Габышева А.А.

Тема :«Развитие орфографической зоркости у младших школьников»

Какой объем знаний необходимо иметь учащимся, чтобы грамотно писать?

Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы

усвоения орфографии в начальных классах?

Такие вопросы встают перед многими учителями. Я тоже задумалась над их

решением, надо совершенствовать методику обучения орфографии

русского языка.

Работая в начальной школе на протяжении многих лет, я поняла, что

достичь орфографической грамотности учащихся можно лишь ежедневным

упорным трудом, начиная с 1 класса. Работу над орфографической

грамотностью учащихся следует начинать с развития их орфографической

зоркости.

Недостаточная грамотность учащихся кроется не только в трудностях

русской орфографии , но и в несовершенстве методики обучения. В

орфографическом действии выделяются две ступени: постановка

орфографической задачи(выделение орфограммы) и ее решение( выбор

знака в соответствии с правилом). Так , каждому учителю хорошо знакома

ситуация, когда после изучения правила, например безударная гласная в

корне, учащиеся успешно справляются с заданием на вставку букв, но

допускают ошибки в собственном тексте. Чтобы вставить букву, ученикам

нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно

правильно написать слово в тексте, им нужно сначала поставить эту задачу,

т.е. найти орфограмму. Умение быстро обнаруживать орфограммы,

именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым

орфографическим умением. Отсутствие орфографической зоркости или ее

слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых

ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их

применять: ученик не видит орфограмм в процессе письма. Важно научить

детей ставить перед собой орфографические задачи, а затем уже

постепенно учить их решению. Исходным моментом решения

орфографической задачи является постановка вопроса «Что надо узнать?».

Главная цель обучения – научить ребенка безошибочно решать

орфографические задачи. При этом выделяются следующие условия

формирования орфографического навыка:

- знание правила является теоретической базой;

- знание приемов применения правила способствует усвоению

орфограммы;

-различные виды упражнений вырабатывают орфографические навыки;

Развитие фонематического слуха оказывается решающим условием при

постановке орфографической задачи – нахождение орфограммы и

определение ее типа. Целенаправленное обучение обнаруживанию

орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в

процессе звуко – буквенного анализа слов. Если познакомить

первоклассников с опознавательными признаками этих орфограмм, то они

смогут научиться ставить перед собой орфографические задачи задолго до

изучения соответствующих правил. Показать, почему безударный гласный

звук при письме всегда оказывается «опасным местом». Это можно сделать

после того, как уже достаточно хорошо отработаны умения: ставить

ударение и производить звуковой анализ слов.

Отличите «опасное место» при письме от «безопасного». Хлопните , если

есть безударный гласный звук [а] – «опасное место»:

шары, дома, мал, парк, белка,

наш, Нина, небо, столы, трава, вода, окно.

Задание : списать слова, поставить ударение.

Ноты, Нина, Ната, нитки, кусты, сосны, кукла, рыба, парта

.

Набор слов на один знак больше предыдущего

(шар, волк, сумка, крючок, стрелка, чудесный).

Различение сильной и слабой позиции гласного звука. Сильную позицию

обозначать знаком ударения, слабую выделять красной точкой снизу.

( в поле, красивые, играет, занесло, кожаный, травяной, снегопад).

Также запись с пропусками слабых позиций. Запись в тетради:

1) моросил, на спине, зимние сумерки, вековые деревья,

задремали, издалека, в парте, осенний денек, играет, с другом,

повар.

2)

На поляне одиноко стояла молоденькая стройная елочка

3)

( поставить ударение, выделить и отметить точкой слабую позицию

гласного звука).

м-р-сил, н- сп-не, зимн- - сум-рк-, в-к-вы- д-ревья, з-др-мал-,

-зд-л-ка, в парт-, -сенн-й д-нек, -гра-т с друг-м, пов-р. Н- п-лян-

-д-нок- ст-ял- м-лод-ньк- - стройн- - ел-чк-.

Изменить слова так, чтобы они называли один предмет.

Горы – г[а]ра, совы – с[а]ва, сосны – с[а]сна, тропы – тр[а]па,

грозы – гр[а]за.

При изменении слов вместо звука [о] появился звук [а] в слабой позиции.

Это чисто орфографическое явление.

Стены – ст[и]на, реки – р[и]ка, свечи – св[и]ча, земли – з[и]мля,

стрелы- стр[и]ла.

На основе анализа слов делается вывод, что безударный звук [и] на письме

обозначается буквой е. Запись в тетради:

г о\ара, со\ава, со\асна,

тро\апа, гро\аза, сте\ина, ре\ика, све\ича, зе\имля, стре\ила.

Задание

: в предложении на месте гласных слабой позиции записать мену букв.

