Сопровождение формирования эмоциональной сферы детей

дошкольного возраста

как условие их эмоционального благополучия в ДОУ

В настоящее время все больше вызывает к себе интерес проблема связи чувств и

разума,

эмоционального

и

рационального,

их

взаимодействия

и

взаимовлияния.

В

дошкольном

возрасте

эмоциональное

развитие

опережает

интеллектуальное.

Именно

поэтому одним из самых острых вопросов дошкольного воспитания является проблема

нравственных представлений личности и развития гуманных чувств.

Формирование

«умных»

эмоций,

коррекция

недостатков

эмоциональной

сферы

должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач

воспитания. У ребенка, обделенного заботой и вниманием, нет второй возможности для

нормального роста и здорового развития, поэтому проблеме охраны детства на всех

уровнях нужно уделять первостепенное внимание.

Одной из ведущих потребностей детей дошкольного возраста является потребность

в

эмоциональном

благополучии

—

в

ласке,

в

защите,

во

внимании

и

уважении,

в

признании их прав и потребностей. Ее удовлетворение учит ребенка платить другим

«любовью за любовь».

Обратные проявления по отношению к ребенку (непринятие

его,

грубость,

невнимание

и

т.д.)

формируют

чувство

неуверенности

в

себе,

страха,

недоверия, невротические реакции и недоверчивое поведение. Особое место здесь имеет

чувство страха — за себя, за других; страх быть покинутым, быть непринятым и т.д. На

базе этих страхов может сформироваться так называемая «невротическая триада» — тики,

заикание, энурез. Будучи закрепленными, эти реакции не способствуют нормальному

развитию личности и ее социальным контактам.

В основе развития личности дошкольника лежит эмоциональное развитие, т. е.

понимание, контроль эмоций и ориентация на другого, а также способность сотрудничать

с другими людьми. Область изучения эмоционального развития является сравнительно

молодой и насчитывает чуть больше одного десятилетия.

Таким образом, актуальность работы данном направлении определяется, во-

первых,

усилением

значимости

такого

принципиально

важного

для

межличностного

взаимодействия

и

общения

феномена,

как

эмпатия,

во-вторых,

недостаточной

разработанностью проблемы в период перехода от дошкольного к младшему школьному

возрасту, и, в-третьих, состоянием вопроса в практике, связанного с необходимостью

установления

приоритета

личностного

взаимодействия

на

основе

эмпатии,

как

общечеловеческой ценности.

Возможны

два

подхода

к

сопровождению

эмоционального

развития:

можно

работать с ним напрямую, а можно опосредованно, через развитие связанных с ним

качеств. Сегодня уже доказано, что на формирование эмоций влияет развитие таких

личностных свойств, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе

и эмпатия. Таким образом, развивая эти качества ребенка, можно повысить уровень его

эмоционального развития.

Эмоции ребенка отличаются многообразием, открытостью, слитностью и частой

сменяемостью,

подвижностью,

импульсивностью,

неосознанностью.

Они

связаны

с

выражением своих возможностей. Они ситуативны и во многом зависят от процессов

возбуждения,

преобладающих

над

процессами

торможения

в

ранний

период

жизни

ребенка. Гармоничное развитие эмоциональной сферы возможно только при условии

бережного

подхода

к

формированию

чувств

маленького

ребенка

с

учетом

психофизиологических особенностей каждого возрастного этапа.

Формирование

высших

человеческих

чувств

происходит

в

процессе

усвоения

ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при

определенных

условиях

становятся

внутренним

достоянием

детской

личности,

содержанием

побудительных

мотивов

его

поведения.

В

результате

такого

усвоения

ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми

наблюдаемые

явления,

он

оценивает

их

эмоционально

как

привлекательные

или

отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные.

Для того чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований,

но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того, чтобы они

стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно

объяснений и указаний воспитателя и других взрослых. Эти объяснения должны найти

подкрепление в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности.

Причем

решающую

роль

здесь

играет

включение

дошкольника

в

содержательную,

совместную

с

другими

детьми

и

взрослыми

деятельность.

