Использование музейной среды для формирования культурологического

самосознания ребенка на уроках и во внеурочной деятельности учителя

технологии. (из опыта работы)

Автор: Устинова Елена Владимировна, учитель технологии, МБУ «Школа № 41» г. о.

Тольятти

Создание репродуктивного материала для школьного музея - неотъемлемая часть научной

и исторической реконструкции, основанная, прежде всего, на уважении к своей культуре,

изучении основ производства изделий, знакомство с ремеслами. Это особый мир

творчества, охватывающий разнообразный спектр художественных ремесел (но в

реконструкции есть одна особенность- в реконструкции важно ограничить использование

современных технологий, чтобы результат был ближе к подлиннику), которые испокон

веков занимали значительное место не только в среде жизнедеятельности человека, но, что

важнее всего - в его духовном мире. Привлечение людей к экспозиционной реконструкции

в наше время во многом обязано интересу к исторической реконструкции, который сильно

возрос за последние десятилетия, благодаря историческим фестивалям, конкурсам,

ролевым играм и праздникам

Формирование умений в сфере изготовления средовых объектов для музеев

образовательных учреждений является актуальной темой на сегодняшний день, так как это

обусловлено социальным заказом образовательной системы, которая требует подготовки

людей с высоким уровнем творческого мышления и культуры. И так как, феномен

школьного музея уже внедрен в образовательную жизнь, и к нему все больше обращается

администрация школы, желающая привлечь учащихся, важно начать формировать эти

умения в сфере изготовления средовых объектов. Такие умения помогают развивать у

детей пространственное мышление, способствуют творческому и эстетическому развитию

личности, помогают самореализации ребенка, его самовыражению. Это значит, что

формировать умения в этой области следует уже в младшем школьном возрасте.

Помимо этого, такая ситуация, когда ребенок сам задействован в процессе создания

предмета, когда получает знания через работу с материалом, дает огромный

образовательный эффект в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Благодаря взаимодействию учителей технологии, изобразительного искусства и учителей

истории, а также учеников, заинтересованных в изучении ремесел усиливается

образовательный эффект от работы школьного музея: создаются руками ребят под

руководством педагога модели, макеты, копии одежды и т.д.

Это имеет положительный эффект, как и для ученика, получающего совершенно новые

практические навыки в процессе научно-исследовательской деятельности, так и для жизни

и развития школьного музея, образовательную работу которого ученики смогут

поддерживать благодаря новым полученным знаниям, своим навыкам и умениям.

«историческая реконструкция» имеет два значения и в данной работе мы рассматриваем

именно второе:

1. Деятельность, направленная на воссоздание материальной и духовной культуры той или

иной исторической эпохи, а также восстановление различных аспектов исторических

событий, объектов и т.д.

2. Воссоздание утраченного предмета (его конструкции и внешнего вида) на основе

имеющихся данных (археологических, письменных, изобразительных и т.д.) и сам

результат данной работы.

Также существуют следующие виды реконструкции: реплики (точная музейная копия

предмета) и собственно реконструкция,которая выражается в:

1) изобразительная (рисунок, видео, компьютерная);

2) материальная (или предметная -- реконструкция предметов);

3) нематериальная -- реконструкция объектов нематериальной культуры (ремесленные

технологии, военное искусство, танцы, музыка и пение, искусство импровизации,

спортивные и интеллектуальные игры, элементы сословного менталитета, «мертвые

языки»);

4) теоретическая (описание предполагаемого хода событий).

Очень важно, чтобы и сами учащиеся проявляли активность, участвовали в поисково-

собирательной работе, изучали и описывали музейные предметы, также участвовали в

создании экспозиции. Во время учебных занятий, особенно на уроках истории, мы

предлагаем учащимся выбрать тему работы сходную с темой урока по истории, к примеру:

в 5 классе это может быть одна из первых тем: «Первые люди на Земле», где приводятся

рисунки об используемых древним человеком способах добывания огня. Созданная

учащимися модель может быть хорошим экспонатом для школьного музея в разделе

экспозиции «Древние поселения людей на территории нашего района». В старших классах

можно изготовить форму и отлить настоящий медный топор, используя соответствующее

оборудование школьной мастерской и соблюдая технику безопасности. (Важно помнить,

что некоторые виды работ выполнять может только учитель). С большим интересом

ученики выполняют различные макеты жилищ; это могут быть и землянки первобытных

людей, всевозможные шалаши и вигвамы, макеты русской избы. Материалы для этих

работ практически всегда под рукой: ветки ивы, солома, береста и т.д. С девочками

воссоздаем народные вышивки, вязание, по старым вышивкам восстанавливаем

орнаменты и узоры. Приготовление народных блюд по традиционным и семейным

рецептам также идет в копилку школьного музея (рецепты, отзывы о народных праздниках

и угощениях). Постоянными стали в нашей школе выставки поделок, конкурсы

национальной кухни, танца, костюма.

Уникальность нашего школьного музея заключается в том, что учащиеся активно

работают не только в роли юных экскурсоводов на представленной экспозиции, но и сами

принимают активное участие в создании экспозиций, ведут исследовательскую работу.

Если в подготовке подобных проектов оказывается помощь со стороны родственников,

живших в тот период времени и могущих подсказать, помочь, оказать то или иное

содействие в работе – это самое большое в деле воспитания подрастающего поколения, та

неразрывная связь, передающая накопленный опыт от старшего поколения к молодому,

важнейшая патриотическая составляющая, основанная на семейных традициях. Благодаря

совместной работе школьного музея и учащихся можно говорить о достижении таких

целей, как творческая активность детей, улучшение и углубление их контактов с

педагогами, обогащение образовательного процесса.