Воропаева Анна Егоровна

Методическая работа по развитию творческих компетенций младших

школьников средствами эвристических заданий по математике

Филиал ГБОУ ВО «Ставропольский государственный

педагогический институт» в г. Железноводске

В

условиях

действия

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

перед

педагогами-практиками

стоит

сложная

з а д ач а

совершенствования

процесса

обучения

школьников

как

ведущего

вида

их

деятельности, дидактических составляющих образовательного процесса в целях

формирования

соответствующих

компетенций,

активизации

учебно-

познавательной деятельности школьников и, соответственно, их творческих

компетенций.

Обучение

должно

быть

воспитывающим,

развивающим,

прививать школьникам знания, инновационные приемы и способы овладения

учебными

действиями,

развивать

умственную

деятельность,

повышать

творческие способности, формировать устойчивый познавательный интерес.

Особенно это важно в процессе обучения младших школьников, где должны

применяться специфические приемы, средства, методы обучения и воспитания

детей младшего школьного возраста.

Проблема

развития

творческих

компетенций

младшего

школьника

является

актуальной,

поскольку

данное

качество

играет

большую

роль

в

развитии личности ребенка. Младший школьный возраст является сензитивным

для

развития

творческих

компетенций.

В

это

время

у

детей

проявляется

повышенный

интерес

к

учебной

деятельности.

Именно

творческие

компетенции

лежат

в

основе

пытливости,

любознательности,

желания

проникнуть вглубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с другими

учебными

предметами,

сделать

какие-то

выводы,

определяют

его

активное

отношение к тому, что задает направленность и уровень его способностей.

Поэтому одна из задач школы – развивать творческие компетенции каждого

учащегося.

Соглашаясь

со

мнением

О.М. Косяновой,

в

своей

работе

мы

будем

понимать под компетенцией интеграцию знаний, умений, навыков, качеств,

способностей и способов деятельности личности, задаваемых по отношению к

определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной

продуктивной деятельности по отношению к ним [2].

На

сегодняшний

день

отсутствует

общепризнанная

классификация

компетенций, а в существующих компетенции группируются по разнообразным

признакам. Ориентируясь на классификацию И.А. Зимней и С.М. Коломийца,

выделяем

в

общей

иерархии

такую

группу

компетенций,

как

творческие.

Творческими компетенциями считаем интеграцию знаний, умений, навыков,

качеств, способностей и способов деятельности личности, направленных на

деятельность в ситуациях, отсутствовавшие в опыте обучающегося. Структура

творче ских

компетенций

включает

когнитивный,

креативный

и

организационно-деятельностный компонент [1; 3].

Творческие

компетенции

не

являются

врожденными,

они

могут

проявляться в большей или меньшей степени в зависимости от созданных

условий.

Поэтому

считаем

необходимым

их

развитие

в

результате

целенаправленного педагогического воздействия на когнитивный, креативный и

организационно-деятельностный компоненты.

Эвристическое обучение обладает широкими возможностями, одним из

которых является актуализация, развитие и формирование творческих качеств,

свойств, способностей личности, что воздействует на творческие компетенции

и влечет за собой их развитие [2].

В качестве педагогического условия развития творческих компетенций

принимаем

эвристические

задания.

Под

эвристическим

понимаем

такое

задание,

которое

вовлекает

обучающихся

в

деятельность

по

созданию

и

изучению образовательного продукта и направлено на развитие творческих

компетенций. Эвристические задания подразделяют на три типа: когнитивные

(научная проблема, исследование объекта, структура, опыт, «восстановление»

истории, доказательство, общее в разном, перевод, разнонаучное познание),

креативные (сделай по-своему, «проживание» истории, образ, эмпатия, жанры

текста, изобретение, сочинение, составление, изготовление, учебное пособие),

оргдеятельностные (цели, планы, выступление, рефлексия, оценка) [4; 5].

Рассмотрим

особенности

внедрения

в

процесс

обучения

математике

эвристических заданий когнитивного, креативного и оргдеятельностного типа.

В

организационную

структуру

каждого

урока

математики

в

течение

формирующего

этапа

эксперимента

были

внедрены

эвристические задания

когнитивного

(научная

проблема,

исследование

объекта,

структура,

опыт,

«восстановление»

истории,

доказательство,

общее

в

разном,

перевод,

разнонаучное

познание),

креативного

(сделай

по-своему,

«проживание»

истории, образ, эмпатия, жанры текста, изобретение, сочинение, составление,

изготовление,

учебное

пособие)

и

оргдеятельностного

типа

(цели,

планы,

выступление, рефлексия, оценка).