Ветер с силой налетает на деревья и срывает последние листочки. Запись в

тетради: Вет-р с сил-й н-л-та-т н- д-ревья и срыва-т п-следн-- л-сточк- .

Вете\ир с сило\ай на\оле\итае\ит на\о де\иревья и срывае\ит

по\аследни\ее\и ли\есточки\е. Усваивают сущность понятия орфограммы: в

слове нет орфограммы, так как нет выбора букв. В слове есть орфограмма,

так как есть выбор букв. Восприятие орфограммы на слух. Например :

пенек. Ученик (пинок). Есть ли – безударный гласный? (да) Можно

допустить ошибку? (можно) Почему? ( есть выбор букв е\и, можно выбрать

не ту букву. Звук (и) дает две буквы е,и. Задание: записать слова в которых

есть орфограмм. Указать выбор: парта, корова, пол, линейка, книга,

большой, играет, жил, на парте, побежал, синий. Запись в тетради : ко\арова,

ли\енейка, бо\альшой, и\еграе\ит, жи\ыл, на\о парте\и, по\абе\ижал, сини\ей.

Задание : прочитать слова и записать из них те, в которых нет орфограммы.

Дыня, веселый, буран, лесник, трещит, клубника, круглый, кактус, под

корнями сосны, на катке, качал. Запись в тетради: дыня, буран, клубника,

круглый, кактус. Выбор правильного варианта из изменяющегося набора.

Задание: в словах доказать правильность написания букв а, и, о, е. Грачи ,

зима, кормил, лесной ( грач, зимы, корм, лес). Учитывая то правило, что в

ударном слоге произношение и написание соответствуют друг другу,

учащиеся осознают, почему проверочным может быть только слово с

ударным гласным в корне. Текст контрольного задания (поставить ударение

и выделить орфограммы карандашом): Кумушка – лиса. У лисы зубки

остры, ушки на макушке. У кумушки – лисы шуба теплая. Ходит она

тихонько. Свой пушистый хвост лиса носит бережно. Лисонька смотрит

ласково, зубы белые показывает. Лисица роет норы глубокие. Много в них

входов и выходов. По мере изучения букв вывод о «недоверии»

безударному гласному [а] распространяется на другие гласные звуки, в

частности на звук близки к [и]. С этого момента возможна

целенаправленная работа над формированием орфографической зоркости.

Потребность узнать , какую букву писать в том или ином месте слова, где

один и тот же звук может быть обозначен разными буквами- это и есть то ,

что принято называть орфографической зоркостью. Полезны следующие

упражнения –игры: «найди опасное место», «светофор». Во 2-м классе

выделяются три главные опасности – обозначение на письме: безударного

гласного, парного согласного по глухости-звонкости, звука, которого нет.

Необходимо проводить работу систематично и постоянное

совершенствование, оттачивание у детей умения слышать звучащее слово.

Аналогичная работа должна проводиться и с согласными звуками. Очень

важно для успешного обучения правописанию формирование

орфографической памяти через проговаривание и списывание.

Практика показывает, что чаще всего дети ошибаются в написании

безударной гласной в корне слова, поэтому все свое внимание они

обращают на корень слова. Очень часто остаются непроверенными или

ложно проверенными слова с неясной семантикой (гористый, тенистый,

оперенье, запах, повар); слова, обозначающие необычные для школьников

понятия (трепетать, удивительный, косяк птиц); слова , имеющие

омонимичные корни или корни с частичным графическим сходством,

ассоциативно связанные по смыслу ( висели – вес, клевать – клюв, каток –

коньки). Примерные ошибки: скрепучая – скрепка, скрипучая – скрипач,

славарь – слава, тенистый – тина, лесточки – лес ( они растут в лесу),

жилой – жить.

Лексико –семантическая работа в процессе обучения орфографии.

Целью пропедевтической работы должно стать формирование

– представлений( слово имеет значение), слова – родственники близкие по

значению и имеют общую часть с одинаковой гласной.

- умений ( определить значение и найти «родственника с указательным

пальцем»).

Для достижения цели должна включаться корневая (лексико-

семантическая) работа. Корневая работа способствует обогащению словаря

детей, формированию умения быстро и правильно устанавливать

межсловесные связи и тем самым облегчает впоследствии( после изучения

правил) усвоение приемов проверки орфограмм в корне. На уроке

предъявляется корневое гнездо, проводится коллективный анализ: Почему

родственники? Чем похожи? Зима – зимушка, зимний, зимовать, зимующие

Дождь –дождик, дождевик, дождливая, дождевая, дождинка

Почему так называются прятки, чайник, лейка? Какие слова помогли

объяснить значение этих слов?

Слово – книга слов -…, слово из словаря -…, маленький словарь -…

( подбери родственников).

