Яковлева Маргарита Юрьевна

Методическая работа по формированию регулятивных универсальных

учебных действий младших школьников через проектную деятельность на

уроках математики

Филиал ГБОУ ВО «Ставропольский государственный

педагогический институт» в г. Железноводске

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи

знаний,

умений

и

навыков

от

учителя

к

ученику,

становится

развитие

способности

ученика

самостоятельно

ставить

учебные

цели,

проектировать

пути

их

реализации,

контролировать

и

оценивать

свои

достижения,

иначе

говоря

–

формирование

умения

учиться.

Учащийся

сам

должен

стать

«архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой

цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных

учебных действий.

В быстро меняющемся мире, современный школьник не сможет быть

успешным

на

следующих

ступенях

образования

и

в

профессиональной

деятельности,

если

у

него

не

сформированы

регулятивные

универсальные

учебные

действия.

В

силу

своей

специфики

формирование

регулятивных

универсальных

учебных

действий

является

сложным,

требующим

больших

временных затрат, процессом, начало которого должно приходится на первые

дни

ребенка

в

школе. Именно

поэтому

формирование

регулятивных

универсальных учебных действий на уроках математики – актуальная проблема

современной начальной школы.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал,

что универсальные учебные действия – это комплекс образовательных способов

поведения

учащихся,

состоящих

из

планирования

траектории

достижения

учебных

результатов,

анализа

их

параметров,

выбора

соответствующих

учебным целям путей достижения, контролирования приобретенного опыта и

сравнения его с ожидаемым результатом, диагностики причин расхождения с

«эталоном», а также коррекции и конструирования нового знания. В составе

УУД

выделяют

лично стный,

регулятивный,

познавательный

и

коммуникативный блоки. Регулятивный компонент обеспечивает организацию

учащимися познавательной и учебной деятельности посредством постановки

целей,

планирования,

контроля,

коррекции

своих

действий

и

оценки

успешности

усвоения,

поэтому

является

одним

из

наиболее

сложных

в

контексте формирования данного компонента [1; 3].

Актуальность

организации

проектной

деятельности

обучающихся

в

рамках

ФГОС

НОО

обусловлена

необходимостью

понимать

смысл

и

предназначение своей самостоятельной учебно-познавательной деятельности

для

получения

качественного

образования,

самостоятельно

ставить

познавательные

цели

и

задачи,

продумывать

способы

их

выполнения,

оформлять

и

презентовать

проект,

что

позволяет

считать

проектную

деятельность одним из средств формирования регулятивных УУД [2; 5].

В системе организации проектной деятельности на уроках математики

важным

условием

является

подбор

особого

рода

заданий,

проектов

и

исследований,

направленных

на

развитие

всех

универсальных

учебных

действий.

Наиболее

значимыми

для

формирования

регулятивных

УУД

учащихся

начальной

школы

являются

информационно-прикладные,

научно-

исследовательские,

творческие

типы

проектов.

Спецификой

использования

указанных

типов

проектов

является

их

ориентация

на

составляющие

регулятивных универсальных учебных действий: целеполагание, планирование,

прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция, – что и

влечет за собой их формирование [1; 4].

Рассмотрим

особенности

внедрения

в

процесс

обучения

математике

проектной деятельности.

В течение формирующего этапа эксперимента была внедрена проектная

деятельность

в

виде

подготовки

информационно-прикладных,

научно-

исследовательских и творческих типов проектов.

Так,

учащиеся

подготовили

2

индивидуальных

информационно-

прикладных проекта по темам «Какие числа называют «магическими»?» и

«Древнейшие

математические

знаки».

