Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 67

РАССМОТРЕННО УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом Заведующий МДОУ № 67

Протокол №___ от _________2018 ___________/

Приказ №_____от________2018

СОГЛАСОВАННО

Зам. зав. по ВМР_________/

от _____________________2018

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Младшая группа

№ 06

на 2017-2018 учебный год

Разработали: Дубовец Н.Б.

г. Комсомольск-на-Амуре

2018

1

СОДЕРЖАНИЕ

I.

Целевой раздел образовательной программы.

Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………. ………………………. 3

Цели и задачи реализации программы…………………………………………………………………………………….. ………….………… 4-5

Принципы и подходы к формированию программы ……………………………………………………………………………………….. ….... 6

Возрастные особенности детей 3-4 лет……………………………………………..……………………………………………………………. 7-8

Планируемые результаты освоения программы…………………………………………………………………………………………… .9-10

II.

Содержательный раздел программы образовательной программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………………………………………..11-13

Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………………………………………………………..……………. 13-16

Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………………………………………………………..............16-17

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………………….…………….18-21

Образовательная область «Физическое развитие» ……………………………………………………………………………………...............21-22

Развитие игровой деятельности …………………………………………………………………………………………………………………...22-23

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы……………………………………...24-25.

III.

Организационный раздел образовательной программы

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………………………………………………….………………….26-28

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе …………………………………………………………...29

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов ……………………………………………………………………………………..29

Сетка организованной образовательной деятельности …………………………………………………………………………………………...30

Комплексно-тематическое планирование …………………………………………………………………………………………………………31-37

Развернутое планирование по работе с родителями ………………………………………………………………………………………………38-46

Методическое обеспечение и организация предметно-пространственной среды в группе…………………………………………………….47-52

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Рабочая

программа

по

развитию

детей

2

младшей

группы

разработана

в

соответствии

с

ОП

муниципального

дошкольного

образовательного учреждения детский сад №67 г. Комсомольска-на-Амуре и с введением в действие федеральных государственных

образовательных стандартов дошкольного образования .

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно –

эстетическому.

Программа построена на основе общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", авторы Вераксы

Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. Используются парциальные программы:

«Юный эколог» С. Н. Николаева… «Я – человек» С.А.Козлова,

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова…………

Программа

построена

на

позициях

гуманно-личностного

отношения

к

ребенку

и

направлена

на

его

всестороннее

развитие,

формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Срок реализации Программы – 1 год (2014-2015 учебный год).

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1.

Конституция РФ, ст. 43, 72.

2.

Федеральный

закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

3.

Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. №761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017

годы"

4.

Конвенцией ООН о правах ребенка 1989

5.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 г. Москвы «Об утверждении

федерального государственного стандарта дошкольного образования"

6.

«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 января 2012

г. №22946"Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении");

7.

Декларацией прав ребенка, 1959 г.

8. Уставом МДОУ детский сад комбинированного вида №67 г Комсомольска-на-Амуре;

9. "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций

(Постановление от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13».

10. Договор Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 67 и родителями

(законными представителями).

11. Локальные акты образовательного учреждения, регламентирующие деятельность в области образования, осуществления деятельности по

присмотру и уходу.

3

Цели и задачи реализации программы

Цель программы:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями,

подготовка

к

жизни

в

современном

обществе,

к

обучению

в

школе,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности

дошкольника.

Задачи:

1)

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места

проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

3)

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4)

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми

и миром;

5)

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

7)

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)

формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным,

психологическим

и

физиологическим

особенностям детей;

9)

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1)

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

4

5)

Формирование готовности к совместной деятельности.

6)

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7)

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8)

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1)

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)

Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)

Развитие воображения и творческой активности.

4)

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.),

5)

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и

народов мира.

Речевое развитие

1)

Владение речью как средством общения.

2)

Обогащение активного словаря.

3)

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4)

Развитие речевого творчества.

5)

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6)

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7)

Формирование звуковой аналитико–синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1)

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы.

2)

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1)

Развитие физических качеств.

2)

Правильное формирование опорно–двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой

моторики.

3)

Правильное выполнение основных движений.

4)

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5)

Овладение подвижными играми с правилами.

6)

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

5

7)

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Принципы и подходы к формированию Программы:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики).

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7.

Предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

совместной

деятельности

дошкольников

не

только

в

рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески

подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,

уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,

пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать

положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование.

6

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к

дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к

образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей,

формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к

здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных

особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и

пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным

состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Возрастные особенности детей 3-4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый

становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же

функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится

ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к

другим

действиям

с

другими

предметами.

Основным

содержанием

игры

младших

дошкольников

являются

действия

с

игрушками

и

предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и

простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.

В этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже

могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить

простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды

аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В

младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц

восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста

7

дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса-и в помещении всего

дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего

дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты

выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно

большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.

Однако

уже

в

этом

возрасте

могут

наблюдаться

устойчивые

избирательные

взаимоотношения.

Конфликты

между

детьми

возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное

управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи

ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом

дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в

характере выбираемых игрушек и сюжетов.

8

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры

• Ребенок овладевает основными культурными средствами,ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет

распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытает-

ся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает на-

чальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает эле-

ментарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных ре-

шений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в

школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

9

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, теат-

ральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообра-

зии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про-

являет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной де-

ятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивиду-

альную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных реше-

ний, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться ис-

ключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику

детей и скорректировать свои действия.

10

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Содержание психолого-педагогической работы

Содержание

психолого-педагогической

работы

ориентировано

на

разностороннее

развитие

дошкольников

с

учетом

их

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

по

основным

направлениям

развития

и

образования

детей:

социально-коммуникативное

развитие,

познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я.

Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том

числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести

себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.

Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная

мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

11

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную

окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к

игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в

помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший

воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в ко-

тором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во

время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться

после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;

не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,

расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).

Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),

после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:

раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого

кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег

со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях

(воспитатель,

помощник

воспитателя,

музыкальный

руководитель,

врач,

продавец,

повар,

шофер,

строитель),

расширять

и

обогащать

представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

12

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;

открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное

развитие

предполагает

развитие

интересов

детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля

как общем доме людей,

об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях

предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).

Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.

Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и

классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).

Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

13

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,

мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические

игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из

уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному»,

«ни

одного»;

находить

один

и

несколько

одинаковых

предметов

в

окружающей

обстановке;

понимать

вопрос

«Сколько?»;

при

ответе

пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:

«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок.

Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к

меньшей

по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по

заданному

признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения

словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,

одинаковые (равные)по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя

зрение и осязание.

14

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева.

Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, кана-

рейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).

Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды

(малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.).

Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим

в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),

снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе(если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять ок-

раску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.

Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.

Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании

с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится

рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

15

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы,

люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,

появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое

развитие

включает

владение

речью

как

средством

общения

и

культуры;

обогащение

активного

словаря;

развитие

связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Развитие речи

Развивающая

речевая

среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений

(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста“», «Предложите: «Хотите

посмотреть...“», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй

Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточненияпредставлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для

самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный

запас детей.

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и

его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко

рвется

и

размокает,

стеклянные

предметы

бьются,

резиновые

игрушки

после

сжимания

восстанавливают

первоначальную

форму),

местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —

дубленка).

Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);

называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки:

16

п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию

звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в

родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные

путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и

увидим

слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра

спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе,

не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова

и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

17

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

мира

природы;

становление

эстетического

отношения

к

окружающему

миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика

на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства.

Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к

различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,

животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать

детям

передавать

в

рисунках

красоту

окружающих

предметов

и

природы

(голубое

небо

с

белыми

облаками;

кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования.

Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночкус краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,

козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

18

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся

улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,

ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и

линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать

умение

создавать

несложные

сюжетные

композиции,

повторяя

изображение

одного

предмета

(елочки

на

нашем

участке,

неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке

и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке.

Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его

ладонями обеих рук.

Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3

частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).

Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).

Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.

Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,

составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрическихформ и природных

материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,

пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,

прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

19

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на

определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со

столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и

высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.

Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,

бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в

произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,

погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно

произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное

творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать

навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);

реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).

Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,

бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра

на

детских

музыкальных

инструментах. Знакомить

детей

с

некоторыми

детскими

музыкальными

инструментами:

дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных

музыкальных инструмента.

20

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

овладение

подвижными

играми

с

правилами;

становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот,нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и

ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органыи системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

Приучать действовать совместно.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать

правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья.

Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

21

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

Развитие

у

детей

интереса

к

различным

видам

игр.

Всестороннее

воспитание

и

гармоничное

развитие

детей

в

игре

(эмоционально-

нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,

умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений

(потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную

линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,

кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в

индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими

предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества

игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые

конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из

снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с

каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,

развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение

следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека

(мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,

22

обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов),

собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета.

Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по

23

образовательным областям

Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в

реализуемой ДОУ основной общеобразовательной программе дошкольного образования примерной основной общеобразовательной

программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Образов

ательна

я

область

Содержание

(по образовательной программе)

Форма

(перечень

диагностически

х средств,

методик)

Периодичнос

ть

Сроки

Физиче

ское

развити

е

основные физические качества

методика

определения

физических

качеств и

навыков

2 раза в год

сентябрь

май

Воспитание культурно-

гигиенических навыков

наблюдение

1 раз в год

май

Формирование основ здорового

образа жизни

беседа

1 раз в год

май

Речевое

развити

е

Речевое развитие

Чтение художественной

литературы

Знания, умения и навыки по

художественной литературе

Показатели

развития.

2 раза в год

сентябрь

май

Познава

тельное

развити

е

Ознакомление с окружающим:

предметами ближайшего

окружения и природой

2 раза в год

сентябрь

май

Развитие элементарных

математических представлений

2 раза в год

сентябрь

май

май

24

Художес

твенно-

эстетич

еское

развити

е

Развитие знаний, умений и

навыков в музыкальном

воспитании

1 раз в год

май

Развитие художественно-

продуктивной

2 раза в год

сентябрь

май

деятельности (рисование, лепка,

аппликация)

Развитие знаний, умений и

навыков в конструировании

Социаль

но-

коммун

икативн

ое

развити

е

Игровая деятельность

2 раза в год

сентябрь

май

Культура поведения

наблюдение

2 раза в год

сентябрь

май

Знания, умения, навыки по

безопасности

наблюдение

1 раз в год

май

Развитие трудовых навыков

беседа

наблюдение

1 раз в год

1

май

25

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 12-часовым пребыванием с 7.00 до 19.00

часов.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный

порядок дня, оптимальное взаимодействие и определенную последовательность периодов подъема и снижения активности, бодрствования и

сна. Режим дня в детском саду организуется с учетом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в

первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приема пищи;

укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических

упражнений. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию

Двигательный режим

Режимные моменты

3-4 года

1.

Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно

30 — 40 мин

2.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

5-6 мин

из 5-6 общеразвивающих упражнений

3.

Физкультурные занятия в зале

2 раза в неделю по 15 мин.

4.

Физкультурное занятие на прогулке

1 раз в неделю

5.

Физкультминутки во время занятий

1-3 мин.

6.

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

7.

Прогулка

1ч

8.

Прогулка за пределы участка

—

9.

Корригирующая гимнастика после сна

5-10 мин.

10. Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры

вечером

20—30 мин

ежедневно, индивидуально

11. Физкультурный досуг

1 раз в неделю 20 мин.

26

Режим дня для детей второй младшей группы

На холодный период

7.00 – 8.15

Прием и осмотр детей, блок совместной деятельности (игры).

8.05 – 8.15

8.15 – 8.50

Утренняя гимнастика

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

Подготовка к НОД.

Организованная образовательная деятельность ( НОД)

10.00 – 11.20

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

11.20 – 11.40

Возвращение с прогулки

11.40 – 12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10 – 15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.15

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, бодрящая гимнастика

15.15 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45 – 16.00

Подготовка к НОД

16.10 – 16.40

Организованная образовательная деятельность (НОД)

16.50 – 17.00

Подготовка к прогулке.

