических

средств.

Наглядные методы

Метод иллюстраций предполагает

показ детям иллюстративных

пособий: плакатов, картин,

зарисовок на доске пр. Метод

демонстраций связан с показом

мультфильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств

наглядности на иллюстративные и

45

используется во взаимосвязи

со словесными и

практическими методами

обучения

Наглядные методы можно

условно подразделить на две

большие группы: метод

иллюстраций и метод

демонстраций. Метод

иллюстраций включает в себя

иллюстративный показ и

представление окружающей

действительности способом

схематизации и наглядного

моделирования. Метод

демонстраций включает в

себя приемы показа учебных

действий.

демонстрационные является

условным. Оно же исключает

возможности отнесения отдельных

средств как к группе

иллюстративных так и

демонстрационных. В

современных условиях особое

внимание уделяется применению

такого средства, как компьютер

индивидуального пользования.

Компьютеры дают возможность

воспитателю расширять

возможности наглядных методов в

образовательном процессе.

Практические

Практические методы

обучения основаны на

практической деятельности

детей и формируют

практические умения и

навыки.

К практическим методам

относятся: упражнения, игры

на закрепление учебных

действий,

экспериментирование,

трудовая и самостоятельная

игровая деятельность.

Выполнение практических знаний

проводится после знакомства детей

с тем или иным содержанием и

носят обобщающий характер.

Упражнения могут проводится не

только в организационной

образовательной деятельности, но

и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель сообщает детям

готовую информацию, а они

ее воспринимают, осознают и

фиксируют в памяти

Один из более экономичных

способов передачи информации.

Однако, при использовании этого

метода обучения ребенок не

является субъектом получения

информации у него не

формируются умения и навыки

пользоваться полученными

знаниями.

Репродуктивный

Суть метода в многократном

повторении способа

деятельности по заданию

воспитателя

деятельность воспитателя

заключается в разработке и

сообщении образца, а

деятельность детей – в

выполнении действий по образцу.

Действия по четко заданному

образцу лишают ребенка

возможности проявить инициативу

Проблемное

изложение

Воспитатель ставит перед

детьми проблему – сложный

дети следят за логикой решения

проблемы, получая эталон

46

теоретический или

практический вопрос,

требующий исследования,

разрешения, и сам показывает

путь ее решения, вскрывая

возникающие противоречия.

Назначения данного метода –

показать образцы научного

познания, научного решения

проблем.

научного мышления и познания,

образец культуры развертывания

познавательных действий. Однако,

этом метод в минимальной степени

обеспечивает самостоятельность

познания.

Частично-

поисковый

Суть его состоит в том, что

воспитатель расчленяет

проблемную задачу на

подпроблемы, в дети

осуществляют отдельные

шаги поиска ее решения.

каждый шаг предполагает

творческую деятельность, но

целостное решение проблемы пока

отсутствует.

Исследовательский

Этот метод призван

обеспечивать творческое

применение знаний,

полученных раннее, для

открытия новых.

В процессе образовательной

деятельности дети овладевают

методами познания, так

формируется их опыт поисково-

исследовательской деятельности.

Ребенок, участвующий в

исследовательской деятельности

получает опыт: актуализации

проблемы, выдвижения гипотезы,

ее проверки экспериментальным

путем, доказательства верности

(неверности) предложений

Активные методы

Активные методы

предоставляют дошкольникам

возможность обучаться на

собственном опыте,

приобретать разнообразный

субъективный опыт открытий.

активные методы обучения

предполагают использование в

образовательном процессе

определенной последовательности

выполнения заданий: начиная с

анализа и оценки конкретных

ситуаций. В группу активных

методов образования входят

дидактические игры,

моделирующие реальность и

приспособленные для целей

обучения и самообучения.

Формы, способы, методы и средства организации образовательной

деятельности

воспитатель

определяет

самостоятельно

в

зависимости

от

индивидуальных

особенностей

детей,

ориентируясь

на

ведущие

виды

детской

деятельности

(общение,

игра,

познавательно-исследовательская

деятельность) и руководствуясь целями и задачами Программы.

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

47

2.3.1. Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда

Ц е л ь : формирование

фонетико

–

фонематической

стороны

речи

воспитанников в условиях временной логопедической группы.

Задачи

1.

Обследование

речи

детей

и

выявление

среди

них,

нуждающихся

в

профилактической и коррекционно – речевой помощи.

2.

Изучение

уровня

речевого,

познавательного,

социально-личностного,

физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей,

нуждающихся

в

логопедической

помощи,

определение

основных

направлений и содержание работы с каждым из них.

3.

Организация

системы

профилактической

и

коррекционной

работы

с

детьми в соответствии с индивидуальными маршрутами.

Коррекционно-развивающая

деятельность

учителя-логопеда

в

младшей группе не осуществляется.

2.4. Особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик

Развитие

ребенка

в

образовательной

деятельности

осуществляется

целостно

в

процессе

всех

режимных

моментов

и

в

разных

видах

деятельности.

В тоже время, освоение любого вида деятельности требует

обучения

общим

и

специальным

умениям,

необходимым

для

её

осуществления.

Этому

способствуют современные

способы

организации

образовательного

процесса

с

использованием

детских

проектов,

игр-

путешествий, экспериментирования.

Непосредственно

образовательная

деятельность

основана

на

организации

воспитателем

видов

деятельности,

заданных

ФГОС

дошкольного образования.

Игровая деятельность

является

ведущей

деятельностью

ребенка

дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая

деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке

непосредственно

образовательной

деятельности

игровая

деятельность

не

выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является

основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая

48

деятельность

представлена

в

образовательном

процессе

в

разнообразных

формах

-

это

дидактические

и

сюжетно-дидактические,

развивающие,

подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-

инсценировки,

игры-этюды

и

пр.

При

этом

обогащение

игрового

опыта

творческих

игр

детей

тесно

связано

с

содержанием

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности.

Организация

сюжетно-

ролевых,

строительно-конструктивных,

театрализованных

игр

и

игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в

утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Самообслуживание и элементарная

трудовая деятельность

направлены на воспитание культурно – гигиенических навыков, становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий. Трудовая деятельность способствует формированию позитивных

установок

к

различным

видам

труда

и

творчества,

желанию

трудиться,

воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей

и

его

результатам,

формирует

умение

ответственно

относиться

к

порученному

заданию

(умение

и

желание

доводить

дело

до

конца,

стремление сделать его хорошо).

Коммуникативная деятельность

направлена

на

решение

задач,

связанных

с

развитием

свободного

общения

детей

и

освоением

всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание

толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной

деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит

отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство

с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного поведения,

освоение средств и способов познания (экспериментирования), сенсорное и

математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется

как процесс слушания детьми произведений художественной литературы,

направленный

на

развитие

читательских

интересов

детей,

развитие

способности

восприятия

литературного

текста

и

общения

по

поводу

прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение

(или

рассказывание

сказки)

воспитателем

вслух,

и

как

прослушивание

аудиозаписи.