Когнитивные задания были направлены на развитие умения обозначать

свое понимание вопроса, формулировать проблемы, обосновать свои способы

решения проблем, освоение базовых знаний по математике, умение сравнивать,

сопоставлять,

делать

выводы,

обобщать,

аргументировать,

умения

находить

связи

и

объяснять

причины

появления

понятий,

проводить

аналогии,

обосновывать,

аргументировать,

умения

чувствовать

окружающий

мир,

способности

нахождения

причин

происхождения

явлений,

событий,

умения

сопоставлять исторические аналоги со своими образовательными продуктами,

способности

отыскания

причин

происхождения

объекта

или

явления,

любознательность,

эрудированность,

вдумчивость,

сообразительность,

логичность,

способности

к

анализу

и

синтезу,

умения

выполнять

экспериментальные

исследования,

умения

выявлять

суть

предложенных

понятий, определять их сходство и различие в разных учебных предметах –

составляющих

когнитивного

структурного

компонента

творче ских

компетенций, за счет которых происходило стимулирование познавательной

активности.

Выполнение креативных заданий имело своей целью освоение базовых

знаний по предмету, выработку умения работать с информацией, анализировать,

делать

выводы,

способности

отыскивать

причины

культурно-исторических

явлений,

формулировать

гипотезы,

конструировать

свои

версии,

находить

закономерности, умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы, обобщать,

аргументировать,

придумывать,

способности

к

образному

мышлению,

воображению, фантазии, способности к речевому творчеству, умения вести

диалог,

строить

связное

письменное

высказывание

на

предложенную

тему,

редактировать

стилистически

текст,

изобретательности,

готовности

к

придумыванию,

неординарно сти,

самобытно сти,

спо собно сти

к

сочинительству,

фантазии,

получение

опыта

реализации

своих

творческих

способностей,

осознание

готовности

к

придумыванию,

генерации

идей

–

элементов креативного компонента творческих компетенций, воздействие на

которые позволяли влиять на творческую активность.

Включение в компоненты урока оргдеятельностных заданий играло роль

организационно-деятельностного

компонента,

позволяющего

прямо

или

косвенно

влиять

на

умение

осознавать

и

пояснять

цели

своих

занятий,

прогнозировать

результаты,

планировать

и

корректировать

деятельность,

формулировать

правила

деятельности,

умение

провести

защиту

работы,

способность

организовать

творчество

других,

сопоставлять

результаты

с

поставленными целями, способность к взаимодействию с другими субъектами

образования, окружающим миром, умение оценить творчество других, умение

строить связное монологическое высказывание.

Так, например, в рамках изучения раздела 13 «Задачи на куплю-продажу»

обучающимся ЭГ были предложены эвристические задания:

- Как люди научились решать задачи на куплю продажу? Выявите и

объясните историю появления таких задач (когнитивного типа).

- Человечество в разные исторические эпохи по-разному решали задачи

на куплю-продажу. Как бы вы облегчили процесс решения таких задач людям

разных исторических эпох? (креативного типа).

- Составьте памятку «Как решать задачи на куплю-продажу» (креативного

типа).

-

Сочините

на

ваш

выбор

пословицы,

поговорки,

одностишия,

стихотворения, сказки, песни на тему «Задачи на куплю-продажу» (креативного

типа).

- Снимите и продемонстрируйте видеофильм о процессе решения задач

на куплю-продажу (креативного типа).

-

Разработать

учебное

пособие

по

теме

«Взаимосвязь

между

ценой,

количеством

и

стоимостью».

Пособие

может

содержать

презентацию,

кроссворд, дидактическую игру, викторину, словарь, задачи, тест (на выбор) и

другие

разделы

на

ваш

выбор,

которые

вы

разработали

самостоятельно

(креативного типа).

В рамках изучения раздела 14 «Логические задачи» обучающимися ЭГ

были выполнены следующие эвристические задания:

- Докажите или опровергните преимущества решения задач логическим

способом (когнитивного типа).

-

Логические

связки

«и»,

«или»,

«не»,

«если...,

то»

используются

в

математике, информатике, русском языке. В чем общность этих связок в разных

предметных областях? (когнитивного типа)

-

Как

могут

решать

логические

задачи

люди

разных

профессий?

(когнитивного типа)

- Представьте себя сетью логической задачей. Как вы организованы?

Какие связки входят в ваш состав? Как происходит процесс вашего решения?

Что при этом вы чувствуете? (креативного типа)

-

Сочините

на

ваш

выбор

пословицы,

поговорки,

одностишия,

стихотворения, сказки, песни на тему «Логические задачи» (креативного типа).

В структуре раздела 15 «Геометрические фигуры и тела» обучающимися

ЭГ работали над следующими эвристическими заданиями:

- Существуют разные способы нахождения площади и объема фигур: с

использованием

формулы,

палеткой,

емкостями

с

фиксированным

объемом.