Эффективным средством развития умения устанавливать родство слов

является словообразовательный анализ.

Положительный результат дают такие приемы и упражнения, которые

помогают активизировать словарный запас детей и улучшать грамотность:

1.

проведение орфографической пятиминутки с теми словами , в которых

были допущены ошибки( красавица, выпал, началась, выглянуло, одарил,

метель)

2.

письмо по памяти ( это может быть стишок, или отрывок из текста)

Летят перелетные птицы Из кустов выскочил

Ушедшее лето искать. встревоженный заяц.

Летят они в жаркие страны, Он убегал от хитрой лисицы.

А я не хочу улетать. Давно она за ним следила.

Дети находят орфограмму, проверяют , пишут и сверяют с текстом.

3.

выбор загадки, в которой есть 2 – 4 слова с безударной гласной: Кто

висит вниз головой?

4.

Выбор из окружающих предметов тех, в названии которых есть

безударная гласная (а, е, и, я), запись их, проверка: растение, цветок, ведро,

вода, стена, и т.д.

5.

Запись однокоренных слов в определенном порядке ( с ударением в

корне, приставке, суффиксе): чистота, чистенький, чистый, очищает,

вычистит.

6.

Выбор проверочного слова: с.ринка ( сор, сорить); п.скливый (писк,

пищит)

7.

Запись нескольких проверочных слов: пять, пятый – п. терка; вред,

вредно – вр.дить, вр.дитель;

8.

Выписать парами однокоренные слова сначала с ударной гласной,

потом с безударной, сравнение их написания: Кончил дело- гуляй смело.

Конец – всему делу венец. Добрая слава дороже богатства. Лень добра не

делает.

9.

Написание безударной гласной зависит иногда от лексической стороны

корня, которая понимается из данного контекста. Верно определи значение

слова – ошибки не будет. Дается упражнение, в котором необходимо

приписать проверочное слово и вставить гласную: 1)Нина (…) пол.скала

собаку. Хозяйка (…) пол.скала белье. Дедушка (…) зап.вал лекарство

молоком. Певец (…) зап.вал веселую песню. Задания с ловушками: п.ляны

– пыль, т.щить сумку – тощий, сл.зает с дерева – слеза, обл.зать ложку – лез,

заг.рела- горка, тр.вить – трава, в.лна – вол, приг.род- горе,;

10.

Индивидуальная работа со словарем: найди слово с безударной

гласной на тему «птицы», «школьные вещи»; выпиши слово, состоящее из

одного корня, из корня и окончания…; выпиши например слово трактор,

подбери родственные слова

(тракторист, тракторный);спиши слова, вставляя пропущенную гласную:

р.сую, р.сование, зар.совка, нар.совал

11.

Вкладывать(обнаружив ошибку в слове поля) в тетрадь карточку с

заданием вставить буквы в предложения: Кругом пшеничные п..ля.

П..левые работы идут каждый день. Мыши п..левки приносят вред.

12.

Комментирование : например – под-ле-та-ет. В приставке пишу букву

о. В корне е, проверяю перелет. В окончании е, 1 спряжение окончание –

ет.

13.

Вставь пропущенные буквы и назови слово. В..сна город н..род

Тр..ва угон ?

14 При выполнении таких заданий развивается логическое мышление,

устойчивое внимание, аналитико- синтетические способности, связная

аргументированная речь.

15. Разбери по составу слова: прогулка, посадка.

16. Придумай слова с приставками о-, у-, со-, за- и с предлогами о, в, у, за.

17. Проверь по словарю стар.к, стар.й, остр.ть, остр.й, остр.е.

18. Напиши восемь слов с шипящей на конце, четыре слова с ь, четыре без

ь.

19. Упражнения в правописании слов. «Приходи с мечом, сыграем.» такую

записку отправил Петя другу , чтобы сыграть во дворе футбол. Но друг

пришел с деревянным длинным мечом. Почему так получилось?

20. Установи соответствие: стр.на и

м.сты е

ст.на а

п.сьмо о

з. мля

21. Расположи слова в два столбика: р.бота, з.ма, гр.за, л.пата, п.суда,

сн.говик.

22. Вставь безударную гласную и напиши проверочное слово: Дом

л.сника (…) ст.ял (…) на б.регу (…) оз.ра (…). (е –лес, о- стой, е- берег, е-

озера). З.леная (…) лужайка зап.стрела (…) цв.тами (…). ( е- зелень, е –

пестрый, е – цвет)

23. Исправьте ошибки в тексте, записанной на карточке: пришла зема.

Паля покрыты пушыстым кавром. Марос скавал реки и азера. Голадно

птицам земой. Литают они по дварам, ищют корм.