17.00-17.25

Блок совместной деятельности(игры, развлечения0

17.25-17.55

Подготовка к ужину. Ужин.

17.55 – 19.00

Совместная деятельность. Уход детей домой

27

Режим дня младшей группы

(на летний период)

7.00 – 8.15

Прием и осмотр детей, блок совместной деятельности (игры).

8.05 – 8.15

8.15 – 8.50

Утренняя гимнастика

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.00

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

Подготовка к НОД.

Организованная образовательная деятельность ( НОД)

10.00 – 11.20

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

11.20 – 11.40

Возвращение с прогулки

11.40 – 12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10 – 15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.15

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, бодрящая гимнастика

15.15 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45 – 16.00

Подготовка к НОД

16.10 – 16.40

Организованная образовательная деятельность (НОД)

16.50 – 17.00

Подготовка к прогулке.

17.00-17.25

Блок совместной деятельности(игры, развлечения0

17.25-17.55

Подготовка к ужину. Ужин.

17.55 – 19.00

Совместная деятельность. Уход детей домой

28

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Вторая младшая группа, 2015/2016 учебный год

Базовая образовательная область

Периодичность

Познание. (Познавательно исследовательская и продуктивная

(конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира).

1

Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

1

Коммуникация. Чтение художественной литературы

1

Художественное творчество

Рисование

Лепка

Аппликация

1

0,5

0,5

Физическая культура

3

Музыка

2

Общее количество

10

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовая образовательная область

Периодичность

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

ежедневно

29

Сетка организованной образовательной деятельности

во II младшей группе № 06 на 2014 - 2015 г.

Дни недели

Время проведения

понедельник

9.00-9.15

9.25-9.40

16.00-16.15

16.25-16.40

Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим миром

Физическое развитие

вторник

9.00-9.15

9.25-9.40

16.00-16.15

Познавательное развитие

ФЭМП

Художественно-эстетическое р-е

Музыка

среда

9.00-9.15

9.25-9.40

16.00-16.15

Художественно-эстетическое р-е

Лепка-аппликация

Физическое развитие

четверг

9.00-9.15

9.25-9.40

16.00-16.15

16.25-16.40

Художественно-эстетическое р-е

Рисование

Художественно-эстетическое р-е

Конструирование

пятница

9.00-9.15

9.25-9.40

16.00-16.15

Художественно-эстетическое р-е

Музыка

Речевое развитие

Развитие речи

Физическое развитие (на улице)

30

Особенности образовательного процесса.

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип, с ведущей игровой деятельностью, в

основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на

определенное время (дни, недели) становится объединяющей Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания,

текущие явления и яркие события. В связи с особенностями региона по в соответствиями с САНПиН в холодный

период времени прогулки на свежем воздухе сокращаются.

Воспитательно-образовательный процесс осуществляется в тесном взаимодействии с родителями воспитанников.

Комплексно-тематическое планирование

Тема

Развернутое содержание

Период

Варианты итоговых мероприятий

Тема «До свидания,

лето, здравствуй,

детский сад!»

Вызвать у детей радость от возвращения в

детский сад.

Продолжать знакомство с детским садом как

ближайшим социальным окружением ребенка:

профессии сотрудников детсада (воспитатель,

младший воспитатель, музыкальный

руководитель, завхоз), предметное окружение,

правила поведения в детском саду,

взаимоотношения со сверстниками. Формировать

дружеские, доброжелательные взаимоотношения

между детьми (коллективная работа, песенка о

дружбе, совместные игры)

1 сентября-12

сентября

Развлечение для детей, организованное

сотрудниками детского сада с участием

родителей.

Дети в подготовке не участвуют, но принимают

активное участие в развлечении (в подвижных

играх, викторинах)

31

Тема

Развернутое содержание

Период

Варианты итоговых мероприятий

Темы: «Осень»,

«Овощи , фрукты»,

«Ягоды и грибы»

Много тем в одном

блоке

Расширять представления об осени (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке

детского сада). о времени сбора урожая, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Развивать умение различать по внешнему виду,

вкусу, форма наиболее распространенные овощи

(огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоки,

груша), ягоды (малина, смородина) и называть их.

Знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Знакомить с правилами безопасного

поведения на природе. Воспитывать бережное

отношение к природе. Развивать умение замечать

красоту осенней природы, вести наблюдения за

погодой.

15-26 сентября

Сбор осенних листьев и создание коллективной

работы – плаката с самыми красивыми из

собранных листьев.

Тема «Домашние

животные и птицы»

Можно разделить две

темы

Продолжать знакомить с домашними

животными и их детенышами (кошка, корова, коза,

собака, свинья), особенностями их поведения и

питания, с домашними птицами (гуси, утки,

курицы). Учить называть некоторых животных и

их детенышей. Продолжать формировать

представление о строении, отдельных частях тела

животных. Знать некоторые особенности их

образа жизни (двигаются, едят, издают звуки, где

живут). Воспитывать бережное отношение к

животным. Формировать представление, что

любому животному для жизни нужны: свет,

тепло, влага и пища. За животными ухаживает

человек, чтобы им было хорошо.

Продолжать формировать элементарные

представления о способах взаимодействия с

животными: наблюдать за животными, не

беспокоя их и не причиняя им вред; кормить

животных только с разрешения взрослых.

29 сентября -10

октября

Театрализованное представление «Бабушка-

загадушка» ( по мотивам русского фольклора про

дом.животных), тематическое развлечение «На

бабушкином дворе»

32

Тема

Развернутое содержание

Период

Варианты итоговых мероприятий

Тема «Я и моя

семья».

Формировать начальные представления о

здоровье и здоровом образе жизни. Формировать

образ Я.

Формировать элементарные навыки ухода за

своим лицом и телом. Развивать представления о

своем внешнем облике. Развивать гендерные

представления. Формировать умение называть

свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить

о себе в первом лице. Развивать представление о

своей семье.

13-24

октября

Спортивное развлечение совместно с

родителями «Мы растем сильными и смелыми»,

изготовление семейных альбомов

Тема «Поздняя осень»

«Деревья»

Расширять представления детей о поздней

осени. Развивать умение замечать изменения в

природе: становится все холоднее, люди надевают

теплые вещи, птицы улетели на юг, звери

готовятся к зиме, листья на деревьях уже опали,

выпал 1 снег. Познакомить с некоторыми

деревьями, растущими на территории детского

сада: береза, тополь. Учить различать и называть

части дерева: стебель, ствол, листья. Воспитывать

бережное отношение к растениям, знакомить с

правилами поведения в природе - учить не ломать

ветки деревьев и кустарников.

27 октября-

7 ноября

Праздник «Осенины»

Тема «Улицы города.

Транспорт.

Продолжать знакомить с названием города,

закрепить название. Знакомить с видами

транспорта, в том числе с городским, с правилами

поведения , с элементарными правилами

безопасности дорожного движения: автомобили

ездят по проезжей части, а пешеходы ходят по

тротуару; светофор регулирует движение

транспорта и пешеходов. Познакомить с 3

сигналами светофора, понятием «зебра».

Формировать умение различать проезжую часть

11-21

ноября

Оформление совместных детско-родительских

макетов «Моя комната»

33

Тема

Развернутое содержание

Период

Варианты итоговых мероприятий

дороги, тротуар, обочину.

Знакомить детей со специальными видами

транспорта: «Скорая помощь», «Пожарная

машина» и их назначением.

Темы « Мой дом»

(мебель, бытовые

приборы)

Можно разделить две

темы

Знакомить с ближайшим окружением

(основными объектами): дом, улица, магазин,

поликлиника, парикмахерская. Знакомить с

доступными пониманию детей профессиями (врач,

милиционер, продавец, парикмахер, шофер)

Знакомить с домом, с предметами домашнего

обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Знакомить с материалами, из которых сделана

мебель, их свойствами. Учить устанавливать

простейшие связи между предметами и

явлениями, делать простейшие обобщения,

развивать умение определять цвет, величину,

форму, вес предметов мебели, расположение их по

отношению к себе (далеко, близко, высоко).

24ноября-

5 декабря

Развлечение «Красный, желтый, зеленый»

Тема «Зима. Зимние

виды спорта.

Зимующие птицы».

Спорт не нужен

Расширять представление о зиме. Знакомить с

зимними видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом.

Воспитывать бережное отношение к природе,

умение замечать красоту зимней природы.

Расширять представления о сезонных

изменениях в природе (изменения в погоде,

8-19

декабря

Физкультурное развлечение «Здравствуй, гостья

зима!»,

Размещение на площадке кормушек для птиц

34

Тема

Развернутое содержание

Период

Варианты итоговых мероприятий

растения зимой, поведение зверей и птиц).

Познакомить с зимующими птицами: ворона,

голубь, синица, воробей, снегирь. Воспитывать

желание помогать птицам, учить подкармливать

их.

Формировать первичные представления о

местах, где всегда зима.

«Зимние каникулы»

01января- 11 января

Тема «Зима. Зимние

забавы, праздники»

Проект «Зимние

каникулы»

Продолжать расширять представления о зиме и

сезонных изменениях в природе. Формировать

безопасное поведение зимой. Продолжать

знакомить с зимними явлениями, свойствами

снега, льда в ходе экспериментирования и

исследовательской деятельности. Приобщать

детей к русскому народному фольклору, играм,

забавам, народным праздникам. Новый год

12-16

января

Мероприятия согласно плана зимних каникул.

Развлечение «Колядки»

Тема «Зима. Дикие

животные зимой»

Расширять представления о диких животных:

медведь, лиса, белка, заяц, еж и др., с

особенностями их поведения в зимний период,

питания. Формировать представления о

простейших взаимосвязях в природе.

19-23 января

Театрализованное представление «Бабушка-

загадушка» ( по мотивам русского фольклора про

диких .животных)

Темы: «Продукты

питания. Посуда»

Формировать умение есть самостоятельно,

аккуратно. Отвечать на вопрос «Что ты сегодня

ел?». Дать представление о полезной и вредной

пище. Об овощах и фруктах, молочных продуктах

полезных для человека.

Разговаривать с детьми о том, из каких

продуктов состоят некоторые блюда, например

борщ.

Формирование отчетливого представления о

посуде. Воспитывать бережное отношение к

ней. Развивать умение называть предметы посуды,

26 января – 6

февраля

Дидактическая игра «Накорми Мишутку

обедом».

35

Тема

Развернутое содержание

Период

Варианты итоговых мероприятий

группировать (кухонная, чайная, столовая).

Называть некоторые материалы, из которых

сделана посуда (стекло, глина), качество

поверхности (гладкая, шероховатая).

Тема «Наша Армия»

Осуществлять патриотическое воспитание.

Знакомить с «военными» профессиями.

Воспитывать любовь к Родине. Формировать

первичные гендерные представления (воспитывать

в мальчиках стремление быть сильными, смелыми,

стать защитниками Родины)

9-20 февраля

Музыкально-спортивное развлечение,

посвященное Дню защитника Отечества

Тема «8 марта»

Организовать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательной, исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

24 февраля - 8

марта

Праздник «8 Марта». Выставка детского

творчества.

Темы: «Игрушки.

Знакомство с

народной культурой и

традициями».

Формировать представление об игрушках, их

назначении. Воспитывать бережное отношение к

ним. Учить называть игрушки, знать как с ними

играть. Развивать умение определять цвет,

величину, форму игрушки. Знакомить с

материалами, из которых они сделаны, их

свойствами. Учить стихи, потешки, загадки об

игрушках.

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить

с народными промыслами. Продолжать знакомить

с устным творчеством. Использовать фольклор

при организации всех видов детской деятельности.

9-20 марта

Праздник «Масленица»

Тема «Комнатные

растения»»

Формировать знания о комнатных растениях, и

их названиях ( фикус, герань), знакомить со

способами ухода за ними. Дать представления о

том, что для роста растений нужны земля, вода и

воздух. Воспитывать желание участвовать в уходе

за комнатными растениями.

