Повышение качества образования через

организацию текущего и итогового контроля

на уроках технологии

Методические рекомендации

Автор-составитель Галина Ивановна Щербатова, учитель технологии,

отличник народного просвещения

Рецензент Марина Юрьевна Егуменова, руководитель муниципального

методического объединения учителей технологии

В

работе

подробно

освещаются

современные

подходы

к

проблеме

контроля знаний обучающихся. Рассматриваются содержание, формы, методы

текущего и итогового контроля качества образования на уроках технологии.

Особое

внимание

уделяется

составлению

разноуровневых

тестов.

Данные

методиче ские

рекомендации

адре сованы

учителям

т е х н о л о г и и

общеобразовательных учреждений.

3

4

Оглавление

Введение..................................................................................................................... .4

Глава 1. Контроль знаний обучающихся как основной элемент оценки качества

образования................................................................................................................ .7

1.1 Дифференцированный подход к определению качества образования..............7

1.2

Современный подход к проблеме контроля знаний обучающихся.................13

Глава 2. Организация текущего и итогового контроля на уроках технологии....22

2.1 Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования на

уроках технологии................................................................................................... .22

2.2 Методы текущего и итогового контроля на уроках технологии......................26

2.2.1 Тестирование как одна из форм контроля знаний.........................................28

2.2.2

Использование электронных средств контроля обучения на уроках

технологии в общеобразовательной школе............................................................. .43

Заключение............................................................................................................... .49

Список используемой литературы............................................................................50

Приложение.............................................................................................................. .52

Введение

5

Успехи новой политики в области образования связаны с социально-

экономическими

процессами,

происходящими

в

обществе.

Действительно,

открытость, разделение ответственности, право на разнообразие и соотнесение

предложения с потребностями являются теми принципами, которые должны

быть

в

первую

очередь

внедрены

и

реализованы

в

политической

и

экономической отраслях, чтобы применяться затем в сфере образования.

Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве

одного

из

основных

принципов

государственной

политики

адаптивность

системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся.

Контролирование,

оценивание

знаний,

умений

-

очень

древние

компоненты

педагогической

технологии.

Возникнув

на

заре

цивилизации,

контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы,

сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут споры о смысле

оценивания, его технологии. Педагоги спорят, что должна показывать оценка

как

результат

контроля:

должна

ли

она

быть

индикатором

качества

-

категорическим

определителем

успеваемости

обучаемого

или

же,

наоборот,

должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной

системы (методики) обучения.

Итак, педагогический контроль (ПК) является важнейшим компонентом

педагогической системы и частью учебного процесса. «До сих пор результатом

ПК

безоговорочно

считается

оценка

успеваемости обучающегося.

Оценка

определяет соответствие деятельности обучающихся требованиям конкретной

педагогической системы и всей системы образования».

Анализируя особенности состояния проблемы проверки и оценки знаний,

следует

отметить,

что

эта

проблема

многогранна

и

рассматривалась

исследователями в самых различных аспектах. В нашей стране опубликовано

большое количество работ, касающихся функций, методов, принципов проверки

6

и

оценки

знаний,

общих

и

частных

вопросов

оценки.

Можно

выделить

несколько основных направлений в изучении этой проблемы.

Большую

группу

представляют

работы,

в

которых

исследовались

функции

проверки

и

оценки

знаний

в

учебном

процессе,

требования

к

формируемым знаниям, умениям, навыкам, методы контроля у обучающихся,

виды учета знаний в традиционной системе обучения (М.И. Зарецкий, И.И.

Кулибаба, И.Я. Лернер, Е.И. Перовский, С.И. Руновский, М.Н.Скаткин, В.П.

Стрезикозин и др.).

В

опубликованных

работах

показаны

контролирующие,

обучающие

и

воспитывающие

функции

проверки

и

оценки

знаний,

раскрыта

методика

проведения

письменного,

устного,

графического

и

практического

контроля

знаний, индивидуального, фронтального, тематического и итогового опроса,

сформированы требования к качеству знаний обучающихся, к оценке их устных

и письменных ответов по различным учебным предметам.

Постепенно

формируется

убеждение,

что

образовательная

система

должна

корректно

поставить

дидактическую

задачу

и

с

помощью

педагогических

технологий

быть

способной

решить

ее.

При

этом

интерпретации должны подвергаться не единичные оценки и тем более не

средний

балл обучающегося, а величины, отражающие динамику изменения

некоторого измеряемого качества, например овладение обучающимися учебным

материалом.

Сегодня большинство стран Центральной и Восточной Европы, в том

числе

и

Россия,

выработали

основы

политики

контроля

и

оценки

образовательной

деятельности

в

рамках

глобальной

реформы

систем

образования

своих

стран.

Эти

страны

приступили

к

определению

норм

(стандартов) при разработке программ обучения, что является важным этапом

национальной политики в области образования и контроля его качества как

составной части. Эти нормы (стандарты) являются необходимой основой для

определения целей образовании, создания единого в стране педагогического

7

пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего

образования, получаемого в разных типах образовательных учреждений.

Однако

в

целом

в

России

еще

не

приняты

необходимые

меры

для

создания регулярной системы оценки работы учебных заведений и системы

образования

в

целом.

Необходимо

отметить,

что

в

этой

сфере

существует

фундаментальное

противоречие:

с

одной

стороны,

автономия

учебных

заведений и преподавательского корпуса от государства в сфере определения

программ обучения значительно расширяется; а с другой стороны, автономия

учебных

заведений

и

преподавателей

может

вступать

в

противоречие

с

систематическим процессом оценки результатов их деятельности со стороны

государства.

В

связи

с

вышесказанным

отметим

актуальность

изучения темы

«Повышение качества образования

(далее КО) через текущий и итоговый

контроль на уроках технологии».

8

Глава

1.

Контроль

знаний

обучающихся

как

основной

элемент

оценки качества образования

1.1.Дифференцированный подход к определению качества образования

Каждый

субъект

образовательного

процесса

(педагог,

обучающиеся,

родители,

администрация

и

пр.)

заинтересован

в

обеспечении

качества

образования.

Качеству

приписываются

разнообразные,

часто

противоречивые,

значения:



родители,

например,

могут

соотносить

качество

образования

с

развитием индивидуальности их детей,



качество

для

учителей

может

означать

наличие

качественного

учебного плана, обеспеченного учебными материалами.



для обучающихся качество образования, несомненно, связывается с

внутришкольным климатом,



для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с

жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников,



для общества качество связано с теми ценностными ориентациями

и более широко - ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение,

например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической

направленности их профессиональной деятельности.

Некоторое непонимание значения качества усиливается из-за того, что

оно

может

использоваться

как

абсолютное,

так

и

относительное

понятие.

Качество в обыденном, житейском понимании используется главным образом

как

понятие

абсолютное.

Люди

используют

его,

например,

при

описании

дорогих

ресторанов

(качество

услуг)

и

роскошных

автомобилей

(качество

продукции).

При

использовании

в

бытовом

контексте

предметы,

которым

дается

качественная оценка с точки зрения абсолютного понятия, представляют собой

9

наивысший

стандарт,

который

невозможно,

как

негласно

предполагается,

превзойти.

К

качественной

продукции

относятся

совершенные

предметы,

выполненные без ограничения затрат на них. Редкость и дороговизна - две

отличительные черты этого определения. В этом смысле качество используется

для

отражения

статуса

и

превосходства.

Владение

предметами

«качества»

выделяет их владельцев среди тех, кто не может себе позволить обладать ими.

При

использовании

в

образовательном

контексте

понятие

«качество»

приобретает

существенно

иной

смысл.

«Абсолютное

понятие

«высокого

качества»

не

имеет

ничего

общего

с

системой

управления

качеством

в

образовании». Тем не менее, в ходе дискуссий по управлению качеством часто

возникает

вопрос

о

его

абсолютном

значении,

имеющем

ауру

роскоши

и

высокого

статуса.

Это

идеализированное

использование

понятия

может

оказаться

полезным

для

общественных

связей,

может

содействовать

образовательному

учреждению

в

улучшении

его

имиджа.

Оно

также

демонстрирует значение повышения качества как стремление к наивысшим

стандартам.

Качество может также использоваться как понятие относительное. В этом

случае качество не является атрибутом продукции или услуги. Оно является

чем-то, что приписано ему. О качестве можно судить, когда продукция или

услуга

отвечает

требованиям

соответствующих

ей

стандартов

или

спецификации.

«Качество само по себе не может быть конечным результатом. Оно лишь

средство, с помощью которого выявляется соответствие конечного продукта

стандарту. Качественная продукция или услуга при рассмотрении качества как

понятия относительного совсем необязательно будет дорогая или недоступная,

красивая

или

безликая».

Также

она

может

не

являться

особенной,

а

быть

обыкновенной, банальной и привычной. Диапроекторы, шариковые авторучки и

школьные

службы

снабжения

могут

демонстрировать

качество,

если

они

отвечают простым, но крайне важным стандартам.

10

Они должны соответствовать тому, для чего предназначены, и отвечать

требованиям

потребителя.

Другими

словами,

они

должны

соответствовать

предназначенным целям.

«Качество как понятие относительное имеет два аспекта: первый - это

соответствие стандартам или спецификации, второй - соответствие запросам

потребителя».

Первое

«соответствие»

часто

означает

«соответствие

цели

или

применению». Иногда его называют качеством с точки зрения производителя.

Под

качеством

продукции

или

услуги

производитель

понимает

постоянно

отвечающую

требованиям

стандартов

или

спецификации

производимую

им

продукцию

или

оказываемую

им

услугу.

Качество

демонстрируется

производителем в виде системы, известной как система гарантии качества,

которая

дает

возможность

постоянно

производить

продукцию,

услуги,

соответствующие

определенному

стандарту

или

спецификации.

Продукция

демонстрирует

качество

столько

времени,

сколько

этого

от

нее

требует

производитель.

Однако

кто

должен

решить,

являются

ли

услуги

школы

или

вуза

качественными? Причина постановки этого вопроса заключается в том, что

взгляды производителя и потребителя не всегда совпадают. Часто случается, что

превосходная

и

полезная

продукция

или

услуги

не

воспринимаются

потребителями как обладающие качеством. Особенно остро эта проблема стоит

в области образования. «Отказ от единой государственной системы обучения, от

многих

давно

устоявшихся

традиций

и

введение

новых

(тестирование

при

приемы в вузы вместо традиционных экзаменов, удлинение времени обучения в

школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т.д.)