Она

позволяет

ему

непосредственно

пережить,

прочувствовать

необходимость

выполнения

определенных

норм и правил для достижения важных и интересных целей.

К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым

эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные

события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций

носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике,

словах, движениях.

Значительное,

но

не

всегда

достаточно

учитываемое

влияние

оказывает

на

эмоциональное состояние ребенка оценка взрослым его поступков. У большинства детей

положительные

оценки

воспитателя

повышают

тонус

нервной

системы,

увеличивают

эффективность

выполняемой

деятельности.

В

то

же

время

отрицательные

оценки,

особенно если они повторяются, создают подавленное настроение, угнетают физическую

и умственную активность.

Нравственные чувства развиваются у ребенка в процессе деятельности, в результате

практического

выполнения

нравственных

требований,

которые

предъявляют

к

нему

окружающие люди.

Характер развития высших специфически человеческих эмоций (сопереживания и

сочувствия)

является

одним

из

существенных

условий

того,

что

в

одних

случаях

нравственные нормы и принципы усваиваются детьми и регулируют их поведение, а в

других - они остаются только знанием, не побуждающим к действию.

У

детей

дошкольного

возраста

формирование

нравственных

чувств

и

знаний

зависит от видов и задач деятельности.

Так,

условия

индивидуального

выполнения

заданий,

когда

ребенок

действовал

рядом со сверстником, и каждый из них имел все необходимое для выполнения задания, не

способствовали

объединению

и

взаимопомощи.

Характерно,

что

при

этом

в

целом

положительный эмоциональный фон деятельности нарушался часто ссорами, обидами,

недовольством, возникающими в ответ на успешное действие сверстника, на его удачный

результат.

Эмоции играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в той

деятельности, в которой они формируются.

Необходимо помнить, что мотивы и эмоции тесно связаны между собой, и их проявления

часто

трудно

отличить

друг

от

друга.

Однако

это

не

дает

основания

для

их

отождествления: при одних и тех же потребностях в зависимости от обстоятельств могут

возникать различные эмоции и, наоборот, при разных потребностях подчас возникают

сходные

эмоциональные

переживания.

Все

это

говорит

о

том,

что

эмоции

-

это

своеобразные психические процессы, возникающие в ходе удовлетворения потребностей и

регулирующие поведение в соответствии с имеющимися у субъекта мотивами, которые

реализуются в сложных и изменчивых условиях.

Наиболее явно обнаруживается роль эмоций в реализации уже имеющихся у ребенка

мотивов поведения

Воспитание через эмоциональное воздействие – очень тонкий процесс. Основная

задача педагога – воспитателя заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять

эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Эмоции не поддаются

произвольному

формированию,

а

возникают,

живут

и

умирают

в

зависимости

от

изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя

произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства не подвластны воле,

они своевольные дети природы. Но чувства можно косвенно направлять и регулировать

через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются.

Стоит подчеркнуть, что решающая роль в создании эмоциональной атмосферы

принадлежит

педагогу-воспитателю,

его

собственному

настрою,

эмоциональности

его

поведения и, в частности, его речи, а также любовное отношение к детям.

Своим примером воспитатель показывает детям образцы доброго внимательного

отношения к окружающим, поддерживает и поощряет положительные поступки детей. Он

организует различные ситуации, помогающие детям освоить необходимый социальный

опыт, умения совместной деятельности. При этом главное – не поучать, а постоянно и

естественно приучать детей к правильным поступкам и действиям.

Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям создает

у них хорошее настроение. Когда педагог что-либо объясняет малышам, разговаривает с

ними, то делает это бодро, весело, ласково и тем вызывает ответные положительные

эмоции, желание заниматься.

Стихи, потешки он читает живо, выразительно, меняя интонации в зависимости от

их содержания, звонко и четко имитируя голоса животных, если они встречаются в тексте.

Когда

же

воспитатель

разговаривает

с

детьми

сухо,

равнодушно,

монотонно,

невыразительно читает обычно веселые, живые, радостные потешки, стихи, они относятся

к

занятию

безразлично,

начинают

отвлекаться.

