Страница

1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Варваровка»

Октябрьский район, Амурская область

«Игровые технологии как один из способов повышения

мотивации к изучению литературы в 5-7».

Автор: учитель русского языка и

литературы

Буруцкая Ольга Ивановна

С. Варваровка

2018

Страница

2

Введение________________________________ 3 стр.

I.

Игра как метод обучения _____________ 4 стр.

II.

Викторина по сказкам А. С. Пушкина_________ 4-8 стр.

III.

Основные принципы инсценирования_______ 6-7 стр.

IV.

Игровые технологии на уроках литературы____ 8-9 стр.

V.

Список используемой литературы ____________ 10 стр.

В образовательном процессе главными субъектами являются ученик и учитель, поэтому

учителю, как старшему наставнику нужно сделать всё для того, чтобы ребёнку было

комфортно в школе, и чтобы он с радостью бежал на уроки. Поэтому хорошо ему будет

там, где его не просто любят, но и уважают, терпимо относятся к каждому, независимо от

способностей, стараются помочь, и учитель находится не впереди, а рядом. Нужно создать

такие условия, при которых ученик может и хочет хорошо учиться.

Важнейшими

качествами

личности

должны

быть

инициативность,

способность

творчески

мыслить

и

находить

нестандартные

решения,

умение

выбирать

профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки

формируются

с

детства. Поэтому

главные

задачи

современной

школы

–

раскрытие

способностей

каждого

ученика,

воспитание

порядочного

и

патриотичного

человека,

личности,

готовой

к

жизни

в

высокотехнологичном,

конкурентном

мире.

Школьное

обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и

достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Одним

из

направлений

национальной

образовательной

инициативы

«Наша

новая

школа», объявленной Президентом России, является переход на новые образовательные

стандарты, когда учитель не только даёт знания, но и формирует у ребенка активное к ним

отношение.

Для

этого

детей

следует

учить

самостоятельно

добывать

нужную

информацию, четко ориентируясь в окружающем мире и информационном пространстве.

В главе 1. статье 2. ч. 1 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ

говорится о том,

что образование является общественно значимым благом, которое, в первую очередь,

осуществляется в интересах человека, а также – это совокупность приобретаемых знаний,

умений, навыков, ценностных установок и имеет своей целью интеллектуальное, духовно-

нравственное

и

творческое

развитие

и

должно

удовлетворять

образовательные

потребности и интересы человека.

Главное – дать возможность всем без исключения проявить свои способности, таланты и

творческий потенциал, реализовать личные планы, научить быть гибкими, адаптивными и

непрерывно развиваться.

Литература

является

одним

из

основных

предметов,

который,

в

первую

очередь

формирует

мировоззрение

человека,

способствует

развитию

творческих

способностей

ребёнка, помогает воспитывать патриотические чувства и растить духовно-нравственную

личность.

В последнее время на детей обрушивается большой поток информации из различных

источников, поэтому снижается интерес к книге и как следствие этого – нежелание читать

художественную литературу. В связи с этим, моя задача, как учителя литературы, –

повысить

интерес

к

художественной

литературе,

сделать

процесс

обучения

Страница

3

занимательным,

создать

у

детей

активность,

облегчить

преодоление

трудностей

в

усвоении учебного материала. Дети не должны ждать окончания урока, удивляться тому,

что он быстро закончился

Эффективность любого урока должна определяться не тем, что дает учитель, а тем, что

дети взяли в процессе обучения. Результаты работы учителя оцениваются умениями его

учеников,

уровнем

самодеятельности

учащихся

на

уроке,

отношением

учащихся

к

предмету,

учителю,

друг

к

другу,

воспитательной

и

развивающей

подвижностью

личности, возникшей в ходе урока.

Развитие

ребенка,

я

в

этом

убеждена,

должно

идти

через

его

самостоятельную

деятельность. Из опыта работы я вижу, прочно усваивается то, что требует определенных

логических операций. Я считаю, что на уроке нужно создать ту среду, в которой наиболее

полно сможет раскрыться творческий потенциал ребенка, и будет осуществляться его

постоянный

интеллектуальный, а значит, и личностный рост. Каков же должен быть путь

ученика

к

личностному

росту

в

современной

школе?

