Приемы создания проблемных ситуаций на уроках в начальной

школе

От современного учителя требуется формирование у обучающихся целого комплекса

предметных и метапредметных умений. В таких условиях перед учителем встает сразу

несколько вопросов. Какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно

формировать у младших школьников комплекс УУД? Когда на уроках ребята больше

думают,

чаще

говорят

и,

следовательно,

у

них

активнее

формируется

мышление

и

речь? Когда дети осуществляют творческую деятельность (а значит, развивают творческие

способности),

активно

отстаивают

собственную

позицию,

рискуют,

проявляют

инициативу? Ответ

на

эти

вопросы

даёт

технология

проблемного

обучения.

«Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками»- так назвала один из

своих трудов Елена Леонидовна Мельникова- автор технологии проблемного диалога,

лауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат психологических наук,

доцент кафедры начального и дошкольного образования АПК и ППРО, г. Москва, которая

многие годы пишет о проблемном обучении.

Проблемное обучение (по Е.Л.Мельниковой)- такая организация учебных занятий,

которая

предполагает

создание

под

руководством

учителя

проблемных

ситуаций

и

активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего

происходит

творческое

овладение

знаниями,

умениями

и

навыками

и

развитие

мыслительных способностей.

Особую актуальность в обучении имеет введение нового материала. Этап введения

знаний

является

наиболее

сложной

(и

творческой

частью

урока).

При

проблемном

введении

материала

методы

постановки

проблемы

обеспечивают

формулирование

учениками

вопроса

для

исследования

или

темы

урока,

а

методы

поиска

решения

организуют открытие знания самими учащимися.

Что значит «проблемное введение материала»? Это значит, урок отличается от

традиционного этапом создания проблемной ситуации. Проблемная ситуация возникнет,

если

у

детей

появится

эмоциональный

отклик:

ученики

широко

распахивают

глаза,

открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя…И по

реакции детей проблемные ситуации (по Мельниковой) можно разделить на два приема

«с удивлением» и «с затруднением». Создать проблемные ситуации – значит ввести

противоречия, столкновения, которые вызывают у учащихся удивление или затруднение.

Рассмотрим данные противоречия или затруднения в таблице (внимание на экран)

Тип проблемной

ситуациии

Тип противоречия

Приемы создания проблемной ситуации

С удивлением

Между двумя (или более)

положениями

Прием 1. Одновременно предъявить

противоречивые факты, теории или точки зрения

Прием 2. Столкнуть разные мнения учащихся

вопросом или практическим заданием

Между житейским

представлением учащихся и

научным фактом

Прием 3. Шаг 1. Обнажить житейское

представление учащихся вопросом или

практическим заданием «на ошибку»

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением ,

экспериментом или наглядностью

С затруднением

Между необходимостью и

невозможностью выполнить

задание учителя

Прием 4. Дать практическое задание, не

выполнимое вообще

Прием 5. Дать практическое задание, не сходное с

предыдущим

Прием 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое

задание, сходное с предыдущим

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не

выполнено

Увидели, что проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и различными

приемами, то и текст для побуждения, значит, для каждого приема будет свой.

Рассмотрим все эти приемы в таблице.

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию

учебной проблемы

Прием 1

О

ф а к т а х Что

вас

удивило?

Ч то

интересного

заметили?

Какие

видите

факты?

Выбрать подходящее: Какой

возникнет вопрос?

Какова будет тема урока?

Сформулируйте проблему!

О

теориях

Что

вас

удивило?

Сколько

существует теорий (точек зрения)?

Прием 2

Сколько

же

в

нашем

классе

мнений?

Почему?

Прием 3

Вы сначала как думали? А на самом деле?

Прием 4

Вы

смогли

выполнить

задание?

В

чем

затруднение?

Прием 5

Вы смогли выполнить задание? Почему не

получается? Чем это задание не похоже на

предыдущее?

Прием 6

Что

вы

хотели

сделать?

Какие

знания

применили? Задание выполнено? Почему

так получилось?

