Ивашкина Е.А.

студентка СурГПУ,

г. Сургут

Абашина В.В.,

канд. пед. наук, доцент СурГПУ

г. Сургут

Сюжетно – ролевая игра как средство формирования речи - рассуждения

у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Аннотация: в статье раскрываются способы

формирования речи –

рассуждения в сюжетно – ролевой игре детей старшего дошкольного

возраста.

Ключевые слова: речь типа рассуждения, сюжетно – ролевая игра, способы

формирования высказываний типа рассуждения

.

Ivashkina E. A.

student Surgpu,

Surgut

V. V. Abashina,

Cand. PED. Sciences, associate Professor Surgpu

Surgut

Role – playing game as a means of formation of speech - reasoning in children

of preschool age in the role-playing game

Abstract: the article describes methods of forming speech – discourse in role –

playing game children of senior preschool age.

Key words: speech of type of reasoning, role – playing, ways of forming

utterances of the type arguments

.

Необходимость

обучения

старших

дошкольников

связным

высказываниям-рассуждениям

обусловлена

значением

данного

типа

высказывания для организации их общения, познавательной деятельности и

подготовке к школе

Содержание

и

методика

обучения

связным

высказываниям

типа

рассуждений

определяется

следующими

положениями,

выдвинутыми

Алексеевой М.М и Яшиной В.И.[1, с.46]

Для обучения дошкольников речи типа рассуждения необходимо:

1.

учить

детей

устанавливать

различного

рода

зависимо сти

(функциональные,

причинно-следственные,

пространственно-

временные, целевые) предметов и явлений;

2.

обогащать

жизненный

опыт

дошкольников,

пополняя

содержание

детских рассуждений;

3.

активизировать подчинительные союзы, вводно-модальные (во-первых,

во-вторых, наконец, значит и т.д.), а также подчинительные союзы: так

как, потому что, если – то и др. и кванторные (любой, каждый, какой

либо)

слова

как

вспомогательные

средства

овладения

процессом

доказательства, последовательностью его звеньев и контроля за ходом

рассуждения;

4.

дать

представление

о

последовательности

рассуждения:

тезис,

доказательство, вывод;

5.

формировать навыки и умения, которые составляют основу связных

высказываний-рассуждений:

понимать

тему

рассуждения,

связно

выстраивать высказывание, выражать мысли.

Средством обучения дошкольников речи-рассуждения может выступить

сюжетно – ролевая игра. Но для того чтобы игра, возникнув, способствовала

формированию

высказываний

типа

рассуждений

у

детей,

необходимо

ее

грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации

сюжетно-ролевой

игры

в

детском

коллективе.

Это

требует

большого

искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на

знании педагогики и психологии игры.

Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста

предполагает, что:

-

педагог влияет на расширение тематики этих игр. В процессе выбора

детьми

темы

сюжетно-ролевой

игры,

педагог

может

предложить

детям

обсуждение,

способствующее

появлению

детских

рассуждений.

Главным

стимулом детских рассуждений является вопрос воспитателя: "Почему вы

решили играть в данную игру? Почему ты выбрал себе партнера по игре

Вову? и т.д." ;

-

обогащает содержание.

Сюжет

игры - это связная последовательность

игровых ситуаций. Сюжетно-ролевые игры отличаются тем, что одна игровая

ситуация плавно перетекает в другую, связанную с ней по смыслу. Чаще

всего дети не думают сразу о том, как развернется сюжет игры, они начинают

игру в одно и сама игра начинает диктовать продолжение. Для детей очень

важно,

чтобы

действия

в

игре

соответствовали

их

представлению

о

действительности. Это может вызвать большие споры, ведь представления у

них могут быть разными. Кроме того, дети учатся устанавливать различного

рода

зависимо сти

(функциональные,

п р и ч и н н о - с л ед с т в е н н ы е ,

пространственно-временные, целевые) предметов и явлений.

-

способствует овладению детьми ролевым поведением. Сами дети часто

могут ограничиваться парой - тройкой сюжетов. Даже если они сходят в

зоопарк, пройдут мимо стройки, сходят в магазин, они редко сами переносят

увиденные сюжеты в игру. Но если взрослый обратит внимание детей на то,

что делают люди в той или иной ситуации, дети быстро переносят это в игру.