Очевидно,

что

ограничиться

усвоением

опыта,

накопленного

человечеством

без

его

переосмысления

невозможно.

Оставить ту цель ведущей, приоритетной в практике обучения не удастся, поскольку

запросы современного мира несколько изменились

Умение

самостоятельно

работать –

это

то, чему

ученик

должен

научиться

в

школе.

Основным признаком АСО является резкое увеличение времени на самостоятельную

работу на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней

самостоятельной работой

Цель моей работы – это развитие самостоятельной творческой деятельной личности,

способной не только социализироваться в современном мире, но и быть

высоконравственной духовной личностью, горячо любящей своё Отечество, свою малую

Родину и быть готовой стать на её защиту.

Изучение литературы и русского языка в современной школе возможно лишь при

использовании новых технологий, активных форм и методов обучения, поэтому темой

самообразования я выбрала тему: «Адаптивные технологии обучения литературы и

русскому языку в школе».

Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в

некоторых

же

технологиях

эти

средства

составляют

главную

идею

и

основу

эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии, поэтому тема моей

работы: «Игровые технологии как один из способов повышения мотивации к

изучению литературы в 5-7».

Игровые технологии можно использовать во всех классах, но лучше в основном в 5-7-х

классах. Это связано с тем, что пятый класс

– переходный этап в жизни детей: из

начальной школы – в среднюю, в мир новых учителей, новых предметов. Моя задача

сделать так, чтобы у детей не пропал интерес к обучению. Такую задачу приходится

решать почти каждый день. Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более

активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, а их поведение

оставляет желать лучшего на таких уроках работают вместе со всеми, тогда учение с

мучением превращается в учение с увлечением.

Один из видов игры на уроке – это викторина.

Проведение литературных викторин даёт возможность актуализировать знания учащихся,

учитывать их индивидуальные особенности, так как вопросы чередуются по сложности,

рассчитаны как на сильных, так и слабых учеников. Ответы на многие вопросы могут

быть краткими, не требующими особых речевых умений. Проведение викторин создаёт на

уроке «ситуацию успеха», мотивирует учащихся к чтению художественных произведений.

Для

ответа

на

викторины

недостаточно

бегло

просмотреть

учебник-хрестоматию,

необходимо знание текста, познакомиться с другими произведениями писателя. Готовясь

к

викторинам,

ребята

привыкают

читать

внимательно,

замечая

детали,

описания,

Страница

4

характеристики,

портреты.

Это

поможет

им

и

в

самостоятельной

работе

над

литературным произведением.

Например, урок внеклассного чтения в 5 классе по сказкам А. С. Пушкина проходит в

форме игры «Умники и умницы»

Правила игры.

Викторина состоит из трёх агонов («агон» (греч.» - соревнование, состязание») в ходе

которой

из

девяти

агонистов

в

финал

выйдут

трое.

Финальное

состязание

выявит

победителя. За каждый правильный ответ финалисту вручается карточка. В случае, если

агонист затрудняется ответить учитель обращается к «теоретикам» – зрителям.

Красная дорожка. Это самый короткий путь к победе, так как участник должен ответить

только на два вопроса, однако агонист не имеет права на ошибку.

Желтая дорожка. На этой дорожке агонист должен ответить на три вопроса, зато здесь он

может допустить одну ошибку.

Зелёная дорожка самая длинная. Здесь нужно ответить на четыре вопроса, но участник

имеет право на две ошибки.

Судит состязания высокий ареопаг (учитель и два помощника, помощников можно взять

из класса постарше.

Ι агон (старуха, злая царица, царь Дадон.

1.

Отбор игроков

1)

Перечислите все сказки А. С. Пушкина.

2)

Кто это такой? Из какой он сказки?

«В сорочинской шапке белой,

Весь, как Лебедь, поседелый» (Звездочёт, «Сказка о золотом петушке»).

3)

Чей это портрет, как называется сказка?

«Правду молвить молодица,

Уж и впрямь была царица –

Высока, стройна, бела,

И умом и всем взяла –

Но зато горда, ломлива,

Своенравна и ревнива. (Царица. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях)

4)

В какой сказке мы прочитаем об этой красавице?

«Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит,

А сама-то величава

Выступает будто пава» (Царевна Лебедь. «Сказка о царе Салтане»)

5)

Кто это такая?