23 марта-03 апреля Изготовление коллективного панно

Для украшения уголка природы

36

Тема

Развернутое содержание

Период

Варианты итоговых мероприятий

Тема «Весна»

Расширять представления в весне. Воспитывать

бережное отношение к природе, умение замечать

красоту весенней природы. Расширять

представления о сезонных изменениях (изменения

в погоде, растения весной, поведение зверей и

птиц).

Расширять представления о простейших связях

в природе (потеплело – появилась трава и т.д.)

6-17

апреля

Тематическое развлечение «В весеннем лесу»

Выставка детского творчества.

Тема «Насекомые»

Расширять представления о насекомых

(бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).

Продолжать знакомить с правилами поведения в

природе: не рвать растения, цветы, не трогать

насекомых и т.д.

28 апреля-

13 мая

Театрализованное представление «В гостях у

Мухи-Цокотухи»

Тема «Лето»

Расширять представления детей о лете, о сезонных

изменениях (сезонные изменения в природе,

одежде людей, на участке детского сада).

Формировать элементарные представления о

садовых и огородных растениях. Формировать

исследовательский и познавательный интерес в

ходе экспериментирования с водой и песком.

Воспитывать бережное отношение к природе,

умение замечать красоту летней природы.

11-22 мая

Праздник, посвященный Дню защиты Детей.

37

Развёрнутое планирование по работе с родителями во второй младшей группе №06

Сентябрь

№ Активные формы

работы

Наглядная

информация

Индивидуальная

работа

Цель

Материал

Ответственный

1.

Совместная

подготовка к

учебному году.

«Режим дня», «Наши

занятия»,

«Адаптация», «Учите

и читайте вместе с

нами», «Работа по

программе «От

рождения до школы»,

«Закаливание», «Что

должно быть в

шкафчике»,

«Именинники»,

« Объявления!» и т.д.

Беседы по

адаптации, Советы

специалистов по

адаптации, Игры в

группе: «Ребёнок -

родитель -

воспитатель»,

Обновление

группового

инвентаря, участка.

Нацелить родителей

к активной,

совместной и

педагогически

правильной работе

по проведению

хорошей адаптации

детей к новой группе,

воспитателям.

Наглядность,

список

необходимых для

группы

обновлений,

дидактические

игры, игрушки и т.

д.

Зам. зав. по

УВР,

воспитатели,

специалисты,

медсестра.

2.

Родительское

собрание «Приятно

познакомиться!»

2.«Самообслуживание

в жизни ребёнка»

Объявление –

приглашение (тема,

перечень вопросов),

Информационный

плакат (для

дальнейших

рекомендаций

родителям по работе с

детьми дома). «Как

воспитывать

самостоятельность?!»

, «Я сам!», «Алгоритм

одевания, умывания!»

Анкеты

(рекомендации и

пожелания по

работе группы),

Вопросник: «Мой

ребёнок, какой

он!?»,

Ознакомление

родителей с планом

на год. Обсуждение

рекомендаций и

пожеланий. Создание

родительского

комитета

Объявление,

анкеты, опрос

«Вопросник»,

информационный

плакат.

Воспитатели

3.

Фотовыставка «Будем

знакомы!» с

рассказом о семье

Организация

фотовыставки

Советы по

оформлению

семейного фото!

Узнать о семьях, их

интересах, занятиях,

познакомиться друг с

другом поближе.

Семейные фото,

общее

оформление.

Воспитатели,

родители.

Октябрь

1.

День добрых дел.

«Способы

Беседа

Привлечь родителей

Схемы кормушек,

Воспитатели,

38

Совместное

изготовление

родителями с детьми

кормушек для птиц.

изготовления

кормушек», стихи об

осени, птицах для

совместного чтения,

«Покормите птиц

зимой» «Мы любим

природу!» (Приметы,

признаки осени)

«Совместный

труд»,

Развешивание

кормушек для

зимующих птиц.

к экологическому

воспитанию детей,

совместному труду;

сплочение в общем

деле.

Стихотворение,

статья по

экологии,

Верёвки,

благодарности

участвующим!

родители, дети

2

Консультация «Девиз

группы «Золотая

рыбка»: выполнение

желаний детей,

родителей,

педагогов!»

Советы:

« Кризис 3 лет»,

«Артикуляционная

гимнастика»,

«Пальчиковая

гимнастика», «Режим

– это важно!», «Роль

семьи в воспитании

детей!»

Беседы: «Одежда

детей в группе и на

улице!»,

«Маркировка

одежды», «Живём

по режиму!»,

Настроить родителей

на плодотворную

совместную работу

по плану и правилам

группы.

Наглядность,

объявление –

приглашение на

консультацию,

записки от

родителей,

диагностика,

стендовый доклад

«Творческая

активность

детей!»

Воспитатели,

Специалисты.

3.

Изовыставка в

рубрике «Домашние

зарисовки» +

персональные

выставки в течение

года!

Оформление

рисунков сделанных в

совместной

деятельности детей и

родителей дома. Тема:

«Рисуем вместе!»,

Папка

нетрадиционных

приёмов рисования в

этом возрасте.

Советы,

Предложения,

Привлечь родителей

к совместной

изобразительной

деятельности дома,

активизация

творчества родителей

и детей.

Папка с

образцами

нетрадиционных

приёмов

изобразительного

рисования,

выставка.

Воспитатели,

родители.

Ноябрь

Совместная

подготовка группы к

зиме

«Как беречь

здоровье!»,

«Профилактика

гриппа!», папка с

советами родителей

друг другу на

медицинскую тему.

Беседа о здоровье

детей,

индивидуальных

способах

профилактики и

лечения.

Привлечение

родителей к

подготовки группы к

холодам и

профилактика

заболеваемости.

Наглядность,

материал для

утепления окон,

перечень

мероприятий

охраны здоровья

детей в группе.

Воспитатель,

медсестра.

39

1.

Фоторепортаж с

рассказом «Играем

дома!»

Фотовыставка

«Играем дома!»

Советы по

оформлению

семейного фото.

Выяснить в какие

развивающие игры

играют дома и как.

Привлечение

родителей к

совместному

созданию с детьми

фоторепортажей.

Семейные фото,

общее

оформление на

выставке «С

папой мамой дома

играем!»

Воспитатели,

Родители.

2.

Консультация-

практикум «Роль

дидактической игры в

семье и детском

саду!»

Сбор – отчёт

домашних

развивающих игр,

выставка групповых

настольно -

развивающих игр, в

соответствии с

возрастом,

программой,

оформлением.

Организация пункта

обмена играми для

игры дома!

Предложение

родителям

поиграть дома с

детьми в

развивающую игру

(«Отгадай кто,

соединив цифры»,

«Лабиринт»,

«Закрась по

цифрам и

отгадай!»), Советы

по играм.

Дать знания о

важности настольно

– развивающих игр,

их значении, подборе

для детей этого

возраста, проведение

игры, правилах.

Изготовление

родителями в группу

новой развивающей

игры.

Подбор

групповых игр,

домашних игр,

ситуации,

проблемные

вопросы.

Воспитатели

3.

Проект «Умные

игры»

«Дидактическая игра

как важное средство

умственного развития

детей!»,

«Рекомендации по

привлечению детей в

игру!» (игровые

действия)

Помощь – совет по

приобретению игр

домой,

привлечению детей

в игру.

Формировать у детей

и родителей

заинтересованность и

умение играть в

настольные

дидактические игры.

Папка – проект

играми –

рисунками,

анкетами по

проекту,

консультация.

Воспитатели,

родители

Декабрь

Фотогазета со

стихами «В детском

саду играем, много

нового узнаем!»

Организация

фотовыставки,

Перечень –

рекомендация:

«Умные игры» для

дома!

Советы,

рекомендации,

обыгрывание игр с

родителями в

детском саду,

обмен играми.

Фото отчёт о

проделанной по

проекту работе,

успехах детей.

Познакомить

родителей с

активностью детей в

дидактических играх.

Фотогазета,

выставка, список

рекомендуемых

развивающих игр.

Воспитатели

40

1.

Фотообщение

«Движение – это

жизнь!»

Фотовыставка. Сбор

фотографий с

рассказами.

«Осторожно –

грипп!», «Если дома

больной!», «Меры

предупреждения и

лечения гриппа!»,

«Массажи»,

«Закаливание»

Беседы, советы,

рекомендации,

советы по

оформлению

семейного фото.

Приобщение семей к

здоровому образу

жизни, активному

отдыху, спорту.

Включение

родителей в

совместную

деятельность.

Семейные фото,

общее

оформление

выставки, папки,

наглядность

Воспитатели,

родители, дети

2.

Конкурс самоделок

«Волшебные

снежинки!»

«Приглашение к

совместной

деятельности от детей

группы!» «Какие

бывают снежинки!»

«Творческий подход к

делу!»,

благодарности.

Выставка снежинок,

Приобретение и

изготовление в

группу украшений.

Советы по

изготовлению

родителей с детьми

снежинок.

Формировать у детей

и родителей

заинтересованность и

желание в

совместной

деятельности

изготовить снежинки

и украсить группу к

празднику.

Наглядность,

выставка,

благодарности,

материал к работе.

Воспитатели,

Родители, дети

3.

Совместно

проведённый

праздник Зимы!

«Как дарить

подарки!», «Чтобы

было всем весело!»

«Новогодние

костюмы»

Предложения

участия, чтения

стихов, советы по

костюмам.

Изготовление

подарков с детьми

для родителей.

Получить + эмоции

от праздника,

удовлетворение от

участия, воспитывать

сплочение,

коммуникабельность.

Костюмы, стихи,

утренник,

подарки,

украшения в

группу

Воспитатели,

родители, дети,

музыкальный

руководитель

Январь

Фоторепортаж в

рубрике «Делимся

семейным опытом!»

Фотовыставка « Как

мы весело отдыхали и

Новый год

встречали!» («Зимние

развлечения»)

Советы по

оформлению

семейного фото.

Воспитывать

сплочённость

группы, желание

поделиться своей

радостью,

впечатлениями.

Выставка

Воспитатели,

родители, дети

1.

День добрых дел

«Снежные

постройки!»

«Каким бывает

снеговик!?», «Лепим

из снега!»,

«Пословицы и

поговорки о зиме»,

Советы по

изготовлению

построек, горки,

использование

орудий труда,

Организация

совместной

деятельности по

оформлению участка

зимними

Орудия труда,

наглядность,

газетные вырезки,

журнальные фото

построек из снега.

Воспитатели,

родители, дети.

41

«Зимние стихи»

договорённость о

сборе родителей.

постройками. +

эмоции всех

участников,

оздоровление.

2.

Фотогазета со

стихами «Зимняя

прогулка в детском

саду!»

Организация

фотовыставки, папка

«Зимой гуляем,

наблюдаем, трудимся,

играем!» (о важности

зимних прогулок!)

Советы,

рекомендации по

прогулке с

родителями

вечером.

Дать информацию о

прогулках в детском

саду, мероприятиях и

видах деятельности

на улице, подвижных

играх. Воспитывать

желание активно с

детьми проводить

время на улице.

Наглядность,

фотовыставка.

Воспитатели.

3.

Родительское

собрание 1.«Речь

младшего

дошкольника»

«Читаем всей

семьёй!»,

«Воспитание

художественной

литературой!», «Дети

экрана!», «Методика

обучения пересказу»,

«Игры с детьми по

развитию речи»,

«Пение в помощь

речи!»,

«Характеристика речи

ребёнка 3 – 4 лет».

Беседы и советы

по теме. Анкета:

«Что и как читаем

дома?»,

«Музыкальный

киоск» (пение и

обыгрывание дама

песенок со

звукоподражанием,

и т. д. по

программе)

Дать знания о

важности развития

речи, как заниматься

дома развитием речи,

эффективных

приёмах. Развивать

заинтересованность

родителей в решении

вопросов

совместного развития

детей. Воспитывать

активность

Наглядность, «

Музыкальный

киоск», анкеты,

папки с играми,

настольные игры

по развитию речи,

музыкально –

дидактические

игры.

Воспитатели,

музыкальный

руководитель

Февраль

Изо выставка в

рубрике «Домашние

зарисовки»

Организация

выставки рисунков на

тему: «Моя любимая

сказка» Папка:

«Использование в

изобразительной

деятельности с

детьми разных

материалов: ткань,

нитки, картон, вата и

т. Д.»

