Н.Н.Плотникова, И.А.Маслова

МАДОУ №3 «Золотой ключик», г.Сысерть

Проблема преодоления сценического волнения у дошкольников перед

концертным выступлением

Аннотация. В данной статье представлен опыт работы по преодолению

волнения

у

дошкольников.

Приводятся

примеры

использования

определенных методов и приемов.

Цель

статьи: изучение

и

выявление

методов

преодоления

сценического

волнения у дошкольников.

Ключевые слова: ребенок дошкольного возраста, сценическое волнение,

аспекты, методы и приемы.

Сценическое волнение – эта проблема одна из наиболее актуальных,

жизненно важных для артистов и музыкантов–исполнителей, не только у

взрослых, но и у детей-дошкольников.

Сценическое волнение имеет различные виды и требует большой

подготовки,

мастерства,

упражнений

по

максимальному

раскрытию

возможностей

исполнителя.

А

успешное

выступление

детей

на

концерте

является результатом концертной готовности.

Состояние

готовности

включает

в

себя

три

важных

параметра

–

физическое,

эмоциональное

и

умственное.

Для

успешного

процесса

концертного выступления необходимы педагогические условия преодоления

сценического

волнения

и

изучение,

выявление

методов

преодоления

сценического волнения.

Т.Ф.Ефремова считает, что волнение – это возбуждение, вызванное

ожиданием, страхом, тревогой, радостью. Волнение присутствует у всех:

детей и взрослых, у новичков, опытных певцов и артистов.[2]

Русский композитор Римский–Корсаков напоминал своим ученикам, что

чем хуже выучено произведение, тем больше волнения.[3]

Чтобы дошкольник с желанием разучивал, отрабатывал вокальный или

инструментальный номер, его нужно заинтересовать, т.е. смотивировать. Есть

дети, которые, получив от музыкального руководителя предложение готовить

номер

к

выступлению,

тщательно

подходят

к

репетиции,

но

выйдя

на

выступление перед публикой, тут же все забывают.

По мнению медицины, состояние беспокойства является состоянием

организма, которое характеризует ощущение внутреннего дискомфорта.

Волнение – это легкая форма состояния, более тяжелая – тревога.

Рассмотрим

взаимосвязь

типа

темперамента

и

форм

проявления

сценического

волнения,

проанализируем

типы

темперамента

по

классификации Гиппократа.

Исполнитель

–

флегматик.

Типу

свойственна

медлительность,

неторопливость, сдержанность, рассудительность. Флегматик не принимает

поспешных решений, черты лица на сцене у этого типа очень серьезны, он

держится

спокойно

и

уравновешенно.

Не

любит

быть

инициатором

при

выборе

произведения,

партнера.

Свойственно

однообразие

и

при

резкой

смене обстановки чувствует себя скованно и неловко.

Исполнитель

–

сангвиник.

Человек,

относящийся

к

этому

типу,

стрессоустойчив и быстро находит выход из любой ситуации. Если источник

вдохновения иссякает, исполнитель становится равнодушным.

Исполнитель – холерик. У этого типа процесс возбуждения доминирует над

процессом торможения, он неуравновешен, вспыльчив и эмоционален, легко

может выйти из себя на репетиции. У холерика часто меняется настроение.

Исполнитель

–

меланхолик.

Показатель

этого

типа:

замкнутость,

задумчивость и уязвимость. Не любит перемен, нравится

стабильность.

Именно этому типу темперамента особенно тяжело переносятся негативные

формы

сценического

волнения.

От

этого

меланхолик

может

впасть

в

депрессию, забросить это дело.

В чистом виде подобные люди встречаются крайне редко.

По мнению К.К.Платона, строй таких личностей представляется как

психологическая установка на музыкально-исполнительскую деятельность,

нужду в такой деятельности. [5]

Причинами появления страха на сцене для детей являются следующие

факторы:

негативное

мнение

сверстников,

неудачные

попытки

прошлых

выступлений, плохая оценка слушателями о проделанной работе, излишняя

застенчивость, запугивание.

Первопричиной

большинства

психологических

проблем

ребенка-

дошкольника

являются

необдуманные

действия

родителей.

Начиная

со

старшего дошкольного возраста большое значение имеет утверждение среди

сверстников. Каждый пытается в чем-то преобладать, показать свое «Я».