«В дорогой собольей душегрейке,

Парчовая на маковке кичка.

Жемчуга окружили шею,

На руках золотые перстни,

На ногах красные сапожки2. (Старуха. «Сказка о рыбаке и рыбке»)

6)

А это о ком сказано? Героиня какой сказки?

Страница

5

«Между тем росла росла,

Поднялась и расцвела,

Белолица,черноброва,

Нраву кроткого такого. (Царевна. «Сказка о мёртвой царевне»)

Зелёная дорожка. Представление героя. – Согласно описанию А. С. , вы – пожилая

женщина, муж у вас простофиля, дурачина. Кто вы, из какой сказки? (Старуха «Сказка о

рыбаке и рыбке».

1)

Сколько лет вы жили со своим стариком у самого синего моря? (30 лет и 3 года)

2)

Представьте, что ваш муж в очередной раз вернулся с моря, как вы его встретите?

3)

Перечислите свои желания, которые вы просили исполнить золотую рыбку.

4)

Как вы думаете, какая черта в вашем характере самая отрицательная? (Корысть,

выгода)

Жёлтая дорожка. Узнайте себя. Вы – занимаете очень высокое положение, вы очень

красивы. Но только с неживым предметом всегда остаётесь добродушны и веселы. Кто

вы, из какой сказки?

1)

Поговорите с зеркальцем. Похвалите себя.

2)

Восстановите текст

«Злая мачеха вскочив,

Об пол зеркальце (разбив)

В двери прямо (побежала)

И царевну (повстречала)

Тут её тоска (взяла)

И царица (умерла)

3)

Отбери предметы, относящиеся только к твоей сказке. На столе – зеркальце,

яблоко, книга, гребешок, чёрный платок)

Красная дорожка. Узнайте себя. Вы – ваше величество, старый царь, который под

старость лет «захотел отдохнуть от ратных дел» (царь Дадон)

1)

Ваше величество! Что вы пообещали Звездочёту за золотого петушка?

(«За такое одолженье, –

Говорит он в восхищенье, –

Волю первую твою

Я исполню как свою»)

2)

Ваше величество! Вспомните вашу последнюю встречу с мудрецом. Как вы с ним

разговаривали? Чем закончилась ваша встреча?

(Царь хватил его жезлом по лбу;

Тот упал ничком.

Да дух вон.)

ΙΙ агон. Отбор игроков. Князь Гвидон, Царь Салтан, Шамаханская царица)

1)

Где жил славный царь Дадон? (В тридевятом царстве, тридесятом государстве)

2)

В кого превращается князь Гвидон? (в комара, муху, шмеля)

3)

Сколько было богатырей в «Сказке о царе Салтане»? (33 + дядька Черномор)

4)

Какие 4 дива есть в «Сказке о царе Салтане»? (Остров, белка, 33 богатыря,

царевна Лебедь)

Зелёная дорожка.

Вы – наследник престола, но будучи ещё младенцем по наговору злых людей были

изгнаны из дворца очень жестоким способом. (Князь Гвидон)

1)

Ване Величество, по какой причине вас изгнали из дворца?

Страница

6

2)

За какой глаз вы укусили ткачиху (левый), повариху (правый), Бабариху (за

нос)

3)

Как был одурачен ваш отец, ткачихой, поварихой и Бабарихой?

4)

Кто помог вам повстречаться с отцом?

Жёлтая дорожка.

Вы – царь из сказки с самым длинным названием.

1)

Вспомните полное название сказки. Процитируйте начало сказки.

2)

Восстановите текст:

«Как услышал царь отец,

Что принёс ему (гонец).

В горе начал он (чудесить)

И гонца велел (повесить),

Но, смягчившись на сей раз,

Дал гонцу такой (приказ),

Ждать царёва (возвращенья)

Для законного (решенья)

3)

Вспомните концовку вашей сказки.(я там был, мёд-пиво пил, да усы лишь

обмочил).

Красная дорожка. Вы – девица иноземного происхождения. Возможно,

единственный безмолвный персонаж сказки. (Шамаханская царица).

1)

Сколько времени пировал у вас царь Дадон? (неделю)

2)

Вспомните финал сказки. Как вы реагировали на события у дворцовых ворот?