Советы по работе с

нетрадиционными

материалами, показ

образцов,

оформлению.

Продолжать

привлекать

родителей к

совместной

изобразительной

деятельности дома,

активизация

творчества родителей

и детей. Познакомить

с различными Изо

материалами.

Папка с

информацией по

Изо материалам.

Выставка

рисунков.

Воспитатели,

родители, дети.

42

1.

Фотогазета «Самый

лучший папа мой!»

Организация

фотовыставки с

рассказами о папах!

(Оформление

детскими рисунками)

Сбор фото

рассказов, их

оформление,

советы по тексту,

подбор стихов

мамами для своих

пап.

Привлечь мам и детей

к оформлению

выставки –

поздравления к Дню

защитника Отечества.

Воспитывать желание

делать подарки,

проявлять творчество.

Фото рассказы,

рисунки детей,

стихи, пожелания.

Воспитатели,

мамы, дети.

2.

Консультация-

практикум

«Физкультура – ура!»

«Занятия

физическими

упражнениями с

ребёнком дома!»,

«Пассивные

курильщики!»

«Массажи»,

«Бережём здоровье

детей вместе!»,

«Игры с мячом!»

Советы

специалиста,

показы

упражнений,

использование

спортинвентаря,

анкетирование «

Дружите ли Вы с

физкультурой!»

Привлекать к

здоровому образу

жизни, занятиям

физкультурой,

упражнениям со

спортинвентарём.

Воспитывать

активное участие в

укреплении здоровья

детей.

Наглядность,

спортинвентарь,

массажеры, анкеты.

Воспитатели,

инструктор по

физической

культуре

3.

Совместное

физкультурное

развлечение «Вместе с

папой, вместе с мамой

поиграть хочу!»

Приглашение от детей

и воспитателей на

развлечение.

Рекомендации по

спортивной

одежде,

разучиванию с

детьми стихов,

отработке

упражнений с

мячом.

Получить + эмоции,

удовлетворение от

совместного участия

в развлечении,

воспитывать

сплочение,

коммуникабельность.

Развлечение,

яблоки,

наглядность,

объявление,

спортинвентарь,

музыка, подарки

папам.

Воспитатели,

физ.

инструктор

Март

Организация

фотогазеты «Мамочка

любимая моя!»

Организация

фотовыставки с

рассказами о мамах!

(Оформление

детскими рисунками)

Сбор фото

рассказов их

оформление,

советы по тексту,

подбор стихов

папами для своих

мам.

Привлечь пап и детей

к оформлению

выставки –

поздравления к 8

марта. Воспитывать

желание делать

подарки, проявлять

творчество.

Фото рассказы

рисунки детей,

стихи, пожелания.

Воспитатели,

папы, дети.

1.

Совместно

проведённый

весенний праздник

«Весенние стихи»,

«Музыка в помощи

иммунитету!», «Как

Заучивание стихов,

советы по

оздоровлению.

Формировать у

родителей и детей

желание участвовать

Наглядность,

стихи, атрибуты

праздника, подарки

Воспитатели,

родители, дети,

музыкальный

43

уберечься от ОРЗ!»,

«Приметы и

пословицы о весне»

в совместном

празднике, получить

+ эмоции, чувство

коллективности

мамам.

руководитель.

2.

Родительский клуб с

участием

воспитателей

«Маленькие

драчуны»

Приглашение –

объявление на чай и

беседу! «Наказание и

поощрение!»

«Согласие между

родителями – это

важно!» «Как решить

спор!»

Советы

специалиста,

обмен мнениями,

решение

проблемных

ситуаций в группе.

Научить родителей

правильно

реагировать на

ссоры, споры, драки

детей, научить

решать конфликты,

поделиться

способами наказания

и поощрения,

воспитывать желания

мирным путём

находить выход из

разных проблемных

ситуаций.

Наглядность, тест

на агрессивность

детей,

«проблемные

ситуации», чай,

бумага,

карандаши.

Воспитатели

Апрель

Организация

изобразительной

выставки «Весна

пришла, птиц

позвала!»

Оформление

выставки рисунков –

игр, данных

воспитателями для

совместной

логической и

изобразительной

деятельности детей и

родителей, стихи о

птицах

Объяснение

заданий, советы по

использованию

творческого

подхода, подбор

стихов о птицах.

Привлечение

родителей к

совместной

деятельности дома с

детьми, воспитывать

желание вместе

доводить дело до

конца и видеть свой

результат на

выставке, углублять

знания детей о

птицах.

Выставки, стихи,

игры – рисунки,

(«Соедини по

точкам и

раскрась», «Узнай

кто, закрасив»).

Воспитатели,

родители, дети.

1.

День именинника

Приглашение –

объявление,

поздравления, фото

детей «Как я вырос!»

(со стихами)

Сбор фото,

оформление

группы

родителями,

приобретение

подарков,

рекомендации по

Формирование у

родителей и детей

коммуникабельности,

сплочения,

получение + эмоций,

воспитание желания

активно участвовать

Приглашение –

объявление,

рисунки,

оформление к

развлечению,

подарки, чай,

угощения, музыка,

Воспитатели,

родители.

44

прохождению

развлечения,

подбор стихов о

детях.

в совместной

деятельности.

побор игр,

материалов.

2.

День добрых дел

«Выносной материал»

«Новая жизнь

бросового материала»

«Что нам нужно на

улицу!»

«Спортинвентарь»

Советы,

рекомендации,

просьбы,

пояснения, показ

по использованию.

Привлечь к

проблемам группы,

оснащению

прогулочным

материалом,

воспитывать желание

проявлять участие,

творческую

активность.

Бросовый

материал,

наглядность -

советы.

Воспитатели,

родители.

Май

1.

Организация

выставки –

поздравления к Дню

Победы!

Выставка «Звезда

памяти»,

Информационные

файлы «Мои родные

защищали Родину!»

Советы по

оформлению,

подбор стихов,

поздравлений,

Привлечь родителей

к участию в дне

памяти участников в

ВОВ, творческому

изготовлению звезды

памяти из любого

материала.

Воспитывать

желание знать

больше о родных.

Выставка,

наглядность.

Воспитатели,

родители, дети

2.

Родительское

собрание «Успехи 2

младшей группы!»

« Диагностика»,

«Родительская

помощь на

следующий учебный

год!» «Музыкальный

киоск» (на лето),

«Летний санитарный

бюллетень».

Выбор помощи на

следующий год,

рекомендации по

одежде,

оформлению

портфолио,

анкетирование

«Как для Вас

прошёл этот год!»

(Участие

родителей,

понятна, важна

была ли

информация,

Дать информацию об

успехах детей на

конец учебного года,

познакомить для

летнего оформления

с инновационной

работой, рассказать о

летнем режиме

работы сада,

подготовить

родителей к началу

следующего года.

Наглядность,

«Музыкальный

киоск», папка

список игр и

литературы на

следующий год.

Воспитатели

45

новые

мероприятия в

план)

3.

Консультация

«Прогулки и их

значение для

укрепления здоровья

ребёнка!»

(воспитатели,

медработник)

Информационная

папка « Прогулка –

это важно!»,

«Активный отдых, это

как?!», «Игры на

природе!»

Советы,

предложения,

рекомендации

врача

Дать знания о

важности активного

отдыха на улице,

участии родителей в

играх, воспитывать

заинтересованность к

нуждам и

потребностям

ребёнка.

Наглядность,

консультация,

подбор игр.

Воспитатели,

медсестра.

4.

Подготовка участка к

летнему периоду

Фотовыставка

«Лучшие места

отдыха и прогулок с

детьми в нашем

городе!»

Советы по

оформлению

фоторепортажа,

покраска

предметов участка,

клумбы, песок

Привлечь родителей

к подготовке группы

к летнему периоду

работы, дать

информацию о

местах отдыха

Фото, краска,

кисти, саженцы,

колёса, песок,

орудия труда.

Воспитатели,

родители.

46

Методическое обеспечение и организация предметно-пространственной среды в группе

Образовательная

область

Методическое обеспечение (Название программы,

методического пособия, автор, страницы)

Дидактическое обеспечение (раб.

тетради, фонотека, видеотека,

сюжетные картинки, дид. игры,

оборудования, подборка худ.

произведений и т.д.)

«Физическое развитие»

--«От рождения до школы» Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М. А. Васильевой . -М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014.-

304 с.

- Е.Н. Вавилова «Развивайте у дошкольников

ловкость, силу, выносливость»: Пособие для

воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981.- 96

с., ил.

- Детские подвижные игры народов СССР: Пособие

для воспитателя дет. сада/Сост. А.В. Кенеман; Под

ред. Т.И. Осокиной.- М.: Просвещение, 1988.- 239 с.:

ил.

- Подвижные игры с детьми младшего дошкольного

возраста: Кн.для воспитателя дет.сада.-2-е изд.,

испр. и доп.- М.: Просвещение, 2000.-79с.

- Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия с детьми

3 – 4 лет. Конспекты занятий». – М.: Мозаика –

Синтез, 2014. – 80 с.

- «

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет» под

ред.Л. А. Паромоновой

М.: ОЛМА Медиа Ггрупп,

2013

- Программа «Здоровье» В.Г.Алямовская

- Уголок физической культуры:

Стандартное и нестандартное

физкультурное оборудование;

- иллюстрации о спорте;

- сюжетные картинки с

изображением людей,

занимающихся различными

видами спорта;

- подборка художественных

произведений, побуждающих

детей к занятиям спортом,

физической культурой;

-фонотека;

- тематические альбомы;

- Дидактические игры по

формированию культуры здоровья;

- наборы картин по здоровому

образу жизни;

- тематические альбомы

47

- «Как воспитать здорового ребенка» В.Г.Алямовская

Москва, 1993

«Социально-

коммуникативное

развитие»

- «От рождения до школы» Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М. А. Васильевой . -М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014.-

304 с.

- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности.

Система работы во второй младшей группе детского

сада», М.: Мозаика – Синтез, 2008.-144с.

- Алёшина Н. В. «Ознакомление дошкольников с

окружающим и социальной действительностью.

Младшая группа». М.: Ц ГЛ, 2005. -112 С.

- « Развивающие занятия с детьми 3-4 лет» под

ред.Л. А. Паромоновой М.: ОЛМА Медиа Ггрупп,

2013

- Куцакова Л.В. Нравственно –трудовое воспитание

ребенка» //для дошкольных учреждений.-М.:

ВЛАДОС, 2004

- ВолчковаВ.Н. Степанова Н.В. конспекты занятий во

2 младшейгруппе детского сада Воронеж.ТЦ

«Учитель» 2006г

- Степаненкова Э. Я ,Дошкольникам о правилах

дорожного движения. –М.: 1979

- Хрестоматия для детей младшего дошкольного

возраста /Ильчук Н.П., ГербоваВ.В., Елисеева Л.Н.,

Бабурова Н.П. АСТ,1998

- Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки. Безопасность

для малышей». Издательство ООО «Книголюб», г.

Кимры, 2002, 77 с.

- Уголок социального развития:

семейные альбомы, фотография

группы, иллюстрации;

- уголок сюжетно-ролевых игр:

атрибуты для развертывания

сюжета;

- строительный уголок:

конструкторы, игрушки для

обыгрывания;

- уголок эмоционального

развития: Схемы эмоций,

альбомы с изображением разных

эмоциональных состояний

людей, животных, природы,

фонотека, альбом с

изображением природных

явлений;

-различные виды театров;

- макеты, атрибуты для

режиссерских игр

- Предметы и картинки о

предметном мире и трудовой

деятельности взрослых;

- оборудование для

экспериментирования (песок,

глина, разные виды бумаги,

ткань).

- дидактические игры «Чудесный

мешочек», «Магазин», «Гости

пришли», «Помоги Андрюшке».

48

- фартуки и шапочки для

дежурства;

- инвентарь для дежурства;

-подборка произведений по теме

в соответствии с возрастной

группой:

-стихи, потешки, побуждающие

детей к самообслуживанию;

- бумага, природный и бросовый

материал;

- различные виды крупных

конструкторов, ножницы.