Выявите их особенности, достоинства и недостатки. Какой способ является

более универсальным? Какие еще существуют способы нахождения площади и

объема фигур существуют? (когнитивного типа)

-

Существует

большое

разнообразие

фигур

на

плоскости

и

тел

в

пространстве:

треугольники,

квадраты,

прямоугольники,

куб,

шар

и

т.д.

Разработайте

классификацию

фигур

на

плоскости

и

тел

в

пространстве

(когнитивного типа).

- Измерьте площадь фигуры всеми известными вам способами. Опишите

алгоритм измерения, сделайте выводы (когнитивного типа).

-

Измерьте

объем

тела

всеми

известными

вам

способами.

Опишите

алгоритм измерения, сделайте выводы (когнитивного типа).

- Предложите свои способы нахождения площади и объема известных вам

фигур и тел (креативного типа).

-

Составьте

алгоритм

измерения

площади

с

помощью

палетки

(креативного типа).

- Разработайте проект по теме «Геометрические тела» (креативного типа).

- Создайте макет школы с помощью геометрических тел (креативного

типа).

- Создать наглядный материал к уроку математики по теме «Нахождение

площади и объема». Провести данное занятие в роли учителя (креативного

типа).

В

рамках

освоения

раздела

16

«Уравнения»

обучающимся

ЭГ

были

предложены такие эвристические задания:

-

Существуют

разные

способы

решения

задач:

графический,

практический, арифметический, с помощью уравнений (новый для вас способ).

А все ли задачи можно решить с помощью уравнений? (когнитивного типа)

- Слово «корень» используется в разных областях знаний: математике,

русском языке, окружающем мире. В чем общность данного понятия в разных

предметных областях? (когнитивного типа)

- Нарисуйте процесс нахождения корня уравнения (когнитивного типа).

- С какими уравнениями сталкивались люди разных исторических эпох?

(креативного типа)

- Придумать и представить образ уравнения (рисуночный, двигательный,

музыкальный, словесный) с помощью соответствующих этому образу средств

(креативного типа).

-

Создать

мультимедийное

пособие

для

урока

математики

по

теме

«Решение

задач

с

помощью

уравнений».

Провести

данное

занятие

в

роли

учителя (креативного типа).

Кроме этого, в каждый урок были включены оргдеятельностные задания.

Перед изучением каждого раздела обучающимся предлагалось сформулировать

свои

цели

изучения

раздела,

а

в

рамках

выполнения

работы,

проекта

–

составить

план

работы

(учебного

пособия)

по

теме,

индивидуальную

программу ее выполнения. Одним из наиболее понравившихся заданий можно

отметить проведение урока в роли учителя, а также подготовка выступления к

защите созданного учебного пособия по разделу. После представления любой

работы учащиеся выполняли подготовку рецензии на работу одноклассника или

подготовку рецензии на работу группы в целом по изучению темы. Кроме этого,

каждый урок завершался рефлексий в разнообразных формах. Например:

-

Поставьте

себе

оценки

за

выполнение

заданий

по

числовой

(десятибалльной) и буквенной шкалам (А – отлично, Б – хорошо, В – средне, Г

– ниже среднего, Д – плохо). Уходя, прикрепите соответствующую букву в

графе с номером вашей группы.

- Каждый ученик обращается к однокласснику, сидящему справа от него,

комментирует его деятельность на уроке, ее удачные и неудачные стороны.

-

Выбрать

на

интерактивной

доске

прямоугольник

зеленого

цвета

и

перетащить его на поле той группы, которая подготовила наиболее интересное,

на ваш взгляд, пособие.

- Учащиеся прикрепляют на свою работу стикер: зеленого цвета – все

понятно,

синего

цвета

–

разобрался

на

среднем

уровне,

красного

цвета

–

осталось много непонятного.

Таким образом, работа по развитию творческих компетенций младших

школьников

заключалась

во

внедрении

в

процесс

обучения математике

эвристических заданий когнитивного, креативного и оргдеятельностного типа.

Список литературы.

1.

Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата

образования // Высшее образование сегодня, 2003. -№ 5. - С. 36 – 39.

2.

Кинцель А.Е. Задания эвристического типа как средство повышения

компетенций

учащихся

/

В

сборнике:

Модели

участия

граждан

в

социально-экономической

жизни

российского

общества

Сборник

научных статей. – 2014. – С. 144-153.

3.

Марфутенко Т.А. Формирование творческой компетентности студентов

педагогических

вузов

средствами

эвристических

заданий

по

информатике: монография. – Ставрополь: Логос, 2017. – 162 с.

4.

Маслов И.С. Признаки креативности эвристических заданий и методы

конструирования их содержания // Эйдос. – 2014. – № 2. – С. 10-11.

5.

Свитова Т.В. Методы и приёмы выполнения эвристических заданий //

Эйдос. – 2014. – № 3. – С. 12-14.