(«Вся столица содрогнулась – девица :

Хи-хи-хи, да ха-ха-ха,

не боится, знать греха»).

ΙΙΙ агон. Балда, королевич Елисей, поп – толоконный лоб. Выбор дорожек.

1)

Кого нанимает поп на работу в «Сказке о попе и работнике его Балде»?

(«Нужен мне работник:

Конюх, повар и плотник,

А где найти такого,

Служителя не очень дорогого)

2)

Кто подарил царю Дадону золотого петушка? (Мудрец-звездочёт)

3)

Как звали героиню из «Сказки о мёртвой царевне», которая завела царевну в лес?

(Чернавка)

Зелёная дорожка. Узнай себя.

«Живёт себе в поповом доме,

спит себе на соломе,

ест за четверых, работает за семерых. (Балда).

1)

Перечили, Балда, какую работу ты выполняешь в поповом доме.

«Лошадь запряжёт,

Полосу вспашет,

Печь затопит, всего наготовит, закупит,

сварит яичко да сам и облупит.»)

2)

Назови задания по порядку, которые ты выполняешь, соревнуясь с чёртом.

(кто быстрее обежит море, кто дальше бросит палку, поднять лошадь да снести

её полверсты).

3)

Вспомни, что случилось с попом после твоих щелков.

Страница

7

( «С первого щелка подпрыгнул поп до потолка,

Со второго щелка лишился поп языка,

С третьего щелка выбило ум у старика»).

4)

Какова мораль сказки?

( «А Балда приговаривал с укоризной:

«Не гонялся бы ты поп за дешевизной»).

Жёлтая дорожка. Вы – молодой королевич. У вас царевну крадут чуть ли не

перед свадьбой. Узнали вы себя?

1)

Почему пропала царевна?

2)

Кто вам помогает в пути? (Солнце, месяц, ветер)

3)

Как удалось разбудить царевну?

(«О гроб царевны милой

Он ударился всей силой,

Гроб разбился, дева вдруг ожила,

Глядит вокруг изумлёнными глазами»)

Красная дорожка. Вас с первых строк сказки А. С. Пушкин показывает как очень глупого

человека да ещё и священника. Кто вы?

1)

Батюшка, вы человек глупый, толоконный лоб, но жена вам попалась хитрая и

сообразительная. Что она предлагает сделать?

(«Закажи Балде службу, чтоб стало ему невмочь

И требуй, чтобы он её исполнил точь-в-точь,

Тем ты и лоб от расправы избавишь

И Балду-то без расплаты оставишь»).

2)

С какими условиями вы взяли Балду на работу? Что обещал балда?

(«Буду служить тебе славно,

усердно и очень исправно

в год за три щелка тебе по лбу,

есть давай мне варёную полбу»)

Вопросы и задания финала

1.

Какими событиями из жизни А. С. Пушкина были окрашены отдельные

эпизоды из «Сказки о царе Салтане»?

2.

О ком сказал эти слова А. С. Пушкин?

«Мастерица ведь была,

И откуда что брала?

А куды разумны шутки,

Поговорки, прибаутки,

Небылицы, былины

Православной старины»

3.

А. С. Пушкин в 1824 году писал брату восторженные слова о русских сказках,

вспомните эти слова.

4.

С кем из знаменитых русских поэтов А. С. Пушкин соревновался в написании

сказок?

Такие уроки нравятся детям, все дети принимают участие, в конце урока все

получают хорошие отметки.

Также дети любят, когда викторина проходит в форме «Своя игра». В этом случае не

обойтись без мультимедийной презентации. Например, урок обобщения знаний в 6 классе

по басням И. А. Крылова.

Страница

8

Можно проводит уроки с использованием приёма театрализации, который

способствует эмоционально-образной форме урока. Подготовка и проведение такого

урока многосторонне приобщает детей к творчеству.

Прием театрализации – один из эффективных способов зримо увидеть содержание

литературного произведения, развить воображение, без которого невозможно восприятие

художественной литературы.

Общение с высокой литературой учит бережному отношению к наследию культуры.

Нельзя недооценивать приём театрализации в социализации, воспитании патриотизма,

гражданственности и формировании толерантности учащихся.

