Шайдуллина Лилия Фаритовна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дельфин»

музыкальный руководитель

Растим талантливых детей!

Аннотация

Данная статья посвящена представлению опыта по выявлению, поддержке и

развитию

музыкально

одарённых

детей

в

период

дошкольного

детства.

Представленная система

работы

с

одарёнными

детьми

по

выявлению

и

развитию их музыкально-творческого потенциала на ранней стадии развития

предоставляет возможности

каждому

ребёнку

раскрыть

свои

творческие

способности и реализовать свой маленький жизненный опыт.

Ключевые слова:одарённые дети, ребёнок, творческая деятельность,

творческие способности.

Сегодня одним из приоритетных направлений развития современного

образования является создание условий для развития одарённых детей.

Главной характеристикой современного российского образования становится не

т о л ь ко

п е р е д ач а

з н а н и й

и

т е х н о л о г и й ,

н о

и

ф о р м и р о в а н и е

ключевыхкомпетенций у детей, в том числе творческих. Именно такой подход к

образованию способствует формированию у воспитанников инициативности,

способности

творчески

мыслить,

размышлять

и

находить

нестандартные

решения.

Известный

австрийский

композитор

и

педагог

К.Орф

в

своём

методическом пособии «Шульверк» пишет:«Кем бы ни стал в дальнейшем

ребёнок — музыкантом или врачом, учёным или рабочим — задача педагога —

воспитать в нём творческое начало, творческое мышление. В индустриальном

мире человек инстинктивно хочет творить, и этому надо помочь. Привитые

желание и умение творить скажутся в любой сфере будущей деятельности

ребёнка».

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,

качественное

своеобразие

и

характер

развития

одарённости

-

это

всегда

результат

сложного

взаимодействия

наследственности,

то

есть

природных

задатков и социокультурной среды, опосредованной деятельностью ребенка

(игровой, учебной, трудовой).

Дошкольное детство – очень важный и благоприятный период для выявления

и развития одарённости. Б.М. Теплов отмечает, «что раннее вовлечение детей в

творческую

деятельность

полезно

для

общего

развития,

и

вполне

отвечает

потребностям

и

возможностям

ребёнка».

При

занятиях

творческой

деятельностью развиваются творческие способности. Способности – это то, что

не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение,

закрепление и эффектное использование на практике. «Способности, - считает

Б.М.

Теплов

-

не

могут

существовать

иначе,

как

в

постоянном

процессе

развития.

Способность,

которая

не

развивается

на

практике,

со

временем

теряется, так как человек перестаёт ею пользоваться».

Основные

музыкальные

способности,

ко т о р ы е

р а з в и в а ю т с я

у

детейдошкольного

возраста

в

процессе

музыкально-образовательной

д е я т е л ь н о с т и ,

э т о :

-

эмоциональный

отклик

на

музыку

(способность

чувствовать

характер,

настроение музыкального произведения);

- способность к переживанию в форме музыкальных образов;

- способность к творческому восприятию музыки;

-

музыкальный

слух

(способность

вслушиваться,

сравнивать

оценивать

наиболее яркие средства музыкальной выразительности);

- ладовое чувство (способность чувствовать эмоциональную выразительность

звуковысотного движения);

-

чувство

ритма

(способность

активно-двигательного

переживания

музыки,

ощущение его воспроизведения).

Комплекс

музыкальных

способностей

в

совокупности

с

общими

способностями (творческим воображением, вниманием, волей и т. д.), образуют

музыкальную одарённость.

Система работы с одаренными

детьми

по

выявлению

и

развитию

их

музыкально-творческого

потенциала,

реализуемая

мною,включает

несколько

основных направлений, которые тесно связаны и интегрируются между собой:

- создание предметно-развивающей творческой среды;

-

выявление

и дальнейшее отслеживание у детей творческой

одарённостис

помощью наблюдения, практических и творческих заданий;

- организация работы с одарёнными детьми и их родителями;

- совершенствование своего педагогического опыта по работе с одарёнными

детьми,

овладение

современными

знаниями

и

технологиями,

умение

их

комбинировать и применять на практике;

- тесное взаимодействие и сотрудничество с городскими образовательными

учреждениями и

учреждениями культуры

в

целях создания

наилучших

условий

для

проявления

творческого

потенциала

детей

и

дальнейшего

их

развития.

Система образования постоянно совершенствуется, отвечая запросам

социума и новым требованиям ФГОС ДО. В рамках модернизации общего

образования развивается и музыкальное образование.

Предметно-развивающая среда (ПРС) –это такая организация окружающего

пространства, которая даёт возможность каждому ребёнку по своим интересам

реализовать

себя

в

различных

видах

музыкальной

деятельно сти.

Музыкальный

зал

и

музыкальные

мини-центры

в

группах

детского

сада

постоянно

пополняются

новыми

детскими

музыкальными

инструментами,

масками,

атрибутами,

театральными

и

сценическими

костюмами

к

праздничным мероприятиям.

В работе с одарёнными детьми я использую новейшие информационно-

коммуникационные

технологии,

в

том

числе

музыкально-компьютерные,

здоровьесберегающие,

применяю

новые

педагогические

методы(методики

и

разработки Т.Боровик, А.Бурениной и Т.Сауко, Т.Тютюнниковой, О.Радыновой,

М.Картушиной).