выводит проблему качества образования в ряд приоритетных государственных

и общественных проблем».

При

оценке

качества

образования

следует

выделить

следующие

положения:

11

Оценка

качества

не

сводится

только

к

тестированию

знаний

обучающихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования).

Оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая

образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности.

«Гарантия

качества

или

управление

качеством,

решаемое

в

первую

очередь

путем

использования

мониторинга

качества,

означает

поэтапное

наблюдение

за

процессом

получения

продукта,

чтобы

удостовериться

в

оптимальном выполнении каждого из производственных этапов, что в свою

очередь, теоретически предупреждает выход некачественной продукции».

Принимая во внимание вышеупомянутые понятия, можно сказать, что

следующие

элементы

являются

частью

системы

мониторинга

качества

образования:



установление стандарта и операционализация: определение

стандартов;



операционализация

стандартов

в

индикаторах

(измеряемые

величины);



установление

критерия,

по

которому

возможно

судить

о

достижении стандартов,



сбор данных и оценка: сбор данных; оценка результатов,



действия:

принятие

соответствующих

мер,

оценивание

результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

Мониторинг

каче ства

образования

может

о с у щ е с т в л я т ь с я

непосредственно в образовательном учреждении (самоаттестация, внутренний

мониторинг)

или

через

внешнюю

по

отношению

к

образовательному

учреждению службу, утверждаемую, как правило, государственными органами

(внешний мониторинг).

При

формировании

образовательных

стандартов

целесообразно

руководствоваться плюралистическим видением содержания и цели стандартов

(как

стандартов

содержания

образования,

так

и

стандартов

конечного

12

результата,

который

достигнут

обучающимся).

Нормативы,

относящиеся

к

условиям, обеспечивающим успешное выполнение стандартов, определяются

как

нормативы

обеспечения

«процесса»

образования.

Примером

таких

нормативов

является

наличие

необходимого

числа

учебников

и

квалифицированных

преподавателей,

соответствующего

материально-

технического обеспечения учебного процесса и т.д.

Таким образом, образование предполагается оценивать как результат и

процесс деятельности каждого учебного заведения со стороны контроля уровня

знаний и умений обучающихся (одновременно педагогическим коллективом и

внешними, государственными органами), так и со стороны контроля, оценки

деятельности преподавателей.

Нет

никакого

сомнения

в

том,

что

существует

связь

между

образовательным

уровнем

преподавателя

и

достигнутыми

результатами

его

обучающихся; более того, это самый легкий, упрощенный и одновременно

опасный

способ

определения

соответствия

преподавателя

занимаемой

должности.

Необходимо учитывать, что преподаватели и учебные заведения являются

всего лишь элементом образовательной системы, и, вполне возможно не самым

влиятельным среди множества других, от которых зависят учебные достижения

обучающихся. Поэтому при понимании необходимости оценки деятельности

педагога для контроля качества образования важно помнить, что этот элемент

оказывает

меньшее

влияние

на

академические,

учебные

достижения,

чем

семейное окружение или индивидуальные особенности обучающегося (задатки,

мотивация и пр.).

«Качество

не

появляется

внезапно.

Его

необходимо

планировать.

Планирование

качества

образования

связано

с

разработкой

долгосрочного

направления

деятельности

образовательного

учреждения.

Мощное

стратегическое планирование - один из наиглавнейших факторов успеха любого

учреждения в системе образования».

13

Ведущие цели стратегического планирования определяются не только

разработкой общего плана развития образовательного учреждения на некоторый

временной период, но и осмыслением и пересмотром главных направлений

образовательных услуг, предоставляемых данным учебным заведением, и их

соответствия запросам потребителей и прогнозирования развития общества в

ближайшем и отдаленном будущем.

14

1.2. Современный подход к проблеме контроля знаний учащихся

Контроль

знаний

учащихся

является

одним

из

основных

элементов

оценки

качества

образования.

Учителя

ежедневно

контролируют

учебную

деятельность обучающихся путем устных опросов в классе и путем оценки

письменных работ.

«Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую

цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к естественным

нормам, учитывая то, что результаты каждого обучающегося должны быть как

минимум средними. Другими словами, выставленная преподавателем оценка

почти

всегда

показывает

«нормально»,

что,

очевидно,

ограничивает

ее

ценность».

Современный подход к оценке результатов в общем образовании является

более критичным. Действительно, сами подходы и выбор критериев оценки

стали значительно более тщательными. В то же время более осторожно начали

подходить

к

возможности

использования

результатов

оценки

в

целях

педагогической или селективной диагностики, о чем мы поговорим позже.

Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки

должны иметь три качества (И.А. Бережная):

- они должны быть «валидными» (четко соответствовать программам

преподавания),

-

жестко

объективными

и

стабильными

(т.е.

не

подверженными

изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего),

- «доступными» (т.е. время, научные силы и средства на их разработку и

проведение должны быть доступны данному государству).

В

большинстве

стран

переход

из

одного

класса

в

другой

сегодня

основывается на системе постоянного контроля, осуществляемого классными

руководителями или преподавателями той или иной дисциплины. Классических

экзаменов по окончании учебного года практически больше не существует, они

15

рассматриваются как определенные дополнения к постоянному контролю за

деятельностью

учащихся.

Во

многих

случаях

постоянный

контроль

также

дополняется такими формами, как тесты, зачеты, организуемые вне учебного

заведения регулярно и в течение всего учебного года.

В

практике

традиционного

обучения

обнаруживаются

существенные

отрицательные

стороны

системы

оценок.

Анализ

традиционных

методов

проверки показал, что система оценки качества образования не опирается на

объективные

методы

педагогических

измерений,

поэтому

«качество»

трактуется

сегодня

достаточно

произвольно,

каждым

педагогом

разрабатывается

своя

система

проверочных

заданий.

Цель

измерения

в

педагогике

-

это

получение

численных

эквивалентов

уровней

знаний.

«Измерителями являются средства и способы выявления по заранее заданным

параметрам

качественных

и

количественных

характеристик

достижения

учащимися уровня учебной подготовки. Рассмотрим группу исследований по

вопросам

количественного

исследования

обучения

и

его

эффективности.

К

обучению

в

этих

работах

подходят

с

различных

точек

зрения,

как

к

информационному процессу, выясняется возможность математической оценки

получаемых результатов, обсуждается применение количественных критериев

определения его эффективности».

Все авторы сходятся на том, что прежде, чем оперировать теми или

иными математическими понятиями и формулами, что является в известной

мере

техническим

вопросом,

сначала

должна

быть

установлена

специфика

педагогических

явлений,

для

чего

нужно

содержательно

интерпретировать

наблюдаемые явления, нужны содержательные критерии, которые могут быть

получены

педагогическим

анализом.

Подходя

к

процессу

обучения

как

к

сложному

многоуровневому

процессу,

они

склонны

применять

к

нему

различные

варианты

кибернетических

методов

и

методов

математической

статистики. Количественная формулировка педагогических закономерностей,

по

их

мнению,

открывает

новые

возможности

для

контролирования

16

педагогических

гипотез,

для

обоснованного

предсказания

характера

педагогических явлений, протекающих в различных условиях, и создания на

этой основе нужных рекомендаций для полного и эффективного управления

педагогическим

процессом.

Проблему

эффективности

обучения

иногда

отождествляют

с

проблемой

успешности

усвоения

знаний,

для

чего

разрабатываются новые для педагогики количественные методы.

«Субъективность

оценки

знаний

связана

в

определенной

мере

с

недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Нередко оценка

темы,

курса

или

его

частей

происходит

путем

проверки

отдельных,

часто

второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение

всей системой формируемых знаний, умении, навыков» [11,с.41]. Качество и

последовательность вопросов определяются каждым учителей интуитивно, и

часто не лучшим образом. Неясно, сколько нужно задать вопросов для проверки

всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности.

Каждый

из

применяемых

методов

и

форм

проверки

имеет

свои

преимущества и недостатки, свои ограничения. Кроме того, к недостаткам

существующей

практики

проверки

и

оценки

знаний

следует

отнести

стихийность,

нерациональное

использование

методов

и

форм,

отсутствие

дидактической

целенаправленности,

игнорирование

учителем

характерных

особенностей

материала

предмета

и

условий

работы

в

классе,

отсутствие

систематичности в ее проведении.

Справедливой критике подвергают многие авторы систему текущих и

вступительных

экзаменов.

Небольшое

количество

вопросов

не

позволяет

объективно проверить весь курс, вопросы часто не являются отражением тех

знаний,

умений,

навыков,

которые

необходимо

сформировать,

каждый

из

экзаменаторов имеет свое суждение о знаниях отвечающего, свои методы и

критерии; количество дополнительных вопросов и их сложность зависят от

экзаменатора, что также оказывает влияние на общий результат.

17

Нельзя

обойти

молчанием

роль

психологических

факторов,

общую

и

специальную

подготовку

учителя,

его

личные

качества

(принципиальность,

чувство ответственности). Все это так или иначе влияет на результат проверки и

оценки

знаний.

Личные

качества

педагога

непременно

проявляются

как

в

характере преподавания, так и в процессе проверки и оценки знаний, о чем

более подробно мы поговорим дальше. Следовательно, как уже подчеркивалось

выше,

проблема

исключения

субъективности

в

оценке

и

проверке

знаний

требует более углубленного исследования.

Другое направление в исследовании этой проблемы связано с изучением

воспитательных

функций

оценки,

с

изучением

влияния

оценки

на

формирование

самооценки

обучающихся,

на

интерес

и

отношение

обучающихся к предмету (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.И.Липкина. Л.А.Рыбак

и др.).

В

60-70-е

гг.

в

связи

с

развитием

программированного

обучения

и

широким

внедрением

в

учебный

процесс

технических

средств

обучения

появились

новые

аспекты

в

изучении

проблемы.

В

программированном

обучении оценка выступает необходимым компонентом управления и несет

информацию для коррекции учебного процесса. Это повышает требования к

точности и надежности контроля, обоснованности его критериев. В связи с

этим

рассматриваются

качественные

и

количественные

аспекты

оценки,

информационно-статистические

методы

измерения,

надежность

и

эффективность различных видов проверочных заданий, способы проверки с

помощью технических средств и ЭВМ. (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько,

Т.А.Ильина, А.Г.Молибог, Н.М.Розенберг, Н.Ф.Талызина, Н.М.Шахмаев и др.).

