Воспитание духовно – нравственной личности ребёнка через познание

природы и истории родного края

Л. А. Лось

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Школа № 28», г. Прокопьевск

Во

все

времена

основным

источником

вдохновения

художников,

поэтов,

музыкантов

и

ученых

была

природа.

В

ней

человек

черпал

впечатления. А, как известно, душа лечится впечатлениями.

Современный динамично – развивающийся мир подтачивает корни,

соединяющие

человека

с

природой,

что

приводит

к

эмоциональной,

чувственной обедненности и даже к психическим расстройствам. Считаю

серьёзной

проблемой

пополнение

школьных

рядов

детьми

с

обедненной

эмоционально

–

чувственной

сферой,

которая,

как

известно,

начинает

развиваться ещё в раннем детстве не случайно. На её подготовленную почву

должны падать зерна будущих знаний. Чувственный мир ребенка является

стартом к формированию не только научных, но и нравственных основ.

Только опираясь на чувства, можно говорить о работе над развитием духовно

– нравственных качеств человека.

Изменения,

происходящие

в

обществе,

влияют

на

искажение

нравственных

ценностей

подрастающего

поколения.

Истинные

ценности:

доброта,

человечность,

умение

сочувствовать

и

другие

подменяются

ложными: стремлением сытно и красиво жить.

Воспитывать предприимчивого человека, безусловно, нужно. Но не

тогда,

когда

на

фоне

жестоких

фильмов

и

безнравственных

реклам,

сформировался черствый, бездушный тип личности, которому легко ради

наживы и сиюминутной выгоды разрешить спилить последнее реликтовое

дерево или уничтожить радующий всех уголок природы.

Современный

человек все активнее вмешивается в природные

процессы. Исчезают красивейшие уголки природы, многие виды растений и

животных, многие реки плещут мертвой волной. Большую тревогу вызывает

потребительское

отношение

к

природе

и

ее

богатствам.

Гонка

за

материальным благополучием оставляет нетронутыми богатейшие пласты

детской

психики.

Во

взрослую

жизнь

выходят

люди

однобокие,

эмоционально

неразвитые

и

начинают

осуществлять

воспитание

других

поколений.

Гуманное

отношение

к

природе

надо

воспитывать

с

раннего

детства.

Чтобы

любовь к

ней стала нормой поведения, необходимо с

детских лет воспитывать ответственность за состояние окружающей среды.

На

Руси

веками

существовал

культ

природы,

а

соответственно

и

ценность человека в ней как его части.

У семьи и школы всё меньше остается средств, чтобы отвоёвывать

право на воспитание духовности ребенка. Технический прогресс неумолимо

идет вперед, а духовно – нравственная сфера человека не просто отстаёт, но и

деградирует.

Кризисная ситуация стала следствием нарушения законов природы. В

связи с этим выдвигаются новые требования к человеку, его физическим и

духовным качествам.

В

условиях

перехода

общего

начального

образования

на

новые

стандарты перед школой стоит важная цель - развитие личности ребенка

активно познающей мир и себя. В основу современной образовательной

программы заложена «ориентация образовательного процесса на духовно-

нравственное развитие и воспитание младшего школьника», итогом которого

должна

развиться

личность

любознательная,

доброжелательная,

самостоятельная,

обладающая

знаниями

о

природе,

обществе,

человеке.

Реализации этой цели способствует внеурочная краеведческая деятельность.

Во все времена у каждого народа были люди, хорошо знающие свои

места. Эти знания они передавали устно, в былинах, сказках, преданиях,

песнях,

пословицах

последующим

поколениям.

Это

то,

что

мы

сейчас

называем

устным

народным

творчеством.

С

появлением

письменности

появилась возможность собрать все знания воедино и систематизировать.

Краеведческая работа в школе является богатым источником, дающим

возможность

восполнить

те

пробелы

в

воспитательной

работе,

которые

возникли в настоящее время. Содержание краеведческого материала создает

целостное

представление

об

историческом

прошлом

родного

края,

способствует

экологическому

воспитанию,

развитию

позитивного

мировоззрения

у

детей

на

окружающий

мир,

формирует

духовно

–

ценностные ориентации, присущие своему народу и доказавшие в течение

столетий свою правильность.

Существуют три вида организационных форм краеведения:

государственное

(краеведческие

музеи,

исследовательские

институты),

общественное (общественные клубы) и школьное.

Под

школьным

краеведением

следует

понимать

всестороннее

изучение учащимися в учебно-воспитательном процессе территории своего

края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных

наблюдений под руководством учителя.

Как фактор нравственного, трудового, эстетического, экологического и

физического

воспитания

учащихся,

школьное

краеведение

способствует

патриотическому воспитанию через ознакомление с историей родного

края,

общему

образованию,

расширению

кругозора и развитию

познавательных интересов учащихся, приобщению к активной творческой

деятельности, формированию практических интеллектуальных

умений, выбору профессии, осуществлению межпредметных связей и

связи обучения с жизнью.

Использование

краеведческого

материала

может

осуществляться

на

различных стадиях обучения, в зависимости от поставленных задач.

Первоначально

отношение

к

природе

развивается

в

сфере

эмоционально – чувственных реакций ребенка и выражается в элементарных

эстетических переживаниях. Задача педагога – пробудить интеллектуальные

силы ребенка, развивать осознание красоты природы и показать нравственно

– эстетические стороны человеческих отношений в природе и обществе.

Исследования ученых – психологов

показали, что «пик» интереса к

природе

проявляется

в

дошкольный

период.

Естественная

потребность

осмыслить всякое природное явление длится у детей недолго – до 10-11 лет.