Всё

это

является

важным

и

неотъемлемым

фактором

обогащения

музыкального,

интеллектуального,

эмоционального,

а

так

же

эстетического развития ребёнка, его творческих способностей.

Немаловажную

роль

в

успешности

развитиямузыкально-творческих

способностей воспитанников играют их родители. Если родители проявляют

заботу о развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения и

развития

у

детей

каких-либо

способностей

более

высока,

чем

когда

дети

предоставлены сами себе.

Взаимодействие с родителями я осуществляю через различные формы

работы с ними: мастер-классы (темы: «Творим вместе!», «Как создать уголок

творчества

дома?»,

«Музыкальные

инструменты

из

нестандартного

оборудования» и т.д.)

,

музыкальные гостиные (темы: «Пойте детям перед сном»,

«Арттерапия и беременность», «Здоровая мама – здоровый ребёнок», «Первые

шаги

к

музыке»,

«Вместе

с

мамой»

и

т.д.),

выступления

на

родительских

собраниях (темы: «Одаренный ребенок и как его воспитывать», «Развиваем

креативные

способности»),

индивидуальное

консультирование

родителей

одарённых

детей

по

вопросам

развития

способностей

их

детей,

отчётные

концерты.

Взаимодействие с социумом позволяет

детям

показать

не

только

их

достижения,

но

и

приобрести

сценический

опыт

выступления,

развить

артистические и коммуникативные качества.

Все музыкально одарённые дети отличаются один от другого степенью

одарённости,

стилем

познания,

сферами

интересов.

Поэтому

я

использую

следующие

критерии

отбора

детей

по

разным

направлениям

музыкальной

деятельности:

1.

Педагогическое

наблюдение

за

деятельностью

детей

на

основе

характеристик по «опознанию» талантов.

2.

Рекомендации

психолога

на

основе

изучения

индивидуальных

способностей ребёнка.

3.

Высокая познавательная активность самого ребёнка.

4.

Запросы и пожелания родителей, которые являются активными субъектами

воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

В

процессе

отбора я

выявляю

одарённых

детей,

у

которых

в

результате

индивидуальной

работы

развиваю

вокально-певческие

и

артистические

способности, а также музыкально-ритмические способности у воспитанников,

которые

посещают,

организованный

мною

на

базе

детского

сада

кружок

ритмики

«Веселинка».

Таким

образом,

при

работе

с

одарёнными

детьми

применяю следующие принципы:

- индивидуализация обучения,

- принцип опережающего обучения,

-принцип

разнообразия

предлагаемых

возможностей

для

реализации

способностей,

- принцип развивающего обучения,

- внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

В ходе работы с одарёнными детьми я убедилась, что использование системы

нетрадиционного

материала

(коммуникативные

танцы,

координационно-

подвижные игры (музыкальные и речевые), пальчиковые игры (музыкальные и

речевые), ритмодекламация под музыку, игры со звуками, игры с палочками,

элементарное музицирование), подбор соответствующего индивидуальным и

возрастным

особенностям

репертуара,

индивидуальная

и

дополнительная

работа с одарёнными детьми позволяют добиться положительных результатов в

развитии певческих, артистических навыков, а также музыкально-ритмических

способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Результатами роста творческих способностей одарённых детей являются их

выступления

на

развлечениях,

праздниках

в

детском

саду,

общегородских

мероприятиях, участие и победы воспитанников в фестивалях и конкурсах

различных уровней:городских и зональных конкурсах - «Восходящая звезда»,

«Поющий

город»,

«Северный

ветер»;

областном

конкурсе

«У

колыбели

т а л а н т а »

н а

п о р т а л е

« Д е т с к и е

с а д ы

Тю м е н с ко й

о б л а с т и » ,

всероссийскихконкурсах - «Мелодинка», «Талант с колыбели» и др.

Творчество – это не удел избранных, а норма для каждого ребенка. Поэтому так

важно педагогам и родителям на первом этапе дошкольного детства создавать

все

условия

для

активизации

творческого

потенциала

каждого

ребенка,

возможности

реализовать

свой

маленький

жизненный

опыт.

Но

при

этом

необходимо помнить одну из заповедей - «Не навреди!».Излишняя нагрузка на

ранней стадии развития способна отбить даже у самого талантливого ребенка

желание делать что-то в будущем.

Библиографический список:

1.

Баренбойм Л.А. Система музыкального воспитания К.Орфа. М.-Л., 1970г

2.

Боровик

Т.А.

Пути

педагогического

творчества.

Музыкальный

руководитель. — М.: ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника».

2004г. №1 с.9-25, №2 с.18-33, №4 с.29-41, №5 с. 23-28, №6 с. 9-14.

3.

Буренина А. Коммуникативные танцы-игры для детей. – СПб: ЛОИРО,

2004г.

4.

Богодяж

О.

Инновационные

технологии

в

развитии

музыкальности

дошкольников.

5.

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9—20.

6.

Тютюнникова Т. Бим! Бам! Бом!: Сто секретов музыки для детей: Вып. 1:

Игры звуками. СПб: ЛОИРО, 2003г