Уголок безопасности:

- Макет улицы по ПДД

- демонстрационный материал;

- картинки, иллюстрации;

-художественная литература;

-дидактические игры;

-макеты улиц города;

- Произведения русского

народного творчества;

- фольклор народов мира;

- произведения русской классической

литературы;

- произведения современной

литературы;

- различные виды театров;

- игры для развития эмоций

« Речевое развитие»

- «От рождения до школы» Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М. А. Васильевой . -М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014.-

-набор картинок на

классификацию животные дикие,

домашние, фрукты, овощи,

птицы, посуда, транспорт,

49

304 с.

- О. С. Ушакова, Е. М. Струнина «Развитие речи

детей 3-4 лет». М.: Вентана - Граф, 2007.- 224 с.

- « Развивающие занятия с детьми 3-4 лет» под

ред.Л. А. Паромоновой М.: ОЛМА Медиа Ггрупп,

2013

- Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного

произношения» М.: Просвещение, 1998

- Хрестоматия для детей младшего дошкольного

возраста /Ильчук Н.П., Гербова В.В., Елисеева Л.Н.,

Бабурова

Н.П. АСТ,1998

- Хрестоматия для маленьких / Елисеева Л.Н., 1994г

- Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим

словом.

- «Книга для чтения 2-4 года» Сост. В.В. Гербова и

др.

игрушки, мебель, растения,

профессии и т.д;

- д/игры, направленные на

развитие речи

«Познавательное

развитие»

- «От рождения до школы» Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М. А. Васильевой . -М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014.

-

И.А.

Помораева,

В.А.

Позина

«Занятия

по

формированию

элементарных

математических

представлений

во

второй

младшей

группе»

-

М.:

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2011.- 48 с.

-

О.В.

Дыбина

«Занятия

по

ознакомлению

с

окружающим

миром

во

второй

младшей

группе

детского сада», М.: Мозаика – Синтез, 2008.-64 с.

- О.А. Соломенникова «Занятия по формированию

элементарных

экологических

представлений

во

второй

младшей

группе»,

М.:

Мозаика

–

Синтез,

2008. – 48 с.

- Уголок краеведения:

Фотографии микрорайона,

гербарии

- Уголок экспериментирования

- Уголок сенсорного развития и

развивающих игр: дидактические

игры, пособия, игрушки

- Уголок экологии

- Уголок развивающих игр

- Уголок книги

50

- « Развивающие занятия с детьми 3-4 лет» под

ред.Л. А. Паромоновой, М.: ОЛМА Медиа Ггрупп,

2013

- С. Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами»,

М.: Мозаика – Синтез, 2005.-144 с.

- Р. Х. Гасанова «Я Родину свою хочу познать!» .

Уфа. 2007.-149 с.

- Волчкова В. Н. , Cтепанова Н.В. «Конспекты

занятий во второй младшей группе детского сада»

Воронеж: ИП Лакоценин C.C.,2009. -392 с.

- Бондаренко Т. М. «Комплексные занятия во второй

младшей группе детского сада». Воронеж:

Издательство «Учитель», 2006. -272 с.

- Крулехт М.В.Ребенок и

рукотворный мир. -М:

Просвещение, 1991

- « Мы» Программа экологического образования

детей // Кондратьева Н.Н. и др. – С-П: Д-Пресс, 2000

- Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию

:Методическое пособие для педагогов ДОУ-С-П:

Детство- Пресс, 1999. Часть 1 и 2.

- Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию

умственных способностей у детей дошкольного

возраста / Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко

М.:Просвещение, 1989г методическое пособие для

воспитателей д/с / сост.Михайлова З.А., Иоффе Э.Н.

«Художественно-

эстетическое развитие»

- «От рождения до школы» Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М. А. Васильевой . -М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014.-

304 с.

-

Т.С.

Комарова

«Занятия

по

изобразительной

деятельности во второй группе детского сада», М.:

- детские музыкальные

инструменты;

- дидактические игры,

направленные на развитие

музыкально-художественной

деятельности; приобщение к

музыкальному искусству;

51

Мозаика – Синтез, 2008.-96 с.

-

Т.Г.

Казакова

«Изобразительная

деятельность

младших дошкольников»

- Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный

труд в детском саду»

- « Развивающие занятия с детьми 3-4 лет» под

ред.Л. А. Паромоновой М.: ОЛМА Медиа Ггрупп,

2013

- Программа «Ладушки» /Каплунова И.М.,

Новоскольцева И А. Из. «Композитор» С-П.,

2007г

- Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском

саду.- М.: Просвещение , 1998

- Лыкова И.А. Программа художественного

воспитания, обучения и развития 2-7 лет

«Цветные ладошки.»- М: «Карапуз-Дидактика», 2007

- Лыкова И.А .Изобразительная деятельность в

детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. -М: «Карапуз-

Дидактика», 2008

- Г.С Швайко Занятия по изобразительной

деятельности в детском саду – программа.- М: В

2006

- подборка классических,

современных музыкальных

произведений

- уголок художественного

творчества с разнообразным

традиционным и нетрадиционным

оборудование для детского творчества;

- наборы иллюстраций

художников;

- схемы, технологические карты;

- художественные картины;

- скульптура малых форм;

- дидактические плакаты для

развития формы, цвета, композиции;

- образцы различных росписей

52

Перспективное планирование работы

по патриотическому воспитанию

для детей младшей группы

События последних десятилетий в нашей истории заставляют по-новому взглянуть на, казалось бы, достаточно привычные и вполне понятные

значения слов - патриотизм и гражданственность.

Понятие "патриотизм" понимается широко: и как любовь к Родине, преданность к своему отечеству, своему народу; и как привязанность к

месту своего рождения, месту жительства; и как готовность подчинить свои интересы интересам родной страны, стремление защищать

интересы Родины.

Период дошкольного детства благоприятствует воспитанию патриотических чувств, так как именно в это время происходит формирование

культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственной основы личности ребёнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов

социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Также период дошкольного детства благоприятен

для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень

ярки и сильны и поэтому остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

Месяц

Содержание работы

Формы работы

Цели

СЕНТЯБРЬ

1. Наш детский сад.

2. «Моя семья»

Экскурсия.

Беседа, рассматривание

фотографий.

Помочь детям лучше узнать детский сад,

полюбить его.

Учить детей называть членов своей

семьи, воспитывать уважительное

отношение к родителям.

ОКТЯБРЬ

1. «Мое село, в котором я живу»

2. Знакомство с народно-прикладным

искусством (матрешка)

Беседа, рассматривание

фотографий

Рассматривать матрешек, играть с

ними, разукрашивать их.

Познакомить детей с городом, в котором

он живет, учить называть село;

расширить представление детей о

родном селе в котором живет.

Учить правильно расставлять матрешке

на столе, размещать на лесенке,

сделанной из кубиков; уметь сравнить

игрушки по размеру, выделить основные,

крупные части и мелкие детали, узнать и

53

Выставка. Воспитывать любовь к

селу в котором живешь.

назвать форму частей.

НОЯБРЬ

.

1. Кто нас лечит?

(профессия медсестры).

3. Знакомство с народно-прикладным

искусством (дымковская и филимоновская

игрушки)

Выставка, с-р игра,

Рассматривание иллюстраций.

Экскурсия в медицинский кабинет.

Рассматривать дымковские и

филимоновские игрушки, а также

разукрашивать их с помощью

красок.

Познакомить детей с профессией мед.

сестры; расширить представления о

кабинете мед. сестры, о её роли в жизни

детского сада; воспитывать уважение к

чужому труду.

Учить замечать и выделять основные

средства выразительности изделий

различных народных промыслов;

совершенствовать технические навыки и

умения рисовать.

ДЕКАБРЬ

1. Знакомство с народно-прикладным

искусством (хохлома).

2. «Как вести себя в детском саду?»

Беседа с детьми о данном виде

народно-прикладного искусства;

рассматривание хохломы.

Беседа.

Расширять представление о

многообразии видов народно –

прикладного искусства; формировать

эстетическое отношение к окружающей

действительности на основе

ознакомления с народно – прикладным

искусством.

Помочь ребенку понять, как вести себя в

детском саду; познакомить с основами

этикета; воспитывать дружелюбное

отношение к окружающим.

ЯНВАРЬ

1. «Я и моё имя!»

Беседа.

Рассматривание иллюстраций.

Продолжать называть свое имя и имена

других сверстников.

Познакомить детей зимой, воспитывать

54

2. «Зимушка-зима».

3. «Назови ласково».

Игра.

любовь и бережное отношение к

природе.

Познакомить с «ласковыми именами»;

воспитывать уважительное отношение в

коллективе.

ФЕВРАЛЬ

1. Маршрут выходного дня.

2. «Будем в Армии служить!»

3. «Семья».

Рекомендации для родителей.

Рисунки детей с помощью

родителей.

Сюжетно – ролевая игра.

Познакомить детей с

достопримечательностями города;

воспитывать любовь к родному селу.

Продолжать учить детей играть вместе,

дружно, формировать положительное

отношение к семье.

МАРТ

1. Весна.

2. Цветы.

Рассматривание иллюстраций.

Аппликация.

Помочь детям замечать сезонные

изменения в природе.

Научить детей приготовить подарки

дорогим мамам, бабушкам; воспитывать

любовь к родным.

АПРЕЛЬ

1. «Вежливые слова».

2. «Космос».

3. Прогулка.

Чтение.

Рассматривание иллюстраций,

беседа.

Экскурсии вокруг детского сада.

Приучать детей к вежливости,

здороваться и прощаться, а также

благодарить за помощь.

Формировать навыки правильно

ориентироваться около детского сада.

МАЙ

1. «Что такое хорошо и что такое плохо»

(В. Маяковский).

2. «Репка».

Чтение

Чтение

Формировать у детей опыт правильной

оценки хороших и плохих поступков.

Продолжать знакомить детей с русскими

народными сказками и фольклором;

55

3. Лето.

4. «Этот День Победы».

Рассматривание иллюстраций.

Маршрут выходного дня.

формировать интерес к книгам.

Познакомить детей летом, воспитывать

любовь к родной природе и ее красоте.

56

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА «Колокольчики»

Примечания: на начало и на конец учебного года ребенок выполняет одни и те же задания

Образовательная область «Познание»

Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение

I. Уровень знаний о ближайшем окружении.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Игра «Четвертый лишний».

Материал: предметные картинки с изображением различных предметов.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель раскладывает предметные картинки по принципу «Четвертый лишний», просит ребенка найти лишнюю картинку и

объяснить почему.

Критерии оценки

1 балл - ребенок затрудняется в определении четвертого лишнего.

2 балла - ребенок самостоятельно определяет лишний предмет, но объяснить, почему он лишний, может только с помощью наводящих

вопросов воспитателя, пользуется ситуативной речью, жестами.

3 балла - ребенок самостоятельно определяет лишний предмет и объясняет, почему он лишний (объясняет функции, назначение

предметов, выделяет признаки и называет их (цвет, форма, материал).

II. Уровень сформированности умений устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Дидактическая игра «Помоги Незнайке».

Материал: два конверта с символами «человек», «бабочка», предметные картинки с изображением природы и предметов; сделанных

руками человека (солнце, облако, дерево, река, птичка; стул, кукла, кастрюля, шапка, сапоги, платье и др.).

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку поиграть. Поясняет, что в конверт, где изображен человек, нужно сложить картинки предметов,

сделанных руками человека, а в конверт с изображением бабочки сложить картинки с изображением природы.

2. Дидактическая игра «Разложи картинки».

Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по 4-5 шт.).

Содержание диагностического задания:

Инструкция.

57

Найди картинки, где нарисована одежда, (посуда, обувь) и т. д .

- А теперь скажи, из чего сшито платье?

- Из бумаги, дерева или ткани?

- А посуда стеклянная или деревянная? И т. п.

Критерии оценки

1 балл - ребенок затрудняется группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы, не справляется с заданиями даже при

активной помощи воспитателя.

2 балла - ребенок выполнил задания с незначительной помощью воспитателя. Группирует и классифицирует хорошо знакомые предметы.