49

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена

разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация,

конструирование)

деятельности.

Художественно-творческая

деятельность

неразрывно связана с развитием способности художественного восприятия.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных

занятий,

которые

проводятся

музыкальным

руководителем

дошкольного

учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность

организуется

в

процессе

занятий

физической культурой, к организация которых согласуется с положениями

действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с

реализуемыми

задачами

воспитания,

обучения

и

развития

ребенка.

В

режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает

по

мере

необходимости,

дополнительно

развивающие

проблемно-игровые

или практические ситуации.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени, включает:

•

наблюдения

-

в

уголке

природы;

за

деятельностью

взрослых

(сервировка стола к завтраку);

•

индивидуальные

игры

и

игры

с

небольшими

подгруппами

детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и

пр.);

•

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения,

сотрудничества,

гуманных

проявлений,

проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

•

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

•

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

•

рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

•

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

•

двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания

организованной образовательной деятельности в первой

половине дня;

•

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,

включает:

•

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

50

•

наблюдения

за

объектами

и

явлениями

природы,

направленное

на

установление

разнообразных

связей

и

зависимостей

в

природе,

воспитание отношения к ней;

•

экспериментирование

с

объектами

неживой

природы;

сюжетно-

ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

•

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

•

свободное общение воспитателя с детьми.

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину

дня, включает:

Во

второй

половине

дня

организуются

разнообразные

культурные

практики,

ориентированные

на

проявление

детьми

самостоятельности

и

творчества

в

разных

видах

деятельности.

В

культурных

практиках

воспитателем

создается

атмосфера

свободы

выбора,

сотрудничества

взрослого

и

детей.

Организация

культурных

практик

но сит

преимущественно подгрупповой характер.

Виды культурных практик:



Совместная

игра

воспитателя

и

детей

(сюжетно-ролевая,

игра-

драматизация,

строительно-конструктивные

игры)

направлена

на

обогащение

содержания

творческих

игр,

освоение

детьми

игровых

умений, необходимых для организации самостоятельной игры.



Ситуации

общения

и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную

проблему

близкую

детям

дошкольного

возраста,

в

разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие

ситуации

могут

быть

реально-практического

характера

(оказание

помощи

малышам,

старшим),

условно-вербального

характера

(на

основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)

и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера

воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех

или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает

содержание

разговора

с

личным

опытом

детей.

В

реально-

практических

ситуациях

дети

приобретают

опыт

проявления

заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в

важных

делах

(«Мы

сажаем

рассаду

для

цветов»,

«Мы

украшаем

детский

сад

к

празднику»

и

пр.).

Ситуации

могут

планироваться

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые

происходят

в

группе,

способствовать

разрешению

возникающих

проблем.



Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -

форма

организации

художественно-творческой

деятельности

детей,

предполагающая

организацию

восприятия

музыкальных

и

51

литературных

произведений,

творческую

деятельность

детей

и

свободное

общение

воспитателя

и

детей

на

литературном

или

музыкальном материале.



Сенсорный

тренинг

–

система

заданий

преимущественно

игрового

характера, направленная на становление системы сенсорных эталонов

(цвета, формы, пространственных отношений и др.). Сюда относятся

развивающие игры, логические упражнения.



Досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми

для

игры,

развлечения,

отдыха.

Как

правило,

в

детском

саду

организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и

литературные досуги.



Коллективная

и

индивидуальная

трудовая

деятельность

носит

общественно

полезный

характер

и

организуется

как

хозяйственно-

бытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская

инициатива

проявляется

в

свободной

самостоятельной

деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами

является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в

детском

саду.

Самостоятельная

деятельность

детей

протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в

форме самостоятельной инициативной деятельности:



самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры;



развивающие игры;



музыкальные игры;



речевые игры;



самостоятельная деятельность в книжном уголке;



самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по

выбору детей;



самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно

соблюдать ряд общих требований:



развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;



создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному

применению

знаний,

умений,

способов

деятельности

в

личном опыте;



желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

52



ориентировать

младших

дошкольников

на

получение

хорошего

результата.



поддерживать

у

детей

чувство

гордости

и

радости

от

успешных

самостоятельных

действий,

подчеркивать

рост

возможностей

и

достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и

творчества.

Способы поддержки детской инициативы во второй младшей группе

по образовательным областям

«Социально-коммуникативное развитие»

3 - 4 года

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

•

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребенка

•

Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем

достижениях

•

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

•

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу

•

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных

целей

•

Поддерживать

стремление

научиться

делать

что-то

и

радостное

ощущение возрастающей умелости

•

В

ходе

занятий

и

в

повседневной

жизни

терпимо

относиться

к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе

•

Не

критиковать

результаты

деятельности

детей,

а

также

их

самих.

Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для

которых

создавались

эти

продукты.

Ограничить

критику

исключительно

результатами продуктивной деятельности

•

Учитывать

индивидуальные

особенности

детей,

стремиться

найти

подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

•

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков

•

Создавать

в

группе

положительный

психологический

микроклимат,

в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость

при

встрече,

использовать

ласку

и

теплое

слово

для

выражения

своего

отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

«Речевое развитие»

3 - 4 года

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

•

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребенка

53

•

Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем

достижениях

•

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

•

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу

•

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных

целей

•

Поддерживать

стремление

научиться

делать

что-то

и

радостное

ощущение возрастающей умелости

•

В

ходе

занятий

и

в

повседневной

жизни

терпимо

относиться

к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе

•

Не

критиковать

результаты

деятельности

детей,

а

также

их

самих.

Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для

которых

создавались

эти

продукты.

Ограничить

критику

исключительно

результатами продуктивной деятельности

•

Учитывать

индивидуальные

особенности

детей,

стремиться

найти

подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

•

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков

•

Создавать

в

группе

положительный

психологический

микроклимат,

в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость

при

встрече,

использовать

ласку

и

теплое

слово

для

выражения

своего

отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

«Познавательное развитие»

3 - 4 года:



Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей

к различной степени активности



Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности

«Художественно-эстетическое развитие»

3 - 4 года:



Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка

является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая

цель

—

создание

необходимых

условий

для

формирования

ответственных

взаимоотношений

с

семьями

воспитанников

и

развития

54

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение

права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные

задачи взаимодействия

воспитателей

младшей

группы

с

семьей:

• установление партнерских отношений с семьями воспитанников

• изучение отношения воспитателей и родителей к различным вопросам

воспитания,

обучения,

развития

детей,

условий

организации

разнообразной деятельности в группе и семье;

• знакомство воспитателей и родителей с лучшим опытом воспитания в

группе и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников;

• информирование

друг

друга

об

актуальных

задачах

воспитания

и

обучения детей и о возможностях группы и семьи в решении данных

задач;

• создание в младшей группе условий для разнообразного по содержанию

и

ф о рма м

с от руд н и ч е с т ва ,

с п о с о б с т ву ю щ е го

р а з в и т и ю

конструктивного взаимодействия воспитателей и родителей с детьми;

• вовлечение

родителей

в

образовательную

деятельность

через

организацию совместной работы

• поощрение

родителей

за

внимательное

отношение

к

разнообразным

стремлениям и

потребностям

ребенка,

создание

необходимых

условий

для

их

удовлетворения в семье.

