МОДУЛЬНАЯ СИСТЕМА НАПРАВЛЕННОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ

учитель -логопед Е.Н. Германовичене

МБДОУ "ДС №78 "Василек" г.Норильска

Под

модульной

системой

направленного

сопровождения

семей

подразумеваются необходимые

умения

(различные

знания

в

области

особенностей

и

коррекции

нарушений

развития

детей),

а

также

дополнительный

ресурс

(внутренние

резервы

самой

семьи

и

различные

источники, предоставляемые социокультурной средой). В связи с этим при

организации с семьей предлагаю учитывать следующие позиции:

•

создание общей установки на совместное решение задач воспитания и

реабилитации – информационный модуль (информационная поддержка

родителей\ законных представителей);

•

разработка

общей

стратегии

сотрудничества

– консультативный

модуль (обучающая,

консультативная,

коммуникативная

поддержка

родителей/ законных представителей;

•

реализация

единого

согласованного

подхода

к

ребенку

с

целью

развития

его

личностного

потенциала,

обеспечение

целостного

развития как субъекта детской деятельности-социокультурный модуль

(творческая,

эмоциональная,

организационная

поддержка

родителей/законных представителей.

Каждому модулю соответствуют характерные задачи, различные

формы

работы,

индивидуализированные

по

содержанию

совместной

деятельности

и

формам

партнерского

взаимодействия,

учитывающих

«интересы

и

мотивы

детей,

членов

их

семей

и

педагогов,

а

также

специфику национальных, социокультурных и иных условий» (ФГОС ДО, п.

2.11.2).

Линии взаимодействия с родителями могут быть различными. Есть

«родитель-зритель», ему все интересно, а есть «наблюдатель», критичный,

задающий вопросы, тот, с которым будет в дальнейшем интересно работать.

Кроме того, встречаются родители – исполнители, участники, инициаторы и

организаторы. С каждым из них нужно суметь выстроить взаимодействие.

Направления и содержание деятельности

Информационный модуль

Основные задачи

**Расширение

информационного

поля

родителей

относительно

процесса коррекции и реабилитации и формах взаимодействия педагогов и

семьи.

**Выявление социально – педагогических потребностей семьи.

**Исследование

семейного

социума

с

целью

повышения

воспитательно – реабилитационного потенциала родителей.

Особенности

организации

некоторых

форм

совместной

деятельности

•

Непосредственная работа с конкретной семьей

-Составление социально – психологического портрета семьи -

«Семейная картограмма».

Методы работы: беседы, опросы, наблюдения. Вы определяете, какими

воспитательными

и

реабилитационными

резервами

располагает

семья,

выявляют

проблемные

зоны

и

пр.

Далее

вы

можете

проанализировать

эмоциональный, интеллектуальный, деловой, материальный климат в семье,

удовлетворенность семейной жизнью. К примеру, могу отметить, что у 50%

родителей

будут

«западать»

такие

факторы,

как

«самообладание

и

оптимистическая

жизненная

позиция».

После

обработки

результатов

«Семейной картограммы» намечается тематика встреч, бесед и других форм

совместной работы педагогов и родителей.

-

Лист

оценки

воспитательно

–

реабилитационного

потенциала

семьи».

Социально-педагогическая

помощь

родителям

основывается

на

тщательном

и

всестороннем

изучении

каждой

семьи.

Начиная

работу

с

семьей нужно познакомиться не только с матерью, но и с отцом, а также с

другими членами семьи. Вы задаете вопросы родителям о потребностях,

проблемах и ресурсах, наблюдаете за обращение с ребенком и его развитием

в семье. Далее ваш мониторинг динамики изменения самочувствия семьи

покажет

-изменение

потребностей

родителей

в

педагогических

знаниях

(появляется ли интерес, задают вопросы);

-самостоятельное

стремление

родителей,

инициатива

в

получении

консультаций;

-изменение отношения родителей к своему ребенку;

-появляющееся у родителей умение оценивать свои воспитательские

способности.

В итоге родители становятся более открытыми для доверительного

общения с педагогом.

2.Опосредованная работа с конкретной семьей

- Информирование родителей о деятельности учреждения.

- Контакты участников по телефону.

-Обратная

связь:

«Книга

отзывов»,

положите

такую

книгу

в

приемной.

3.Непосредственная работа с группой родителей

-Предоставление

родителям

информации

о

специалистах

ДОУ,

их

квалификации и расписании работы.

-Встречи с родителями в группе, обсуждение перспективных планов

работы.

-«Дни открытых дверей».

