«Формирование интереса к чтению младших школьников»

Я хочу начать своё выступление со слов В.Сухомлинского:

«Чтение – это окошко, через которое

дети видят и познают мир и самих себя»

В последние годы наблюдается резкое снижение интереса детей к чтению. Компьютер,

сотовые телефоны и телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители

жалуются, что детей трудно заставить читать.

Отношение человека к книге формируется уже в младшем школьном возрасте. В этом

возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования мировоззрения

школьника.

Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике

чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя.

Передо мной встала проблема: «Почему дети не хотят читать?»

Как же приобщить сегодняшних школьников к чтению? Как сделать так, чтобы

задавая себе вопрос: чем заняться в свободное время? – Ребята делали выбор в пользу

книг.

Решение данной проблемы определило цель моей работы: повышение качества

знаний учащихся по литературному чтению и интереса к чтению. Из поставленной цели я

выдвинула следующие задачи, зачитывать я их не буду, вы их видите на экране.

Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость

Вопрос как научить детей читать быстро, сознательно, интересовал меня долгое время. Процесс

этот чрезвычайно трудный, который нельзя сформировать быстренько. И, несмотря на все усилия,

в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывает

умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию учиться, и, в конечном счёте, к отставанию в

учёбе. Начались поиски наиболее эффективных подходов в обучении, что было неразрывно

связано с совершенствованием урока, его содержания и структуры. В результате при построении

урока чтения использую технологию деятельностного подхода, в основе которой лежит активная

самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока.

Навык чтения

В процессе работы совершенствую навык чтения с помощью системы специальных

упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения:

осмысление, технику, выразительность. Упражнения проводятся индивидуально, коллективно и по

группам. Занимают они на уроке 5-7 минут.

Начинаю уроки с речевой разминки, т.е.

с работы над постановкой дыхания и

развитием чёткости произношения

вдох носом, выдох через рот; вдох, задержали дыхание, выдох;

работаем с чистоговорками, например, жа-жа-жа – есть иголки у ежа, ца-ца-ца – карета у

крыльца.

со скороговорками, например,

от топота копыт, пыль по полю летит. Не руби дрова, на траве

дрова. Белые бараны били в барабаны.

чёткое чтение абзацев, строф, пословиц.

Провожу упражнения, которые развивают память:

Игра «Слова»: назвать как можно больше слов, относящихся к определённой теме, например,

школа, посёлок, семья и т.д.;

- Игра «Кто больше запомнит»: один назвал любое слово, другой его повторил и сказал своё

слово и т.д.

Упражнения, развивающие скорость чтения, умение угадывать последующий текст.

- «Губы»: используется детьми для разграничения чтения про себя и чтения вслух. По команде

читать про себя, прикладывают к губам указательный палец.

- «Финиш». Называется текст по учебнику, указывается слово, до которого дети должны как можно

быстрее дочитать. Дочитав, поднимают руку. Учитель выборочно проверяет правильность, задавая

вопросы. Тем самым предупреждает скольжение по тексту.

В 1 класс

в начале урока чтения или в минуты отдыха на уроке провожу речевые игры. Вот

некоторые из них:

«Найди пару»

Сотрудничество в парах. Ученикам раздаются рукавицы с буквами (печатными,

заглавными, строчными и письменными). Ученики должны найти пару, сесть за парты и

рассказать друг другу о своей букве, что о ней знают. Затем называют два-три слова, где

встречается это буква. Сначала они договариваются, кто будет учителем, а кто учеником,

затем меняются. Когда у них всё будет готово, поднимают руку.

Рисунок узнай-ка». Детям раздаются карточки с предложениями, а на доске расставлены

рисунки. Школьники читают своё предложение и думают, какому рисунку оно

соответствует. (Чтение предложений про себя, чтение предложений вслух). Затем подходят

к рисунку на каком изображено его предложение и рассказывают.

Работа с текстом.

Начиная со второго класса, работа с текстом предполагает различные направления, причем на

одном уроке можно использовать все направления сразу (если класс с высокой мотивационной

учебной деятельностью), можно использовать выборочно направления, меняя и повторяя их на

каждом уроке.

При работе над текстом до чтения дети читают ключевые слова, которые есть в учебнике перед

текстом. Далее читают заглавие и рассматривают иллюстрации к тексту. На основании ключевых

слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится

задача: прочитать текст и проверить свои предположения. В работе при отработке навыка чтения

использую различные по целям и формам организации упражнения.

Эти виды работы с текстом

развивают и активизируют у учащихся познавательную и творческую деятельность,

дисциплинируют, заставляют работать на уроке всех учащихся без исключения, формируют

интерес к чтению

.

Назову некоторые из них:

- Жужжащее чтение. Эффективно использовать на ежеурочных пятиминутках чтения.

- Чтение вслух по «цепочке»;

- комментированное чтение;

- чтение в паре с товарищем;

- чтение молча;

- чтение, пометка непонятных слов;

- чтение по ролям;

- нахождение отрывка к рисунку.

Желательно на каждом уроке использовать приём стимулирования. У каждого из вас есть

свой приём и не один. Моим ребятам больше нравится такой: 1 раз в неделю в начале урока, 3-

4мин проводим самозамер скорости чтения. Результаты записывают в листок скорости чтения.

Результат, свидетельствующий о прибавке скорости чтения, благотворно сказывается на

отношении учеников к чтению.

Технология деятельностного подхода в обучении делает обучение мотивированным. Учу

детей анализировать учебный материал, сравнивать, учу размышлять, формулировать, доказывать.

Формы и методы работы

Навык быстрого чтения, и понимания прочитанного формируется на основе развития всех

познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышления.

Провожу следующие упражнения для тренировки восприятия,

предложенные Ли Кларком



Прочитай цепочку слов, на каждом из слов взгляд фиксируйте один раз: «им- зим- ими-

иди- или- ила; их- тих- тис- тип- тут- топ; ка- кар- жар- жир- жор- гор».



Быстро продвигаясь по строчке, найди два одинаковых слова. «Каркас карась карат

каркать кранец карст карниз карась

катер кратер катет катион каток катер катод каток»

Упражнения на развитие вербальной памяти детей:

Игра «Кто больше запомнит».

Первый участник называет любое слово, следующий повторяет за ним и называет свое, третий –

два предыдущих слова и свое и т.д., пока позволяет память детей.

Игра «Посмотри и запомни»

На столе раскладываются карточки с написанными на них словами, дается время на запоминание.

Дети закрывают глаза, учитель меняет карточки местами, затем просит сказать, что изменилось.

Конечным результатом и целью любого чтения является понимание прочитанного.

Для осмысления текста необходимо быть не только внимательным при чтении, но и владеть

определенными приемами: делить текст на части; выделение основной идеи, значимых слов,

предложений.

Упражнения на определение смысловой структуры текста

1. Подобрать к каждому заголовку (пункту плана) соответствующую часть текста (определить, где

она заканчивается)

2. Работа с деформированным текстом:

- собери рассыпанные слова в предложение

- собери предложения (пословицы) из частей

3. Разбей текст на смысловые части. Выдели главную мысль в каждой

смысловой части текста.

4.Дополни предложение:

например: На берегу развели костер, чтобы …

Подводя итоги, хочется отметить, что правильная работа по организации системы

становления настоящего читателя в моей педагогической деятельности способствовала

активизации детского чтения. Ученики стали больше читать, понимать значение «чтения»

в жизни человека, они умеют обсуждать прочитанное с собеседником, научены

рассуждать.