Принципы взаимодействия воспитателей младшей группы с семьями:



единый подход к процессу воспитания ребёнка;



открытость младшей группы для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях воспитателей и родителей;



уважение и доброжелательность друг к другу;



дифференцированный подход к каждой семье;



равно ответственность родителей и воспитателей.

Функции взаимодействия младшей группы с семьёй:



ознакомление родителей с законодательными документами в области

общего

и

дошкольного

образования,

нормативными

документами

деятельности

ДОУ,

содержанием

и

технологией

образовательного

процесса, организуемого в ДОУ;



психолого-педагогическое

просвещение

родителей,

вовлечение

родителей в образовательный процесс через совместную деятельность

с детьми;



вовлечение

родителей

в

деятельность

общественных

органов

управления ДОУ;



помощь отдельным семьям в воспитании детей;

55



изучение,

обобщение

и

распространение

положительного

опыта

семейного воспитания.

Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями,

повышения

их

педагогической

культуры

в

вопросах

детско-родительских

взаимоотношений, воспитатели строят свое взаимодействие поэтапно:

56

57

№

Направления

Формы работы

1.

Взаимопознание и

взаимоинформирование

Диагностическое

(аналитическое)



Посещение семьи



Анкетирование, беседы



Сочинения



Круглые столы



Книга отзывов и предложений



Отзывы на официальном сайте ДОУ



Собрания-встречи, ориентированные

на знакомство с достижениями и

трудностями воспитывающих детей

сторон



Итоговое родительское собрание



Дни открытых дверей

2.

Нормативно-правовое



Заключение Договора



Ознакомление с Положением о Совете

МБДОУ «ДС №30»



Принятие Положений о родительском

собрании, родительском комитете

3.

Информационное



Официальный сайт ДОУ



Информационные стенды



Папки-раскладушки



Папки-передвижки



Печатные издания ДОУ (газета,

журнал, буклеты, памятки)



Электронная переписка



Дни открытых дверей

4.

Непрерывное

образование

родителей



Родительские собрания

(общие, групповые)



Родительские

и

педагогические

чтения



Школа молодой семьи



Лектории, встречи со специалистами



Проблемные семинары - практикумы



Представление

опыта

семейного

воспитания через презентации, мастер-

классы, семейные гостиные



Деловые игры, игровые тренинги



Клуб общения



Конференции

5.

Совместная

деятельность детей,

родителей и педагогов



Совместные творческие проекты



Семейные

художественно-творческие

студии



Семейные клубы



Социально-культурные

мероприятия

(праздники, Здравиады, соревнования,

акции,

экскурсии…)

с

участием

родителей



Выставки художественного творчества

(дети, родители, педагоги)



Тренинги общения и игры для детей и

взрослых



Го с т е в ы е

в с т р еч и

с

у ч а с т и е м

родителей



Дни открытых дверей с возможностью

активного взаимодействия родителей и

детей



Мастер-классы родителей для детей

I

этап

-

«Трансляция

родителям

положительного

образа

ребенка».

Установка – воспитатель никогда не должен жаловаться на ребенка. Беседа с

родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».

II этап - Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы

получить

в

семье.

Установка

–

воспитатель

сообщает

об

успехах

и

особенностях общения с другими детьми, результатах деятельности.

III этап – «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании

ребенка».

Установка

–

на

данном

этапе

активная

роль

принадлежит

родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных

суждений. Необходимо помнить, что не следует делиться с коллегой по

группе

и

в

целом

использовать

ее

только

для

организации

позитивного

взаимодействия.

IV – «Совместное исследование и формирование личности ребенка».

Установка

–

только

на

этом

этапе

воспитатель,

завоевавший

доверие

родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать

осторожно давать советы родителям.

2.7. Иные характеристики содержания основной образовательной

программы дошкольного образования

В младшей группе не реализуются дополнительные образовательные

программы, разработанные участниками образовательных отношений.

Результаты индивидуальных траекторий развития во второй младшей

группе,

разработанных

на

основе

полученных

данных

диагностики

педагогического процесса за 20__ - 20__ г и анализ оценки индивидуального

развития каждого воспитанника

Данная таблица указывает на выявление проблемы по каждому разделу

рабочей программы и разработку индивидуальной траектории на

воспитанников группы.

№

Фамилия, имя ребёнка

Проблема в развитии

Познавательное развитие

Развитие речи

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Индивидуальная образовательная траектория

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения

58

Диагностический паспорт

П р о б л е м н ы е

з о н ы

развития

Достижения и успехи

Д а н н ы е

д л я

дополнительного

диагностического

уточнения

Итоговые данные

Выводы (направления и задачи педагогического взаимодействия с ребенком)

Индивидуальный образовательный маршрут

Задачи

Сод е р ж а ние

р а б о т ы

воспитателя,

специалистов

Условия

сопровождения

ребенка в деятельности

Коррекция ИОТ и итоги

ее реализации

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей

программы воспитателя

Перечень оборудования

Помещение

Оснащение

Групповая комната

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов.

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Индивидуальная работа.

Детская мебель, столы, стулья.

Часы.

Сюжетно-ролевые игры в соответствии с

возрастом детей: «Дом», «Магазин»,

«Больница», «Парикмахерская»,

«Мастерская» и др.

Уголки:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• у г о л о к

р я ж е н и я

( д л я

театрализованных игр);

• книжный уголок;

59

Совместные с родителями групповые

мероприятия: групповые родительские

собрания, досуги, конкурсы, развлечения.

• з о н а

п р и р о д ы

( о п ы т н о -

экспериментальной деятельности);

• зона двигательной активности;

• уголок для игр с песком, сенсорики;

• музыкальный уголок

• уголок конструктивных игр

• д л я

р а з н о о б р а з н ы х

в и д о в

самостоятельной

деятельности

детей

—

конструктивной,

и з о б р а з и т е л ь н о й ,

музыкальной и др.;

• игровой

уголок

(с

игрушками,

строительным материалом).

• Уголок бытового труда

В буфетных установлены двойные мойки,

сушилки для посуды, шкафы для столовой

и кухонной посуды.