Исследователями

этих

проблем

были

сформулированы

более

четкие

требования

к

качеству

планируемых

знаний,

критериям

и

нормам

оценок,

выявлены преимущества и недостатки различных видов вопросов, разработаны

методики контроля знаний.

18

Таким образом, проверка и оценка знаний обучающихся

как форма

педагогического контроля усвоения содержания образования зависит от многих

объективных и субъективных факторов.

Различия между оценкой, отметкой и баллом.

Оценка

включает

в

себя

квалификацию

степени

развито сти

определенного

свойства

у

оцениваемого

лица,

а

также

количественную

и

качественную

оценку

его

действий

или

результатов

деятельности.

Такими

являются,

например,

школьные

отметки.

Они

характеризуют

в

баллах

абсолютные и относительные успехи обучающихся: абсолютные в том смысле,

что сама по себе отметка свидетельствует о качестве знаний или поведения

обучающихся,

а

относительные

потому,

что,

пользуясь

отметками,

можно

сравнивать их у разных детей.

Нередко

в

психологической

и

особенно

педагогической

литературе

понятия «оценка» и «отметка» отождествляются. Однако разграничение данных

понятий

крайне

важно

для

более

глубокого

понимания

психолого-

педагогических,

дидактических

и

воспитательных

аспектов

оценочной

деятельности педагогов.

В первую очередь, оценка - это процесс, деятельность (или действие)

оценивания,

осуществляемая

человеком.

От

оценки

зависит

вся

наша

ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота

оценки определяют рациональность движения к цели.

Педагогическую оценку правомерно рассматривать как особого

рода

стимул.

В

мотивации

индивидуального

поведения

при

возникновении

потребности в интеллектуальном и нравственном развитии в специфических

видах деятельности - обучении и воспитании - педагогическая оценка играет ту

же самую роль, какую выполняет любой другой стимул при актуализации иных

потребностей в различных видах деятельности.

Педагогическая

оценка

является

специфическим

стимулом,

который

действует в учебной и воспитательной деятельности и определяет ее успех.

19

Такая оценка должна обеспечивать максимум мотивированности ребенка

именно

в

данных

видах

деятельности

с

учетом

следующих

четырех

обстоятельств:



знания

необходимого

и

достаточного

множества

разнообразных

стимулов,

которые

влияют

на

стремление

ребенка

к

успехам

в

учении

и

воспитании;



знания

подлинных

мотивов

участия

детей

разного

возраста

в

данных видах деятельности;



знания

индивидуальных

различий

в

мотивации

учения

и

воспитания;



знания ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию

усвоения

информации,

формирование

умений

и

определенных

качеств

личности у детей .

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией

уровня обученности. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в

распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации,

влияния

на

личность.

Именно

под

влиянием

объективного

оценивания

у

обучающихся

создается

адекватная

самооценка,

критическое

отношение

к

своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют

поиска

таких

показателей,

которые

отражали

бы

все

стороны

учебной

деятельности обучающихся и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения

ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с

целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

«Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности

или

действия

оценивания,

их

условно-формальным

отражением».

Отождествление

оценки

и

отметки

с

психологической

точки

зрения

будет

равносильно

отождествлению

процесса

решения

задачи

его

результату.

На

основе

оценки

может

появиться

отметка

как

ее

формально-логический

результат.

Но,

кроме

того,

отметка

является

педагогическим

стимулом,

20

сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является

поощрением, а плохая - наказанием.

Функции и виды оценки

Так

как

наиболее

проблемной

является

психологическое

оценивание

ребенка-школьника, чья формирующаяся личность более сенситивна к любым

формам

оценки,

то

мы

рассмотрим

соотношение

оценки

и

отметки

применительно к обучающимся.

Оценке обычно подлежат наличные знания обучающихся и проявленные

ими знания и умения. Знания, умения и навыки должны быть оценены, прежде

всего для того, чтобы наметить как для педагога, так и для обучающихся пути

их совершенствования, углубления, уточнения. Важно, что оценка (отметка)

учащегося

отражает

перспективы

работы

с

данным

обучающимся

и

для

педагога, что не всегда осознается самими педагогами, рассматривающими

отметку только как оценку деятельности обучающегося. Во многих странах

отметки

обучающихся

как

основа

для

оценки

деятельности

образования

выступают одним из важнейших параметров качества образования, о котором

мы говорили в самом начале лекции.

В воспитательно-образовательном процессе можно говорить о различии

парциальных (частичных, оценивающих часть) оценок (Б. Г. Ананьев) и оценке

успешности,

наиболее

полно

и

объективно

отражающей

уровень

освоения

учебного предмета вообще.

Парциальные

оценки

выступают

в

форме

отдельных

оценочных

обращений и оценочных воздействий педагога на обучающихся

во время

опроса, хотя и не представляют собой квалификацию успешности обучающихся

вообще.

«Парциальная

оценка

генетически

предшествует

текущему

учету

успешности в его фиксированном виде (то есть в виде отметки), входя в него

как необходимая составная часть. В отличие от формального - в виде балла -

характера отметки, оценка может быть дана в форме развернутых вербальных

21

суждений,

объясняющих

для

обучающихся

смысл

проставляемой

затем

"свернутой" оценке – отметке».

Исследователи

установили,

что

оценка

учителя

приводит

к

благоприятному

воспитательному

эффекту

только

тогда,

когда

обучаемый

внутренне согласен с ней. У хорошо успевающих обучающихся совпадение

между собственной оценкой и оценкой, которую поставил им учитель, бывает в

46% случаев. А у слабо успевающих - в 11% случаев. По данным других

исследователей, совпадение между учительской и собственной ученической

оценкой происходит в 50% случаев. Ясно, что воспитательный эффект оценки

будет

значительно

выше,

если

обучающихся

станут

понятны

требования,

предъявляемые к ним учителями.

Причины необъективности педагогической оценки

По поводу процедуры выставления отметок, которую принято называть

контролем или проверкой знаний, умений и навыков, справедливо замечают, что

допускается смешение понятий, так как мы имеем дело с двумя различными

процессами: процессом определения уровней знаний и процессом установления

ценности данного уровня.

Лишь второй из них является, строго говоря, оценкой, в то время, как

первый - измерение, проводящееся при сравнении. При этом сравнивается

начальный уровень с достигнутым и с эталоном. Для получаемого прироста

избирается оценка. Однако, как мы видели, первая из указанных операций

остается наиболее уязвимым местом в проверке знаний. Из сказанного выше

следует, что в практике обучения не только возникла, но и приобретает все

большую остроту проблема определения различных уровней обучения, а также

включаемая в нее проблема измерения результатов деятельности обучения.

Проведенное специальное изучение показывает, что знания одних и тех

же

обучающихся

оцениваются

по-разному

различными

преподавателями

и

расхождение в значении отметок для одной и той же группы обучающихся

оказывается весьма значительным. Плохая организация контроля знаний стала

22

одной из причин деградации образования. Не случайно отмечалось, что все

известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные

действенной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило,

желаемых результатов.

Устранить субъективный элемент чрезвычайно трудно в силу различных

обстоятельств.

Во-первых, весьма условно обозначение результатов обучения: знания,

умения, навыки, усвоение, успеваемость и т.п. Все эти понятия не имеют

количественной формы выражения.

Во-вторых, пока еще не выработаны общедоступные методы прямого

измерения учебной деятельности, и о ней судят опосредованно по ответам, по

действиям учащихся.

Чрезвычайно

важно,

чтобы

оценочная

деятельность

педагога

осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ребенка.

Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной.

23

Глава 2. Организация текущего и итогового контроля на уроках

технологии

2.1.Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования на

уроках технологии

Принципы контролирования успеваемости

Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости)

учащихся

-

как

одного

из

главных

компонентов

качества

образования

-

являются: объективность, систематичность, наглядность (гласность) [5,с.13].

Объективность

заключается

в

научно

обоснованном

содержании

контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко

всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании

знаний, умений. Практически объективность контролирующих, или как часто

говорят

в

последнее

время

-

диагностических

процедур,

означает,

что

выставленные

оценки

совпадают

независимо

от

методов

и

средств

контролирования и педагогов.

Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению

диагностирования,

при

котором

различные

формы,

методы

и

средства

контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и

единстве, подчиняются одной цели.

Принцип

наглядности

(гласности)

заключается

прежде

всего

в

проведении

открытых

испытаний

всех

обучаемых

по

одним

и

тем

же

критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок.

Оценка

-

это

ориентир,

по

которому

обучаемые

судят

об

эталонах

требований к ним, а также об объективности педагога. Требование принципа

систематичности

состоит

в

необходимости

проведения

диагностического

контролирования

на

всех

этапах

дидактического

процесса

-

от

начального

восприятия

знаний

и

до

их

практического

применения.

Систематичность

заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все

обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

24

Этапы проверки успеваемости.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения

обучающихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится

их изучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное

выявление

уровня

знаний

обучаемых.

Как

правило,

оно

осуществляется

в

начале

учебного

года,

чтобы

определить

знания

обучающихся

важнейших

(узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная

проверка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным)

обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях. Такая

проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине,

когда начинается изучение нового раздела (курса).

Вторым

звеном

проверки

знаний

является

их

текущая

проверка

в

процессе

усвоения

каждой

изучаемой

темы.

Главная

функция

текущей

проверки

-

обучающая.

Методы

и

формы

такой

проверки

могут

быть

различными,

они

зависят

от

таких

факторов,

как

содержание

учебного

материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и

цели обучения, конкретные условия.

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка,

которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением

нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка

способствует

упрочению

знаний,

но

не

дает

возможности

характеризовать

динамику

учебной

работы,

диагностировать

уровень

прочности

усвоения.

Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими

видами и методами диагностирования.

Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений

обучаемых

по

целому

разделу

или

значительной

теме

курса.

Цель

такой

проверки - диагностирование качества усвоения обучающихся взаимосвязей

между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных

25

частях курса. Главные функции периодической проверки - систематизация и

обобщение.

Пятым звеном в организации проверки является итоговая проверка и

учет

знаний,

умений

обучаемых,

приобретенных

ими

на

всех

этапах

дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце

каждой четверти и по завершении учебного года.

Специальным

видом

является

комплексная

проверка.

С

ее

помощью

диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении

различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач

(проблем).