В

таких

случаях

бывает

трудно

поддерживать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть, выполнять предложения

воспитателя.

Важно, чтобы и в семье, и в дошкольном учреждении требования были одинаково

посильными для ребенка, согласованными между родителями и педагогами.

Значительная

роль

в

развитии

и

воспитании

у

ребенка

дошкольного

возраста

эмоций сопереживания и сочувствия принадлежит семье.

В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный

опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим

людям и к деятельности.

работы.

При работе с детьми акцент делают на развитии следующих умений:

умение

произвольно

направлять

свое

внимание

на

испытываемые

эмоциональные

ощущения;

умение

различать

и

сравнивать

эмоциональные

ощущения,

определять

их

характер

(приятно, неприятно, спокойно, удивительно, страшно и т.д.);

умение

одновременно

направлять

свое

внимание

на

мышечные

ощущения

и

на

экспрессивные

движения,

сопровождающие

любые

собственные

эмоции

и

эмоции,

которые испытывают окружающие.

Направления работы:

-научить понимать и осознавать потребности и эмоции тела, развить мышечное внимание

и свободу;

-формировать у дошкольников потребность и умение накапливать положительные эмоции,

распознавать и справляться с неполезными эмоциями;

-научить

позитивно

(без

раздражения,

капризов,

агрессии)

реагировать

на

различные

жизненные ситуации и заранее создавать желаемые ситуации;

-заложить у дошкольников основы умения анализировать и понимать себя и собственное

поведение

(что

происходит

и

почему),

поведение

других

людей,

-управлять

своими

эмоциями, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;

-способствовать

адекватному

для

дошкольников

ролевому

развитию,

а

также

формированию эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения;

-научить дошкольников поддерживать сотрудничество;

обеспечить осознанное участие семьи.

Эмоциональный

интеллект

становится

основным

капиталом

современного

человека. Развивать его необходимо с самого раннего возраста – с 4 лет. К этому моменту

ребенок отделяется от матери и становится способным к восприятию социальной и

психологической информации.

Модель

эмоционального

интеллекта

предполагает

последовательное

и

параллельное развитие четырех основных функций:

–

самосознание

(образ

"Я",

понимание

"психологического

устройства"

себя);

–

самоконтроль

(способность

совладать

со

своими

чувствами,

желаниями);

–

социальная

чуткость

(умение

устанавливать

контакты

с

разными

людьми);

–

управление

отношениями

(способность

к

сотрудничеству,

умение

поддерживать,

развивать, укреплять контакты).

Эти

основные

функции

развиваются

на

различных

этапах

дошкольного

детства

в

соответствии

с

возрастными

особенностями

ребенка,

используя

сочетание

различных

форм обучения.

Используются такие методические средства, как:

ролевые

игры;

психогимнастические

игры;

коммуникативные

игры;

игры

и

задания,

направленные на развитие произвольности; игры, направленные на развитие воображения;

релаксационные методы; использование эмоционально-символических методов.

Содержание

работы

по

развитию

эмоциональной

сферы

можно

структурно

представить следующим образом: комфортная организация режимных моментов;

оптимизация

двигательной

деятельности

через

организацию

физкультурно-

оздоровительных мероприятий (физкультминутки, спортивные игры и т.д.); игротерапия

(сюжетно-ролевые,

коммуникативные

и

т.д.);

арттерапия

(рисование,

ритмопластика,

танец);

занятия-образы,

игры-драматизации,

сказкотерапия;

психогимнастика

(этюды,

мимика, пантомимика); телесно-ориентированные методы, психомышечная тренировка;

задания, направленные на организацию совместной деятельности и театрализованных игр,

составление рассказов и т.п.; использование наглядных пособий (фотографии, рисунки,

схемы и т.д.);

Действующие эффективные методы обучения – интерактивные беседы, рассказы и

сказки, работа с видеосюжетами, творческая индивидуальная и групповая деятельность

(совместное пение, танец, рисование, работа с природными материалами, пантомима,

декламация), элементы телесной терапии.

Одним

из

способов

нормализации

двигательной

активности

моторных

и

малоподвижных детей является их дружба, основанная на общности интересов.