Ковры. Наборы развивающих и

дидактических пособий и игрушек,

раздаточный материал,

энциклопедическая, детская литература,

наборы детских конструкторов,

иллюстративный материал, материал по

изо деятельности (краски, гуашь,

карандаши, пастель, мелки, цветная

бумага, картон, инструменты и материалы

для нетрадиционного рисования,

бросовый и природный материал для

изготовления поделок).

Подборки методической литературы,

учебно-методические комплексы. Более

подробно в паспортах групп.

Групповая комната (служит как спальное

помещение)

Дневной сон, восстановление физических

сил и бодрости.

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Гимнастика пробуждения после сна

Осуществление качественной подготовки

педагога к рабочему дню.

Закрытые встроенные шкафы с нишами

для раскладушек

Оборудование для профилактики

плоскостопия

Подборка аудиокассет и дисков с записями

колыбельных песен, русских народных

сказок, потешек, музыкальных

произведений, звуков природы

Приемная группы

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Эмоциональная разгрузка

Информационно-просветительская работа с

родителями (законными представителями)

Индивидуальные шкафчики, выставки для

детских творческих работ, стенды с

информацией для родителей, папки-

передвижки

Выносной материал для прогулок

Умывальная комната

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры

Закаливающие процедуры

Детский труд

Туалетные кабинки для девочек,

мальчиков.

Раковины для детей, взрослых, поддоны

для мытья ног, решетки

Шкафчики с ячейками для полотенец на

каждого ребенка.

60

Шкаф хозяйственный и для уборочного

инвентаря

Оборудование и инвентарь для детского

хозяйственно-бытового труда (стирки,

мытья).

Объект территории,

Функциональное использование

Оснащение

Участок группы

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности

Самостоятельная деятельность детей

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении

Индивидуальная работа

Песочная терапия

Закаливание детей

Консультативная работа с родителями

Совместные прогулки с родителями

1 участок для прогулок.

Оснащен:

песочницей,

спортивным

оборудованием,

горкой,

физкультурным

оборудованием.

3.2. Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

Материальные средства обучения

Игрушки

Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие

людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель др.

Дидактические игрушки:

Народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры.

Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игры-забавы

с

механическими,

электротехническими

и

электронными

устройствами

Спортивные

игрушки: направленные на укрепление мышц руки,

предплечья,

развитие

координации

движений

(волчки,

мячи,

обручи);

содействующие

развитию

навыков

бега,

прыжков,

укреплению мышц ног, туловища (скакалки); предназначенные для

коллективных игр.

Музыкальные

игрушки: имитирующие

по

форме

и

звучанию

музыкальные

инструменты

(детская

гитара,

металлофоны,

ксилофоны,

дудки,

и

др.);

сюжетные

игрушки

с

музыкальным

устройством (пианино); наборы колокольчиков, бубенчиков

Театрализованные игрушки: куклы-театральные персонажи, куклы

бибабо, наборы сюжетных фигурок, атрибуты, элементы декораций,

маски, бутофория

Технические игрушки: фотоаппараты, калейдоскопы

Строительные

и

конструктивные

материалы:

н а б о р ы

строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового

поколения: «Lego».

Игрушки-самоделки

из

разных

материалов:

неоформленных

(бумага,

картон,

нитки,

ткань,

шерсть,

фольга,

пенопласт),

61

полуоформленных

(коробки,

пробки,

катушки,

пластмассовые

бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома,

глина)

Оборудование для опытов: лупы, колбы, пробирки, емкости разного

объема

Дидактический материал: демонстрационный материал для детей,

иллюстративный материал, портреты писателей, поэтов, наглядно-

дидактические

пособия,

познавательные

игры,

настольно-

развивающие игры и др.

Художественные

средства

Произведения

искусства

и

иные

достижения

культуры:

произведения

живописи,

музыки,

предметы

декоративно-

прикладного искусства

Детская художественная литература (в том числе справочная,

познавательная,

общие

и

тематические

энциклопедии

для

дошкольников)

Произведения национальной культуры (народные песни, танцы,

фольклор, костюмы…)

Средства

наглядности

(плоскостная

наглядность)

Картины, фотографии, предметно-схематические модели, календарь

природы

Методическое обеспечение программы по образовательным областям

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Наличие

грифа ФЭС

или МО РФ

Год

изда-

ния

Е.В.

Соловьёва

П р и м е р н а я

о с н о в н а я

общеобразовательная

программа

д о ш ко л ь н о го

образования «Радуга»

Москва.:

Творческий

центр «Сфера»

Допущено

МО РФ

2015

Т.Н.Доронова

Играют взрослые и дети.

Г.Москва

«Линка-Пресс»

Допущено

МО РФ

2002

Р.С.Буре

Дошкольник и труд. Учебно –

методическое пособие.

Санкт-Петербург

«Детство-Пресс

Допущено

МО РФ

2011

Р.С. Буре

Дружные ребята.

Москва.:

« Просвещение»

Допущено

МО РФ

2002

О.Л.Князева

Р.Б. Стеркина

Я-ты-мы.

Учебно – методическое

пособие для воспитателей

Москва.:

« Просвещение»

Допущено

МО РФ

2008

62

дошкольных образовательных

учреждений.

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Наличие

грифа ФЭС

или МО РФ

Год

изда-

ния

Гризик Т.И.

Познаю мир.

Методические

р е к о м е н д а ц и и

д л я

воспитателей

по

программе

«Радуга».

Москва.:

«Просвещение»

Допущено

МО РФ

2015

Гризик Т.И.

Познаю

мир.

Предметы

вокруг

нас.

Развивающая

книга

для

детей

младшего

дошкольного возраста.

Москва.:

«Просвещение»

Допущено

МО РФ

2002

Соловьёва

Е.В.

Математика

и

логика

для

дошкольников.

Методические

р е к о м е н д а ц и и

д л я

воспитателей

по

программе

«Радуга».

Москва.:

«Просвещение»

Допущено

МО РФ

2015

Соловьева

Е.В.

Моя математика.

Какой он,

этот мир? Развивающая книга

д л я

д е т е й

м л а д ш е г о

дошкольного возраста.

Москва.:

«Просвещение»

Допущено

МО РФ

2002

Доронова Т.Н.

М л а д ш а я

г р у п п а :

п л а н и р о ва н и е

р а б от ы

с

детьми.

Москва.:

«Просвещение»

Допущено

МО РФ

2009

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Наличие

грифа ФЭС

или МО РФ

Год

изда-

ния

Виноградова

Н.А., Михеева

И.В.

Методическая работа в

дошкольной образовательной

организации.

Издательство

«Инфра-М»

Допущено

МО РФ

2016

Ушакова О.С.

Методика развития речи детей

дошкольного возраста.