Главная

функция

комплексной

проверки

-

диагностирование

качества

реализации

межпредметных

связей,

практическим

критерием

комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять

явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из

всех изученных предметов.

В последнее время вместо традиционного понятия «контроль», кроме уже

упоминавшегося понятия «диагностика» все чаще стали использовать понятие

мониторинг.

Под

мониторингом

в

системе

«педагог

–

обучающийся»

понимается совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий,

обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в

динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку. Иначе

говоря, мониторинг - это непрерывные контролирующие действия в системе

«педагог – обучающийся», позволяющие наблюдать (и корректировать по мере

необходимости)

продвижение

обучающегося

от

незнания

к

знанию.

Мониторинг - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений

в учебном процессе.

Однако наиболее часто используется понятие контроля. В педагогике еще

нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль»,

«проверка», «учет» и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются,

взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.

26

Общим

родовым

понятием

выступает

«контроль»,

означающий

выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и

измерение

называют

проверкой.

Поэтому

проверка

-

составной

компонент

контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение

обратной

связи

между

учителем

и

обучающимися,

получение

педагогом

объективной

информации

о

степени

освоения

учебного

материала,

своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет

целью определение не только уровня и качества обученности обучающегося, но

и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе

оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки, наиболее часто - в

ее формализованном виде - отметки.

«Основой

для

оценивания

успеваемости

учащегося

являются

итоги

(результаты)

контроля.

Учитываются

при

этом

как

качественные,

так

и

количественные показатели работы обучающихся. Количественные показатели

фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные - в

оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п. Каждому

оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный

(установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично»

-

балл

5)».

Очень

важно

при

этом

понимать,

что

оценка

это

не

число,

получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному

суждению значение.

27

2.2. Методы текущего и итогового контроля на уроках технологии

В

практике

среднего

образования

используются

различные

методы

текущего и итогового контроля за качеством знаний обучающихся. Чаще всего

используются

различные

формы

устного

опроса

и

проведение

письменных

контрольных работ.

Устные

методы

контроля

пригодны

для

непосредственного

общения

учителя

со обучающимися на уроке по конкретным изучаемым на данном

занятии вопросам. Они помогают учителю получить некоторую информацию о

текущем

усвоении

учебного

материала

и

осуществить

необходимое

педагогическое воздействие, а обучающимся - подробнее и глубже разобраться

в

изучаемом

материале.

Письменные

контрольные

работы

также

могут

использоваться для активизации самого процесса обучения и помощи учителю

и обучающимся в обнаружении наиболее слабых мест в усвоении предмета.

Проблема

соотношения

устных

и

письменных

форм

контроля

разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя

устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы,

развивает

связную

речь,

он

не

обеспечивает

надлежащей

объективности.

Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того,

способствует

развитию

логического

мышления,

целенаправленности:

обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в

сущность

вопроса,

обдумывает

варианты

решения

и

построения

ответа.

Письменный

контроль

приучает

к

точности,

лаконичности,

связности

изложения мыслей.

Оценивание как при устном опросе, так и при контрольных работах

является

неточным,

как

это

уже

было

показано

раньше.

Основными

недостатками

этих

методов

являются

субъективность

оценок

и

невоспроизводимость (неповторимость) результатов. Эти недостатки приводят

к тому, что учитель не всегда может получить реальную и объективную картину

28

учебного процесса. Таким образом, для оценки качества знаний эти методы

контроля не годятся.

Однозначные

и

воспроизводимые

оценки

способны

дать

лишь

объективные методы контроля качества знаний обучающихся, опирающиеся на

специально

созданные

для

этого

материалы

-

тесты.

Они

должны

быть

разработаны по каждому уровню усвоения опыта.

Те ст -

это

средство,

которое

позволяет

выявить

уровень

и

качество

усвоения. Однако при использовании тестов также возникает ряд проблем, о

которых мы поговорим в одном из следующих разделов.

29

2.2.1. Тестирование как одна из форм контроля знаний

Одна из важных задач квалиметрии - быстрая и надежная оценка знаний

человека.

Теория

педагогических

тестов

рассматривается

как

часть

педагогической

квалиметрии.

Исследовалось

состояние

контроля

знаний

обучающихся школ

с

применением

тестовых

измерителей

и

выявлялись

основные

проблемы

при

использовании

тестов:

качество

и

валидность

содержания

тестовых

заданий,

надежность

результатов

тестирования,

недостатки обработки результатов по классической теории тестов, отсутствие

использования

современной

теории

обработки

тестовых

материалов

с

применением

вычислительной

техники.

Высокая

погрешность

измерения

тестовых результатов не позволяет говорить о высокой надежности результатов

измерения.

Оценка знаний обучающихся в ходе как итоговой, так и промежуточной

аттестации может осуществляться с помощью педагогического тестирования.

Тест

означает

проверку,

испытание,

в

основе

которого

лежит

специально

подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить

исследуемое

качество,

свойство

личности

(психофизиологические

и

личностные характеристики, типы поведения, уровень овладения каким - либо

видом

деятельности,

индивидуально

-

психологических

особенности)

с

использованием статистических методов. Таким образом, средством аттестации

обучающихся могут быть не вообще тесты, а именно тесты педагогические,

специфика которых; заключается в том, что с их помощью измеряют степень

усвоения учебного материала, овладения необходимыми знаниями, умениями и

навыками, уровень учебных достижений обучающихся.

«Тестирование

является

одной

из

наиболее

технологичных

форм

проведения

автоматизированного

контроля

с

управляемыми

параметрами

качества.

В

этом

смысле

ни

одна

из

известных

форм

контроля

знаний

30

обучающихся с тестированием сравниться не может. Но и абсолютизировать

возможности тестовой формы нет никаких оснований».

Виды тестового контроля знаний

При

подготовке

материалов

для

тестового

контроля

необходимо

придерживаться следующих основных правил:

-

Нельзя

включать

ответы,

неправильность

которых

на

момент

тестирования не может быть обоснована обучающимися.

- Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных

ошибок и должны быть правдоподобными.

-

Правильные

ответы

среди

всех

предлагаемых

ответов

должны

размещаться в случайном порядке.

- Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

- Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на

другие.

- Вопросы не должны содержать «ловушек».

Тесты

обученности

применяются

на

всех

этапах

дидактического

процесса.

С

их

помощью

эффективно

обеспечивается

предварительный,

текущий,

тематический

и

итоговый

контроль

знаний,

умений,

учет

успеваемости, академических достижений.

Тесты обученности все больше проникают в массовую практику. Ныне

кратковременный опрос всех обучающихся на каждом уроке с помощью тестов

используют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что

одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут

можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться

к

каждому

уроку,

работать

систематически,

чем

и

решается

проблема

эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются

прежде

всего

пробелы

в

знаниях,

что

очень

важно

для

продуктивного

самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми

31

по

предупреждению

неуспеваемости

также

основывается

на

текущем

тестировании.

Естественно,

не

все

необходимые

характеристики

усвоения

можно

получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение

конкретизировать

свой

ответ

примерами,

знание

фактов,

умение

связно,

логически

и

доказательно

выражать

свои

мысли,

некоторые

другие

характеристики

знаний,

умений,

навыков

диагностировать

тестированием

невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с

другими

(традиционными)

формами

и

методами

проверки.

Правильно

действуют

те

педагоги,

которые,

используя

письменные

тесты,

дают

возможность

обучаемым

устно

обосновывать

свои

ответы.

В

рамках

классической

теории

тестов

уровень

знаний

испытуемых

оценивается

с

помощью

их

индивидуальных

баллов,

преобразованных

в

те

или

иные

производные показатели. Это позволяет определить относительное положение

каждого испытуемого в нормативной выборке.

В тестовом задании внимание педагога привлекает, в первую очередь,

содержание и форма. Содержание определяется как отображение фрагмента

учебной

дисциплины

в

тестовой

форме,

форма

-

как

способ

связи,

упорядочения элементов задания. Содержание теста существует, сохраняется и

передается в одной из четырех основных форм заданий. Вне тестовых форм ни

тест, ни его содержание не существуют.

По форме все известные в теории и практике тестовые задания можно

разделить на четыре основные группы [14,с.47].

Первую

группу

образуют

задания

с

выбором

одного

или

нескольких

правильных ответов. Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно

один правильный и остальные неправильные), то такие задания лучше называть

заданиями с выбором одного правильного ответа. Например:

2. Какой продукт является основным в приготовлении?

А) Вода.

32

Б) Дрожжи.

В) Яйцо.

Г) Соль

Д) Мука

Правильный ответ: Д

В таких заданиях, наряду с одним правильным ответом, есть несколько

неправильных, но правдоподобных. Последние называют дистракторами (от

англ. to distract - отвлекать); Число дистракторов может колебаться, обычно, от

одного до 5.

В

наше

время,

наряду

с

выбором

одного

ответа,

всё

большее

распространение

начинают

приобретать

задания

с

выбором

нескольких

правильных ответов.

Тестовый контроль даёт возможность:



учителю

-

получить

достаточно

полную

картину

соответствия

знаний

каждого обучающегося требованиям стандарта образования, наметить

стратегию индивидуальной работы с ним;



исследовать

сформированность

познавательных

способностей

обучающихся,

уровень

их

общих

учебных

умений,

наблюдательность,

аналитические способности;



получить информацию об усвоении программы классом в

целом

и скорректировать собственные дидактические установки;

оценить

диапазон индивидуальных различий обучающихся класса,выявить

наиболее

одаренных учащихся;



обучающимся

и

их

родителям

-

получить

объективные

и

достаточно

полные сведения о степени овладения различными учебными

предметами, что, в частности, создает условия для обоснованного выбора типа

учебного заведения и профиля обучения;

33



руководителям

школ

-

проверить

качество

усвоения

учебного

материала обучающимися и тем самым проследить процесс обучения в школе,

районе, области;



по результатам тестирования сделать выводы о таких

интегральных характеристиках учебного процесса, как достигаемые в процессе

обучения действенность, системность, прочные знания у обучающихся;



исследовать объективные показатели качества обучения в их

динамике, сравнивая результаты последнего и предыдущего тестирования.