Положительное влияние физкультурной терапии на психоэмоциональное состояние

детей

наблюдается

уже

через

месяц

после

начала

регулярных

занятий.

Программы

физкультурной

терапии

по

своей

структуре

могут

различаться,

но

четыре

основных

компонента в них должны быть обязательными: утренняя терапевтическая гимнастика,

пешие

прогулки,

закаливающие

процедуры.

Ниже

каждый

из

этих

компонентов

рассмотрен более подробно.

Оздоровительная утренняя гимнастика

Цель

утренней

гимнастики

–

поднятие

мышечного

тонуса

и

создание

хорошего

настроения ребенка. Этой целью и определяется методика ее организации.

Терапевтическая

утренняя

гимнастика

всегда

(кроме

случаев

неблагоприятной

погоды) проводится на свежем воздухе не менее 30 минут. По существу это насыщенная

разнообразной двигательной деятельностью утренняя прогулка. Ее место в режиме дня

определено

достаточно

точно

для

каждой

возрастной

группы,

начиная

с

3-летнего

возраста.

Закаливание, оздоровление

Известно, что наиболее эффективным средством тренировки терморегуляционного

аппарата

организма

человека

являются

водные

закаливающие

процедуры.

Не

менее

эффективно воздействуют водные процедуры на психоэмоциональное состояние, снимая

стресс и напряжение. Не случайно возбужденному человеку предлагают выпить воды,

уставшему – умыться или принять душ, а человека, упавшего в обморок, обрызгивают

водой.

Регулярные закаливающие процедуры повышают устойчивость нервной системы

человека к неблагоприятным воздействиям, повышают его работоспособность. Поэтому

приучать ребенка к водным процедурам не только полезно, но и необходимо.

Пешие

прогулки.

Польза

прогулки

для

здоровья

ребенка

несомненна.

И

возможность вдоволь побегать и подышать свежим воздухом оказывает терапевтическое

воздействие на организм детей.

Оздоровительные

игры.

Игры

этой

серии

предназначены

для

профилактики

утомления,

вызванного

интенсивными

интеллектуальными

нагрузками.

Кроме

релаксационной они выполняют коммуникативную, развлекательную и воспитательную

функции.

Ритмопластика. В плане профилактики психоэмоционального напряжения ребенка

ритмопластика решает задачи раскрепощения его личности и поведения, ориентирует на

позитивное восприятие окружающего мира.

Ритмопластика может проводиться как самостоятельное занятие или входить составной

частью в физкультурное и музыкальное занятия.

Сказкотерапия

–

современный,

органичный

природе

человека

метод

передачи

жизненно

важных

знаний,

гармонизации

личности

и

развития

эмоционального

интеллекта.

Игра. Игра в дошкольном возрасте – это деятельность, эмоционально насыщенная,

требующая от ребенка определенного настроя и вдохновения. В игре, с одной стороны,

обнаруживаются

уже

сложившиеся

у

детей

способы

и

привычки

эмоционального

реагирования, с другой, формируются новые качества поведения ребенка, развивается и

обогащается его эмоциональный опыт.

Все вышеперечисленное распределяется в перспективном планировании работы и

реализуется

в

рамках

воспитательно-образовательного

процесса

средней,

старшей

и

подготовительной групп детского сад

Эффективность работы подтверждается стабильными позитивными результатами

реализации

мероприятий

психолого-педагогического

сопровождения

по

развитию

эмоциональной сферы дошкольников:

Успешно формируется детская компетентность в соответствии с возрастом.

Дети проявляют активность и самостоятельность в разных видах деятельности.

Они

стали

отзывчивее,

проявляют

навыки

взаимодействия

со

сверстниками.

Обобщая

все

вышеизложенное

можно

сделать

вывод,

что,

способности,

являющиеся составной частью эмоционального интеллекта, поддаются развитию. По-

этому начинать воспитание и развитие эмоционального интеллекта следует уже в самом

раннем

возрасте.

Это

лучший

путь

к

укреплению

личности

и

профилактике

разных

отклонений и проблем в развитии