Дидактические игры-как средство воспитания детей дошкольного

возраста. Методика их проведения!

Дидактическая игра широко используется педагогами как средство

воспитания и обучения.

Она способствует расширению представлений, закреплению и применению

знаний, полученных на занятиях, а так же в непосредственном опыте детей.

Дидактическая игра делает процесс обучения более легким,

занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре,

решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. Она

создается в целях обучения и умственного развития.

Существенной стороной дидактической игры является игровой замысел.

Он вызывает живой интерес детей, возбуждает их активность, желание

играть. Игровой замысел часто выражен в самом названии игры и составляет

ее начало. Например, в игре «Узнай, что в мешочке» замысел игры

заключается в том, чтобы ощупав рукой игрушки, находящихся в цветном

мешочке, ребенок назвал их.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые обусловлены

содержанием игры, игровым замыслом и вместе с тем выполняют очень

большую роль-они определяют характер и способ действий, организуют и

направляют поведение, взаимоотношения детей в игре.

Игровые действия — это те действия, которые производят дети в игре. Чем

они разнообразнее и богаче, тем большее количество детей участвует в игре

и тем интереснее сама игра. Игровые действия, выполняемые воспитателем,

позволяют руководить игрой через «пробный 1 ход», иногда через роль и

направлять игру непосредственно в ходе ее. Игровые действия очень

разнообразны: в играх маленьких детей они заключаются в перестановке,

перекладывании, собирании предметов, их сравнении, подборе по цвету,

величине, в раскладывании картинок, 3 в подражательных движениях детей и

т. д.; игровые действия старших детей сложнее: они требуют взаимной связи

действий одних детей с другими, их последовательности, очередности.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является

финалом игры. Например, отгадывание загадок, выполнение поручений,

игровых заданий, проявление смекалки является результатом игры и

воспринимается детьми как достижение.

Для воспитателя результат игры всегда является показателем успехов детей в

усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере взаимоотношений.

Результат игры выражается в решении задачи и в том удовольствии, которое

доставляет детям игра.

Своеобразие дидактической игры как игровой деятельности заключается в

том, что взаимоотношения воспитателя с детьми и детей между собой имеют

характер именно игровых взаимоотношений. Воспитатель является

участником игры или ее организатором. Дети часто выполняют ту или иную

роль, которая определена содержанием игры и обусловливает игровые

действия. Например, в игре «Магазин» познавательное содержание

заключается в том, что дети-покупатели должны дать описание предмета,

который они хотят купить, а дети-продавцы — уметь по описанию

определить требуемую вещь. Игра служит для упражнения в

наблюдательности, в пользовании связной речью. Игровые действия

заключаются в наблюдении, рассматривании предмета, в описании, срав-

нении его с другими. Игровые правила заключаются в том, что покупатель

должен выбрать предмет, вежливо обратиться к продавцу, описать предмет,

указать его качества, заплатить деньги; продавцы должны внимательно

слушать, не перебивать покупателя, выбрать требуемый предмет, завернуть

его.

Дидактическая игра является практической деятельностью, в которой дети

используют знания, полученные на занятиях. В этом отношении роль

дидактической игры заключается в том, что она создает жизненные условия

для разнообразного применения знаний, для активизации умственной

деятельности. При этом обнаруживаются ошибки и затруднения,

испытываемые детьми. Воспитатель помогает их исправить и преодолеть.

Во многих дидактических играх очень отчетливо выступает упражнение,

но дидактическая игра не может быть отождествлена с упражнением, ибо

основу ее составляют игровые отношения детей, игровой замысел, игровые

действия.

Многие дидактические игры не вносят ничего нового в знания детей, но

они учат детей применять знания в новых условиях или содержат

умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных

форм умственной деятельности..

Например, в игре «Чудесный мешочек» дети имеют дело со знакомыми

игрушками, но игра обязывает дать описание игрушки, а для этого ребенок

должен внимательно ее рассмотреть. Или: детям уже известны признаки

разных времен года, но в дидактической игре «Времена года» от детей

требуется умение квалифицировать» или иные явления по времени года, т. е.

обобщить конкретные явления и определить обобщающим понятием- весна,

лето, осень, зима.

Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания,

активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения,

обобщения.

Дидактические игры способствуют формированию правильных

взаимоотношений между детьми: умению вместе играть, согласовывать свои

интересы с интересами коллектива, помогать друг другу и радоваться успеху

товарища. Игры создают возможность формирования положительных черт

личности: честности, правдивость; упражняют детей в моральных поступках,

помогают формированию морального опыта.