Данные

проекты

расширяли

знако-

символические

представления

обучающихся

в

рамках

изучения

раздела

«Табличное умножение и деление». Кроме этого, подготовка и презентация

проекта имели своими задачами и воздействие на составляющие регулятивных

УУД:

целеполагание

(при постановке

учебной

задачи

по

изучению

особенностей

чисел

и

происхождению

математических

знаков

на

основе

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще

неизвестно),

планирование

(при

определении

по следовательно сти

промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и

последовательности

действий),

прогнозирование

(при

предвосхищении

результата и временных характеристик на его подготовку), контроль (в форме

сличения способа действия и его результата с заданным эталоном), коррекцию

(при

внесении

необходимых

дополнений

и

корректив

в

план

и

способ

действия), оценку (при выделении и осознании учащимся того, что уже усвоено

и что еще подлежит усвоению, осознании качества и уровня усвоения), волевую

саморегуляцию.

Наиболее

удачным

проектом

стал

индивидуальный информационно-

прикладной проект на тему «Какие числа называют «магическими»?», в рамках

которого обучающийся исследовал роль и значение числа 7 в жизни человека,

его использовании в сказках, загадках, пословицах и поговорках.

Кроме информационно-прикладных проектов, учащиеся подготовили 2

групповых научно-исследовательских проекта по темам «Узоры и орнаменты на

посуде» и «Геометрические тела в архитектуре». Данные проекты расширяли

пространственные

представления

обучающихся

в

рамках

обобщения

изученного во 2 классе. Кроме этого, подготовка и презентация проекта имели

своими

задачами

и

воздействие

на

составляющие

регулятивных

УУД:

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку,

волевую саморегуляцию. Это нашло отражение в этапах подготовки группового

проекта

и

распределении работы между членами группы. Так, например, 2

ученика должны были осуществить данные действия при поиске информации о

видах

орнаментов

узоров

на

посуде;

другие

–

при

поиске

информации

о

способах

расположения

орнаментов

и

узоров

на

посуде;

следующие

2

представителя подгруппы должны были организовать свою деятельность при

создании собственных орнаментов и дизайна на посуде; еще 2 ученика должны

были выполнить подбор фотографий и иллюстраций к найденной информации;

и,

наконец,

последняя

подгруппа

из

3

человек

должна

была

выполнить

оформление найденной информации в виде альбома. Каждой подгруппе были

определены

сроки

для

воздействия

на

такие

составляющие

регулятивных

универсальных

учебных

действий

как

планирование,

прогнозирование,

контроль и волевую саморегуляцию.

Рассмотрим

особенности

организации

и

проведения

урока

по

представлению групповых проектов.

В уроке по теме «Наши проекты. Узоры и орнаменты на посуде» была

полностью реализована проектная деятельность, так как основным методом его

реализации

на

протяжении

всего

урока

был

метод

проектов.

Проекты,

представляемые

на

данном

уроке,

готовились

в

течение

двух

недель.

Обучающиеся должны были побольше узнать о видах орнаментов узоров на

посуде

и

способах

их

расположения.

Далее

школьники

должны

были

объединиться

в

группы

по

желанию,

распределить

роли

–

кто

собирает

информацию, кто изготавливает, кто фотографирует, как собирается альбом

работ и в каком виде.

Данный урок являлся обобщающим перед итоговой контрольной работой,

в рамках которого обучающиеся должны были представить на обсуждение свои

проекты,

а

также

организовать

выставку

для

гостей

из

других

классов

и

родителей.

Каждая

группа

представляла

свой

проект.

Руководитель

группы

рассказывал о этапах подготовки проекта. Каждый участник представлял свой

вклад

в

работу

группы.

Остальные

выступали

экспертами,

при

этом

руководители остальных групп готовили рецензию на работу товарищей. После

представления в классе была организована выставка проектов.