24. Оперативный контроль на перфокартах: обведи кружочком

правильный ответ. Безударная гласная е пишется в словах:

1. з.рно

2. ч.сло

3. л.сток

4. с.стра

5. пл.та

25. Зрительный диктант. Читаем первое предложение, указываем

орфограммы, закрываем текст и записываем предложение. Открывают

текст, самостоятельно проверяют ошибки и исправляют ручкой зеленого

цвета, в конце предложения ставят себе оценки «5» - если нет ошибок. И

далее до конца.

Например: Лесные музыканты.

Это было ранней весной. Мы шли в лес по узкой тропке. Вдруг

послышались чудесные звуки. За деревьями мы увидели соек. Они сидели

на сучьях деревьев, пели и щебетали. Раньше мы не знали , что сойки

умеют прекрасно петь. Обычно их можно видеть на лесной дорожке или

опушке.

Система орфографических упражнений, которая позволит успешно

развивать самооценку учащихся:

1 Подчеркни все безударные гласные, написание которых ты ожжешь

проверить.

Вершина горы была еще далеко. Быстро стемнело, и вот уже появилась

первая звезда. Мы весело шагаем по лесной тропинке.

Оцени свою работу. Правильно подчеркнутая орфограмма – 1балл.

2

Подбери однокоренное слово с ударным гласным в корне.

Море – моряк, … - б.льшой, … - к.рмить, …- р.чной, … - кр.снеть, …-

пл.сал.

За каждую правильно вставленную букву ставь -2 балла

3

Прочитай . Подчеркни проверяемые безударные гласные. Солнце

печет. Липа цветет. Рожь поспевает. Когда это бывает? Правильно –

3балла

4

Выпиши слова с орфограммой на месте пропусков. Д.ван, сад.лись,

тел.грамма, авт.бус, гр.ппа, м.лыш, г.зета, дир.ктор, н.ски, огур.ц. Всего 5

слов. Почему? (2 б)

5

Спиши , вставляя пропущенные буквы. П.сьмо , п.столет, пом.дор,

отправ.ла, люд. . Кто поставил все буквы (10б)

6

Спиши , вставляя буквы. С.бачья к.нура, волчьи сл.ды, козье м.локо,

.вечья шерсть. Проверь по словарю и если правильно 10 баллов , а за

неправильно написанное слово теряешь 2 балла.

7

Спиши текст , исправив 3 допущенные в нем ошибки. Если верно , то

9 баллов. Чюдная кортина, как ты мне родна;

Белая равнина , полная луна…

Свет небес высоких и блестящий снег,

И соней далеких одинокий бег.

8 Спиши, вставляя пропущенные буквы. Зв.риные следы, п.тнистый

жираф,

г.ристый берег, п.левой цв.ток. Если правильно -2 балла. Дополнительно

баллы, если разделишь слова для переноса.

Эти упражнения повышают качество обучения и развивают умение

оценивать свою работу, воспитывают дисциплинированность и

ответственность.

На минутках чистописания, в текстах упражнений, в словарных словах дети

учатся находить и обозначать орфограммы. Использование отрывков

стихотворений, скороговорки, поговорки, загадки для отработки умения.

( Нашу речку , словно в сказке, Обновил коньки, салазки,

За ночь вымостил мороз. Елку из лесу принес.)

Предложение: На полянке у тропинки пробиваются травинки.

(найди орфограммы – как грибы в лесу)

Карточка №1 Какие буквы «побеждают»?

Сугро_ сне_ шка_

Рука_ заво_ прика_

Карточка№2 Какие буквы «спорят»?

г д з

кру ря гла

к т с

о е

к за р ки

а и

о о

д ма тр ва

а а

Карточка№3 Разбери слова по составу : книжка, нагрузка, побег

Вставь пропущенные буквы: п.щат, к.вер, сн.гири,

с.довник, по.вился, бли.кий, кни.ка, холо., заря.ка, сала.ки .

Разбери предложение, подчеркни подлежащее и сказуемое:

Весело бегут говорливые ручейки.

Карточка№4 Выпиши слова в три столбика: ветер, гора, полет, земля,

холод, переход, море, дождь, подъезд (⌐∩. ∩. ∩□)

Выпиши в три столбика (с безударной гласной, с

проверяемой согласной, непроизносимой согласной): конец, овраг,

участник, репка, ненастный, сидит, утащили, прелестный.

Подчеркни главные члены предложения, укажи части

речи: Развесила желтая осень золотые флажки.

Составь предложение по вопросам.

(Какой?) (Кто?) (Как?) (Что делал?)

Внимательное и точное выполнение предложенных заданий помогает

ученикам осознанно овладеть навыком грамотного письма. На основании

анализа ошибок составляются различные упражнения. Все это развивает

орфографическую зоркость.