-Экскурсии по саду.

- Ярмарки детских работ.

-Своя педагогическая библиотечка (пополняет педагог и родители)

4.Развитие контактов между семьями

-Интерактивное

общение

посредством

электронных

ресурсов

позволяет родителям делиться своими впечатлениями, обмениваться

полезной информацией. Педагог – куратор и информационное звено в

организации группы самопомощи родителей.

Сочетание разнообразных форм совместной работы в рамках

информационного модуля способствует созданию общей установки

на совместное решение задач воспитания и коррекции развития

ребенка.

Консультативный модуль

Основные задачи

**Расширение медико – психолого – педагогической осведомленности

родителей.

**Формирование у родителей адекватной воспитательной позиции по

отношению к ребенку в условиях различных моделей семьи.

**Обучение родителей некоторым приемам взаимодействия с детьми.

**Знакомство с простейшими коррекционными методиками работы в

домашних условиях.

**Оказание родителям помощи в разрешении семейных проблем и

индивидуальных психологических трудностей.

Особенности

организации

некоторых

форм

совместной

деятельности

Взаимодействие

следует

развивать

в

нескольких

направлениях:

педагога с семьями воспитанников, родителей между собой (в том числе и с

целью обмена опытом), родителей с детьми.

•

Непосредственная работа с конкретной семьей

-«Спрашивайте – отвечаем»- консультирование индивидуальное, по

заявке, тематическое, оперативное.

-«Трансляция

родителям

положительного

образа

ребенка». Педагог

никогда не жалуется на ребенка, даже если он что – то натворил.

-«Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли

получить в семье». Педагог сообщает об успехах и особенностях развития

ребенка, результатах деятельности. При этом соблюдается принцип «ваш

ребенок лучше всех».

-«Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка».

На данном этапе активная роль принадлежит родителям, педагог только

поддерживает диалог, не давая оценочных суждений.

-«Научусь

сам

–

помогу

своему

ребенку».

Обучение

родителей

элементарным методикам работы с ребенком в домашних условиях через

следующие формы:

-демонстрационные

занятия

(родители

наблюдают,

как

педагог

обращается с ребенком, присутствуя на занятиях);

-совместные занятия с ребенком, на которых родители знакомятся с

материалом;

-консультации педагога (достижения ребенка, выбор книг, игрушек,

специального оборудования для занятий с ребенком в домашних условиях);

Посещение родителями занятий и активное участие, наблюдение за

детьми во время их проведения помогают взглянуть на мир глазами ребенка,

лучше понять его, а также овладеть элементами основных методик работы в

домашних условиях.

•

Опосредованная работа с конкретной семьей

Консультативно – рекомендательные формы:

«Папки

консультаций»-

динамичная

форма

педагогического

просвещения

родителей,

когда

каждый

сможет

найти

ответы

на

интересующие вопросы воспитания. Тематика формируется в соответствии с

годовым планом учреждения и текущими запросами родителей.

Практические формы:

-выдача

родителям

на

дом

текстов

выученных

на

занятиях

песен,

стихов, описаний упражнений, специальных пособий.

•

Непосредственная

работа

с

группой

родителей (практические

формы)

-Совместные групповые занятия с детьми, что позволяет родителям

овладеть не только практическими умениями работы с ребенком, работа в

составе группы стимулирует мотивационную сферу и вдохновляет. Кроме

того, на занятиях родители учатся приводить в соответствии возможности

ребенка и свои требования к нему.

-«Родительские позиции». Данная форма взаимодействия с родителями

названа «позициями», что делает акцент для участников: в деле воспитания

ребенка

в

семье

не

может

быть

стереотипов.

Каждая

семья

занимает

индивидуальную «позицию» воспитания ребенка, растит его таким, каким

видит

в

будущем,

как

продолжателя

себя.

Каждый

участник

свободно

выражает свое мнение, каким бы непопулярным и неожиданным оно ни

было.

-Большая

часть

времени

отводится

разнообразным

практическим

формам,

таким,

как ролевые

и

коммуникативные

игры,

что

обеспечит

выработку определенных социальных навыков у родителей для преодоления

трудностей воспитания. Эти игры помогают родителям приобрести навыки

решения конфликтных ситуаций, обучают эффективному взаимодействию с

ребенком.

4. Опосредованная работа с группой родителей

- организация выставки книг или игрового материала;

-регулярное

обновление

стенда

педагогического

просвещения

родителей материалами;

-подготовка буклетов, памяток по организации занятий с ребенком в

домашних условиях.