Тестовый контроль позволяет определить следующие индивидуальные и

групповые характеристики качества знаний:

а)

К - коэффициент усвоения знаний (по курсу в целом, по отдельным

темам или разделам, по уровням);

б)

В

-

ко эффициент

полнот ы

во спроизвед ения

з н а н и й ,

характеризующий

усвоение

теоретических

знаний

(определений,

аксиом,

теорем);

в)

Д - коэффициент действенности знаний, характеризующий умение

применять знания к решению задач;

г)

С

-

системность

знаний,

характеризующая

умение обучающихся

выделять

главное

в

учебном

материале,

сравнивать

различные

объекты,

анализировать

явления,

устанавливать

причинно-следственные

связи

и

зависимости;

д)

П - прочность знаний, характеризующая устойчивость их усвоения.

Коэффициент К

усвоения знаний отдельным учеником позволяет

определить по результатам тестирования долю правильно выполненных

учеником операций в общем количестве операций, предусмотренных тестом:

К = А / Р ,

где А - количество правильных ответов, данных обучающемуся.

Р - количество заданий в тесте.

34

Если

К

>

0,7,

то

данный

фрагмент

процесса

обучения

считается

завершенным и можно переходить к следующей теме, обучающийся готов к

самообразованию.

Если

К

<

0,7

,

то

процесс

обучения

считается

незавершенным,

в

последующей деятельности будут систематические ошибки.

Если К = 0.95. то ситуация успеха создана! (12)

Тест не является аналогией экзаменационным вопросам, анкетам и имеет

значительное

отличие

от

контрольных

работ.

Наиболее

важным

и

принципиальным

является

то,

что

показатели

тестов

ориентированы

на

измерение

степени,

уровня

усвоения

ключевых

понятий,

тем

и

разделов

учебной

программы,

умений,

навыков

и

пр.,

а

не

констатацию

наличия

у

обучающихся определенной

совокупности

формально

усвоенных

знаний.

Стандартизированная форма оценки позволяет соотнести уровень достижений

обучающегося по предмету в целом и по отдельным его разделам со средним

уровнем достижений обучающихся в классе.

Структура же контрольных работ основывается на необходимости

справиться со всеми включенными в нее заданиями. Не справляется ученик с

частью из них - уже плохо. Тестирование предполагает выполнение посильной

части заданий, при этом положительная и даже максимальная оценка может

быть получена за выполнение части заданий. (34)

Собрать максимальный объем информации о входных характеристиках

обученности и оценить их в количественных показателях удается с помощью

тестирования, которое осуществляется с помощью разработанных для этой

цели заданий.

Тестовый контроль знаний, конечно не может заметить другие формы

контроля, но использование его

при различных видах контроля даёт свои

результаты.

Текущий

контроль.

Он

необходим

для

диагностирования

хода

дидактического

процесса,

выявления

динамики

последнего,

сопоставления

35

реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными.

Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний,

у м е н и й

с т и м у л и р у е т

у ч е б н ы й

т р уд обучающихся,

спо собствует

своевременному

определению

пробелов

в

усвоении

материала,

повышению

общей продуктивности учебного труда.

О б ы ч н о текущий

контроль

осуществляется

посредством

устного

опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют

такие

формы,

как уплотненный, фронтальный,

и др. Тестовые задания для

текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так,

чтобы

охватить

все

важнейшие

элементы

знаний,

умений,

изученные

обучающихся на протяжении последних 2-3 уроков. Длительность выполнения

теста

не

должна

превышать

10-12

мин.

Некоторые

педагоги

предлагают

проводить такое тестирование через каждые два урока на третий, но

все

определяется

конкретными

особенностями

и

потребностями.

После

завершения

работы

обязательно

анализируются

допущенные

обучаемыми

ошибки.

Для

ускорения

анализа

используются

образцовые

тесты

с

правильными

ответами,

очень

важно

достичь

при

этом

осознания

каждым

обучаемым причины возникновения ошибок.

Если текущий контроль осуществляется с помощью автоматизированных

устройств

(ЭВМ,

тренажеров,

перфокарт

и

т.

д.),

то

необходимо

обратить

внимание на предотвращение возможности запоминания неправильных ответов.

Итоговый

контроль.

Осуществляется

во

время

заключительного

повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе

экзаменов

(зачетов).

Именно

на

этом

этапе

дидактического

процесса

систематизируется

и

обобщается

учебный

материал.

С

высокой

эффективностью

могут

быть

применены

соответствующим

образом

составленные

тесты

обученности.

В

школьной

практике

используются

различные варианты итоговых тестов обученности. Эффективными оказались

тестовые

карточки

для

проведения

выпускных

(вступительных)

экзаменов,

36

подкрепляемые различными техническими приспособлениями для ускорения

проверки.

Главное

требование

к

итоговым

тестовым

заданиям

одно

-

они

должны

соответствовать

уровню

стандарта

образования.

Все

большее

распространение получают технологии итогового тестирования с применением

компьютеров.

По содержанию они труднее, чем задания с выбором одного ответа. Этим

заданиям

предшествует

инструкция

-

Обвести

кружком

номера

всех

правильных ответов:

1.К способам очистки молока относятся:

А) Кипячение.

Б) Процеживание.

В) Пастеризация.

Г) Фильтрация.

Д) Замораживание.

Правильный ответ: Б, Г

При

ответах обучающемуся

приходится

определять

-

какие

ответы

правильные, а какие - неправильные, а также решать вопрос полноты ответа.

Вторую группу образуют задания, в которых правильный ответ надо

дописать; обычно это одно слово, или один знак.

Заданиям

этой

формы

предшествует

стандартная

инструкция

-

Дополнить:

Любое мероприятие, направленное на привлечение внимания покупателя

к фирме или к реализуемому товару - называется __________________(реклама)

Третью группу образуют задания, состоящие из элементов двух столбцов.

Таким заданиям предшествует инструкция -

Установить соответствие:

Условное

Н а з в а н и е

м е р к и

37

обозначение

мерки

1.Сг 11

2.Вс

3.Сб

4.Оп

5.Дтс

А) длина спины до талии;

Б) обхват плеча;

В) высота сидения;

Г) полуобхват груди;

Д) полуобхват талии;

Е) полуобхват бёдер.

Правильный ответ: 1 –г, 2-в, 3-е, 4-б,5-а

В пропущенных ячейках строки ответов испытуемые вписывают букву

правильного ответа из правого столбца.

9.

ВИДЫ

СВОЙСТВ

1)Механические

2)Гигиенические

3)Технологические

С в о й с т в а

т к а н и

А) Усадка

Б)Пылеёмкость

В)Прочность

Г)Драпируемость

Д)Сминаемость

Е)Осыпаемость

Ж) Воздухопроницаемость

З) Гигроскопичность

Ответы: 1___, 2_____, 3____.

Правильный ответ: 1- А, В, Г, Д. 2- Б, Ж, З. 3 – Е

Четвертая группа - это задания алгоритмического толка.

Каждому заданию предшествует инструкция:

«Установить правильную последовательность»:

38

1. Этапы первичной обработки мяса:

__ Обмывание

__ Оттаивание

__ Кулинарный разруб

__ Обсушивание

__ Обвалка

Учащиеся

на

полочках

перед

словами

должны

поставить

цифры

в

правильной последовательности.

2. Определите этапы иерархии человеческих потребностей

__ Социальные потребности.

__ Физиологические потребности.

__ Потребность в самореализации.

__ Потребность в безопасности.

__ Потребность в уважении

Испытуемый ставит цифры рангов в прямоугольниках или в кружках,

стоящих

слева

перед

каждым

элементом

задания.

При

компьютерном

т е с т ир о ва нии

ис пы туе мы й

р а б от а е т

с

помо щью

с п е ц и а л ь н о й

инструментальной программы, сделанной с учетом этой формы заданий; там

после

проставления

каждого

ранга

курсор

автоматически

передвигается

от

одного квадрата (кружка) к другому.

Особенности

образовательной

области

«Технология»

порождают

необходимость

разрабатывать

КИМы,

учитывающие

в

себе

требования

как

тестовой технологии В.М.Аванесова, разработанные для системы школьного

образования,

так

и

требования

тестового

контроля,

действующие

в

профессиональной

педагогике

(В.П.Беспалько,

М.И.Ерецкий).

Синтез

вышеназванных

подходов

позволяет

кафедре

технологического

образования

УИПКПРО рекомендовать разрабатывать тесты пяти уровней сложности.

39

Тесты I-го уровня называются выборочными, т.к. в них предлагаются

ответы на выбор. Эти тесты предназначены для проверки умений испытуемых

выполнять деятельность с подсказкой. Тесты этого уровня можно разделить на

тесты опознания, различения.

Тест опознания - требует выбора из ответов, один из которых является

эталонным (правильным).

1. Тест опознания:

- К физиологическим потребностям человека относятся:

Ответы: А) вода; Б)дружба. Эталон ответа: а.

Число существенных операций - 1.

Тест

различения -

вместе

с

заданием

содержит

ответы,

из

которых

учащийся должен выбрать один или несколько правильных.

Тест различения:

Что относится к непредвиденным расходам:

Ответ: А) ремонт телевизора; Б) покупка дивана; В) покупка одежды.

Эталон ответа: А

Число существенных операций - 1.

Тесты II-го уровня предназначены для выявления умений испытуемых

самостоятельно по памяти воспроизводить ранее усвоенную в алгоритмической

форме

деятельность.

На

II

уровне

усвоения

технологических

знаний

обучающимся предлагается репродуктивная деятельность: решение типовых

задач,

формулировка

понятий.

К

тестам

данного

уровня

относятся:

тесты-

соотнесения,

тесты-подстановки

и

тест

на

установление

правильной

последовательности.

В тестах соотнесения обучающийся должны:

1)

найти

общее

или

различное

в

изученных

объектах,

причем

сравниваемые свойства или параметры обязательно указываются в задании;

2)

установить соответствие между элементами двух составляющих.

40

Режим дня

% потребления пищи

1.Завтрак

А)35-40%

2. Обед

Б) 25-30%

3. Полдник

В) 15-20%

4. Ужин

Г) 15%

Эталон ответа: 1-Б, 2-А, 3-Г, 4-В. Число существующих операций – 4

Тест-подстановка содержит в задании определенную информацию (это

могут быть текст, формула, чертеж, схема, график, диаграмма и др.), в которой

пропущены

составляющие,

существенная

часть

информации,

слова,

линии,

индексы,

условные

обозначения

и

т.д.

Учащийся

должен

заполнить

пропущенное.