Позднее на первое место приходят новые интересы, иногда очень далекие от

изучения природы. Подростка в 12-15 лет особенно волнуют личностные

отношения. В 16-20 лет возрастает интерес к искусству. Учителя – практики

считают, что вводить в мир природы нужно с первого класса, когда ребенок

способен

тонко

чувствовать,

воспринимать

красивое,

необычное.

Это

способствует формированию познавательного интереса к природе.

Существуют исследования, которые позволяют выделить две основных

стадии в формировании у учащихся интереса к природе в период начального

обучения.

На

первой

стадии

(1-2

класс)

у

учащихся

преобладает

конкретно-

образное

мышление

в

познании

природы.

Познавательный

интерес

формируется у детей под сильным влиянием непосредственного воздействия

природы. Соответственно на данном этапе обучения интерес учащихся к

познанию

природы

носит

эпизодический,

временный

характер.

С

исчезновением учебной ситуации ребята легко переключаются на другие

предметы и явления.

На второй стадии (3-4 классы) изменяется характер мышления и другие

психические

процессы.

Возрастает

объем

и

уровень

познавательных

интересов к природе. Дети овладевают приемами абстрактного мышления в

характеристике предметов и явлений природы, что позволяет проникать в

сущность

природных

явлений,

устанавливают

связи.

Познавательное

отношение

к

природе

становится

более

осознанным.

Появляется

интеллектуальный мотив в изучении природы, интерес более устойчивый.

Особенностью восприятия

младших школьников

является

период

живого

созерцания

природных

явлений.

От

его

активности

зависит

дальнейший ход формирования познавательных интересов к окружающему

миру.

В итоге интерес школьников к природе переходит в познавательную

потребность,

которая

проявляется

в

стремлении

выделять

существенные

признаки, умении сравнивать, развивается потребность охранять природу

благодаря тем знаниям, которые были приобретены на предыдущих этапах.

С малых лет в школе детей надо бережливо и поэтично посвящать в

громадные тайны окружающего их загадочного, еще не исследованного ими

мира - в государственные распорядки муравейника, в архитектуру птичьего

гнезда,

без

непременного,

однако,

его

разорения;

дети

должны

изучать

привычки и жизнь лесных и водных жителей, закрытую от постороннего

глаза.

На начальных этапах целесообразно использовать такие формы работы,

которые несут максимальное эмоциональное и познавательное воздействие. В

основу большей части

форм краеведческой деятельности должна быть

положена

методика

коллективного

творческого

дела

в

виде

решения

проблемных ситуаций и задач, защиты проектов, научно – практических

конференции, оформления стенных газет, устных тематических журналов,

живых уголков, тематических классных часов, просмотров и обсуждения

мультфильмов

и

кинофильмов,

проведения

экологических

недель,

конкурсов,

викторин,

экскурсий,

праздников,

карнавалов,

путешествий

(очных

и

заочных),

игр,

Дней

леса,

недель

добра,

ярмарок

(поделок),

карнавалов цветов, акций (помоги птицам), операций, мастерских, участия в

работе «зеленых» и «голубых» патрулей, посещения краеведческих музеев,

встреч с краеведами, туристических походов, кружковых и клубных работ,

сотрудничество детей с родителями (тематические собрания, конкурсы и т.д.)

и других.

Еще Жан - Жак Руссо говорил о развитии чувства природы у каждого

ребенка. Однако

оно не развивается само по себе, без целенаправленного

воздействия. С первых лет жизни ребенок ощущает потребность общения с

природой в том случае, если взрослые помогают ему открыть чудесный мир,

в котором так много таинственного, загадочного.

У В. Солоухина есть точное человеческое наблюдение: «Воздух мы

замечаем тогда, когда его начинает не хватать. К сожалению, многое мы

перестаем замечать и ценить, и спохватываемся лишь тогда, когда этого

привычного лишаемся».

Любовь к природе должна быть действенной, воспитывать желание

приумножать богатства, охранять и разумно использовать их.

Список литературы

1.

Ашурков, В. Н., Кацюба, Д.В., Матюшин, Г.Н. Историческое краеведение

[Текст]: учебное пособие для студентов / В. Н. Ашурков, Д. В. Кацюба,

Г. Н. Матюшин; под ред. Г. Н. Матюшина// М.: Просвещение, -1980. – с. 192.

2.

Даринский,

А.В.

Краеведение

[Текст]

/

А.В.

Даринский

//

М.:

«Просвещение», -1987.

3.

Ермолаева, Л. К.

Изучение

своего

края:

проблемы

и подходы

к их

решению / Л. К. Ермолаева

//

Преподавание

истории

и обществознания

в школе — 2002. — № 3. — с. 40—47.

4.

Китежева, Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших

школьников [Текст]: автореферат / Д.М. Китежева // М.: «Просвещение», -

1987.

5.

Ожегов, С. И.

Краеведение: Словарь

русского

языка. —

24-е

и з д . ,

испр. / С. И. Ожегов;

под

общей ред.

проф.

Л. И. С к во р ц о ва

/ / М.:

ООО «Издательский

дом

«ОНИКС

21 век»,

ООО «Издательство

«Мир

и образование»,- 2003. - с.295.

6.

Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст]/В.А. Сухомлинский // М.:

«Педагогика», -1991.

7.

Тулеев, А.Г. Преодоление [Текст]:3-е издание, переработанное и

дополненное/ А.Г. Тулеев// Кемерово: Кузбассвузиздат, -2009.

8.

Щербаков, А. М. Краеведческая работа в школе [Текст] / А.М. Щербаков//

М., Учпедгиз, -1959.

Р/S: Разработана и рецензирована программа по краеведению, справочное

пособие, презентации и видеопроекты «Люби и познавай свой родной край»

для начальной школы.