5. Развитие контактов между семьями

Взаимоподдержка. В жизни есть ситуации, когда наибольшую помощь

может оказать тот человек, у которого есть опыт подобного рода. Такие

семьи могут объединится в отдельные группы и обсуждать интересующие их

темы

в

формате «Копилка

родительского

опыта». Состав

родителей,

участвующих во встречах, может меняться – в зависимости от темы, степени

нуждаемости

в

обсуждении

определенных

вопросов,

наличие

времени.

Группы могут формироваться спонтанно самими родителями.

Доверительные

формы

общения

помогают

многим

родителям

преодолеть коммуникативный барьер, понять своего ребенка.

Социокультурный модуль

Благодаря социокультурной деятельности у членов семей развиваются

следующие

характеристики:

активность,

творчество,

взаимопомощь,

межличностный характер внутрисемейных отношений.

Основные задачи

**Удовлетворение духовных интересов родителей.

**Установление теплых неформальных отношений между педагогами

и родителями, доверительных отношений между родителями и детьми.

**Развитие

родительских

инициатив,

приобретение

навыков

социальной активности.

**Повышение

родительских

инициатив,

приобретение

навыков

социальной адаптации детей.

Особенности

организации

некоторых

форм

совместной

деятельности

•

Непосредственная работа с конкретной семьей

-«Творческая

мастерская». Методы изотерапии не требуют наличия

особых художественных способностей. Участники рисуют, кто, как хочет и

что хочет, для удовольствия и для того, чтобы выразить на бумаге свои

мысли, переживания и чувства. Используются любые материалы и способы

творчества для основной цели самовыражения.

-Привлечение членов семьи к посильной помощи в организации досуга.

Для

реализации

инициатив

родителей

необходимо

предоставление

им

соответствующего пространства социального участия для самореализации.

Она

может

выражаться

разными

способами:

изготовление

костюмов,

декораций, игровая роль, организация видеосъемки праздника; помощь в

создании мультимедийных презентаций и пр. Нельзя забывать и о таких

активных

членах

семьи,

как

бабушки

и

дедушки,

которые

расширяют

социальный кругозор ребенка, являются носителями семейных традиций,

формирующих у ребенка «банк» необыкновенных воспоминаний о детстве,

вносят

чувство

гордости

за

свою

семью.

Например,

можно

провести

накануне Дня семьи чаепитие «Бабушкины пироги». Тепло, уютно, по –

домашнему!

2.Опосредованная работа с конкретной семьей

- Реализация инициатив родителей.

- Терапия творческой фотографией. Методы фототерапии позволяют

участникам

взглянуть

на

жизнь

«со

стороны»,

фотографии

возвращают

участников в замечательные дни праздника, заставляют заново пережить те

или

иные

ситуации,

формируют

позитивный

эмоциональный

фон.

Здесь

применяется технология воспоминаний, переживания позитивных чувств,

эмоций, что имеет огромную терапевтическую силу.

3.Непосредственная работа с группой родителей

- Праздникотерапия. Зачастую семьи настолько погружены в текущие

проблемы,

что

испытывает

дефицит

атмосферы

праздника

и

творчества.

Использование праздникотерапии в социокультурной реабилитации является

залогом получения положительных эмоций, расширения социального опыта,

«профилактикой радостью».

- «Музыкальная гостиная». Это праздники без подготовки. Дети поют

песни вместе с родителями, читают стихи, танцуют, участвуют в конкурсах.

Как говорил К.Д. Ушинский: «Музыка объединяет людей в одно большое,

сильночувствующее сердце».

4.Опосредованная работа с группой родителей

-Привлечение

различных

учреждений

нашего

города: Дом детского

творчества, музыкальная школа, общеобразовательные школы микрорайона.

Такие встречи приносят огромный заряд внимания, позитива.

5. Развитие контактов между семьями

Родители становятся сплоченнее, начинают дружить семьями, сообща

способны решить многие вопросы.

Использование

модульной

системы

направленного

сопровождения

семьи даст следующие результаты:

-у большей части детей корректируются отклонения в личностной и

поведенческой сфере;

-большинство

родителей

отметят

улучшение

психологического

микроклимата в семье;

-в группе будет создана атмосфера доверия и взаимоуважения.

Сотрудничество с родителями способствует формированию детско-

взрослой общности, которая строится на доверии и понимании.

Тест для самооценки затруднений в общении с родителями

Уважаемый педагог!