Уроки литературы призваны научить человека думать, творить, отстаивать свои

убеждения, но при этом не забыть, что все самое замечательное в мире написано людьми

и для людей. Являясь ненавязчивой формой работы, театрализация помогает учителю

достигать поставленных целей.

Театрализованные игры – это маленькие пьесы, разыгрываемые учениками, в основном

импровизированные. Цель игр: оживить события, повысить понимание ситуации, вызвать

сопереживание и эмоции.

Она подчеркивает возможности органичного использования межпредметных связей в

рамках урока литературы.

Инсценирование

помогает

учащимся

почувствовать

радость

от

соприкосновения

с

произведением искусства слова;

– прививает вкус к чтению художественных текстов и заучиванию наизусть;

– учит понимать произведение как художественное целое;

– формирует целостное представление о культуре эпохи изучаемого произведения;

– помогает приблизить школьника к шедеврам русской литературы и осознать актуаль-

ность классических произведений как для современной им эпохи, так и для сегодняш-

него времени;

Театрализация

-

методический

прием,

предполагающий

введение

в

урок

заранее

подготовленных

элементов

театрального

действия, оформления,

при котором заранее

подготовленные ученики появляются в классе с элементами костюма героя, произносят

наиболее выразительные его реплики.

Театрализованная

игра,

элементы

театрализации

являются

гармоничным

сочетанием

театрального искусства с педагогическим процессом по своим целям и

принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагоги-

ческого руководства).

Приемы использования элементов театрализации на уроке (любой тип урока):

Анализ эпических произведений на уроках литературы даёт прекрасные возможности для

дифференцированного обучения.

Например, при изучении рассказа А. П. Чехова «Хирургия» в 7 классе. Урок проходит в

виде заседания художественного совета. На обсуждение выносится вопрос о постановке

этого произведения на сцене театра. Создаются четыре группы.

В состав первой группы входит два человека, они готовят сообщение о медицинской

деятельности

А.

П.

Чехова,

сопровождая

его

мультимедийной

презентацией

(репродуктивное задание).

Вторая группа составляет характеристики действующих лиц. Этот частично поисковый

метод

с

элементами

творчества,

развивает

внимание,

воображение

и

умение

видеть

зрительные образы. Чтобы представить себе, как выглядят герои, как они одеты, какие

приметы их внешности (например, бородавка на носу дьячка) и поведения являются

особыми, детям

придётся обратиться

к

тексту

несколько

раз. В результате

появятся

«замечания для господ актёров».

Третья группа воссоздаёт место действия, где происходит «лечение» зуба, выбирает все

описания интерьера земской больницы и составляют авторские ремарки. Это задание

полезно для развития наглядной образности восприятия.

Страница

9

Рассказ.

Земская больница… В приёмную входит дьячок Вонмигласов…ищет глазами икону и, не

найдя её крестится на бутыль с карболовым раствором. Фельдшер, подходя к шкафу и

роясь в инструментах…берёт козью ножку… берёт щипцы.

Инсценировка.

Приёмная в земской больнице. В центре стол для записи больных. На правой стороне

стола,

ближе

к

краю

–

бутыль

с карболовым

раствором.

Слева

на

первом

плане

–

деревянное кресло. У кресла столик. На нём тарелка и инструментами. На заднем плане –

шкаф.

Четвёртая группа получает задание творческого характера – готовит диалог фельдшера

Курятина и дьячка Вонмигласова. Когда дети составляют реплики героев, обращаю их

внимание на то, что они должны найти, в первую очередь, юмористические слова и

выражения, а также комичные детали внешности и поведения. Эта же группа затем

разыгрывает

написанный

ими

сценарий.

Кроме

того,

что

такие

уроки

детям

очень

нравятся, они дают хороший результат. Почти все дети получают за урок хорошие

отметки, они внимательно читают текст, у них появляется интерес к другим рассказам А.

П. Чехова.

Всем

известно,

что

хорошо

развитая

речь

–

показатель

культуры

человека,

она

выполняет

функцию

общения

и

сообщения,

эмоционального

самовыражения

и

воздействия на других людей. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств

активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника – средством

успешного обучения и общения в школе.

