ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ И ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ,

ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

Дергунова А.И., педагог-психолог,

Гребенева Н.А., учитель-логопед,

Государственное областное бюджетное учреждение Мурманской области «Центр

психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Существенные

изменения,

происшедшие

в последнее

время

в России

в плане

гуманизации отношения к лицам с нарушениями в развитии, определяют особый интерес к

семье, в которой воспитывается такой ребенок. Практика свидетельствует о том, что в таких

семьях выявляется высокий уровень потребности в оказании им различной помощи.

Осуществление психолого-педагогической и социальной помощи семьям позволяет

через

оптимизацию

внутрисемейной

атмосферы,

гармонизацию

межличностных,

супружеских, родительско-детских отношений решать проблемы дифференцированной и

адресной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья, ребенку-инвалиду.

Разнообразные формы обучения в службах ранней помощи, включают такую семью в поле

коррекционно-педагогического воздействия в качестве основного стабилизирующего фактора

социальной адаптации ребенка.

Результат оказания системной психолого-педагогической помощи семьям позволяет

оптимизировать

проблемы

личностного

и

межличностного

характера,

возникающие

вследствие рождения в семье ребенка с отклонениями в развитии.

В отделе ранней помощи ГОБУ МО ЦППМС-помощи организовано комплексное

психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей раннего возраста с

ОВЗ и инвалидностью.

Главной целью в этой работе является изменение самосознания родителей, а именно:

формирование у них позитивного восприятия личности ребенка с нарушениями развития.

Такая позиция позволяет родителям обрести новый жизненный смысл, гармонизировать

взаимоотношения

с детьми,

повышать

собственную

самооценку,

оптимизировать

самосознание. Это, в свою очередь, нацеливает родителей на использование гармоничных

моделей воспитания, а в перспективе обеспечивает оптимальную социальную адаптацию

ребенка.

На

протяжении

всего

срока

сопровождения

родители

и

специалисты

составляют

единую команду, согласованные усилия всех членов которой направлены на помощь ребенку.

Родители наравне со специалистами участвуют в процессе принятия решений на всех этапах

совместной

работы:

это

касается

и

определения

содержания

каждой

конкретной

консультации, и выстраивания стратегии и тактики помощи ребенку, и их дальнейшего

пересмотра, исходя из достигнутых результатов и возникших трудностей.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с проблемами в развитии

включает в себя несколько форм работы:

1. Диагностическая форма - это организация комплексного изучения всех сторон

семейного

взаимодействия,

индивидуальных

особенностей

каждого

члена

семьи,

представлений родителей о нормах развития детей, а также определение эффективности

проведенной работы.

Методики диагностики:



«Экспресс-диагностика

семейного

состояния»

(Р.В.Овчарова)

направлена

на

изучение

картины

отношений,

сложившихся

в

детско-родительской

диаде,

а

также

отношений между супругами, наличие нарушений и конфликтов в которых непременно

отражается

на

взаимоотношениях

с

ребенком.

Проведение

данной

методики

позволяет

оценить наличие и уровень выраженности таких отклонений в эмоциональном состоянии при

семейном взаимодействии, как чувство вины, тревоги и нервно-психического напряжения. А

так же оценить общую семейную тревожность и необходимость дополнительного анализа

сферы родительско-детских отношений.



Опросник

«Анализ

семейного

воспитания»

(Э.Г.Эйдемиллер)

позволяет

диагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений.



Диагностика

профессиональной

и

родительской

тревожности,

А.М.

Прихожан

(вариант для родителей) позволяет выявить наличие тревожности у родителей, определить

степень

проявления

тревожности

во

взаимоотношениях

с

ребенком,

а

также

оценить

эмоциональное неблагополучие в семье.



Опросник

«Сенсорные

предпочтения»

(Н.Л.Васильева)

представляет

собой

методику определения индивидуальных особенностей репрезентативных систем личности.

Выявление ведущего типа репрезентативной системы у родителей позволяет специалисту

обучить их взаимодействию с ребенком с учетом его сенсорных предпочтений.



Анкетирование

с

целью

оценки

уровня

развития

представлений

родителей

о

развитии детей.

2. Консультативная форма направлена на создание необходимого информационного

и

мотивационного

поля

ранней

психолого-педагогической

помощи,

активное

включение

родителей

ребенка

раннего

возраста

в

целенаправленный

коррекционно-развивающий

процесс.

Основные направления консультирования родителей детей раннего возраста:

1. диагностика уровня речевого развития ребенка;

2.

подбор

дидактического

материала

для

проведения

развивающих

занятий

в

домашних условиях;

3. организация занятий с детьми, имеющими нарушения:

- в речевом развитии;

- в психическом развитии;

- аутистического спектра;

- генетически обусловленные.