Вам

предлагаются

суждения,

касающиеся

практики

общения

с

родителями в образовательном учреждении. Если Вы согласны с суждением,

подчеркните ответ «Да», если не согласны – ответ «Нет». Если какие – то

суждения Вы не можете оценить однозначно, обведите их порядковый номер

кружком.

Опросник

используется

не

для

контроля,

а

для

самоанализа

профессиональных затруднений.

•

В общении с родителями учитываю условия семейного воспитания

каждого ребенка, структуру семьи, уровень развития родителей. Да.

Нет.

•

Регулярно

знакомлю

родителей

с

организацией,

содержанием

воспитания и обучения детей, вовлекаю их в обмен мнениями об

успехах и трудностях в развитии ребенка. Да. Нет.

•

В

общении

с

родителями

нахожу

индивидуальный

подход

к

ним,

устанавливаю с ними партнерские отношения. Да. Нет.

•

Владею умением эмоционально поддерживать уверенность родителей

в собственных педагогических силах. Да. Нет.

•

Умею

посмотреть

на

ситуацию

взаимодействия

с

родителями

их

глазами, понимаю их чувства и поведение. Да. Нет.

•

Владею техникой диалогического (без оценочного) общения. Да. Нет.

•

Проявляю достаточную гибкость в конфликтных и затруднительных

ситуациях общения с родителями. Да. Нет.

•

Как правило, с пониманием отношусь к педагогическим заблуждениям

и ошибкам родителей. Да. Нет.

•

Владею

способами

общения

с

родительской

аудиторией,

умением

вовлечь родителей в активное обсуждение проблемы и пр. Да. Нет.

•

Удается развивать активный интерес родителей к воспитанию своего

ребенка, осознанное отношение к родительству. Да. Нет.

•

Помогаю

родителям

овладеть

навыками

анализа

собственных

затруднений

в

общении

с

ребенком

и

причин

трудностей

в

его

развитии. Да. Нет.

•

Использую

разные

способы

активизации

потребности

родителей

наблюдать ребенка в различных жизненных ситуациях (в детском саду

и дома), размышлять над мотивами его поведения. Да. Нет.

•

Обогащаю

родителей

умением

организовывать

эмоционально

насыщенное взаимодействие с ребенком в семье. Да. Нет.

•

Владею методами изучения опыта семейного воспитания, обладаю

достаточными

знаниями

о

семье,

которые

использую

в

индивидуальном (и дифференцированном) общении с родителями. Да.

Нет.

•

Развиваю

интерес

родителей

к

чтению

научно

-популярной,

художественной и пр. литературы по семейному воспитанию. Да. Нет.

•

Учитываю мнения и просьбы родителей по вопросам организации

жизни детей в группе, опираясь на их точку зрения при принятии

педагогических и организационных решений. Да. Нет.

•

Удается

объединять

родителей

при

решении

различных

вопросов,

создавать атмосферу общности интересов (родителей и педагогов). Да.

Нет.

•

Использую в контактах с родителями наглядно – тестовые средства с

оперативной информацией о жизни детей в группе и ее перспективах.

Да. Нет.

•

Могу подготовить и провести для коллег открытый показ фрагментов

общения с родителями. Да. Нет.

•

Владею навыками планирования, анализа и обобщения результатов

взаимодействия с родителями. Да. Нет.

Важное значение в технике общения имеет умение педагога владеть

невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, пантомимика,

оттенки

голоса,

темп

речи,

паузы,

контакт

глаз,

прикосновения).

Осознанию

значимости

невербальной

манеры

общения,

развитию

мимической

и

пантомимической

выразительности,

умению

адекватно

выражать себя и «прочитывать» эмоциональную реакцию партнера по

общению способствуют специальные упражнения.

Ключ к тесту. Суждения распределяются по трем группам.

•

Умение учитывать потребности семьи, мнения и интересы родителей

(суждения № 1,10,11,13,16,17).

•

Гибкость стиля общения: умение сопереживать родителям (суждения

№ 3, 4, 5, 6, 7, 8).

•

Умение

использовать

активные

методы

и

формы

общения

с

родителями (суждения № 2, 9, 12, 14. 15, 18).

Подсчитывается количество ответов «нет» в каждой группе суждений.

Три

и

более

таких

ответов

могут

считаться

основанием

для

помощи

в

выявленных

затруднениях.

Ответы,

обведенные

кружком,

также

могут

рассматриваться

как

запрос

о

помощи.

Об

искренности

ответов,

в

определенной

мере,

можно

судить

по

сходству

оценки

двух

последних

суждений (№ 19 или № 20).