Издательство

«Владос»

Допущено

МО РФ

2013

Ушакова О.С.

Ознакомление дошкольников с

литературой и развитие речи.

Издательство

«Сфера»

Допущено

МО РФ

2017

Ушакова О.С.

Программа развития речи

дошкольников.

Издательство

«Сфера»

Допущено

МО РФ

2017

Ушакова О.С.

Программа развития речи

дошкольников.

М.:

Просвещение

Допущено

МО РФ

2009

Ушакова О.С.

Развитие речи детей 3-4 лет

М.:

Просвещение

Допущено

2009

63

МО РФ

Ушакова О.С.

Развитие речи детей 3-4 лет

(рабочая тетрадь)

М.:

Просвещение

Допущено

МО РФ

2009

Гризик Т.И.

Поиграем и узнаем.

М.:

Просвещение

Допущено

МО РФ

2004

Гербова В.В.

Учусь говорить.

Методические рекомендации

для воспитателей,

работающих с детьми 3-6 лет

по программе «Радуга».

М.:

Просвещение

Допущено

МО РФ

2002

Гербова В.В.

Хрестоматия "Книга для

чтения в детском саду и дома"

2-4 года

М.:

Просвещение

Допущено

МО РФ

2010

Гербова В.В.

Учусь говорить.

Методические рекомендации

для воспитателей.

М.:

Просвещение

Допущено

МО РФ

2002

Гербова В.В.

Учусь говорить. Пособие для

детей младшего дошкольного

возраста.

М.:

Просвещение

Допущено

МО РФ

2002

Касаткина Е.И.

Вологодские писатели –

детям: Методическое пособие

для педагогов дошкольных

учреждений.

Вологда.:

Издательский

центр ВИРО.

Допущено

МО РФ

2007

Ушакова О.С.

Знакомим дошкольников 3-5

лет с литературой.

Москва

Допущено

МО РФ

2010

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Наличие

грифа ФЭС

или МО РФ

Год

издан

ия

Грибовская

А.А..

Ознакомление дошкольников с

живописью.

М. Просвещение

Допущено

МО РФ

2006

Доронова Т.Н.,

Якобсон С.Г.

Обучение детей 2- 4 лет

рисованию, лепке, аппликации

в игре.

М. Просвещение

Допущено

МО РФ

2007

И.А.Лыкова

Изобразительная деятельность

в детском саду младшая

группа. Методические

рекомендации.

г.Москва

"Карапуз-

Дидактика"

Допущено

МО РФ

2006

И. Каплунова

Н.

Новоскольцева

« Игры, аттракционы,

сюрпризы». Пособие для

музыкальных руководителей

детских дошкольных

учреждений.

Санкт –

Петербург

Издательство

« Композитор»

Допущено

МО РФ

2010

И. Каплунова

« Пойди туда, не знаю куда».

Санкт –

Допущено

2010

64

Н.

Новоскольцева

Осенние праздники на основе

фольклора.

Петербург

Издательство

« Композитор»

МО РФ

И. Каплунова

Н.

Новоскольцева

« Этот удивительный ритм»

(все группы)

Санкт –

Петербург

Издательство

« Композитор»

Допущено

МО РФ

2005

И. Каплунова

Н.

Новоскольцева

« Праздник каждый день» (все

группы)

Санкт –

Петербург

Издательство

Допущено

МО РФ

2010

Н.В. Зарецкая

« С танцами с песней

встретим праздник вместе»

Ярославль

Допущено

МО РФ

2003

О.Н.

Арсеневская

Музыкальный руководитель

ДОУ « Система музыкально –

оздоровительной работы в

детском саду».

Издательство

Волгоград

Допущено

МО РФ

2011

Н.

Новоскольцева

«Ладушки». Программа на все

возраста

Санкт

-Петербург

Допущено

МО РФ

2010

Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

Автор

Название

Издательство

Наличие

грифа ФЭС

или МО РФ

год

изд.

Э.Я.

Степаненкова

Физическое воспитание в

детском саду.

М.: Мозаика -

синтез

Допущено

МО РФ

2004

Э.Я.

Степаненкова

Теория и методика

физического воспитания и

развития ребенка.

М.: Academia.

Допущено

МО РФ

2001

Л.Д.

Глазырина

Физическая культура –

дошкольникам.

М.: Владос

Допущено

МО РФ

2004

Л.Д.

Глазырина

Физическая культура в

младшей группе детского

сада.

М.: Владос

Допущено

МО РФ

2005

М.Д.

Маханева

С физкультурой дружить –

здоровым быть.

М.: ТЦ « Сфера»

Допущено

МО РФ

2009

В.Н.

Шебенко,

Н.Н. Ермак

Физкультурные праздники в

детском саду.

М.:

Просвещение

Допущено

МО РФ

2003

Л.И.

Пензулаева.

Подвижные игры и игровые

упражнения для детей в

дошкольном учреждении.

М.: Владос

Допущено

МО РФ

2002

О.Н.

Моргунова

Физкультурно –

оздоровительная работа в

ДОУ.

Воронеж

Допущено

МО РФ

2007

Г.И. Кулик

Школа здорового человека.

Москва.:

Допущено

2006

65

Н.Н.

Сергиенко

Программа для ДОУ.

ТЦ « Сфера»

МО РФ

3.3. Режим дня

Дошкольное образовательное учреждение работает по пятидневной

рабочей неделе. Группа функционирует в режиме полного рабочего дня (12

часового пребывания воспитанников).

Распорядок и режим дня младшей группы

(холодный период года: с 1сентября по 31 мая)

Время

Режимные моменты

Содержание

7.00 – 8.00

Здравствуйте, детишки!

Вас ждут игрушки, книжки.

Можешь смело выбирать,

Чем себя с утра занять

Приход детей в детский сад,

осмотр,

самостоятельная игровая

деятельность

8.00 – 8.06

Чтоб большим и сильным стать

Зарядку будем выполнять

Утренняя гимнастика

8.06 – 8.15

Пора нам умываться,

На завтрак собираться!

Гигиенические процедуры

8.15-35

Каша вкусная готова,

Детки все за стол спешат

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35-9.00

Поиграть немного сможем,

И воспитателю поможем

Игры, подготовка к занятиям

9.00 – 9.40

Собирайся, детвора - на занятие пора.

Занятие полезное, очень интересное

Непосредственная

образовательная деятельность

9.40-09.55

Мы с игрушками играем,

А потом их убираем

Самостоятельная игровая

деятельность

10.00 – 10.05

Соки и фрукты – полезные продукты

Второй завтрак

10.10 – 11.25

Если хочешь прогуляться,

Нужно быстро одеваться.

Рада, рада детвора –

На прогулке ждет игра!

Подготовка к прогулке,

прогулка (игры, наблюдения,

труд)

11.30 – 11.40

Если не хочешь грязнулей быть,

Должен ты с мылом руки помыть.