3 балла - ребенок легко справляется с заданиями, правильно обосновывает свои действия. Знает материалы, из которых сделаны

предметы (дерево, ткань, бумага). Делает простейшие обобщения.

III. Уровень знаний о явлениях общественной жизни.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1. Беседа по сюжетной картинке «Моя семья».

Материал: сюжетная картинка с изображением семьи (бабушка, дедушка, папа, мама, дочь, сын).

Содержание диагностического задания:

Инструкция.

Посмотри внимательно на эту картинку.

- Как ты думаешь, кто здесь нарисован?

- Что делает бабушка?

-Дедушка?

- Остальные?

- Как заботится о тебе бабушка? Мама? Папа?

- С кем ты живешь?

2. Беседа по вопросам.

- Попробуй вспомнить название города, в котором ты живешь.

- Ты часто гуляешь по городу с мамой (папой)?

- Ты благодаришь родителей за интересные прогулки?

И т.п.

Критерии оценки

1 балл - перечисляет членов семьи, не давая пояснения их действиям. Затрудняется назвать, как заботятся друг о друге. Не знает

названия своего города, села, деревни.

2 балла - ребенок называет членов семьи, но с трудом отвечает на поставленные вопросы, пользуется ситуативной речью. Знает название

города, села, деревни.

3 балла - ребенок знает каждого члена семьи. Знает название своего города, села, деревни, с доверием относится к взрослым, которые

заботятся о нем.

58

Образовательная область «Познание»:

«Формирование целостной картины мира. Ознакомление с природой »

1. Уровень знаний о некоторых домашних животных.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Дидактическая игра «Кто в домике живет?».

Материал: домик с окошечками и ставенками. В окна вставлены иллюстрации с изображением домашних животных.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает ребенку домик с закрытыми ставенками и предлагает, открывая каждое окошко, называть животных.

Например:

- Посмотри, какой чудесный домик. Хочешь узнать, кто в нем живет? Открывай окошечки и называй животных, которых ты увидишь.

2. Дидактическая игра «Чьи дети?».

Материал: предметные картинки с изображением домашних животных и их детенышей (корова - теленок, лошадь - жеребенок, свинья -

поросенок, коза - козленок, кошка - котенок, собака - щенок), фланелеграф.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель, выставляя на фланелеграф картинки детенышей животных, просит найти взрослое животное - маму.

Например:

- На лужок будут приходить детеныши разных животных, которые потеряли своих' мам. Постарайся помочь им.

- Нужно найти и поставить то животное, чей детеныш потерялся.

- Как зовет детеныш коровы свою маму?

- А лошади? И т. п.

Критерии оценки

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

2 балла - ребенок называет животных, знает, как они кричат. Самостоятельно находит картинку с детенышем, но называет не всех.

3 балла - ребенок правильно называет всех домашних животных. Знает, как они кричат, самостоятельно находит картинку с детенышем и

называет его.

II. Уровень первоначальных знаний о диких животных

и их отличительных особенностях.

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

Дидактическая игра «Кто где живет?».

Материал: предметные картинки с изображением домика и леса и набор предметных картинок с изображением домашних и диких

животных (лиса, медведь, заяц, волк, белка).

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением домика и леса, а затем просит расселить животных.

59

Ребенок под картинкой с изображением леса должен разложить диких животных, под картинкой с изображением домика – домашних.

После того как ребенок «расселил» животных по домикам, воспитатель просит перечислить всех животных, живущих в лесу и назвать их

одним словом (дикие).

Затем педагог просит ребенка назвать отличительные особенности внешнего вида животных (лиса рыжая, у нее длинный, пушистый

хвост).

Критерии оценки

1 балл - ребенок не справляется с заданием без помощи взрослого.

2 балла - ребенок имеет первоначальные представления о' диких животных (живут в лесу). Затрудняется назвать отличительные

особенности.

3 балла - ребенок имеет первоначальные представления о диких животных (живут в лесу). Называет отличительные особенности

внешнего вида знакомых животных.

III. Уровень сформированности элементарных представлений

о хороших и плохих поступках

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1. Наблюдение за ребенком во время прогулки, во время выполнения простейших поручений.

2. Наблюдение за ребенком во время организованной деятельности: полив растений.

Содержание диагностического задания:

Предшествующая беседа.

- Чем поливают цветы? (Водой.)

- Из чего поливают цветы? (Из лейки.)

- Где мы будем брать воду?

- Сколько воды нужно наливать в лейку? (половину.)

Педагог предлагает ребенку полить цветы, при необходимости оказывает помощь.

Обращает внимание ребенка, что в горшок с растением необходимо наливать небольшое количество воды, стараясь не пролить.

Критерии оценки

1 балл - ребенок имеет представления о хороших и плохих поступках, но

не выполняет их систематически, с поручениями взрослых не справляется.

2 балла - ребенок имеет представления о хороших и плохих поступках, во время беседы правильно анализирует ситуации, но не всегда

принимает

посильное

участие

в

охране

окружающей

среды.

Выполняет

поручения

при

помощи

взрослого,

но

не

всегда

охотно

и

заинтересованно.

3 балла - ребенок принимает посильное участие в охране окружающей природы (без надобности не срывает растения, не ломает ветки

деревьев' и кустарников, не пугает животных и т. п.), охотно выполняет простейшие поручения, умеет планировать свою деятельность.

60

Образовательная область «Коммуникация»

Развитие речи

I. Словарный запас ребенка.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Дидактическая игра «Назови, что покажу».

Материал: предметные картинки с изображением посуды, одежды.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает ребенку картинки и просит их назвать.

- А теперь назови все предметы одним словом (воспитатель показывает предметы посуды).

- Что это?

Затем показывает картинки предметов одежды и просит назвать одним словом.

- Что это?

Затем воспитатель предлагает показать части предметов.

Например:

- Покажи носик у чайника.

- Покажи крышку.

- Что есть у платья? (Рукава, воротник, карманы, пуговицы.)

И т.п.

2. Дидактическое упражнение «Каждой вещи свое место».

Материал: предметные (мелкие) картинки с изображением одежды, обуви, фруктов, овощей, птиц. Крупные картинки с изображением

шкафа, обувной полочки, вешалки для головных уборов, дороги, корзинки, грядки, деревьев.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинки и поместить каждую картинку на свое место.

Инструкция.

«Сложи всю одежду в шкаф».

«Поставь обувь на полочку».

«Повесь головные уборы на вешалку».

«Расставь посуду на столе».

«Помести мебель в комнату».

«Расположи машины на дороге».

«Положи фрукты в корзину».

«Посади овощи на грядку».

«Посади птиц на деревья».

61

3. Дидактическая игра «Когда это бывает?».

Показ сюжетных картинок с изображением частей суток.

Воспитатель просит ребенка показать, где день, а где ночь.

Вопросы:

- Когда мы играем?

- Когда мы кушаем?

- Что мы делаем ночью?

Критерии оценки

1 балл - допускает ошибки в назывании предметов. Не различает существенные детали и части предметов. Путает названия частей суток.

2 балла - все предметы называет правильно, определяя назначение предмета, но не называет обобщающего слова. Правильно различает и

называет контрастные части суток с помощью наводящих вопросов.

3 балла - все предметы называет правильно, определяет назначение предмета; понимает, различает и называет существенные детали и

части предметов. Знает обобщающее слово. Различает и называет части суток.

II. Уровень сформированности грамматической стороны речи.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Дидактическая игра «Чего не стало?».

Материал: предметные картинки.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает рассмотреть и запомнить ряд из 3-4 картинок. После чего воспитатель предлагает ребенку закрыть глаза, чтобы

убрать одну из картинок. Ребенок должен ответить на вопрос: «Чего не стало?»

2. Упражнение «Прятки».

Материал: мелкая игрушка.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель прячет игрушку и просит назвать место, куда спрятал игрушку.

Например: в шкаф, за спину и т. д.

3. Дидактическая игра «Кто это?».

Материал: предметные картинки с изображением одного и нескольких животных и их детенышей.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает картинки и задает вопрос: Кто это?

Утка - утенок - утята.

Заяц - зайчонок - зайчата.

Критерии оценки

62

1 балл - не справляется с заданиями. -Допускает большое количество ошибок даже при активной помощи взрослых .

2

балла

-

ребенок

правильно

употребляет

в

речи

имена

существительные

в

форме

единственного

и

множественного

числа,

обозначающие животных и их детенышей. Неверно употребляет в речи существительные множественного числа в родительном падеже. Путает

пространственные предлоги.

3

балла

-

ребенок

правильно

употребляет

в

речи

имена

существительные

в

форме

единственного

и

множественного

числа,

обозначающие животных и их детенышей, и форму множественного числа в родительном падеже. Понимает предлоги в, под, на, за, около.

III. Уровень развития связной речи.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

1. Беседа по сюжетной картинке.

Материал: любая сюжетная картинка (например, играющие дети).

Содержание диагностического задания:

Например:

- Посмотри, Мишутка нарисовал картинку.

- Тебе она нравится?

- Кто нарисован на картинке?

- Что делают дети?

И т. д.

2. Инсценировка русских народных сказок «Теремок», «Репка», «Волк и козлята».

Педагог, предлагает участвовать в драматизации сказок, используя фигурки настольного театра.

Критерии оценки

1 балл - на вопросы отвечает с помощью жестов или одним словом. Затрудняется в инсценировке сказки. Ребенок договаривает за

взрослым отдельные слова.

Воспитатель. Жили-были дед и ...

Ребёнок. Баба.

Воспитатель. И была у них курочка ...

Ребёнок. Ряба.

2 балла - в речи ребенка преимущественно простые предложения из 2-3 слов.

Инсценирует отрывки из знакомых сказок с незначительной помощью взрослого, соблюдая логичность и последовательность.

Воспитатель. Жили-были ...

Ребёнок. Дед и баба.

Воспитатель. И была у них ...

Ребёнок. Курочка Ряба.

3 балла - самостоятельно отвечает на все вопросы, пользуется простыми нераспространенными предложениями и предложениями с

однородными членами. Инсценирует отрывки из знакомых сказок, соблюдая логичность и последовательность, передаёт содержание текста.

63

Образовательная область «Познание»

Формированию элементарных математических представлений

I. Уровень знаний о количестве: много, один, ни одного.

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

Дидактическое упражнение «Один, много, ни одного».

Содержание диагностического задания:

Воспитатель на полках шкафчика расставляет игрушки в следующем порядке:

- на одной много игрушек,

- на второй - одна,

- на третьей - ни одной.

Просит ребенка показать полочку, где стоит много игрушек (одна, ни одной).

Критерии оценки

1 балл - ребенок не справился с заданием, даже после наводящих вопросов.

2 балла - ребенок допустил одну ошибку.

3 балла - ребенок справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.

II. Уровень знаний об эталонах величины и иx использовании.

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

1. Дидактическое упражнение «Соберем куклу на прогулку».

Материал: полоски разного цвета и разной длинны - «шарфики».

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает рассмотреть полоски.

Инструкция.

Определи длину полоски способом наложения.

- Какая длиннее (короче)?

- Назови цвет полосок (шарфиков).

- Давай наденем длинный шарфик (красный) и т. п.

2. Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку».

Материал: елочки, разные по высоте.

Содержание диагностического задания:

64

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть елочки. Просит найти самую высокую (низкую) елочку, применив способ наложения.

Критерии оценки

1 балл - ребенок не справился с заданием даже при активной помощи воспитателя. Не владеет понятиями «ниже» «выше», «длиннее»,

«короче».

2 балла - ребенок видит разницу в размерах двух предметов, но требует дополнительной инструкции, допускает одну ошибку.

3 балла - ребенок видит разницу в размерах двух предметов по длине (высоте), показывает (называет), какой из двух предметов длинный

- короткий, высокий ;- низкий.

III. Уровень представлений о форме.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Дидактическая игра «Найди домик»

Материал: большие круг, квадрат, треугольник - «домики».

Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает большие круг, квадрат и треугольник, поясняет, что это домики для геометрических фигур.

Далее предлагает ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам.

Критерии оценки

1 балл - ребенок не справился с заданием даже при помощи взрослого.

2 балла - ребенок допустил одну ошибку.

3 балла - ребенок различает круг, квадрат, треугольник.