А. П. Чехов «Хамелеон». Определяемся с учениками, что такое инсценирование. Это

перевод текста в сценический вариант (для постановки на сцене). Мы выводим для

дальнейшей работы 4 правила инсценирования текста:

1-е правило: мы должны точно представить и описать (на основе текста) время и место

действия;

2-е

правило:

авторский

текст

не

должен

потеряться,

мы

имеем

право

отдать

его

персонажам, только надо точно определить, кому;

3-е правило: мы имеем право видоизменить текст, не искажая его смысла;

4-е

правило:

мы

имеем

право

вводить

новых

персонажей

или

убирать

кого-то

из

имеющихся.

В

рамках

урока

литературного

чтения

есть

возможность

наиболее

целесообразно

использовать элементы театрализации, так как литература и театр - два вида искусства,

общим для которых является слово.

Урок

литературы

–

всегда

маленький

спектакль,

в

котором «играют

все»,даже

самые «тихие» актеры, втянутые в действие как будто поневоле, но мимика и выражение

глаз

выдадут

их

внимание

и

интерес

к

происходящему.

Но

это

особый

театр,

где

импровизация - душа всего. Театрализация способствует активизации познавательной

деятельности, а также повышает интерес к предмету. Именно в театрализации возможна

апробация накопленных

литературоведческих

знаний,

а

также

выражение

эмоционального восприятия. Непосредственно на самом уроке преподаватель лишается

авторитарной

роли,

потому

что

он

выполняет

лишь

функции

организатора «представления». Само «представление» после информативной части может

быть

продолжено

постановкой

проблемных

заданий,

которые

непосредственно

подключают в активную работу на уроке остальных учащихся.

Изучение

литературы предусматривает

широкие

межпредметные

связи.

Привлечение

театрализованных

сцен

на

уроки

литературы

является

одним

из

важных

аспектов

реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения

учеников, их эстетическому развитию. Основная задача этих уроков - развитие таких

качеств, как память, образное мышление, речь.

Страница

10

Использование приема

театрализации способствует эмоционально-образной

форме

урока.

Подготовка

и

проведение

такого

урока

многосторонне

приобщает

детей

к

творчеству.

Прием

театрализации

–

один

из

эффективных

способов

зримо

увидеть

содержание

литературного произведения, развить воображение, без которого невозможно восприятие

художественной литературы.

Общение с высокой литературой учит бережному отношению к наследию культуры.

Нельзя недооценивать приём театрализации в социализации, воспитании патриотизма,

гражданственности и формировании толерантности учащихся.

Уроки

литературы

призваны

научить

человека

думать,

творить,

отстаивать

свои

убеждения, но при этом не забыть, что все самое замечательное в мире написано людьми

и для людей. Являясь ненавязчивой формой работы, театрализация помогает учителю

достигать поставленных целей.

Благодаря приобщению к художественной литературе высокой пробы на таких уроках

исподволь происходит развитие речи школьников: обогащение активного и пассивного

словарного

запаса,

формирование навыков

использования

правильного

литературного

языка

развитие

долгосрочной

памяти,

осознанного

внимания, раскрепощение

и

приобретение опыта публичного выступления.

Итак, хочется еще раз подчеркнуть, что использование элементов театральной педагогики,

позволяет целостно развивать личность с одновременным включением интеллекта,

чувства и действия, помогает сделать процесс обучения привлекательным и радостным.

Кроме того, использование различных приемов данной технологии в изучении литературы

и русского языка способствует освоению коммуникативной культуры: помимо языковых

форм дети учатся постигать внешнее и внутреннее содержание образа, развивают

способность к обоюдному пониманию и уважению, приобретают социальную

компетенцию, обогащают словарный запас.

Список используемой литературы

1.

Ершова А. П. и др. Театрально-творческие методы работы на уроке литературы.

Театр и образование. М., 1992.

2.

Ершова А. П., Леваньшина Т. В., Никольский Л. А. Театрально-творческие методы

работы на уроке литературы как средство развития зрительной и читательской

культуры школьников. Ч. 2. М., 1982.

3. Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1992.

4. Зепалова Т. С. Уроки литературы и театр: Пособие для учителя. М., 1982.

5. Ильев В. А., Технология театральной педагогики в формировании и реализаци

замысла школьного урока. М.,1993.

6. Колокольцев Е. Н. Искусство на уроках литературы. – Киев, 1991