В чем важность этой игры - ребенок должен помнить все сюжетные линии

(память), придерживаться своей роли (произвольность), не путать сюжетные

линии (логическое мышление). Такие игры могут быть очень сложными,

запутанными, но ведь и отношения в жизни, переплетение наших ролей так

же сложно.

Анализ

педагогической

деятельности

показал,

что

в

практике

работы

с

дошкольниками

имеются

недостатки

в

организации

детской

сюжетно

–

ролевой

игры.

Включение

педагога

в

игру

детей

должно

определяться его игровой позицией, которая признана условием становления

детской игры и предполагает участие педагога в ней, организацию игровых

ситуаций,

решение

педагогических

задач

средствами

игры.

В

научной

литературе выделены и изучены различные проявления игровой позиции

педагога:

играющий

партнёр

выделенный

Н.Я.Михаленко

[3,

с.64],

играющий

режиссёр

выделенный

О.В.

Солнцева

[6,с.18]

,

координатор,

консультант.

Игровая

позиция

воспитателя

рассматривается

как

система

устойчивых отношений педагога к детям, проявляющихся одновременно в

игровой роли, социальной функции и личностной позиции.

Игровая

позиция

представляет

собой

сложное

образование,

включающее

рефлексию,

эмпатию,

креативность

и

собственный

игровой

опыт

воспитателя,

под

которым

понимается

совокупность

практически

освоенных умений по оперированию элементами сюжетной игры. Игровая

позиция

воспитателя

основывается

на

общих

принципах

игры

(самоценности,

добровольности,

игровом

равенстве

и

др.)

и

предлагает

овладение

внутриигровым

языком,

выраженным

в

слове

жесте,

мимике,

пластике. При этом игровая позиция обеспечивает включение воспитателя в

совместную

с

детьми

игру

и

создаёт

условия

для

развития

речи

-

рассуждения дошкольников.

Назовём способы формирования высказываний типа рассуждений у

детей

старшего

дошкольного

возраста

в

процессе

организации

сюжетно-

ролевой игры:



организация

беседы

с

целью

формирования

умений

договариваться,

планировать и обсуждать действия всех играющих;



решение проблемных

ситуаций, стимулирующих выбор темы сюжетно-

ролевой игры детьми; формирующих умение считаться с интересами и

мнениями товарищей по игре, справедливо решать возникающие между

детьми споры;



создание игровых ситуаций, направленных на развитие сюжетной линии;

развития

способности

совместно

развертывать

игру,

согласовывать

собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Например, "Мы

по очереди будем продавцами и покупателями. Продавцу нужно будет

убедить покупателя купить какой-нибудь товар. Не забывайте правильно

начинать доказательство и использовать необходимые слова".



подбор

игрового

материала

для

развивающего

игрового

процесса

и

обосновывать его необходимость.



знакомство детей с языковыми средствами, выражающими уважительное

отношение к собеседнику: "мне кажется", "я думаю", "я считаю".

Задания

на

составления

рассуждения

должны

иметь

привлекательную

для

дошкольников

мотивацию,

например,

убедить

маму

завести

собаку,

объяснить другу, что наш сад самый лучший и т.п.



постановки

проблемы

многофункционального

использования

вещи

(«Придумайте, что можно сделать с лампочкой?»);



соревновательные моменты: "Кто самый лучший продавец?"

Итак, мы рассмотрели содержание работы педагога по формированию

высказываний типа рассуждений у детей дошкольного возраста в сюжетно-

ролевой

игре.

Мы

пришли

к

выводу,

что

только

работа,

проводимая

в

системе, предполагающая обучение как содержанию так и оформлению речи

рассуждения в сюжетно – ролевой игре, позволит сформировать у ребят

устойчивое умение пользоваться данным типом речи в разных жизненных

ситуациях.

Список используемой литературы:

1.

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку

дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина: Учеб. Пособие

для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М: Академия, 2000. - 408

с.

2.

Венгер, Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка

[Текст] // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. –

М.:

Просвещение, 1978. - 32 с.

3.

Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]/

Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова: Пособие для воспитателя. 2-е изд.,

испр .- М.: ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.

4.

Стародубова, Н.А.Теория и методика развития речи дошкольников

[Текст]/ Н.А. Стародубова – М.: Академия, 2008. - 256 с.

5.

Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст]/ Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. -

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

6.

Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных

игр

детей

[Текст]/

О.В.

Солнцева:

Дошкольник

в

мире

игры.-

М.:Владос, 1999. – 82 с.