Завершился

урок

рефлексией,

где

были

представлены

рецензии

на

проекты, а также прошло обсуждение непосредственных защит проектов и

представление их в рамках выставки, и саморефлексией о степени вклада в

работу группы по подготовке проекта. В рамках урока работа была направлена

на формирование умений ставить учебную задачу на основе соотнесения того,

что

уже

известно

и

усвоено,

и

того,

что

еще

неизвестно;

определять

последовательности

промежуточных

целей

с

учетом

конечного

результата,

составлять план и последовательность действий; предвосхищать результат и

уровень

его

усвоения,

прогнозировать

временные

характеристики;

контролировать ход выполнения учебной задачи подгруппой, а также выполнять

самоконтроль; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

выполнять

оценку

того,

что

уже

усвоено

и

что

еще

подлежит

усвоению,

осознание качества и уровня усвоения; развивать способность к мобилизации

сил и энергии и способность к волевому усилию.

Аналогичную

структуру

имел

и

урок

по

защите

проектов

на

тему

«Геометрические тела в архитектуре».

Также

учащиеся

подготовили

2

общеклассных

творческих

проекта

«Веселый

задачник»

и

«Математическая

газета».

Данные

проекты

были

предложены для выполнения учащимся в рамках блока уроков по решению

задач с величинами цена, количество, стоимость и на нахождение третьего

слагаемого. Подготовка и презентация данных проектов имели своими задачами

воздействие

на

составляющие

регулятивных

УУД:

целеполагание,

планирование,

прогнозирование,

контроль,

коррекцию,

оценку,

волевую

саморегуляцию.

В

рамках

подготовки

«Веселого

задачника»

учащиеся

должны

были

подобрать или придумать по 2 нестандартные задачи, а затем организовать

работу по формированию сборника задач, что требовало постановки цели,

планирования

действий

всего

класса,

прогнозирования,

контроля

и

самоконтроля

на

каждом

этапе

выполнения

проекта,

внесения

корректив,

оценку

достижений

в

сопровождении

всего

этого

осознанными

волевыми

усилиями.

Подготовка математической газеты оказалась для учащихся 2Б класса

трудным заданием, так как требовало четкого соблюдения этапов работы над

проектом (выбор вида работы, планирование деятельности, разбивка на группы,

выбор необходимых источников информации, подбор материалов для газеты,

формирование рубрик, составление эскиза, оформление газеты, защита газеты,

отчет каждой группы о проделанной работе, выводы), а также распределения

видов работы между всеми учениками класса (исследователи, составители,

оформители,

защитники).

Обучающиеся

выбрали

следующие

рубрики

для

математической газеты: великие люди о великой науке, 100 + буква, в мире

геометрии, кроссворд, загадочная сумма, математика и жизнь.

Представление и защита математической газеты происходила с участием

учащихся из других 2-х классов и учителей.

Таким

образом,

формирование

регулятивных

универсальных

учебных

действий младших школьников осуществляется более эффективно, если ведется

методическая

работа,

направленная

на

внедрение

в

процесс

обучения

математике проектной деятельности.

Список литературы.

1.

Анфалова Е.Л. Возможности курса математики начальной школы для

формирования

регулятивных

универсальных

учебных

действий

//

Международный научно-исследовательский журнал. – 2013. – № 12-3

(19). – С. 7-8.

2.

Бармина

В.Я.

Проектно-дифференцированное

обучение

как

фактор

формирования

регулятивных

универсальных

учебных

действий

школьников // Нижегородское образование. – 2014. – № 1. – С. 121-127.

3.

Волчегорская Е.Ю., Лукьянович А.К., Титаренко Н.Н. Особенности

оценивания уровня сформированности регулятивных универсальных

учебных действий в начальной школе // Стандарты и мониторинг в

образовании. – 2013. – Т. 1. – № 4. – С. 41-45.

4.

Зимнякова

И.Ю.

Формирование

коммуникативных

и

регулятивных

универсальных

учебных

действий

в

процессе

группового

взаимодействия младших школьников //Наука и образование: новое

время. – 2015. – № 1 (6). – С. 532-534.

5.

Коваленко

О.О.

Проектная

деятельность

в

работе

с

младшими

школьниками // Мир образования - образование в мире. – 2007. – № 3.

– С. 208-213.