Пример: вставьте пропущенные слова

Бизнес – это система ________, направленных на совершение каких-либо

сделок с целью получения _________, и удовлетворения _____________ их

участников.

Эталон: отношений, прибыли, потребностей.

Число существующих операций - 3

Тест

на

установление

правильной

последовательности

-

в

нем

испытуемый

должен

указать

правильную

последовательность

действий,

процессов и т.д.

Задание:

укажите

правильную

последовательность

этапов

сервировки

стола:

А) сервировка тарелками и приборами;

Б) накрытие стола скатертью;

В) расстановка приборов для специй, ваз с цветами;

Г) раскладывание салфеток;

Д) сервировка стеклянной посудой.

Эталон ответа: Б-А-Д-Г-В.

Число существующих операций -5

41

Тесты

III-го

уровня

предполагают

выявление

умений

испытуемых

находить

существенные

признаки

и

связи

в

объектах,

действовать

на

репродуктивном

уровне.

Тестами

данного

уровня

усвоения

знаний

по

«Технологии» являются конструктивные тесты и тесты - задачи.

Конструктивные

тесты

требуют

от обучающихся

самостоятельно

сконструировать

ответ:

дать

характеристику,

проанализировать

изученное,

выполнить чертеж и т.д. Эталоном конструктивного теста является образец

правильного и последовательно выполненного задания.

Пример: По силуэту юбки разделяются на (подписать)

Эталон ответа: прямые, расширенные книзу, зауженные книзу, овальные

Число существенных операций - 4

Тест-задача содержит условие и требование того, что нужно определить

в ходе решения. Эталон - решение задачи.

Пример:

рассчитайте

количество

ткани

(при

ширине

1

метр)

для

изготовления прямой юбки, если Ди=50

Эталон ответа: ( Ди +10)*2=(50+10)*2=60*2=120см

Тесты IV уровня требует от испытуемых выполнения технологических

процессов в стандартной ситуации. Для этого используются тест - процессы для

стандартных ситуаций.

Тест - процессы - предназначены для проверки знаний, содержания и

последовательности проведения технологических процессов. Эталоном служит

описание

(алгоритм)

рациональной

последовательности

всех

операций

или

изготовление технической документации.

Пример:

Проанализируйте

последовательность

проведения

второй

примерки и добавьте пропущенный пункт

А) проверить общую посадку;

Б) проверить посадку воротника и исправить дефекты;

В) наметить места пришивания карманов;

Г) уточнить длину изделия.

42

Эталон

ответа:

После

проверки

посадки

нужно

наметить

места

пришивания пуговиц.

К тестам V уровня обычно относят тест - процессы для нестандартной

ситуации.

Это

специальные

тесты,

рассчитанные

на

проверку

способности

учащихся самостоятельно выполнить нетипичные производственные (учебно-

производственные) работы в нетипичных условиях. Это уже тесты на проверку

профессиональной

зрелости

будущего

квалифицированного

рабочего.

Такие

тесты

характерны

для

проверки

уровня

профессиональной

подготовки

учащихся, претендующих на присвоение определенного уровня квалификации

(разряда, класса, категории). В этих тестах фактически соединяется проверка

уровня знаний и уровня умений обучающихся.

Пример:

Что

нужно

сделать

для

того,

чтобы

убрать

горизонтальные

складки под воротником на спинке?

Эталон

ответа:

увеличить

глубину

горловины

и

уменьшить

скос

плечевых срезов спинки.

При

составлении

тестов

V-го

уровня

следует

исходить

из

того,

что

учащийся

должен

уметь

выполнять

действия,

общая

последовательность

и

методика выполнения которых изучены на занятиях, но содержание и условия

выполнения

их

новые.

В

тест

-

процессе

V

уровня

можно

предложить

учащемуся:



описать

порядок

проведения

процесса,

если

исходные

условия

изменены по сравнению со стандартными;



предложить

выбрать

оборудование

и

инструменты,

исходя

из

определенных

условий

или

учета

производственных

соображений

(экономичности, высокой производительности, автоматизации и т.д.).

Эталоном

будет

правильно

описанная

операция

или

технологическая

карта. Можно составить тестовые эталоны на проектирование небольших по

объему процессов, например, одной операции. Примером такого задания может

быть:

43

1. Определение неисправности швейной машины, если...

2. Предложите способы устранения брака...

3. Составьте технологическую последовательность обработки изделия...

Тест-процессы V уровня рекомендуется разрабатывать для профильной

подготовки учащихся в 10-11 классах.

Таблица 13

Соотношение показателей степени обученности учащихся

и уровня тестовых заданий

Степень обученности

Уровень теста

1

2

3

4

5

I

II

III

IV

V

2.2.2. Использование электронных средств контроля обучения на

уроках технологии в общеобразовательной школе

Какое место отводится технологии в списке школьных предметов? Уж,

конечно,

не

первое.

А

как

сделать

так,

чтобы

предельно

загруженные

44

обучающиеся с удовольствием шли на урок технологии и выполняли домашнее

задание

с

интересом

и

творчески?

Перевести

свой

предмет

из

разряда

второстепенных в число любимых мне помогло применение нетрадиционных

форм

проведения

уроков

и

кружковых

занятий.

Важно

создать

в

классе

атмосферу сотрудничества, увлечь ребят «поиском истины» и стимулировать их

активность и творчество. В последнее время тестовые задания находят широкое

применение во всех предметах школьного курса. Их использование становится

особенно

актуальным

в

период

перехода

к

единому

централизованному

тестированию обучающихся школ, при итоговой аттестации и поступлении в

вузы.

Для

формирования

у обучающихся познавательной

активности

и

самостоятельности

на

уроках

технологии

следует

разрабатывать

тестовые

задания, которые позволяют:

а) за сравнительно небольшой отрезок времени осуществить проверку

значительного объёма учебного материала у достаточно большого количества

обучающихся;

б) оперативно получить результаты опроса (контролирующая функция);

в) закрепить у обучающихся полученные знания, систематизировать их,

выявить

главное

и

второстепенное,

установить

логическую

связь

между

предметами и явлениями (обучающая функция);

г) обеспечить индивидуальное развитие ребёнка.

Содержание тестовых заданий охватывает основные разделы программы:

«Технология обработки пищевых продуктов», «Элементы материаловедения»,

«Элементы

машиноведения»,

«Конструирование

и

моделирование

швейных

изделий»,

«Технология

изготовления

швейных

изделий»,

«Рукоделие»

для

учащихся 5-9 классов. Учащимся предлагаются примерные задания нескольких

видов:



выбор

одного

или

нескольких

правильных

ответов

из

предложенных вариантов (уровень узнавания);

45



заполнение

пропусков

в

предложенном

тексте

(уровень

воспроизведения);



установление соответствия;



установление правильной последовательности действий.

Оценивая

деятельность обучающихся

на

уроке,

учитель

постоянно

попадает

в

цейтнот.

Недостаток

времени

ощущается

потому,

что

если

обучающийся сдаёт изделие, то его необходимо рассмотреть (этап получения

информации

об

изделии),

чтобы

ответить

на

вопросы,

касающиеся

аккуратности,

применимости

по

назначению;

затем

провести

метрические

измерения при необходимости; затем прокомментировать логику определения

балла и, наконец, поставить оценку в журнал. На это потребуется около 30-40

секунд на одного обучающегося.

Имея максимум, наполняемости групп, т.е. 15 обучающихся, в целом на

уроке потребуется пожертвовать от 7 до 10 минут. Это много, т.к. охватывает

все

время,

отведенное

на

заключительный

инструктаж.

И

в

результате

не

остается

времени

на

уборку

рабочих

мест,

на

домашнее

задание

и

на

подведение

итогов

работы,

что

также

является

составными

частями

заключительного инструктажа.

Кроме этого учителю нужно выкроить время на оценку знаний каждого

обучающегося.

А

знаний,

подлежащих

контролю,

довольно

много:

по

материаловедению, по технологии . Правда, эти знания оценивать нужно не на

каждом занятии, но в конце изучаемого раздела в классном журнале должны

стоять

у

каждого обучающегося по 1-2 отметки за каждое занятие: одна, в

первой клетке - за знания, вторая - во второй клетке - за изделие.

Если

использовать

традиционные

методы

контроля,

то

не

останется

времени на практическую работу, а программа требует на практическую работу

потратить от 75% до 80% времени двухчасового занятия.

Для решения этих проблем можно использовать метод, позволяющий в

короткий

промежуток

времени

в

конце

урока

поставить

каждому

46

обучающемуся две оценки, потратив при этом 5-7 минут. Метод основан на

использовании компьютерного экзаменатора. Такой экзаменатор может сделать

сам

учитель

(в

программе

Microsoft

Power

Point

или

Microsoft

Excel).

Выставление

оценок

состоит

в

следующем: обучающийся

подходит

по

приглашению к учительскому столу, отдает изделие на контроль и работает с

экзаменатором в то время, когда учитель оценивает его изделие. Таким образом,

процесс выявления двух оценок совмещается во времени и идет успешно. К

экзаменатору

требуется

набор

карточек

по

каждому

разделу

программы,

включая технику безопасности. Три-четыре недели обучающимся напоминаю,

чтобы они готовились к проверке знаний на компьютере. За неделю до начала

проверки знаний знакомим детей с правилами работы.

1.

Прочти внимательно вопрос. Пойми его смысл.

2.

Прочти все ответы до конца, осмысли каждый ответ.

3.

Выбери из четырех ответов один, полный и точный.

4.

Нажми кнопку, соответствующую правильному ответу.

Если ответ правильный - на экране написано, что ответ верен, ошибочный

ответ

компьютер

не

оценивает,

а

предлагает

повторить

выбор

ответа

из

оставшихся

трех.

Обучающийся

повторяет

операции

выбора

и

нажимает

следующую кнопку. Если на этот раз ответ правильный, то пятерки уже не

будет, будет 4. Если второй выбор оказался неправильным, то процесс поиска

повторяется. Всякий раз оценка снижается на один балл при последующих

попытках

найти

ответ.

Если

кнопка

правильного

ответа

будет

нажата

последней,

ученик

увидит

на

экране

оценку

«два».

В

этом

случае

ответ

запоминается прочно. Рекомендуется первый сеанс сделать тренировочным, без

выставления

оценки

в

журнал.

Это

позволяет

снять

психологическое

напряжение

у

тех

детей,

которые

входят

в

дискомфорт

перед

незнакомой

машиной.

