Мартиросян Милена Дмитриевна

Методическая работа по формированию коммуникативных

универсальных учебных действий на интерактивных уроках математики

Филиал ГБОУ ВО «Ставропольский государственный

педагогический институт» в г. Железноводске

Начальное

общее

образование

призвано

заложить

фундамент

для

достижения

стратегических

целей

последующих

этапов

образования

(самообразования)

человека.

Именно

такая

стратегия,

учитывающая

многолетний позитивный опыт отечественной школы в области педагогики,

реализована

в

Федеральном

государственном

стандарте

начального

общего

образования.

Приоритетом

начального

общего

образования

является

формирование универсальных учебных действий, уровень сформированности

которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего

обучения.

В

частности,

речь

идет

о

формировании

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

так

как

важнейшим

условием

развития

личности является процесс общения. Коммуникативные способности являются

основой

не

только

продуктивного

включения

учащихся

в

межличностные

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в учебной деятельности, но и

базисом для выхода в систему более широких социальных взаимоотношений с

людьми и миром в целом. Это и обуславливает актуальность их формирования в

младшем школьном возрасте.

Анализ литературы показал, что универсальные учебные действия – это

обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие

учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания; в их

составе

выделяют

личностный,

регулятивный,

познавательный

и

коммуникативный блоки [2]. Формирование коммуникативных УУД младших

школьников является наиболее сложной и актуальной социальной проблемой,

решение которой имеет важное значение как для каждого конкретного человека,

так и для общества в целом.

Технология

интерактивного

обучения

является

особым

условием

организации учебной деятельности обучающихся, нацеленным на открытие

нового

знания,

способствующим

познавательной

активности,

реализации

творческой направленности личности и самостоятельности, что в совокупности

и формирует необходимые универсальные учебные действия [1;3].

В основе организации и проведения интерактивных уроков математики в

начальной

школе

лежат

интерактивные

формы

и

методы,

а

также

их

интеграция: работа в малых группах; деловые игры; интерактивные экскурсии;

метод

«Ученик

в

роли

учителя»,

метод

«Каждый

учит

каждого»,

метод

«Мозаика», метод «Займи позицию», метод «Шкала мнения», метод проектов,

метод

«Один

–

вдвоем

–

все

вместе»,

метод

«Смени

позицию»,

метод

«Карусель», метод «Дерево решений», «Мозговой штурм» [5].

Спецификой использования указанных методов является ориентация на

составляющие

коммуникативных

универсальных

учебных

действий:

учет

позиции

других

людей,

партнера

по

общению

или

деятельности,

умение

слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие

и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, – что и влечет за собой их

формирование [4].

Рассмотрим

особенности

внедрение

в

процесс

обучения

математике

интерактивных форм и методов.

В

организационную

структуру

каждого

урока

математики

в

течение

формирующего этапа эксперимента были внедрены интерактивные формы и

методы

обучения: работа

в

малых

группах,

деловые

игры,

интерактивные

экскурсии, метод «Ученик в роли учителя», метод «Микрофон», метод «Займи

позицию», метод «Шкала мнения», метод проектов, метод «Карусель», метод

«Дерево решений», «Мозговой штурм».

Основной формой организации деятельности обучающихся была работа в

группах – парах, триадах, малых группах, как ротационных, так и со сменным

составом. Данная форма применялась на каждом уроке, а другие интерактивные

методы и формы выбирались исходя из специфики темы и содержания урока.

Так,

урок

по

теме:

«Решение

задач

и

выражений.

Странички

для

любознательных»

был

организован

с

помощью

методов

«Ученик

в

роли

учителя»

и

«Шкала

мнения».

При

целеполагании

обучающиеся

получили

задание: провести урок в роли учителя. Каждый этап был закреплен за одним из

обучающихся

с

разным

уровнем

подготовки,

более

подготовленные

–

ответственные за сложные этапы, такие как решение задач. В конце урока при

проведении рефлексии учебной деятельности был применен метод «Шкала

мнений», в рамках которого младшие школьники оценивали работы свою и

«учителей»,

аргументируя

свое

мнение.

В

рамках

формирования

коммуникативных УУД работа была направлена на учет позиции собеседника,

интеграцию в группу сверстников, принятие разных социальных ролей, участие

в коллективном обсуждении проблем.

Урок по теме «Повторение и закрепление изученного материала» был

реализован полностью по технологии интерактивной экскурсии с добавлением

методов «Аквариум», «Карусель» и «Микрофон».

Экскурсия

в

рамках

данного

урока

была

организована

по

достопримечательностям

Крыма

и

города

Евпатория

с

применением

видеофрагментов

этих

мест.

Основная

работа

строилась

в

парах.

Метод

«Карусель»

был

применен

при

подготовке

к

решению

уравнений

по

теоретическому материалу. Метод «Аквариум» применялся при решении задач,

когда одна из пар обыгрывала ситуацию в задаче и показывала, как решить ее

другим способом. Рефлексия урока проходила в форме «Микрофон», в рамках

которого

обучающиеся

делились

впечатлениями

об

экскурсии.

В

рамках

формирования коммуникативных УУД работа была направлена на интеграцию в

группу сверстников с возможностью продуктивного взаимодействия, а также на

участие в коллективном обсуждении проблем.

Урок по теме «Связь между компонентами и результатом умножения»

организован и проведен на основе интерактивных методов и форм «Дерево

решений»,

работа

в

малых

группах,

«Займи

позицию».

Для

установления

ассоциативных

связей

с

известными

способами

действий

(взаимосвязь

сложения

и

вычитания)

обучающимся

было

предложено

выстроить

дерево

решений

по

взаимосвязи

умножения

с

действием

деления.