IV. Ориентировка в пространстве.

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Дидактическая игра «Поиграем с зайчиком».

Материал: игрушка - зайчик, морковка.

Содержание диагностического задания:

Инструкция ребенку.

Возьми одну морковку и выполни задание зайчика:

- возьми морковку в правую руку;

- переложи морковку в левую руку;

- подними морковку вверх;

- опусти вниз;

65

- спрячь морковку за спину;

- положи ее перед собой;

- подними над головой;

- положи под стул.

И т.п.

Критерии оценки

1 балл - ребенок не справился с заданием даже после наводящих вопросов.

2 балла - ребенок понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди – сзади, допускает ошибки при определении левой и правой руки.

3 балла - ребенок понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди - сзади, слева - справа, над - под. Справился с заданием, не сделал

ни одной ошибки.

Образовательная область «Художественное творчество»

Диагностические задания

Знакомство с искусством Задание: «Расскажи о предмете»

Педагог проводит беседу с ребенком. Предварительно показывает ему матрешку, дымковскую игрушку, картину, иллюстрацию в книге.

Просит рассказать ребенка, что это? Обращает внимание на красоту предметов. Ребенок должен назвать предмет, описать его.

Изобразительная деятельность

Задания: «Колобок» — рисование карандашом, «Травка» — рисование красками, «Вагончик» — рисование фломастером.

Провести анализ 3 рисунков (Колобок, травка, вагончик). С ребенком проводится беседа по ним. (Что ты нарисовал? На чем рисовал?

Чем? Какие цвета использовал?).

Лепка

Задание: «Палочки и комочки» (из глины, пластилина)

Вопросы: Какая глина? Что ты слепил? Покажи, как нужно лепить?

Аппликация

Задание: «Шарики катятся по дорожке» (занятия по подгруппам)

Педагог отслеживает аккуратность при наклеивании, правильно ли назван цвет (сравнивает с образцом),

Критерии оценки:

3 балла — делает все самостоятельно,

2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,

1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.

Образовательная область «Познание»

66

Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности.

Задание: «Башни Высокая и низкая»

Построить высокую башню, низкую башенку.

Построить разноцветные дорожки из кирпичиков двух цветов (сделать одну дорожку длиннее), опреде лить, какая — длиннее, а какая —

короче.

Беседа с ребенком.

Как называются детали постройки (кирпичики, кубики, др.).

Как детали различаются по величине (большая — маленькая, длинная — короткая, высокая — низкая, узкая — широкая

Критерии оценки:

3 балла — делает все самостоятельно,

2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,

1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.

Образовательная область «Социализация»

Воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств

Образовательная область «Здоровье»

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Исследование осуществляется через наблюдение.

Образовательная область «Социализация»

Игровая деятельность

При заполнении этого раздела воспитатель не только наблюдает за ребенком, но и специально организует игры с детьми.

Критерии оценки:

3 балла — делает все самостоятельно,

2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,

1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.

.

67

ПОИСКОВО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Занимательные опыты и эксперименты для детей младшей группы «Колокольчики»

Неизведанное рядом

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

ВОДА

Узнаем, какая вода

Задачи: Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес.

Материалы и оборудование: Три одинаковые емкости, закрытые крышками: одна пустая; вторая с чистой водой, залитой под крышку,

т.е. полная; третья — с окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавленным ароматизатором (ванильным сахаром); стаканчики

для детей.

Ход: Взрослый показывает три закрытые емкости и предлагает угадать, что в них. Дети исследуют их и определяют, что одна из них

легкая, а две — тяжелые, в одной из тяжелых емкостей — окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают, и дети убеждаются, что в первой

емкости ничего нет, во второй — вода, а в тре¬тьей — чай. Взрослый просит детей объяснить, как они догадались, что находится в емкостях.

Вместе они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился, нюхают, пробуют на вкус,

переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика.

Изготовление цветных льдинок

Задачи: Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска.

Материалы и оборудование: Стаканчики, краска, полочки для размещения, формочки, веревочки.

Ход: Взрослый показывает цветные льдинки и просит детей подумать, как они сделаны. Вместе с детьми размешивает краску в воде,

заливает воду в формочки, опускает в них веревочки, ставит на поднос, выносит на улицу, во время прогулки следит за процессом замерзания.

Затем дети вынимают льдинки из формочек и украшают ими участок.

ВОЗДУХ

Что в пакете?

Задачи: Обнаружить воздух в окружающем пространстве.

Материалы и оборудование: Полиэтиленовые пакеты.

68

Ход: Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет. Взрослый спрашивает, что находится в пакете. Отвернувшись от детей, он

набирает в пакет воздух и закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим. Затем показывает наполненный воздухом закрытый

пакет и вновь спрашивает, что в пакете. Открывает пакет и показывает, что в нем ничего нет. Взрослый обращает внимание на то, что, когда

открыли пакет, тот перестал быть упругим. Объясняет, что в нем был воздух. Спрашивает, почему

кажется, что пакет пустой (воздух

прозрачный, невидимый, легкий).

Игры с соломинкой

Задачи: Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.

Материалы и оборудование: Трубочки для коктейля (или от чупа-чупс), емкость с водой.

Ход:

Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего нужны отверстия (сквозь них что-нибудь вдувают и

выдувают). Взрослый предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под струю воздуха, а затем спрашивает, что они почувствовали,

когда дули, откуда появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули). Взрослый рассказывает, что воздух нужен человеку для

дыхания, что он попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно

подуть в трубочку, конец которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда появились пузырьки и куда исчезли (это из трубочки

выходит воздух; он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить).

Игры с воздушным шариком и соломинкой

Задачи: Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.

Материалы и оборудование: Воздушные шарики, емкость с водой, два воздушных шара (один надут слабо — мягкий, другой надут

сильно — упругий).

Ход: Взрослый вместе с детьми рассматривает два воздушных шара. Дети играют с тем и другим и выясняют, с каким удобнее играть и

почему (с тем, который больше надут, так как он легко отбивается, «летает», плавно опускается и пр.). Обсуждают причину различия

в

свойствах: один упругий, потому что он сильно надут, а другой — мягкий. Взрослый предлагает подумать, что нужно сделать со вторым

шариком, чтобы с ним тоже было хорошо играть (побольше надуть); что находится внутри шарика (воздух); откуда воздух берется (его

выдыхают).

Взрослый показывает, как человек вдыхает и выдыхает воздух, подставив руку под струю воздуха. Выясняет, откуда берется воздух

внутри человека (его вдыхают).

Взрослый организует игры со вторым шариком: надувает его, чтобы он стал упругим, опускает шарик отверстием в воду, чтобы дети

наблюдали, как сдувается шарик и выходит через пузырьки воздух. В конце игры взрослый предлагает детям повторить опыт самим.

Надувание мыльных пузырей

Задачи: Научить пускать мыльные пузыри; познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь.

Материалы и оборудование: Тарелка (поднос), стеклянная воронка, соломинка, палочки с колечками на конце, мыльный раствор в

емкости (не использовать туалетное мыло).

Ход: Взрослый наливает в тарелку или на поднос 0,5 стакана мыльного раствора, кладет в середину тарелки предмет (например, цветок)

и накрывает его стеклянной воронкой. Затем дует в трубочку воронки и, после того как образуется мыльный пузырь, наклоняет воронку и

освобождает из-под нее пузырь. На тарелке должен остаться предмет под мыльным колпаком (можно вдуть при помощи соломинки в большой

пузырь несколько маленьких пузырьков). Взрослый объясняет детям, как получается пузырь, и предлагает им самим надуть мыльные пузыри.

69

Вместе они рассматривают и обсуждают; почему увеличился в размере пузырь (туда проник воздух); откуда взялся воздух (мы его выдохнули

из себя); почему одни пузыри маленькие, а другие большие (разное количество воздуха).

Ветер по морю гуляет

Задачи: Обнаружить воздух.

Материалы и оборудование: Таз с водой, модель парусника.

Ход: Взрослый опускает парусник на воду, дует на парус с разной силой. Дети наблюдают за движением парусника. Выясняют, почему

плывет лодочка, что ее толкает (ветерок); откуда берется ветер-воздух (мы его выдыхаем). Затем проводится соревнование «Чей парусник

быстрее доплывет до другого края». Взрослый обсуждает с детьми, как надо дуть, чтобы парусник быстрее или дольше плыл (набрать больше

воздуха и сильно или дольше его выдыхать). Затем взрослый спрашивает у детей, почему нет пузырьков воздуха, когда мы дуем на парус

(пузырьки образуются, если «вдувать» воздух в воду, и тогда он поднимается из воды на поверхность).

СВЕТ, ЦВЕТ

Что в коробке?

Задачи: Познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа); показать, что свет не проходит через

непрозрачные предметы.

Материалы и оборудование: Коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.

Ход: Взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке (неизвестно) и как обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь). Дети

смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темнее, чем в комнате. Взрослый спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало светлее

(полностью открыть прорезь' или снять крышку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри нее). Взрослый открывает прорезь, и

после того как дети убеждаются, что в коробке стало светло, рассказывает о других источниках света — фонарике и лампе, которые по очереди

зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет через прорезь. Вместе с детьми сравнивает, в каком случае лучше видно, и делает

вывод о значении света.

Волшебная кисточка

Задачи: Познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого — оранжевый, синего и красного

— фиолетовый, синего и желтого — зеленый).

Материалы и оборудование: Красная, синяя и желтая краски; палитра; кисточка; пиктограммы с изображением двух цветовых пятен;

листы с тремя нарисованными контурами воздушных шаров; образец для закрашивания, в котором три тройки воздушных шаров (в каждой

тройке два шара закрашены — красный и желтый, красный и синий, синий и желтый, а один — нет).

Ход: Взрослый знакомит детей с волшебной кисточкой и предлагает им закрасить на листах с контурами по два шарика, как на образце.

Взрослый рассказывает, как краски поспорили о том, кто из них красивее, кому закрашивать оставшийся шарик, и как волшебная кисточка их

подружила, предложив краскам раскрасить оставшийся шарик вместе. Затем взрослый предлагает детям смешать на палитре краски (в

соответствии с пиктограммой), закрасить новой краской третий шарик и назвать получившийся цвет. Дети работают последовательно

(смешивают, закрашивают) над каждым цветом.

70

ВЕС, ПРИТЯЖЕНИЕ

Легкий — тяжелый

Задачи: Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие

— тяжелые).

Материалы и оборудование: Чебурашка и Крокодил Гена, разнообразные предметы и игрушки; непрозрачные емкости с песком и

листьями, камешками и пухом, водой и травой; подбор символа («тяжелый», «легкий»).

Ход: Крокодил Гена и Чебурашка выбирают игрушки, которые каждый из них хочет взять с собой к друзьям. Предлагается несколько

вариантов выбора игрушек:

—

игрушки из одного материала, но разные по размеру. Взрослый спрашивает, почему Гена возьмет игрушки большего размера, и

проверяет ответы детей, взвешивая игрушки на руках;

—

игрушки из одного материала, но одни полые внутри, а другие заполнены песком. Взрослый спрашивает, какие игрушки возьмет

Чебурашка и почему;

—

игрушки одного размера из разных материалов. Взрослый выясняет, кто какую игрушку понесет и почему.

Затем взрослый предлагает детям выбрать «угощение» в ведерках, которые могут донести Чебурашка и Гена, и выясняет: как узнать,

какое ведерко сумеет донести Чебурашка, а какое — Гена? Взрослый проверяет предположения детей, рассматривая вместе с ними содержание

ведерок.

Потом выясняется, что Крокодил Гена и Чебрашка переезжают на новую квартиру. Дети определяют, кто из них какие предметы будет

переносить: группируют предметы по признаку «легкий — тяжелый» с учетом размера и материала.

ЗВУК

Что звучит?

Задачи: Научить определять по издаваемому звуку предмет.

Материалы и оборудование: Дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина, емкость с водой, стакан.