47

Практика

показывает,

что

дети

эффективно

запоминают

учебный

ма-

териал и двоек, как правило, не получают. Им нравится машинный опрос, и они

просят использовать компьютер на каждом уроке.

Но многократность использования любого приема или метода приводит к

потере эффекта новизны и утрате положительных эмоций. Поэтому приходится

применять машинный контроль три-четыре раза в год.

Большое значение в программе образовательной области «Технология»

уделяется

информационным

технологиям.

Возможность

использовать

компьютерные программы в изучении разделов «Культура дома, моделирование

и конструирование швейных изделий, технология обработки ткани» позволяет

решать многие практические задачи.

В о - п е р в ы х ,

э т о

д а е т обучающимся

возможность

формировать

практические

навыки

работы

на

персональном

компьютере,

т.е.

учиться

овладевать современными технологиями.

Во-вторых,

многие

компьютерные

программы

дают

большие

возможности в получении информации, которую в других условиях можно

получить, затратив многие часы своего свободного времени.

В-третьих,

компьютерные

программы

позволяют

решать

многие

практические задачи быстро и четко.

Все

эти

положительные

моменты

выступают

за

использование

компьютерных

программ

на

уроках

технологии,

а

также

в

области

дополнительного образования.

На сегодняшний день в области образования «Технология» в разделе

«Культура дома. Технология обработки ткани» можно использовать следующие

программы «Leko», «Fashion Stile», «3D Home Дизайнер 2002».

По теме «Моделирование и конструирование швейных изделий можно

использовать программы «Leko-1», «Leko-2», «Lekala», «Fashion Stile». Эти

программы

позволяют

быстро

по

своим

меркам

изготовить

выкройку

выбранного

изделия,

и

по

данным

инструкционным

картам

выполнить

48

пошивочные

работы.

Программа

«Fashion

Stile»

дает

возможность

познакомиться с моделями швейных изделий от известных кутюрье всего мира.

В

изучении

темы

«Интерьер

жилого

дома»

всегда

стоит

проблема

показать учащимся стили в интерьере, понятие о композиции, характерные

особенности интерьера жилища, отвечающего национальному укладу и образу

жизни, использование современных материалов в отделке квартиры и многие

другие вопросы, связанные с обстановкой в доме. Такую проблему практически

полностью устраняет компьютерная программа «3D Home Дизайнер 2002». Эта

программа позволяет быстро и легко создавать проекты для постройки домов,

планировки квартиры или офиса, дает возможность обставить жилье с учетом

разных требований к интерьеру, с соблюдением различных стилей, оформлять

интерьер

эстампами,

картинами,

предметами

декоративно-прикладного

искусства.

С

помощью

программы

можно

выполнить

эскиз

планировки

городской квартиры, сельского дома, детской комнаты.

Использование

компьютерных

технологий

позволяет

заинтересовать

ребенка школьными предметами, эффективнее проводить уроки.

В

программе

средней

школы,

на

уроках

в

7

классе

по

разделу

«Материаловедения»

по

предмету

«

Технология»,

можно

разрабатывать

в

программе

Microsoft

Power

Point

д л я обучающихся

–

кроссворды,

занимательные и познавательные головоломки, лабораторный практикум в виде

игры. Урок – игра «Крестики – нолики». Эта игра развивает сообразительность,

интерес

к

творческому

поиску

оригинальных

решений,

быстроту

реакции

мышления. Содержание конкурсов разрабатываю в зависимости от содержания

темы или раздела, по которым требуется проверить и закрепить знания.

Компьютер хотя и является объектом технической среды обитания, но

очень удачно входит в синтез с традиционной, природной средой обитания

эстетического

цикла

школьных

предметов,

гармонично

дополняет

его

и

значительно

расширяет

возможности

для

интенсивного,

эмоционально

активного введения ребенка в мир искусства и художественного творчества.

49

Исторически

педагогика

всегда

использовала

в

своей

деятельности

информационные

средства

(средства

хранения,

обработки

и

передачи

информации), и их совершенствование повышало эффективность обучения.

Поэтому

использование

компьютера

как

самого

с о в е р ш е н н о го

информационного

средства,

наряду

с

использованием

калькулятора,

книги,

авторучки, видеомагнитофона, телевизора и пр. в изучении учебных предметов

должно естественно приводить к формированию познавательной активности

учащихся на уроках технологии.

Заключение

При написании данной методической разработки был рассмотрен вопрос

об

организации

текущего

и

итогового

контроля

на

уроках

технологии

как

фактора повышения качества образования.

50

Был проведён анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

изучения

содержания

понятия

«качество

образования»,

«контроль»,

«виды

контроля», «тестовый метод контроля знаний»; представлен авторский опыт

работы

по

реализации

тестового

метода

контроля

на

уроках

технологии,

сформулированы методические рекомендации по реализации тестового метода

контроля знаний на уроках технологии, выявлены условия, способствующие

эффективному использованию тестового метода контроля знаний на уроках

технологии.

В результате проведённой работы можно сделать вывод, что используя

тесты на уроке, как одну из форм контроля за знаниями обучающихся, мы

способствуем

развитию

у обучающихся

умения

наблюдать,

обобщать,

проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их, прививаем навыки

применения знаний на практике.

В основном те тесты, которые применяются в работе, представляют собой

задания творческого характера, направленные на формирование у обучающихся

таких

приемов

умственной

деятельности,

как

синтез,

анализ,

обобщение,

конкретизация, аналогия. Они позволяют организовать на уроках технологии

деятельностные ситуации, способствующие лучшему усвоению программного

материала и, в целом, логического мышления.

Таким образом, применяемый мною подход позволяет использовать в

едином комплексе тестовый контроль и традиционные методы повторения и

коррекции

знаний.

При

этом

сочетании

«новых»

методов

со

«старыми»

позволяет осуществлять преподавание наиболее оптимально.

Список используемой литературы

1.

Аванесов,

В.С.

Композиция

тестовых

заданий.

Книга

для

преподавателей

вузов,

техникумов

и

училищ,

учителей

школ,

гимназий

и

51

лицеев, для лицеев, для студентов и аспирантов педагогических вузов [Текст] /

В.С. Аванесов. – М.: АДЕПТ, 1998. – 230 с.

2.

Амонашвили,

Ш.А.

Обучение,

оценка,

отметка

[Текст]

/

Ш.А.

Амонашвили. – М.: Знание, 1980. – С. 34-40.

3.

Атаулова, О.В. Технология: Методические рекомендации учителям –

предметникам [Текст] / О.В, Атаулова. - Ч-2,Т.1. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2006. -

С. 90-100.

4.

Атаулова,

О.В.,

Тарасюк,

Н.С.

Тестовый

метод

контроля

знаний

учащихся

по

технологии:

Методические

рекомендации.

Ч.1

–

Ульяновск:

УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 1996. – 77 с.

5.

Атаулова,

О.В.,

Алексеева,

И.П.

Тестовый

метод

контроля

знаний

учащихся на уроках по технологии: Методические рекомендации. Ч.2 [Текст] /

О.В. Атаулова, И.П. Алексеева. – Ульяновск: УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 1999. –

62 с.

6.

Батий,

Ю.Ю.

О

некоторых

средствах

контроля

и

самоконтроля

в

общеобразовательной школе [Текст] / Ю.Ю. Битий. – СПб.: Питер, 2000. - 197

с.

7.

Бережная,

И.А.

Оценка

знаний

как

элемент

стратегии

среднего

профессионального образования [Текст] / И.А. Бережная // Специалист. - 1997.

- № 8. – С. 34-36.

8.

Бобков, Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала [Текст] / Н.Е.

Бобков // Сов. Педагогика. - 1985. – № 8. – С. 82-86.

9.

Вопросы и задания по технологии (обслуживающий труд) [Текст] //

Школа и производство. - 2004. - №3.- С. 39.

10.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования [Текст] /

Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского.- М.: Наука,1978. – 180 с.

11.Корчинский,

А.А.

К

вопросу

о

проблеме

оценки

качества

тестов:

Тезисы

международной

конференции

по

технологическому

образованию

52

сельских школьников «Технологическое образование учащихся в современных

условиях [Текст] / А.А. Корчинский. - Армавир, 1999.- С.70-71.

12.Майоров,

А.Н.

Теория

и

практика

создания

тестов

для

системы

образования [Текст] / А.Н. Майоров. - М.:Интеллект-центр,2001. – 210 с.

13.Маркуцкая,

С.Э.

Тесты

по

технологии.

5-7

классы

[Текст]

/

С.Э.

Маркуцкая. – М.: Экзамен, 2009. – 126 с.

14.Михайлычев,

Е.А.

Дидактическая

тестология

[Текст]

/

Е.А.

Михайлычев.- М.: Народное образование, 2001. – 111 с.

15.Муравьёв,

Е.М.,

Симоненко,

В.Д.

Общие

основы

методики

преподавания технологии [Текст] / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненок. – Брянск,

2000. – 111 с.

16.Огорелков,

В.И.

Проблемы

измерения

и

оценки

качества

знаний

учащихся [Текст] / В.И. Огорелков // Советская педагогика. - 1975. – №12. – С.

23-30.

17.Основные понятия педагогической тестологии [Текст] // Тез. докл.

участников Школы-семинара «Научные проблемы тестового контроля знаний»

14-18

марта

1994г.

-

М.:

Иссл.

Центр

проблем

качества

подготовки

специалистов, 1994. - С. 105-108.

18.Примерные тестовые задания по обработке ткани для 5-7-го классов

[Текст] // Школа и производство. - 2002. - №7.- С.52-62.

19.Садовничий, В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов

[Текст] / В.А. Садовничий //Высшее образование в России. - 1994. - № 3. - С.

20-26.

Симоненко, В.Д. Программы начального и основного общего образования

[Текст] / В.Д. Симоненко.- М.: Дрофа, 2007. – 190 с.

Приложение 1

Тема урока: «Натуральные и химические волокна».

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Цели урока:

53

образовательная - обобщение и систематизация знаний по теме

«Элементы материаловедения» и применение их на практике;

воспитательная

-

формирование

умения

работать

в

коллективе,

рационально распределять функции между его членами с учетом творческих и

других способностей каждого обучающегося, справедливо оценивать его вклад

в выполнение общего задания;

развивающая - развитие основных мыслительных операций, внимания,

памяти; формирование умения выявлять и предвидеть эколого-валеологические

и

технологические

проблемы,

связанные

с

применением

различных

видов

текстильных волокон для изготовления одежды и находить пути их решения.