4. организации взаимодействия родителей с детьми в следующих случаях:

- страх животных;

- жестокие игры;

- вырывание волос ребенком на себе.

Консультирование

родителей

может

быть

как

очным,

так

и

дистанционным

–

с

использованием современных информационно-коммуникационных технологий (WEB-сайт,

клиенты мгновенного обмена сообщениями, Skype и т.д.)

3. Совместные занятия специалистов с детьми и их родителями позволяют вовлечь

семью в процесс сопровождения, предварительно добившись некоторого уровня осознания

ее членами того, что между ними нет нормального взаимодействия. Это эффективная форма

обучения родителей элементарным методам коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Родители наблюдают за работой специалиста, принимают активное участие в выполнении

заданий и дома закрепляют полученные знания, умения и навыки. У родителей формируется

адекватное взаимодействие в системах «родитель – ребенок», «родитель – педагог».

Совместные

занятия

могут

быть

индивидуальными,

когда

присутствуют

один

родитель и ребенок, и групповыми (группа детей и их родителей). Вопрос обязательного

присутствия родителей на занятиях решается индивидуально. Это зависит от особенностей

поведения ребенка в присутствии родителей, так как наличие множества зрителей может

отвлекать и смущать малыша.

4. Открытые занятия и выставки совместного творчества.

Одной из эффективных форм работы являются открытые мероприятия для родителей.

Они проводятся для того, чтобы родители увидели, каких знаний и умений достигли дети в

ходе коррекционно-развивающей работы.

Родители

с

интересом

обсуждают

мероприятия,

задают

вопросы,

выражают

готовность активного участия в воспитании и развитии своего ребенка. Они видят своего

ребенка в коллективе, что позволяет им адекватно и объективно оценить его возможности и

способности.

Проведение открытых мероприятий позволяет нашему отделу стать более открытым

для родителей и общественности.

В

отделе

ранней

помощи

проводятся

мероприятия,

посвященные

основным

праздникам:

- Новому году

- Международному женскому дню 8 марта

- Дню защитника Отечества

В рамках открытых занятий для родителей организован показ кукольных спектаклей

для детей, находящихся на сопровождении:

- «Курочка Ряба»

- «Колобок»

- «Теремок».

Организовываются тематические выставки совместного творчества детей и родителей.

5.

Тренинговые

занятия с группой родителей имеют свои преимущества. Здесь

создаются оптимальные условия для обсуждения проблем, выражения чувств, проявления

эмпатии,

снятия

напряжения,

обмена

опытом,

знакомства

с

разными

точками

зрения,

получения

обратной

связи

-

реакции

на

высказывание

своих

идей,

для

повышения

родительской

компетентности

и

обращения

к

собственным

ресурсам.

В

группе

легче

преодолеть одиночество и отчаяние, почувствовать поддержку, обрести надежду, проявить

альтруизм. В то же время специалисту необходимо тщательно подбирать родителей в группы

по их готовности к участию в работе и по характеру волнующих их проблем.

В

отделе

ранней

помощи

данная

форма

работы

организована

через

реализацию

следующих программ:

1. «Программа коррекционной и обучающей работы с родителями, воспитывающими

детей раннего возраста с ОВЗ». Цель - коррекция родительско-детских отношений в семьях,

воспитывающих детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья; а также

обучение родителей взаимодействию с ребенком, эффективным приемам реабилитации.

2. Программа обучения родителей практическим методам и приемам взаимодействия с

ребенком раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья «Мамина школа».

Цель

-

обучение

родителей

эффективным

методам

коррекционной

работы

в

домашних

условиях.

3.

Программа

просветительской

направленности

для

родителей,

воспитывающих

детей раннего и младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья,

детей-инвалидов

«Вместе

весело

шагать».

Цель

-

повышение

педагогической

и

психологической

культуры

родителей,

т.е.

обогащение

родителей

знаниями

в

вопросах

развития и воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста с ОВЗ и детей-

инвалидов,

а

также

создание

в

семье

наиболее

эффективных

психолого-педагогических

условий для всестороннего развития детей.

6. Родительский всеобуч.

На

базе

отдела

ранней

помощи

организована

работа «Школы

позитивного

материнства». Это форма родительского всеобуча родителей (законных представителей)

детей

раннего

возраста

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

направленная

на

повышение их психолого-педагогической и социальной компетентности в вопросах обучения

и воспитания детей.

Цель «Школы позитивного материнства» - создание в семье наиболее эффективных

психолого-педагогических условий для всестороннего развития ребенка с ограниченными

возможностями здоровья.