Значит, преодоление сценического волнения, в силу сложности данного

явления и многочисленности его факторов, влияющих на психологическое

состояние ребенка перед выступлением, является комплексным процессом,

включающим

как

внутреннюю

психологическую

тренировку

не

только

взрослого, но и дошкольника.

Многие аспекты сценического выступления связаны с организацией

пространства,

сценического

костюма,

репетиционной

работы.

Механизмы

преодоления

сценического

волнения,

при

наличии

общих

рекомендаций,

приемов, связаны с личными, индивидуальными особенностями.

Этими особенностями могут быть: излишняя застенчивость, боязнь забыть

произведение или текст, страх большого пространства и большого количества

людей.

Причина излишнего сценического волнения кроется и в маленьком

творческом опыте исполнителя-дошкольника или совсем его отсутствие. В

психолого–педагогических

словарях

опыт

–

это

«способ

познания

действительности,

основанный

на

его

непосредственном,

чувствительном

практическом освоении».[5]

Для

пополнения

опыта

ребенка-дошкольника

используют ся

разнообразные ролевые игры («Экскурсовод», «Учитель» и др.), различные

упражнения,

направленные

на

развитие

у

детей

психических

функций

(внимание,

память,

автоматизированная

и

выразительная

моторика),

на

обучение элементам саморасслабления и умения выражать эмоциональные

состояния (упражнения психогимнастики, разработанные М.И.Чистяковой).

Очень

эффективны

в

работе

для

преодоления

сценического

волнения

театральные постановки, театральные этюды.

Этюды на выражение страха [4]

Лисенок боится (3-4 года)

Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается

войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко тут.

Выразительные

движения:

поставить

ногу

вперед

на

носок,

потом

вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей

выразительности

можно

имитировать

стряхивание

с

ноги

воображаемых

капелек воды.

Упражнение выполняется под музыку горной реки.

Гроза (4-5 лет)

За окном гроза. Хлещет дождь. Сверкают молнии. Грозно гремит гром.

Ребенок один дома. Он стоит у окна. В момент сильного раската грома ему

становится страшно.

Звучит музыка М.Раухвергера «Гром».

Выразительные движения: голова запрокинута и втянута в плечи; глаза

широко

раскрыты;

рот

открыт;

ладони

как

бы

отгораживают

от

лица

страшное зрелище.

Страх (5-6 дет)

Мальчик боится одиночества. Он неподвижно сидит на стуле и со

страхом смотрит на дверь… вдруг в другой комнате кто-то притаился, что

тогда?

Во

время

этюда

звучит

музыка

Н.Мясковского

«Тревожная

колыбельная».

Выразительные движения: голова откинута назад и втянута в плечи.

Мимика: брови идут вверх, глаза расширены, рот раскрыт как бы для

восклицания.

Ночные звуки (6-7 лет)

Утенок убежал с птичьего двора. Ночь застала его в лесу. К тому же

испортилась погода. Пошел дождь. Поднялся ветер. Деревья 8ромко скрипели

и гнули ветви под напором ветра почти до земли, а утенку показалось, что его

хватают большие темные и мокрые лапы. Перекликались филины, а утенок

думал, что это кто-то кричит от боли. Долго метался утонок по лесу, пока

нашел себе местечко, где можно было спрятаться.

В зале притемняется свет. Все дети, кроме ребенка-утенка. Изображают

деревья, коряги и пеньки. Из стульев можно сделать бурелом. Пока звучит

музыка Ф.Бургмюллера «Баллада», дети, не сходя со своих мест, принимают

угрожающие позы и издают громкие пугающие звуки: завывают, ухают и т.п.

утенок прячется в маленькой пещерке (под столом). Он собирается в комочек

и дрожит.

Когда перестает звучать музыка, включают свет. Этюд закончен. Все

дети подходят к ребенку-утенку, и по очереди слушают, как сильно и гулко

бьется у него сердце.

Нет таких исполнителей, которые не волновались бы перед выступлением.

Это

касается

не

только

детей,

но

и

взрослых.

Без

чувства

успеха

у

дошкольников исчезает увлеченность и интерес к занятиям музыкой. Именно

поэтому

педагогу

нужно

оказать

моральную

поддержку,

а

также

психологическую

помощь.

Это

могут

быть

поощряющие

слова,

плавные

интонации, мелодичность фраз, уместность обращений, неприкрытая поза,

благожелательная

мимика.

