ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Е.А. Наумова, МКДОУ д/с №4 «Теремок» общеразвивающего вида

городского поселения г. Семилуки Воронежской области

То, что мы знаем, - ограничено, а то, чего мы не знаем, - бесконечно.

П. Лаплас.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют

сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям,

находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и

творчество, не теряться в ситуации неопределённости, уметь налаживать

эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться

нравственным.

Задача образовательных учреждений - подготовить человека, обладающего

необходимым набором современных знаний, умений и качеств,

позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Для

решения этих задач требуются новые педагогические технологии,

эффективные формы организации образовательного процесса,

активизирующие деятельность дошкольников.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования определяет, что дошкольное образование является первой

ступенью общего образования. Приоритетным направлением ФГОС ДО

является развитие потенциала личности ребёнка.

Работая с воспитанниками младшего дошкольного возраста, я понимаю, что

вся деятельность ребёнка подчинена одному - познанию окружающего мира и

себя в нём. Основная наша задача- подготовить ребёнка к жизни в

завтрашнем дне, научить его справляться с возникающим и проблемами.

В работе с детьми я использую такие системы методов, которые направлены

главным образом не на изложение готовых знаний, а на самостоятельное

овладение дошкольниками знаний и умений в процессе активной

мыслительной и практической деятельности.

Эффективным методом, для достижения наилучших результатов и в связи с

возрастными особенностями я часто использую проблемные ситуации.

Проблемные ситуации подбирают таким образом, чтобы они были поняты и

знакомы детям, связаны с программой и временем года: «Как перейти через

лужу», «Как уложить неваляшку спать», «Нужно слепить снеговика, а снега

мало», «В гости пришли медведь, ёжик, и мышка. Надо их накормить. Какую

посуду взять»…

Сказочные ситуации беру из знакомых ребятам сказок «Как козляткам не

пустить волка в дом?», «На каком транспорте Айболит доберётся до

Африки», «Из чего можно построить Теремок?», «Как зайке не промокнуть

под дождём?».

Я обратила внимание, что для решения творческих заданий необходимо

проведение предварительной работы- «введения детей в проблему» с целью

выявления, закрепления и обогащения имеющихся у детей представлений о

той или иной ситуации. От этого в большей степени зависит «успешность»

решения проблемы. В предварительную работу включают чтение книг,

рассматривание иллюстраций, картин, наблюдения, беседы с детьми,

экспериментирование, рисование, лепку, конструирование, подвижные игры

и т. д. Так, например, перед решением проблемной ситуации «Будем рисовать

красками, а кисточек нет» проводилась предварительная работа – рисование

разными способами.

Мы знаем, что внимание детей в младшем дошкольном возрасте еще не

устойчиво. Поэтому при использовании проблемных ситуаций у ребенка

накапливается определенный запас знаний, умений и навыков, формируется

любознательность, инициативность, произвольность, самостоятельность,

творческое самовыражение.

Литература

1.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Под ред.

Д.И.Фельдштейна – М.: Изд-во «Институт практической психологии»,

1995.

2.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В.; Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в

дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошкольных

учреждений. - М.: Гуманитарный изд. центр «Владос». 2002.