Структура урока:



Организационный момент, постановка целей.



Обобщение и систематизация знаний.



Индивидуальное компьютерное тестирование.



Выполнение практической работы в группах.



Домашнее задание.



Итог урока.

Наглядные пособия:



Плакат «Свойства текстильных волокон».



Презентация «Что ты знаешь о тканях?», выполненная в Microsoft

PowerPoint.

Раздаточный материал:



образцы текстильных волокон, пряжи, нитей.



коллекции тканей из натуральных волокон.



коллекции тканей из химических волокон.

Продолжение приложения



коллекции тканей различных видов переплетений.



коллекции тканей с различными видами отделки.



коллекции тканей для выполнения практической работы.

54



карточки-задания для выполнения практической работы; альбомные

листы с эскизами изделий.

Инструменты,

приспособления,

материалы: лупы,

иглы,

ножницы,

линейки, портновские мелки, булавки, клей, шаблоны изделий.

Ход урока:

Организационный момент, постановка целей.

Я

напоминаю

Вам,

что

в

настоящий

момент

проектирования

и

изготовления плечевого швейного изделия мы занимаемся выбором изделия и

ткани

для

него.

Для

того,

чтобы

удачно

выбрать

ткань

для

изделия,

нам

необходимо вспомнить все, что мы знаем о тканях. Итак, тема урока: «Что ты

знаешь о тканях?»

Цели урока:

1.

Обобщение

и

систематизация

знаний

по

теме «Элементы

материаловедения» и применение их на практике.

2.

Развитие

основных

мыслительных

операций,

внимания,

памяти,

речи; формирование умения выявлять и предвидеть эколого-валеологические

проблемы, связанные с применением различных видов текстильных волокон

для изготовления одежды и находить пути их решения.

3.

Формирование

умения

работать

в

коллективе,

рационально

распределять

функции

между

его

членами

с

учетом

творческих

и

других

способностей

каждого

учащегося,

справедливо

оценивать

его

вклад

в

выполнение общего задания.

Далее обучающимся сообщается план урока:

Обобщение и систематизация знаний.

Продолжение приложения

1.

Индивидуальное компьютерное тестирование.

2.

Выполнение практической работы в группах.

3.

Домашнее задание.

55

4.

Итог урока.

1. Перечислите, пожалуйста, факторы, влияющие на выбор ткани для

изделия.

Обучающиеся перечисляют факторы: фасон изделия, его назначение,

цветовая гамма, вид рисунка на ткани, ее стоимость, свойства ткани и т. д.

После этого на экране появляется перечень этих факторов.

Какие факторы мы учитываем прежде всего?

В

ходе

рассуждений

обучающиеся

делают

вывод

о

том,

что

все

факторы важны и взаимосвязаны между собой.

Но при этом особое внимание необходимо уделить свойствам тканей, т. к.

они:

1)

определяют качество ткани;

2)

должны

соответствовать

фасону

проектируемого

изделия;

3)

определяют

способы

обработки

швейного

изделия

и

правила эксплуатации готового изделия.

От чего зависят свойства тканей, определяющие их свойства?

Обучающиеся

перечисляют:

вид

волокна,

вид

пряжи,

переплетения,

отделки ткани.

На экране появляется схема «Свойства тканей».

Итак, давайте еще раз вспомним:



что такое волокно



какие виды волокон по происхождению вы знаете?

Ведь недаром в народе говорят:

«Каково волокно - таково и полотно».

Продолжение приложения

Обучающиеся

вспоминают определение текстильного волокна и как

подразделяются текстильные волокна по происхождению.

56

После этого на экране появляется схема «Классификация текстильных

волокон».

Чем отличаются перечисленные волокна?

Обучающиеся перечисляют различные свойства, которыми отличаются

друг от друга текстильные волокна (толщина, длина, прочность, способность

впитывать влагу, упругость, извитость т. д.) и делают вывод о том, что эти

свойства волокон определяют и свойства тканей.

На доске появляется плакат с перечнем свойств волокон.

Обучающиеся

рассматривают коллекции «Виды волокон», «Ткани из

натуральных» волокон», «Ткани из химических волокон».

Продолжение приложения

57

Далее мы рассмотрим еще раз виды пряжи и нитей, получаемых из

различных волокон - ведь от них, как вы сказали ранее, также зависят свойства

тканей.

Обучающиеся рассматривают образцы пряжи, нитей, высказывая свои

предположения о том, какие ткани могут быть изготовлены из них.

Теперь, пожалуйста, вспомните, какие ткацкие переплетения вы знаете?

Обучающиеся

перечисляют виды ткацких переплетений, классы, на

которые они подразделяются. При этом они рассматривают образцы тканей

различных видов переплетений.

Затем проводится блиц-опрос: на экране появляются схемы 6-ти видов

переплетений, обозначенные цифрами.

Учитель произносит название переплетения, учащиеся должны поднять

карточку с цифрой правильного ответа. (Работа в группах). После опроса на

экране появляются схемы с правильными названиями переплетений:

полотняное - 2, саржевое - 6, сатиновое - 3, рогожка - 4, репс - 1, ломаная

саржа - 5.

Продолжение приложения

58

Далее обучающиеся отвечают на вопрос: к каким классам переплетений

относится каждое из них? (Полотняное, саржевое, сатиновое - к классу простых

переплетений, а рогожка, репс и ломаная саржа - к классу мелкоузорчатых

переплетений).

И, наконец, повторим:



что понимается под отделкой ткани?



какие виды отделки тканей вы знаете?

Обучающиеся

дают определение отделки ткани, перечисляют виды

отделки, после чего проводится еще один блиц-опрос: учитель произносит

название отделки ткани, а учащиеся поднимают образцы тканей с названным

видом отделки. (Работа проводится также в группах).

Мы переходим к свойствам тканей. Какие свойства тканей вы можете

вспомнить? Обучающиеся перечисляют различные свойства тканей.

На экране появляется таблица с перечнем основных свойств тканей, их

определениями и поясняющими картинками. Учитель произносит по порядку

Продолжение приложения

59

перечисленные в таблице названия свойств, а обучающимся предлагается

выбрать

правильное

определение

этого

свойства.

При

этом

после

каждого

ответа

учащихся

на

экране

в

таблице

высвечивается

правильный

ответ

определения и анимационно показывается поясняющая картинка.

Вопрос

к обучающимся:

на

какие

группы

можно

подразделить

все

перечисленные свойства тканей?

Обучающиеся подразделяют все перечисленные свойства на три группы:



физико-механические,



гигиенические



технологические

и затем последовательно рассматриваются подробно свойства по каждой

группе. При этом устанавливается взаимосвязь между всеми рассмотренными

ранее

факторами

(видом

волокна,

пряжи,

переплетением,

отделкой),

влияющими на эти свойства.

Продолжение приложения

60

Для каждой группы свойств на экране появляется таблица с их перечнем

и подробной информацией отдельно по каждому из свойств для различных

видов

тканей.

Таким

образом,

дается

одновременно

сравнительная

характеристика свойств различных видов тканей, устанавливается взаимосвязь

между свойствами ткани; назначением изделия, его фасоном и т. д.

Переходим к индивидуальному компьютерному тестированию.

Обучающиеся предлагаются индивидуальные варианты тестирования: в

каждом

варианте

по

7

вопросов

по

теме

«Элементы

материаловедения».

Критерии оценивания:

5 - за 6-7 правильных ответа

4 - за 5 правильных ответов

3 - за 3-4 правильных ответа

2 - если < 3 правильных ответов

Выполнение практической работы в группах.

Каждой

группе обучающихся предлагается по одному эскизу изделия и

коллекция различных видов тканей.

Задание:

1.

Выберите

из

предложенных

образцов

тканей

наиболее

подходящую

по

свойствам

и

внешнему

виду

ткань

для

изделия,

показанного на эскизе, в соответствии с его назначением, сезонностью и

т. д.

2.

Обоснуйте

выбор

ткани

для

изделия,

охарактеризовав

ее

свойства.

3.

Выполните художественное оформление изделия.

Продолжение приложения

61

4.

Представьте выполненную работу в виде мини-защиты.

Критерии оценивания:

1.

Правильность выбора ткани.

2.

Эстетичность оформления.

3.

Представление (защита) выполненной работы.

После выполнения практической работы обучающиеся представляют ее и,

получив общую оценку, оценивают работу каждого обучающегося в группе с

учетом

его

вклада

в

выполнение

общего

задания.

Таким

образом,

каждая

обучающийся получает за урок две оценки (за тестирование и за практическую

работу).

Домашнее

задание:

подобрать

ткань

для

своего

изделия,

обосновав

выбор.

Продолжение приложения

62

Итог урока.

Выводы. Обучающимся объявляются оценки, делаются выводы.

Сегодня на уроке мы занимались обобщением и систематизацией знаний

по материаловедению и применяли их на практике. При этом мы еще раз

подчеркнули,

что

одежда

из

натуральных

волокон

обладает

наилучшими

гигиеническими свойствами (хорошо впитывает влагу, воздухопроницаема, не

создает

на

теле

электростатических

зарядов

и

др.),

но

натуральные

ткани

дороги,

и

природные

ресурсы

для

их

производства

ограничены.

Поэтому

необходимо

находить

оптимальный

компромисс

между

потребностями

человека,

валеологическими

рекомендациями

и

возможностями

разумного

природопользования.

В

данном

случае

этот

компромисс

лежит

в

области

создания

и

использования

смесовых

тканей.

Такие

ткани

обладают

всеми

достоинствами

натуральных

и

синтетических

(гигро скопично сть,

воздухопроницаемость, малая сминаемость, небольшая усадка после стирки,

прочность,

износоустойчивость,

антиэлектростатичность,

яркие

расцветки

и

др.)."

Задание:

1.

Выберите

из

предложенных

образцов

тканей

наиболее

подходящую

по

свойствам

и

внешнему

виду

ткань

для

изделия,

показанного на эскизе, в соответствии с его назначением, сезонностью и

т. д..

2.

Обоснуйте

выбор

ткани

для

изделия,

охарактеризовав

ее

свойства.

3.

Выполните художественное оформление изделия.

4.

Представьте выполненную работу в виде мини-защиты.

Окончание приложения

63

Критерии оценивания:

1.

Правильность выбора ткани.

2.

Эстетичность оформления.

3.

Представление (защита) выполненной работы.