Так, для приема, когда одновременно предъявляются противоречивые факты - добиться

осознания

противоречия

двух

фактов

можно

разными

подводящими

или

вспомогательными репликами: «Что вас удивило?», « Что интересного заметили?».

Когда классу предъявляются не факты, а противоположные научные теории или частые

мнения, диалог может строиться иначе: «Почему вы удивились?», «Сколько существует

теорий (точек зрения)?»

После приема, когда педагог сталкивает разные мнения учащихся, уместно было бы

спросить: «Вопрос один? А мнений сколько? Почему так получилось?» или «Чего мы еще

не знаем?»

В случае приемам обнажения житейского представления и последующего предъявления

научного факта учитель может использовать

следующие реплики: «Вы что думали

сначала? А что оказывается на самом деле?» и т.д.

На своих уроках я активно использую все приемы создания проблемных ситуаций.

Начнём с ситуации, возникающей с «удивлением»

Приём 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

Математика, 2 класс.

Учитель делает на доске запись:

2 + 7 ∙ 3 =27

2 + 7 ∙ 3 = 23

Учитель: Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему?

Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные!

Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем?

Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

Учитель: Что надо изменить в левой части, чтобы равенства стали верными?

Ученики: Поставить скобки (2 + 7) ∙ 3 = 27

Учитель: Где вы поставите скобки?

Русский язык, 3 класс. По заданию учителя школьники читают вслух слова: весть,

известие, вестник, известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет

два

противоречивых

факта

(в

одних

словах

«т»

произносится,

в

других

нет).

Учитель: Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили? (Побуждение

к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию

проблемы.) Почему в некоторых словах «т» не произносится? И тема урока сегодня?

(«Непроизносимые согласные в корне слова».)

Окружающий мир, 3 класс.

Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.

Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные.

Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию

противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что

такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? («Грибы», «Что такое грибы».)

Приём 2. Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического

задания.

Окружающий мир, 2 класс.

Учитель: Таня, Лена и мама на зимние каникулы поедут на Байкал, а Ваня и папа в

Австралию. Помогите им собрать вещи.

(Приложение) (набор вещей для поездки)

(Разыгрывается сбор вещей: 2 команды , 2 чемодана и карточки с названием вещей)

Учитель: Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают

реакцию удивления)

Учитель: Задание я вам дала одно. А содержание чемоданов разное? (Побуждение к

осознанию противоречия.)

Учитель: Почему так вышло?

Учитель: Чего мы не знаем?

(Побуждение к формулированию проблемы.)

Учитель: Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос)

Русский язык, 3 класс.

Учитель: От слов «груз» и «буфет» образуйте новые слова с помощью суффиксов -чик- и

-щик-(Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа записывает ответ на

отдельном листе и вывешивает его на доску.) Посмотрим, как группы выполнили задание.

Прочитайте, какие слова у вас получились.

Ученики: Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик.

Учитель: Итак, что же получается? Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили?

(Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем?

(Условий выбора того или иного суффикса.) Какой будет тема урока?

Ученики: Правописание суффиксов -чик- и -щик-.

Прием 3. Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление

обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". Затем

предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.

Русский язык, 3 класс.

Окружающий мир, 2 класс.

Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне? (Шаг 1.)Ученики: Очень мало,

почти нет.

Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.

Шаг 2. (Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле

Обучающиеся испытывают удивление.)

Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом

деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться?

Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?

Теперь рассмотрим ситуации, возникшие с «затруднением».

Прием 4. В проблемной ситуации "с затруднением" даётся задание на первый взгляд не

решаемое. Познакомимся с одним из приёмов, как можно выйти из этой ситуации.

Математика, 2 класс.

Обучающимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению

одинаковых слагаемых, например: 3 + 3+ 3+ 3= 12. Затем дается задача: "На одну рубашку

пришивают 7 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 25 рубашек?" - практическое

задание, не выполнимое второклассниками вообще, либо считать будут долго.

(7+7+7+7+7+7+7+7+………………………) Знакомство с умножением.

Русский язык, 3 класс.