В

комбинации

это

организует

подходящий

психологический

фон,

помогает

справится

дошкольнику

с

поставленной

перед ним задачей и эмоциональной активизацией.

Для каждого исполнителя существует своя личная приемлемая высота

эмоциональной

активизации,

очень

важно,

чтобы

она

не

переходила

за

приемлемые ограничения для данного возраста у дошкольников и данной

личности.

В

тех

случаях,

когда

«активизация

выше

этой

высоты,

получается

дискоординация мыслей, воля выбивается из сил, уменьшается способность

видеть

и

анализировать

результаты

исполнительского

хода».

[5]

Если

активизация

не

достигает

приемлемых

границ,

выступление

проходит

обыденно и нудно. Но если активизация исполнителя достигла оптимальной

высоты,

рождаются

условия

для

становления

специфического

состояния

души, необычного ощущения творческого взлета и вдохновения.

Самочувствие дошкольника перед выступлением в значительной мере

зависит

и

от

психического

состояния

педагога.

Вид

наставника,

волнующегося

до

дрожи,

но

призывающего

к

спокойствию

выглядит

не

только нелепо, но и травмирует психику дошкольников. Педагог должен

уметь вселять бодрость и оптимизм в сердца своих воспитанников, быть для

них

своеобразным

психотерапевтом.

Если

есть

возможность,

пройти

с

ребенком перед выступлением по залу, попытаться разговорить маленького

артиста с друзьями о произведении, которое он будет исполнять, спросить,

нравится ли ему заниматься. Главное в том, чтобы у дошкольника появилось

ощущение исполнения «для своих», чтобы почувствовал, что публика к нему

доброжелательна.

Неоценимую

помощь

может

оказать

и

искусственный

стресс.

На

последних репетициях дошкольников, репетицию проводить в концертных

костюмах, усаживать кукол или ребят младшей группы, петь или играть для

них

как

для

настоящих

зрителей.

Это

раскрепостит

детей,

приучит

их

исполнению для публики. В день выступления дошкольникам отдохнуть от

репетиций,

но

обязательно

настроить

психически,

доброжелательно

и

оптимистично.

Таким образом, сценическое волнение – естественная реакция на сам факт

выступления

дошкольников

перед

зрителями.

Нужно

учитывать,

что

сценическое волнение может иметь, в разных соотношениях, как негативные,

так

и

позитивные

моменты,

проявляться

в

различных

формах

и

видах.

Наилучший случай, когда волнение вызывает в дошкольниках празднично-

приподнятые, возбужденно-радостные чувства. Также важную роль играет

предрасположенность дошкольников к публичной деятельности, наличие у

него

артистизма,

или

напротив,

отсутствие

соответствующих

качеств

и

свойств.

Многие аспекты сценического выступления связаны с организацией

пространства,

сценического

костюма,

репетиционной

работы.

Зачастую,

механизмы преодоления сценического волнения связаны с сугубо личными,

индивидуальными особенностями.

Немалое значение имеют и психотерапевтические действия педагога, от

которых во многом зависит психологический «статус» детей в преддверии

выступления. Это укрепление у дошкольников уверенности в себе, в своих

силах. Наряду с этим снижение планки «сверхзначимости» происходящего,

которая в представлении дошкольников стоит обычно очень высоко, что само

по

себе

травмирует

психику,

инициирует

разного

рода

стрессы,

гиперволнение. Универсального рецепта для преодоления волнения здесь нет,

каждый

педагог

выбирает

для

себя

свой

собственный,

проверенный

временем, способ подготовки к выступлению, всю свою работу поставить под

творческий контроль. Не только контроль над технической стороной дела:

текст, звук, но и укрепить в ребятах веру в свои силы.

Литература:

1.Бочкарев

Л.А.

Психологические

аспекты

публичного

выступления

музыканта-исполнителя// Вопросы психологии. – М. Просвещение, 1975.- №1

С.12-16

2.

Ефремова

Т.Ф.

Новый

словарь

русского

языка.

Толково

–

словообразовательный. – М. Русский язык.2000, с.135.

3. Римский – Корсаков Н.А. Летопись моей музыкальной жизни. М. Изд-во

ВЛАДОС – ПРЕСС. 2004, с.48

4. Чистякова М.И. «Психогимнастика», М.: «Просвещение», 1990, 128 с.

5. Щапов А.П. Некоторые вопросы концертных выступлений. М. Советская

Россия, 1968, с.59-67