Ход: За ширмой слышны различные звуки. Взрослый выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, вой

ветра, скачет лошадка и т.д.). Затем взрослый убирает ширму, и дети рассматривают предметы, которые за ней находились. Спрашивает, какие

предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (прошуршать бумагой). Аналогичные действия проводятся с

остальными предметами: подбираются предметы, издающие разные звуки (шум ручья, цокот копыт, стук дождя и т.д.).

Музыка или шум?

Задачи: Научить определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки.

Материалы и оборудование: Металлофон, балалайка, трубочка, ксилофон, деревянные ложки, металлические пластины, кубики,

коробочки со «звуками» (наполненные пуговицами, горохом, пшеном, перышками, ватой, бумагой и др.).

Ход:

Дети рассматривают предметы (музыкальные и шумовые). Взрослый выясняет вместе с детьми, какие из них могут издавать

музыку. Дети называют предметы, извлекают один-два звука, вслушиваясь в них. Взрослый проигрывает на одном из инструментов несложную

мелодию и спрашивает, какая это песенка. Затем выясняет, получится ли песенка, если просто постучать по трубочке (нет); как назвать то, что

получится (шум). Дети рассматривают коробочки со «звуками», заглядывая в них, и определяют, одинаковые ли будут звуки и почему (нет, так

71

как разные предметы «шумят» по-разному). Затем извлекают звук из каждой коробочки, стараясь запомнить шум разных коробочек. Одному из

детей завязывают глаза, остальные по очереди извлекают звуки из предметов. Ребенок с завязанными глазами должен угадать название

музыкального инструмента или звучащего предмета.

ТЕПЛОТА

Горячо — холодно

Задачи: Научить определять температурные качества веществ и предметов.

Материалы и оборудование: Емкости с водой разной температуры, ванночка.

Ход: Дети рассматривают емкости с водой. Взрослый предлагает выбрать воду для умывания куклы, выясняет, какой может быть вода

(горячей, холодной, теплой); какая вода нужна для умывания (холодной водой умываться неприятно, горячей — можно обжечься, надо выбрать

теплую); как определить, какая вода в ведерках (потрогать не воду, а емкости; осторожно, не прикладывая руку надолго к ведру, чтобы не

обжечься). Вместе с детьми взрослый выясняет, почему емкости имеют разную температуру (в них вода разной температуры, поэтому они

нагрелись по-разному). Дети выливают теплую воду в ванночку и купают куклу. Взрослый спрашивает у детей, где взять еще теплой воды, если

ее не хватает (налить в тазик холодной воды и добавить горячей). Дети купают кукол, наблюдая за изменениями воды. После купания

проверяют температуру емкостей, в которых была вода: она одинакова, так как без воды емкости быстро остыли. Взрослый обсуждает это с

детьми.

Чудесный мешочек

Задачи: Научить определять температуру веществ и предметов.

Материалы и оборудование: Мелкие предметы из дерева, металла, стекла (кубики, пластины, шарики).

Ход: Дети рассматривают мелкие предметы из дереве, металла, стекла (зеркало), называют их, определяют материалы и складывают

Предметы в чудесный мешочек. Взрослый предлагает детям достать из мешочка предметы по одному. «Холодные» предметы складывают

вместе и выясняют, из чего они сделаны (из железа). Аналогично дети достают из мешочка предметы из дерева, стекла. Взрослый предлагает

детям подержать металлические предметы в руках и определить, какими стали предметы (теплыми, они согрелись в руках). Дети меняются

предметами, сравнивают их по теплоте. Взрослый уточняет, что произойдет с предметами, если они полежат на холодном подоконнике (они

станут холодными). Затем дети выкладывают предметы из разных материалов на подоконник и проверяют (через 5—10 минут), как изменилась

их температура (стали прохладными, остыли). Взрослый предлагает детям потрогать предметы руками, чтобы определить, все ли они

одинаково холодные. Дети делают вывод, что металлические предметы самые холодные; деревянные — теплее.

ЧЕЛОВЕК

Веселые человечки играют

Задачи: Познакомить со строением тела человека: туловище, ноги, руки, стопы, пальцы, шея, голова, уши; лицом — нос, глаза, брови,

рот; волосами.

Материалы и оборудование: Набор игрушек (кукла-голыш, рыбка, любой зверек, птичка), «чудесный мешочек», зеркало, муляжи

частей тела человека (туловища, ног, рук, стопы, шеи, головы).

72

Ход: Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Чудесный мешочек»: найти в мешочке на ощупь человечка (куклу-голыша). Дети по

очереди выполняют задание и объясняют взрослому, как каждый из них узнал, что это человечек (у него есть туловище, две руки, голова и т.д.),

и почему не выбрал другую игрушку (у нее есть хвост, крылья и т.д.).

Для эмоционального проживания и активизации обследования тела можно провести музыкальную игру«Где же, где же наши...»

(название частей тела) и «Измерялки», когда дети мерятся и выясняют, у кого длиннее или короче ноги, руки, кто выше). Можно также

предложить игру «Покажи (сделай) то, что я скажу» (попрыгать на одной ноге, показать ухо и т.п.).

Нарисуем свой портрет

Задачи: Познакомить со строением тела человека и пространственным расположением его частей.

Материалы и оборудование: Маркеры, губки, зеркала (одно большое, например в зале хореографии, и маленькие), салфетки, кисти,

клей.

Ход: Взрослый предлагает детям рассмотреть себя в зеркале, запомнить цвет глаз, волос, обвести маркером контуры своего тела и его

частей, лица и его частей, т.е. нарисовать свой портрет на зеркале.

Починим игрушку

Задачи: Познакомить со строением тела человека и пространственным расположением его частей. Познакомить с признаками пола

(прической, одеждой, именем и пр.), с тем, что лицо может отражать чувства человека (его настроение).

Материалы и оборудование:

Образцы контура тела человека, части руки, нога, стопа, туловища разного размера, шея, голова (с

ушами); изображения эмоциональных состояний человека (разные выражения лица); изображения причесок; одежда для девочки и мальчика.

Ход: Взрослый предлагает детям починить игрушки, которые сломались; при этом объясняет необходимость подбора всех частей по

размеру, как на образце в виде контура. Когда все части подобраны и наложены на контур, взрослый предлагает детям приклеить их на образец.

При выборе головы обращает внимание детей на то, что все лица неодинаковые, и выясняет у них, чем они отличаются (разным настроением),

и как дети догадались (по линиям рта, бровей и пр.). Взрослый предлагает детям выбрать лицо, например веселое или грустное; подумать,

мальчик это или девочка; приклеить подходящую прическу; подобрать одежду. Придумать им имена.

Примечание: всех кукол оставить для дальнейших игр (вырезать их по контуру и подписать предложенные имена на обратной стороне),

сделать два гардероба (для мальчиков и для девочек). В дальнейшем для развития игры можно добавлять мебель, посуду и т.д.

Наши помощники

Задачи: Познакомить с органами чувств и их назначением (глаза — смотреть, уши — слышать, нос — определять запах, язык —

определять вкус, пальцы — определять форму, структуру поверхности), с охраной органов чувств.

Материалы и оборудование: «Чудесная коробочка» (с дырочками, чтобы уловить запах), в которой находится лимон; коробочка с

бубном; «чудесный мешочек» с яблоком; мешочек с сахаром; непрозрачный чайник с водой.

Ход: Взрослый предлагает детям узнать предметы (лимон, бубен, яблоко и др.) с помощью разных органов чувств. Дети рассказывают,

что запах лимона, спрятанного в коробочку, они уловили носом; звук бубна в коробочке они услышали ушами; круглое яблоко в мешочке

нащупали руками; непрозрачный чайник с водой они увидели глазами. Затем дети выливают воду в прозрачную емкость и пробуют на вкус

языком. Аналогично дети поступают с сахаром. Взрослый подводит детей к выводу о том, что сахар можно узнать только на вкус, предлагает

положить его в воду, растворить, а затем попробовать воду. Дети сравнивают вкус воды с сахаром и без него. Взрослый спрашивает, как

изменится вкус, если в воду добавить лимон (она станет кислой, кисло-сладкой). Дети добавляют лимон, размешивают и пробуют.

73

Взрослый беседует с детьми о том, что у людей есть помощники, которые позволяют человеку узнавать про все на свете. Вместе с

детьми размышляет о том, что было бы, если бы помощников (органов чувств) не было, и как их сохранить (опасные ситуации, правила охраны

органов чувств).

ЧЕЛОВЕК. РУКОТВОРНЫЙ МИР

СВОЙСТВА МАТЕРИАЛОВ

Бумага, ее качества и свойства

Задачи: Научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, вычленять ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина,

впитывающая способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).

Материалы и оборудование: Писчая бумага, ножницы, спиртовка, спички, емкости с водой, алгоритм описания свойств материала .

Ход: Дети рассматривают бумагу, взрослый побуждает их к выделению качественных характеристик материала, задавая вопросы о том,

какая это бумага; как определить, гладкая она или шершавая, толстая или тонкая. Дети гладят листы бумаги ладонью, ощупывают ее, отвечая на

вопросы. Затем взрослый предлагает детям смять лист бумаги (мнется); разорвать его на несколько кусочков (рвется); потянуть за края в разные

стороны (нарушается целостность листа; следовательно, материал непрочный); разрезать лист ножницами (режется хорошо); положить бумагу

в емкость с водой (намокает). Взрослый демонстрирует горение бумаги, используя спиртовку и спички. В конце занятия дети вместе со

взрослым составляют алгоритм описания свойств материала.

Древесина, ее качества и свойства

Задачи: Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины; вычленять ее качества (твердость, структура поверхности — гладкая,

шершавая; степень прочности; толщина) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).

Материалы и оборудование: Деревянные предметы, емкости с водой, небольшие дощечки и бруски, спиртовка, спички, сапожный

нож, алгоритм описания свойств материала.

Ход: Взрослый показывает несколько деревянных предметов и спрашивает у детей, что это и из чего сделаны предметы. Предлагает

определить качества материала. Для этого каждый ребенок получает дощечку и брусок, ощупывает их, делает вывод о структуре поверхности и

толщине. Чтобы выявить свойства, опускает брусок в воду (не тонет); пробует переломить его (не получается — значит, прочный); роняет на

пол (не бьется). Взрослый вырезает из бруска небольшую фигурку и акцентирует внимание детей на приложении больших усилий для

выполнения этой работы. Демонстрирует горение древесины. Вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

Ткань, ее качества и свойства

Задачи: Научить узнавать вещи из ткани, определять ее качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и

свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).

Материалы и оборудование: Образцы хлопчатобумажной ткани двух-трех цветов, ножницы, спиртовка, спички, емкости с водой,

алгоритм описания свойств материала.

Ход: Дети играют с куклами, одетыми в платья из хлопчатобумажной ткани. Взрослый предлагает детям подумать, из чего сшиты

платья; какого цвета ткань; что они еще знают об этом материале. Предлагает определить качества и свойства ткани. Каждый ребенок берет

74

кусок ткани понравившегося цвета, ощупывает его, выявляет структуру поверхности и толщину. Мнет ткань в руках (мнется), тянет за два

противоположных края (тянется); разрезает кусок на две части ножницами (режется); опускает кусок ткани в емкость с водой (намокает);

сравнивает

изменения

ткани,

находящейся

в

воде,

с

мокрой

бумагой

(ткань

сохраняет

целостность

лучше,

чем

бумага).

Взрослый

демонстрирует, как горит ткань и рвется при сильном натяжении. Вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

Глина, ее качества и свойства

Задачи:

Научить узнавать вещи из глины, определять ее качества (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется,

бьется, размокает).

Материалы и оборудование: Глиняные предметы, кусочки глины, вода, подставки для работы, емкости, алгоритм описания свойств

материала.

Ход: Взрослый организует выставку глиняных игрушек. После рассматривания ее детьми выясняет, из чего сделаны все игрушки; какой

материал был при этом использован; что еще дети хотели бы узнать о нем. Затем предлагает им подставки с лежащими на них кусочками глины

и спрашивает, что можно из них вылепить и почему. Дети скатывают шар (глина мягкая, пластичная, ее можно мять: из шара сделать лепешку и

т.д.). Кладут небольшой кусочек глины в емкость с водой и наблюдают за ее размоканием. Взрослый демонстрирует, как глиняная игрушка

легко разбивается. Вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

75

85