Учитель: Продолжаем работать с существительными, образованными суффиксальным

способом. Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса

-ник-. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют существительные: пожар -

пожарник, сапог - сапожник, чай -чайник, соус - соусник, ель - ельник.)

Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол, портрет.

Невыполнимое задание. Обучающие испытывают затруднение.) В чем затруднение?

Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-.

Учитель: Какой возникает вопрос?

Ученики: Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью

суффикса -ник-? (В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий

обучающиеся формулируют тему урока «Существительные с суффиксом –ник- .»)

Прием 5. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента

не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.

Математика, 2 класс.

Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные

числа и умножьте их на 6. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ

выполнения которого уже известен.)

Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 6. (Обучающиеся

испытывают затруднение.)

Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно

отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.)

Какова же будет тема нашего урока?

Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное.

Прием 6. Самый сложный, т. к. выполняется (как и прием 3) в два шага. Сначала (шаг 1)

учитель дает задание, похожее на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха, выполняют

его, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учителю требуется

аргументированно доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено. После этого

у ребят и возникает затруднение. Прием 6 похож на прием 3. В каждом по два шага.

Причем первый шаг заставляет ученика ошибиться, а второй разоблачает эту оплошность.

Разница в том, что в приеме 3 ошибка допускается из-за житейского представления

ребенка, а в приеме 6 - из-за применения школьником уже имеющихся научных знаний не

в той ситуации.

Русский язык, 3 класс.

Учитель предлагает детям распределить слова в 2 столбика: с

разделительным ъ и ь знаком. (шаг 1) учитель диктует слова, дети повторяют правило о

месторасположении этих знаков. (шаг 2) Диктует слово от...утюжить.

Ребята сталкиваются с затруднением. Вспоминаем правило, что ъ разделительный знак

пишется между приставкой и корнем. Почему же в этом слове не ставится ъ? (ребята

соображают, что ъ знак пишется после приставок, оканчивающихся на согласный звук). Не

выполнено ещё одно условие – ъ пишется только перед гласными буквами е, ё, ю, я.

Также для выделения темы или проблемы урока существуют мотивирующие приемы

(«Яркое пятно», «Актуальность»), то есть сообщение темы с мотивирующим

приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой

темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой

значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба

мотивирующих приема используются одновременно.

1. «Яркое пятно»

Сообщение интригующего материала (исторических

фактов, легенд, фрагментов из художественной литературы

и т.п.)

Демонстрация непонятных явлений (эксперимент,

наглядность)

2. «Актуальность»

Обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся

Прием «Яркое пятно».

На

уроке окружающего мира 4 класс рассказываю о

гибели в 2000 г. подводной лодки «Курск». Почему погиб экипаж? Обсуждая различные

версии, ребята выдвигают решающую гипотезу, что причиной трагедии

могла стать

нехватка

кислорода.

Так

дети

подводятся

к

теме

урока

«Органы

дыхания.

Значение

дыхания для человека».

«Актуальность.

Урок

математики

1

класс.

Тема:

«Число

0».

На

этапе

актуализации знаний первоклассники вспоминают изученные числа 1-9. Учитель просит с

помощью изученных чисел записать решение задачи: Маша принесла из леса в корзине 5

сыроежек. У Тани же корзина была пуста. Сколько грибов в обеих корзинах? Ученики

испытывают затруднение: нужно новое число, которое показывает, что у Тани грибов не

было. Ребята формулируют тему и цели урока «Число 0 и действия с нулём».

Приведенные выше примеры далеко не весь перечень приемов. Однако, все приемы

проблемного обучения объединяет одно – наличие проблемы в той или иной форме,

которую учащимся необходимо решить. Эти приемы постановки проблемы обеспечивают

учебную мотивацию, которую не обеспечивает традиционное сообщение темы урока. У

детей возникает желание изучить тему, которая сформулирована ими лично или которой

их умело заинтриговал учитель.

Систематическое включение подобных заданий формирует и развивает метапредметные

учебные действия: соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи,

собственные

возможности

ее

решения,

определять понятия, строить логическое рассуждение, умозаключение.