Тема: «Интеграция и синтез искусств

как один из методических приемов

дошкольников.»

1

Актуальность.

Актуальность данной темы заключается в том, что современное общество

имеет потребность в творческой личности. Формирование творческой

личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на

современном этапе. Дошкольный возраст – наиболее целесообразный

период для эстетического и художественного развития, так как именно в

этом возрасте дети обладают большим потенциалом фантазии, поэтому

очень важно расширять этот потенциал, формировать и совершенствовать

уникальные детские способности. Чрезвычайно важно, чтобы воздействие

искусства начиналось как можно раньше, в раннем детстве. Воспитывая с

ранних лет способность, глубоко чувствовать и понимать искусство, любовь

к нему сохраняется затем на всю жизнь, влияет на формирование

эстетических чувств и вкусов человека. Дошкольный возраст –

первоначальная ступень, на которой происходит знакомство ребенка с

элементарными основами музыкального искусства, начинает формироваться

его личностное отношение к музыкальным образам, закладываются

предпосылки музыкального вкуса. Наряду с этим, в практике является

очевидным противоречие между: - желанием детей петь, танцевать, слушать

музыку, осваивать различные приёмы и способы игры на музыкальных

инструментах и тем, что у них плохо развито воображение, фантазия,

самостоятельность. Им трудно применять свои знания и навыки, потому, что

они разрознены, дети не видят связи различных видов музыкальной

деятельности, связи искусств. Решить данное противоречие можно путем

использования интеграции и синтеза искусств, которые помогают детям

иметь более полное представление о связи музыкального искусства с

окружающим миром.

Несомненно, искусство – это источник формирования творческих

способностей ребенка. По словам Д. Шостаковича «Без впечатлений, без

жизненного опыта – нет творчества».

Таким образом цель, которую мы ставим перед собой это:

«Художественно-эстетическое развитие дошкольников с помощью

интеграции и синтеза искусств.»

Для достижения планируемого результата, перед собой я поставила

ряд задач:

- дать представления ребенку о различных видов искусства (музыки,

живописи, литературе и театра);

- научить детей различать выразительные особенности художественных

средств разных видов искусств, возможность своим оригинальным языком

передать мысли, настроение, чувства;

- научить сравнивать и сопоставлять художественные образы;

- стимулировать творческую активность, эмоциональную отзывчивость.

,

2

В.Н. Шацкая в своей исследовательской практике отмечала действенную

взаимосвязь музыкального искусства с художественными направлениями в

других областях – литературе, живописи, театральном искусстве.

Основным фундаментом взаимодействия искусств В.Н. Шацкая выделяла

тематическое единство произведений, их сочетание по эмоционально-

образному содержанию. Воспитывая и обучая детей на примерах и основах

искусства, приобщая детей к культуре, мы добиваемся, чтобы дети стали

сами частицей культуры, частицей искусства, продолжателями культуры,

то есть её носителями.

Несомненно, искусство – это источник формирования творческих

способностей ребенка. Литература, живопись, музыка, скульптура, народное

творчество пробуждают творческое начало, формируют и развивают

человека разносторонне. У искусства свой особый предмет для «разговора»:

человеческие эмоции, настроения, стремления, идеалы.

Живопись говорит об этом с помощью художественно-изобразительных

образов, музыка – языком интонаций, танец – движением, поэзия играет

смыслами, заключенными в созвучиях языковых форм. Музыкальное

воспитание ребёнка не может рассматриваться в отрыве от других видов

художественной деятельности. Восприятие музыки требует у ребёнка

накопления определённого жизненного и художественного опыта. Этот опыт

накапливается благодаря взаимосвязи музыкальной деятельности с другими

видами художественной деятельности ребёнка - изобразительной,

художественно-речевой, театрализованной. Вот почему большое значение в

осуществлении эстетического воспитания детей отводится интеграции всех

видов искусств и художественно-творческих деятельностей ребёнка.

Интеграция – это не простое объединение частей в целое, а система, которая

ведет к количественным и качественным изменениям, стимулируют

творческий процесс, активность детей, способствует развитию

коммуникативных качеств.

Комплексный подход и интеграция могут быть включены в

традиционные занятия, тематические занятия (окружающий мир), в

праздники и досуги, и непосредственно интегрированные занятия.

Это могут быть как музыкальные занятия, подготовленные совместно

музыкальный руководитель + воспитатель, так и различные занятия в

группе с использованием музыкального материала.

Одним из наиболее эффективных средств художественно-эстетического

развития детей дошкольного возраста, являются интегрированные занятия,

цель которых – дать детям представление о специфике различных видов

искусства (музыка, живопись, литература), выразительных особенностях их

художественных средств, научить ребенка видеть мир как единое целое, в

котором все элементы взаимосвязаны. Интегрированные занятия –

соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной

3

основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как

«настроение» через произведения музыки, литературы, живописи).

Восприятие музыки для детей происходит в интересной и более доступной

для них форме.

музыка + изобразительное искусство (образы становятся визуальными)

музыка + художественное слово («расшифровывается» музыкальный образ)

В интегрированные занятия могут быть включены элементы логоритмики.