Решение

задач,

составление обратных задач было проведено методом «займи позицию», что

преследовало цель – формировать коммуникативные действия по согласованию

усилий

в

процессе

организации

и

осуществления

сотрудничества,

а

также

умения слушать и вступать в диалог.

В основе урока по теме: «Прием деления, основанный на связи между

компонентами и результатом умножения» лежали такие интерактивные методы

и формы как мозговой штурм и работа в малых группах. Мозговой штурм был

использован на этапе включения нового знания в систему знаний и повторения

для

выведения

формулы

для

нахождения

периметра

квадрата.

В

рамках

формирования коммуникативных УУД работа была направлена на понимание

возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма),

ориентацию

на

позиции

других

людей,

отличные

от

собственной,

умение

договариваться

в

ситуации

столкновения

интересов,

способность

находить

общее решение.

В уроке по теме «Наши проекты. Оригами» была полностью реализована

технология

интерактивного

обучения,

так

как

основным

методом

его

реализации

на

протяжении

всего

урока

был

метод

проектов.

Проекты,

представляемые

на

данном

уроке,

готовились

в

течение

двух

месяцев.

Обучающиеся должны были побольше узнать об оригами, подобрать книги,

статьи, в которых описываются планы изготовления многих поделок. Далее

школьники должны были объединиться в группы по желанию, распределить

роли – кто собирает информацию, кто изготавливает, кто фотографирует, как

собирается альбом работ и в каком виде.

Данный урок являлся итоговым, в рамках которого обучающиеся должны

были представить на обсуждение свои проекты, а также организовать выставку

для гостей из других классов и родителей. Каждая группа представляла свой

проект.

Руководитель

группы

рассказывал

о

этапах

подготовки

проекта.

Каждый

участник

представлял

свой

вклад

в

работу

группы.

Остальные

выступали

экспертами,

при

этом

руководители

остальных

групп

готовили

рецензию

на

работу

товарищей.

После

представления

в

классе

была

организована выставка проектов.

Завершился

урок

рефлексией,

где

были

представлены

рецензии

на

проекты, а также прошло обсуждение непосредственных защит проектов и

представление их в рамках выставки, и саморефлексией о степени вклада в

работу группы по подготовке проекта. В рамках урока работа была направлена

на формирование умений учитывать позицию собеседника или партнера по

проекту,

интегрироваться

в

группу

сверстников

и

строить

продуктивное

взаимодействие

и

сотрудничество

с

ними,

слушать

и

вступать

в

диалог,

участвовать в коллективном обсуждении проблем.

При организации учебной деятельности обучающихся на уроке по теме

«Решение задач» был применен метод работы в малых группах. Основной

рабочей единицей на уроке были триады, успех которой зависел от вклада

каждого члена малой группы. Урок был построен на формирование понимание

возможности

различных

позиций

и

точек

зрения,

ориентацию

на

позиции

других людей, коммуникативных действий кооперации, умение выделить и

отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать их

партнеру по триаде.

В

уроке

по

теме

«Закрепление

изученного»

была

также

полностью

реализована интерактивная технология обучения, так как данный урок был

проведен в форме деловой игры при работе в малых группах - бригадах.

Обучающиеся

побывали

в

роли

строителей,

поэтому

весь

ход

урока

был

нацелен на решение практикоориентированных задач на вычисление высоты

крыши,

периметра

оконных

рам

и

т.д.

В

рамках

формирования

коммуникативных УУД работа была направлена на понимание возможности

различных

позиций

и

точек

зрения

и

преодоление

эгоцентризма,

умение

договариваться

в

ситуации

столкновения

интересов,

способность

находить

общее решение в ситуации кооперации.

Таким

образом,

работа

по

формированию

коммуникативных

универсальных учебных действий младших школьников осуществляется более

эффективно, если ведется методическая работа, направленная на внедрение в

процесс обучения математике интерактивных форм и методов (работа в малых

группах,

деловые

игры,

интерактивные

экскурсии,

метод

«Ученик

в

роли

учителя», метод «Микрофон», метод «Займи позицию», метод «Шкала мнения»,

метод

проектов,

метод

«Карусель»,

метод

«Дерево

решений»,

«Мозговой

штурм»).

Список литературы.

1.

Бешеров

Г.Ч.

Теоретические

основы

методов

и

приемов

интерактивного обучения на уроках математики в начальной школе / В

сборнике:

Инновационные

механизмы

решения

проблем

научного

развития.

Сборник

статей

международной

научно-практической

конференции:

в

4

частях.

–

Уфа:

Общество

с

ограниченной

ответственностью "ОМЕГА САЙНС", 2016. – С. 23-26.

2.

Дергунова

Т.А.

Формирование

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

младших

школьников

//

Культура,

наука,

образование: проблемы и перспективы –2014. – № 6. – С. 41-43.

3.

Ермишин С.П. Интерактивные методы обучения: сущность и основные

виды

//

Инновационные

подходы

к

формированию

основных

образовательных

программ

в

соответствии

с

требованиями

ФГОС:

сборник

статей

межвузовского

научно-методического

семинара.

–

Тольятти: Изд-во ПВГУС, 2012. – С. 7-20.

4.

Зимнякова

И.Ю.

Формирование

коммуникативных

и

регулятивных

универсальных

учебных

действий

в

процессе

группового

взаимодействия младших школьников //Наука и образование: новое

время. – 2015. – № 1 (6). – С. 532-534.

5.

Марфутенко

Т.А.

Методиче ские

о собенно сти

н е кото р ы х

интерактивных

форм

и

методов

обучения

в

высшей

школе

//

Национальная ассоциация ученых. – Екатеринбург, 2015. - № 3(8). –

Ч.2. – С.112-117.