А ещё, свежей водицей

Нужно помыть тебе своё личико

Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры

11.45 – 12.10

Столы к обеду все накрыты,

Приятного, детки, вам аппетита!

Подготовка к обеду, обед

12.15 – 15.00

Тихо, тихо сон идёт,

Сказку он с собой несёт

Спокойные игры, подготовка ко

сну, чтение художественной

литературы, дневной сон.

15.00 – 15.10

Детишки просыпаются,

Зарядкой занимаются

Постепенный подъем,

воздушные, водные процедуры,

66

самостоятельная деятельность

подготовка к полднику

15.10 – 15.30

Вкусные пироги и печенье -

Для здоровья и хорошего настроения

Полдник

15.30-15.40

Мы с игрушками играем,

А потом их убираем

Игры, самостоятельная

деятельность детей, чтение

художественной литературы

15.40 – 15.55

Наши детки хороши,

Поют песни от души,

Играют, бегают, рисуют,

Строят, лепят и танцуют

Непосредственная

образовательная деятельность

15.55 – 17.35

Ура! На прогулку идём мы все снова

Играть, наблюдать и трудиться готовы

Подготовка к прогулке,

прогулка

17.35 – 17.45

Хорошо мы погуляли,

В группу возвращаемся.

Ручки наши замарались –

С мылом умываемся

Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры

17.45 – 18.15

Ждёт детишек вкусный ужин,

Он для роста всем им нужен.

Подготовка к ужину, ужин

18.15 – 19.00

Пока мам мы поджидаем,

Немного сами поиграем

Игры, самостоятельная

деятельность детей. Работа с

родителями. Уход детей домой

Распорядок и режим дня младшей группы

(теплый период года: с 1 июня по 31 августа)

Время

Режимные моменты

Содержание

7.00 – 7.50

Здравствуйте, детишки!

Вас ждут игрушки, книжки.

Можешь смело выбирать,

Чем себя с утра занять

Прием, осмотр, игры.

7.50 – 7.56

Чтоб большим и сильным стать

Зарядку будем выполнять

Ежедневная утренняя гимнастика

7.56 - 8.35

Пора нам умываться,

На завтрак собираться!

Гигиенические процедуры

8.35 – 9.00

Каша вкусная готова,

Детки все за стол спешат,

Дружно кашу все едят

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 – 9.40

Собирайтесь, ребятишки –

На прогулку нам пора.

На занятьях ждёт детишек

Интересная игра

Непосредственная

образовательная деятельность

(физическое, художественно-

эстетическое развитие)

9.40-12.00

Мы гуляем и играем,

И природу наблюдаем

Прогулка (наблюдение, игры,

труд, самостоятельная

деятельность детей)

10.00-10.05

Соки и фрукты –

Полезные продукты

Второй завтрак

12.00 – 12.15

Мы с прогулки возвратились,

Водичкой тёплою умылись.

Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры

67

А теперь пора за стол,

Час обеда подошёл

12.15 – 12.45

Столы к обеду все накрыты,

Приятного, детки, вам аппетита!

Подготовка к обеду, обед

12.45 – 15.00

Тихо-тихо, сон идет,

Сказку деткам он несет

Спокойные игры, подготовка ко

сну, чтение художественной

литературы, дневной сон

15.00 – 15.15

Детишки просыпаются,

Зарядкой занимаются

Постепенный подъем,

воздушные, водные процедуры,

подготовка к полднику

15.15 – 15.35

Пирожки, булочки и печенье –

Для вкуса и хорошего настроения

Полдник

15.35 – 17.40

Ура! На прогулку идём мы все снова

Играть, наблюдать и трудиться готовы

Подготовка к прогулке, прогулка

Игры, самостоятельная

деятельность детей, чтение

художественной литературы

17.40 – 17.50

Хорошо мы погуляли,

В группу возвращаемся.

Ручки наши замарались –

С мылом умываемся

Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры

17.50 – 18.20

Ждёт детишек вкусный ужин,

Он для роста всем им нужен.

Подготовка к ужину, ужин

18.20 – 19.00

Пока мам мы поджидаем,

Немного сами поиграем

Игры, самостоятельная

деятельность детей. Работа с

родителями. Уход детей домой

Объем образовательной нагрузки в соответствии с САНиПИН

Наименование возрастной

группы

Мл.гр.

Количество возрастных групп

2

Продолжительность НОД

15 мин.

Количество НОД в неделю из них:

социально - коммуникативное развитие

познавательное развитие

речевое развитие

художественно-эстетическое развитие

физическое развитие

11

интегрируется

2

1

5

3

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня

30 мин.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй

половине дня

-

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю

(включая реализацию программ дополнительного образования)

2 ч. 45 мин

Перерыв между НОД

10 мин.

Продолжительность прогулки в день

3-4 ч.

Продолжительность сна

2- 2,5 ч.

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников,

68

мероприятий

Культурно-досуговая и самостоятельная деятельность дошкольников по

интересам

позволяет

обеспечить

каждому

ребенку

отдых

(пассивный

и

активный),

эмоциональное

благополучие,

способствует

формированию

умения занимать себя.

Задачи педагогической деятельности по организации досуга детей

младшей

группы (от 3 до 4 лет):

Отдых

1.

Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.

2.

Обеспечивать

каждому

ребенку

отдых

(пассивный

и

активный),

эмоциональное

благополучие.

3.

Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения

1.

Показывать

театрализованные

представления.

2.

Организовывать

прослушивание

звукозаписей;

просмотр

мультфильмов.

3.

Проводить

развлечения

различной

тематики

(для

закрепления

и

обобщения

пройденного

материала).

4.

Вызывать

интерес

к

новым

темам,

стремиться

к

тому,

чтобы

дети

получали

удовольствие

от

увиденного

и

услышанного

во

время

развлечения.

Праздники

1.

Приобщать

детей

к

праздничной

культуре.

Отмечать

социально-

значимые праздники (Новый год, «Мамин день»…).

2.

Содействовать

созданию

обстановки

общей

радости,

хорошего

на-

строения.

Самостоятельная деятельность

1.

Побуждать

детей

заниматься

изобразительной

деятельностью,

рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры.

2.

Разыгрывать

с

помощью

воспитателя

знакомые

сказки,

обыгрывать

народные

песенки,

потешки.

3.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными

игрушками.

4.

Создавать

соответствующую

среду

для

успешного

осуществления

самостоятельной

деятельности

детей.

Традиции ДОУ

Ежегодные: «Новоселье».

Ежемесячные: «День именинника», «Встреча с интересными людьми»

Еженедельные:

69

Утро радостных встреч (понедельник)

Младшая группа

Цель данного дня: радостное общение с друзьями, воспитание

у детей умение видеть красоту окружающего мира.

Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.

Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем – то

новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих

поделиться своими впечатлениями. Педагог рассказывает, что

нового интересного ожидает детей на этой неделе. Побуждает

детей вносить свои предложения и по мере их поступления

записывает в специальную тетрадь.

В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного

театра,

новая

игрушка,

интересная

книга,

раздача

детям

небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут быть

подготовлены

и

самими

детьми.

Например:

Аня

была

в

выходные дни с родителями в лесу и принесла всем в подарок

шишки.

Технология

реализации

данного

дня:

сюрпризы

для

детей,

совместные

игры,

музыкальные

минутки,

театрализация

сказок воспитателем, мини-концерты, рассказы воспитателя о

детях, походы в гости в другую группу, танцевальные минутки.

Чаепитие «Сладкий вечер» (среда)

Младшая группа

Цель: приобщение ребёнка к общечеловеческим ценностям и

культуре человеческих отношений.

Это

маленькое

развлечение

проводится

индивидуально

для

каждой

группы.

Ребенок

в

детском

саду

устает

от

каждодневной рутины. Может быть, дети уже слегка надоели

друг другу. У кого – то могли подспудно накопиться усталость,

появиться раздражение. Уютный и веселый праздник должен

внести

разнообразие,

новые

яркие

чувства

и

переживания,

которые

очень

нужны

и

скрашивают

жизнь

не

только

взрослых, но и маленьких детей.

Технология

проведения:

Обучение

сервировки

стола,

день

рождения игрушек, общение со взрослыми, в гости к друзьям,

заваривание чая вместе с воспитателем – младшие и средние

группы.

Сервировка

стола,

изучение

этикета

чаепития,

обучение умению вести беседу во время чаепития, знакомство

с историей посуды, в гости к друзьям – старшие дошкольные

группы.

«День Здоровья» (пятница)

70

Младшая группа

Цель: формирование привычки к здоровому образу жизни через

познания собственного «Я» и движения.

В совместной деятельности, в 1 и 2 половину дня.

Виды

деятельности:

познавательные

занятия,

двигательная

активность,

исследовательская

деятельность,

практическая

деятельность,

игровая

деятельность,

практич е ские

упражнения, спортивные досуги.

Система сложившихся во второй младшей группе учреждения

социально-культурных традиций и ритуалов

№

Название

Форма организации

1

«Новоселье,

новоселье

–

это

радость и веселье

Коллективный проект с участием родителей

2

«Утро радостных встреч»

Утренний Круг приветствия и общения

3

«День именинника»

Развлечение с чествованием именинников

4

«Быть здоровыми мы рады –

все спешим на Здравиады»

Семейные интеллектуально-спортивные игры по

сезонам

5

Мама – слово дорогое»

(социально-нравственный проект с участием

родителей);

6

«Новогодняя сказка»

(творческий проект художественно-эстетической

направленности);

7

«Времена года»

Тематические выставки совместного

художественного творчества детей, родителей

педагогов

8

«Заходите в детский сад,

детский сад гостям наш рад!»

День открытых дверей

9

«Таланты и поклонники»

Творческие встречи талантливых детей и

взрослых

10

«В успехе личности –

успех сообщества»

Чествование педагогов и детей –

победителей конкурсного движения

11

«Цвети, любимый детский

сад!»

Акция по посадке по озеленению участка

ДОУ

12

«Вместе дружная семья»

Выпуск газеты для семьи, о семейном

воспитании и о сотрудническом

взаимодействии ДОУ и семьи

3.5.

Развивающая предметно-пространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда – это специфическое

для каждой Программы группы образовательное оборудование, материалы,

мебель

и

т.п.,

в

сочетании

с

определенными

принципами

разделения

пространства младшей группы.

71

Среда должна обеспечивать:

-

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

группы, участка;

- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных

видах детской деятельности;

-

охрану

и

укрепление

их

здоровья,

учёт

особенностей

и

коррекцию

недостатков их развития возможность общения и совместной деятельности

детей и взрослых, двигательную активность детей, а также возможности для

уединения;

-

учёт

национально-культурных,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется образовательная деятельность.

Принципы построения предметно-пространственной развивающей

среды

1.Принцип насыщенности

Насыщенность среды должна соответствовать содержанию Программы, в

том

числе

при

реализации

комплексно-тематического

принципа

её

построения (ориентирована на примерный календарь праздников, тематика

которых отражает все направления развития ребёнка младшего возраста).

Образовательное

пространство

должно

включать

средства

реализации

Программы,

игровое,

спортивное,

оздоровительное

оборудование

и

инвентарь

(в

группе

и

на

участке)

для

возможности

самовыражения

и

реализации творческих проявлений.

2.Принцип трансформируемости

Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную

составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной

ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (так, предметно-

развивающая среда меняется в зависимости от времени года, гендерных

особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и

сейчас).

3.Принцип полифункциональности

Полифункциональность

предполагает

использование

множества

возможностей

предметов

пространственной

среды,

их

изменение

в

зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности

для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской

активности, позволяет организовать пространство группового помещения со

специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности

(центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности

( д в и г а т е л ь н ы й

ц е н т р

( ф и з к ул ьт у р н ы й

и н в е н т а р ь ) ,

ц е н т р

экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр)

и др.

4.Принцип вариативности

72

Предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для

осуществления

различных

видов

деятельности

(игровой,

двигательной,

конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов,

игрушек,

оборудования,

обеспечивающих

самостоятельную

деятельность

детей.

5.Принцип доступности

Обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,материалам и

пособиям в разных видах детской деятельности.

6.Принцип безопасности

Предполагает

соответствие

всех

её

элементов

требованиям

по

обеспечению надёжности и безопасности (в группе не должно быть опасных

предметов (острых, бьющихся, тяжёлых).

Пространство группы организуется в виде хорошо разграниченных зон

(«центры»,

«уголки»,

«площадки»),

оснащенных

большим

количеством

развивающих

материалов

(книги,

игрушки,

материалы

для

творчества,

развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны

детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выби-

рать

интересные

для

себя

занятия,

чередовать

их

в

течение

дня,

а

воспитателю дает возможность эффективно организовывать образовательный

процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим

планирование образовательного процесса.

В качестве зон (уголков) развития могут выступать:

- Уголок для сюжетно-ролевых игр;

- Уголок ряжения (для театрализованных игр);

- Книжный уголок;

- Зона природы (опытно-экспериментальной деятельности);

- Зона двигательной активности;

- Цент «Воды и песка»;

- Зона сенсорного развития;

- Музыкальный уголок;

- Зона конструктивных игр;

- Зона изобразительного творчества

- Игровая зона с крупными мягкими конструкциями (домики, тоннели и пр.)

для легкого изменения игрового пространства;

- Игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как

динамичное

пространство,

подвижно

и

легко

изменяемое.