«Школа

позитивного

материнства»

включает

следующие

просветительские

мероприятия:

1. Обучающие семинары:



«Разговорчивый

малыш»

-

развитие

речевой

и

коммуникативной

сферы

детей

раннего возраста;



«Маленькие ученые» - развитие познавательной сферы детей раннего возраста;



«Азбука эмоций» - развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста.

2. Творческие мастерские:



«Зимняя сказка»;



«Знаю, умею, делаю».

Каждое мероприятие состоит из двух блоков:

1.

Теоретический блок - описание нормативов развития детей раннего возраста,

особенностей развития при определенных нарушениях.

2.

Практический блок - проведение игр и упражнений в соответствии с темой

занятия, сопровождаемое комментариями специалиста по особенностям применения той или

иной игры при взаимодействии с ребенком.

Результатом работы «Школы позитивного материнства» становится:



развитие

педагогической

компетентности

родителей

в

вопросах

развития,

воспитания и обучения детей;



психологическая готовность родителей в понимании своего ребенка, заботы о нем,

видении его возможностей.

7. Родительский клуб.

Организация

и

функционирование

родительского

клуба

предоставляет

сегодня

качественно новые возможности как для семьи, так и для образовательной организации.

Семья ребенка раннего и младшего дошкольного возраста с ОВЗ и ребенка-инвалида остро

нуждается

в

компетентной

помощи,

а

клубная

работа

–

оптимальный

вариант

дифференцированного сопровождения и просвещения родителей (законных представителей).

Наряду

с

этим,

клубная

работа

раскрывает

перед

образовательной

организацией

широчайшие возможности для организации совместной работы, поскольку позволяет:



отказаться от практики массовой просветительской деятельности и организовать

совместное

детско-родительское

взаимодействие

в

сопровождении

специалистов:

как

педагогов, так и приглашенных медицинских и социальных работников;



вместо ориентировки на общий контингент, организовать дифференцированные

группы в зависимости от особенностей и потребностей каждой семьи;



отказаться

от

"добровольно-принудительной"

основы

и

руководствоваться

принципом добровольного участия родителей (законных представителей) в мероприятиях;



перейти от разовых бессистемных мероприятий к планомерной, систематической,

последовательной работе с семьями воспитанников.

Цель деятельности клуба для родителей, воспитывающих детей раннего и младшего

дошкольного возраста с ОВЗ и детей-инвалидов – создание в семье наиболее эффективных

психолого-педагогических условий для всестороннего развития детей.

Основные направления деятельности клуба

1.

Профилактическая

работа:

повышение

психолого-педагогической

культуры,

компетентности

родителей

в

воспитании

и

развитии

ребенка,

ориентацию

семьи

на

воспитание всесторонне развитого ребенка и социализацию его в обществе, обеспечение

тесного сотрудничества педагогов и семьи. Реализация данного направления осуществляется

через:



пропаганду

психолого-педагогических

знаний

среди

родителей

и

обучение

их

взаимодействию с детьми;



проведение

совместных

с

родителями

диспутов,

практических

семинаров,

тренингов, деловых игр;



проведение

различного

консультирования

с

приглашенными

специалистами

(психолог, социальный педагог, юрист, врач-педиатр и т.д.).

2. Организационно-практическая

работа:

вовлечение

родителей

в

воспитательно-

образовательный процесс. Реализация данного направления осуществляется через:



подготовку специалистов, детей и их родителей к

совместным

мероприятиям с

родителями

(организация детско-родительских

занятий,

досугов,

активное

участие

в

праздниках, развлечениях и соревнованиях);



участие

родителей

в

организации

воспитательных

мероприятий

(организация

экскурсий, встреч с интересными людьми, театрализованных представлений).

Психологические знания, полученные в родительском клубе, помогают родителям

понять психологические особенности своего ребенка, эффективнее взаимодействовать с ним,

осознать проблемы своих детей и почувствовать уверенность в своих собственных силах по

преодолению

трудностей.

В

основе

этой

работы

лежит

знакомство

родителей

с

последствиями

инвалидности,

проблемами

в

развитии

и

воспитании

детей,

путями

их

преодоления, с социальными и медицинским взглядами на проблемы детей, средствами

реабилитации. Это дает возможность переориентировать воспитательную стратегию семьи

на уровень преодоления проблем в развитии и воспитании ребенка, что сделает жизнь

ребенка более полноценной и поможет ему социализироваться в жизни общества.

Таким образом, партнерские отношения родителей и специалистов являются залогом

эффективности всей системы помощи ребенку, что, в свою очередь, позволяет максимально

реализовать имеющийся у ребенка потенциал развития.