Логоритмика - интеграция слова, движения, музыки.

В результате логоритмических упражнений реализуются следующие задачи:

расширение лексического запаса, развитие слухового внимания и

двигательной памяти, совершенствование общей и мелкой моторики,

выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью,

развитие творческой фантазии и воображения. Например:

СНЕГ

Как на горке снег, снег, (показывать руками "горку")

И под горкой снег, снег, (показывать руками "под горкой")

А под снегом спит медведь. (ладошки под щечку)

Тише, тише, не шуметь! (пальчик ко рту, грозить пальчиком)

Чрезвычайно важно, чтобы воздействие искусства начиналось как можно

раньше, в раннем детстве.

Начинать заниматься творчеством можно с детьми трехлетнего возраста,

когда происходит закрепление естественного, природного, врожденного.

Например, занятие «Следы на снегу», младший возраст: дети слушают

музыку и представляют, кто бы это мог так передвигаться? Узнают, что это

легко прыгает зайчик, находят его на картинках из серии «дикие животные».

Но вот еще кто - то идет. Определяют, что это идет медведь (музыка

тяжелая, медленная), находят на картинках медведя. Затем дети могут

нарисовать следы на бумаге (следы зайчика кончиком кисти, следы медведя

– всем ворсом). С возрастом это занятие можно усложнить, в средней группе

дети озвучивали нетрадиционными предметами походку животных,

например, зайчик – мешочки с крахмалом, лиса – шуршание листа бумаги.

Во время таких игр дети чувствуют себя звукорежиссерами. В старшей

группе заранее с помощью клея взрослый может нанести различные следы,

а дети, макая губку в синюю краску, и проводя ею по бумаге, видят, как

появляются чьи – то следы и отгадывают их. Затем, ритмопластикой

изображали движения и повадки движения диких животных и птиц,

закрепляли знания о зимующих и перелетных птицах. Очень интересное

интегрированное занятие «Магия числа 7» , помогает детям увидеть как

различные явления, предметы, понятия могут быть связаны с числом семь: в

музыке – семь нот, в природе – семь цветов радуги, в неделе – семь дней, на

лице у человека – семь отверстий, в библии – понятие о семи «смертных

грехах». Дети получая знания самостоятельно находили связь числа семь с

музыкой, с литературой, например, сказки в названии которых фигурируют

4

семь «Волк и семеро козлят», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»,

«Цветик семицветик» и тд.

Для детей подготовительных к школе группы можно проводить

интегрированные занятия «Времена года в произведениях поэтов,

художников и композиторов».

Время

проведения

Тема

Содержание

Ноябрь

«Уж небо осенью

дышало…»

Музыкальный репертуар:

П.Чайковский «Октябрь».

А.Дворжак «Мелодия».

М.Глинка «Вальс-фантазия»

А.Вивальди «Осень»

Стихотворения:

А.Пушкин «Уж небо осенью дышал», «Унылая

пора»

Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной».

И.Бунин «Лес, точно терем».

А.Плещеев «Скучная картина».

Картины художников:

И.Левитан «Осенний день», «Октябрь», «Золотая

осень».

И.Шишкин «Осень»

Ф.Васильев «Перед дождем»

Февраль

«Волшебница зима»

Музыкальный репертуар:

П.Чайковский «Декабрь»,

«Вальс снежных хлопьев».

Симфония №1 «Зимние грезы» (фрагмент): «На

тройке»

А.Вивальди «Зима»

Импровизация на музыкальных инструментах.

РНП «Здравствуй, гостья зима»

Стихотворения:

А.Пушкина , С.Есенина

Картины художников:

И.Шишкин «Зима»

И.Грабарь «Февральская лазурь», «Зимний

пейзаж»

Май

«Весенние

фантазии»

Музыкальный репертуар:

П.Чайковский «Песня жаворнка»,

«Подснежник».

Симфония №1 «Зимние грезы» (фрагмент): «На

тройке»

А.Вивальди «Весна»,1-я часть.

Песня –закличка «Ой,кулики,жаоронушки»

Стихотворения:

5

А.Пушкина , Е.Баратынского,

В.Жуковского,И.Бунина.

Картины художников:

И.Левитан «Март».

А.Саврасов «Грачи прилетели»

Цель этих занятий формирование музыкального восприятия детей на

основе синтеза искусств, задача показать взаимосвязь музыки, живописи и

поэзии на примере произведений об осени, зиме и о весне.

Подводя итог, можно сказать: методика работы строится так, чтобы

средствами искусства и детской художественной деятельности

сформировать у ребенка самостоятельность, инициативность, творческую

активность; способствовать снижению напряженности, скованности. А

полученные ребенком знания, умения и навыки являются не целью, а

средством приобщения его к мировой и национальной культуре.

Интегрированные занятия способствуют более глубокому освоению детьми

художественной культуры, формированию у них художественно-

творческих способностей и одаренности, обогащают знания детей об

окружающем мире, способствуют развитию творческого мышления,

формирует яркие положительные эмоции у детей в процессе их

взаимодействия и деятельного общения со взрослыми.

6