При

проектировании

предметной

среды

следует

помнить,

что

«застывшая»

(статичная)

предметная среда не сможет выполнять своей развивающей

функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом

принцип

динамичности

—

статичности

касается

степени

подвижности

игровых

пространств,

вариантности

предметных

условий

и

характера

детской деятельности.

73

Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это

необходимое

условие

ее

стабильности,

привычности,

особенно

если

это

касается

мест

общего

пользования

(шкафчик

с

игрушками,

ящик

с

полифункциональным материалом и т.п.).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет,

поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки,

игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и

решать игровую задачу.

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку

взглянуть

на

игровое

пространство

с

иной

точки

зрения,

проявить

активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать

доступ к объектам природного

характера; побуждать к наблюдениям на

участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,

участию

в

элементарном

труде,

проведению

опытов

и

экспериментов

с

природным материалом.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

организовываться

как

культурное

пространство,

которое

оказывает

воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, портреты

великих людей и пр.).

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе

«Психолого-педагогические условия реализации программы».

При

создании

предметно-пространственной

развивающей

среды

необходимо

учитывать

гендерный

принцип,

обеспечивающий

среду

материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и

девочек. Материалы, игрушки и оборудование должны иметь сертификат

качества

и

отвечать

педагогическим

и

эстетическим

требованиям

(способствовать

развитию

творчества,

воображения;

возможности

применять

игрушки

как

в

индивидуальных,

так

и

коллективных

играх;

обладать дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить

с цветом, формой и т. д.).

Примерный перечень материалов и оборудования для

учебно-материального обеспечения

Материалы и оборудование для игровой деятельности

в младшей группе

Тип

Наименование

материала



Куклы средние



Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках (мягкие,

Игрушки-

ПВХ, деревянные, 10-15 см.)

74



Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи

персонажи и



Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках:

ролевые

сказочные персонажи

атрибуты



Набор солдатиков (среднего размера)



Фигурки-человечки (объемные, 10-15 см.)



Набор масок сказочных животных

Игрушки-

предметы



Набор кухонной посуды

оперирования



Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)



Комплект кукольных постельных принадлежностей



Утюг



Гладильная доска



Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый)



Автомобили с открытым верхом, средних размеров



Пожарная машина



Машина "скорой помощи"



Лодка, средних размеров



Самолет, средних размеров



Кукольные коляски (складные)



Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп,

градусник, шпатель)



Полосатый жезл



Бинокль (подзорная труба)



Телефон



Руль



Весы



Сумки, корзинки, рюкзачки

Маркеры



Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, шкафчик для

игрового

кукольного белья

, к

ухонная плита

пространства

Полифункцио-



Крупный строительный набор

нальные



Ящик с мелкими предметами-заместителями

материалы



Куски ткани (полотняной, разного цвета, 1х1 м.)

Материалы для художественно-творческой деятельности

в младшей группе

Наименование

Для



Набор цветных карандашей (12 цветов)

рисования



Набор фломастеров (12 цветов)



Гуашь (12 цветов)



Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10 – 14)



Емкость для промывания ворса кисти от краски (0,5 л)



Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения

75

кисти после промывания и при наклеивании готовых форм



Бумага различной плотности, цвета и размера, которая

подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

Для лепки



Глина – подготовленная для лепки



Пластилин



Доски, 20



20 см



Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие



Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30



30), для

вытирания рук во время лепки

Для



Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости

апплика

от программных задач

ции



Щетинные кисти для клея



Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания

клеем



Розетки для клея

Материалы для конструирования

Тип материала

Наименование

Строительный

материал



Набор мелкого строительного материала, имеющего

основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и

длинные пластины, от 62 до 83 элементов)



Наборы игрушек (транспорт и строительные машины,

фигурки животных, людей и т.п.)

Конструкторы



Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей

и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое

творчество и мальчикам, и девочкам ("Лидер", "Элтик-

АВТО", "Кроха" и др.)

Плоскостные

конструкторы



Наборы из мягкого пластика для плоскостного

конструирования

Материалы и оборудование для познавательно-

исследовательской деятельности в

младшей группе

Тип материала

Наименование

Объекты для



Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета

исследования в



Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки

действии

с крышками разной формы)



Матрешки (из 5-7 элементов)



Доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3

части)



Рамки-вкладыши с цветными (6 цветов) монолитными и

составными формами, разными по величине



Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)



Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов)

76



Набор объемных геометрических тел



Наборы объемных тел для сериации по величине из 3-5

элементов (цилиндры, бруски и т.п.)



Набор плоскостных геометрических форм



Мозаика разных форм и цвета, крупная



Рамки с 2-3 видами застежек (шнуровка, пуговицы, крючки,

кнопки)



Панно с разнообразными застежками и съемными элементами



Чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм

(5-7 элементов)



Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов)



Разноцветная юла (волчок)



Звучащие инструменты (колокольчики, резиновые

пищалки, трещотки и др.)



Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости

одинакового и разного объема (4-5) и разной формы, предметы-

орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки



Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница,

формочки разной конфигурации и размера, емкости, предметы-

орудия – совочки, лопатки

Образно-



Наборы картинок для группировки (реалистические

символический

изображения), до 4-6 в каждой группе: домашние животные,

материал

дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы,

деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда,

посуда, мебель, транспорт, предметы обихода



Наборы предметных картинок для последовательной

группировки по разным признакам (назначению предметов,

цвету, величине)



Наборы парных картинок (та же тематика)



Наборы парных картинок типа лото (из 3–4 частей), та же

тематика



Набор парных картинок типа "лото" с геометрическими

формами



Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4–6

частей)



Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по

вертикали и горизонтали)



Серии из 3–4 картинок для установления последовательности

событий (сказки, социобытовые ситуации)



Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей

ближайшего окружения)



Серии из 4-х картинок: времена года (природа и сезонная

деятельность людей)



Сюжетные картинки, крупного формата (с различной тематикой,

близкой ребенку - сказочной, социобытовой)

77

Примерный набор физкультурного оборудования для

младшей группы

Тип

оборудования

Наименование

Для ходьбы, бега

и

Валик мягкий

равновесия

Доска с ребристой поверхностью

Модуль "Змейка"

Коврик, дорожка массажные, со следочками

Кольцо мягкое

Обруч большой

Для прыжков

Куб деревянный

Мяч-попрыгунчик

Обруч малый

Шнур короткий

Для катания,

Кегли (набор)

бросания, ловли

Мешочек с грузом малый

Мяч резиновый

Шар цветной (фибро-пластиковый)

Для ползанья и

Лабиринт игровой

лазанья

Полукольцо мягкое

Для

Колечко резиновое

общеразвиваю-

щих

Лента цветная (короткая)

упражнений

Мяч массажный

Обруч плоский

Палка гимнастическая короткая

Флажок

78