АРТТЕРАПИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Арттерапия (в том числе - музыкотерапия) сегодня все более активно

внедряется в педагогическую область. Использование ее различных элемен-

тов в области образования призвано, прежде всего, содействовать духовно-

нравственному воспитанию детей (забота о душе в переводе с греческого –

терапия), открывая перед ними все новые пространства для самопознания и

свободного творческого самовыражения. Свободное самовыражение необхо-

димо и желательно для того, чтобы помочь ребенку устранить проявления его

негативного психоэмоционального состояния, разрешить имеющиеся у него

психологические проблемы и т.д. Ведь возможности арттерапии позволяют

сдерживать «выплескивание» негативной агрессивной энергии на окружаю-

щих или «внутрь себя».

Одним из важных средств сдерживания является художественный об-

раз. Известно, что наиболее важные мысли и переживания ребенка, прежде

всего, проявляются в виде образов. Эмоционально-образная природа искус-

ства позволяет активно влиять на работу правого полушария головного мозга,

а через него – на всю структуру личности, формируя и трансформируя систе-

му ее духовно-нравственных ценностей и идеалов.

Традиционные для отечественной культуры образы-идеалы человека и

человеческих отношений, значимость которых в современных условиях осо-

бенно ощутима, отражены в народных песнях и произведениях русской клас-

сической музыки. Эти образы могут транслироваться и закрепляться в струк-

туре личности ребенка с помощью арттерапевтических методов. В этом со-

стоит их особая педагогическая значимость, роль в решении острых социаль-

ных проблем и воспитательных задач, стоящих перед современным образова-

нием.

Для формирования арттерапевтической культуры школьников необхо-

димо создание системы педагогических условий и специальных педагогиче-

ских технологий. В настоящее время понятие «педагогическая технология»

рассматривается комплексно и складывается из совокупности научных подхо-

дов, которые при всем разнообразии мнений находят общие черты, на кото-

рых в дальнейшем и выстраивается понятие педагогической технологии. Так,

академик Б.Т. Лихачев считал, что педагогическая технология представляет

собой

совокупность

психолого-педагогических

установок,

определяющих

специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспи-

тательных средств. Технологическими образованиями обеспечивается воз-

можность достижения эффективного результата в усвоении учащимися зна-

ний, умений и навыков, развития их личностных свойств и нравственных ка-

честв.

Под

педагогической

технологией

понимается

набор

операций

по

конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и от-

ношений в соответствии с поставленными задачами. Соответственно под арт-

терапией будет подразумеваться такая педагогическая технология, которая ис-

пользует специальный набор операций по конструированию, формированию

и контролю арттерапевтических знаний, умений, навыков и отношений, то

есть

арттерапевтической

культуры.

Технология

психолого-педагогического

моделирования

образовательной

среды

и

арттерапевтического

процесса,

включает набор операций по (11):



психолого-педагогической

диагностике

(контролю

арттерапевтиче-

ских знаний, умений, навыков; выстраиванию отношений - интерактивный

аспект - и эмоционально-психологических состояний учащихся, тождествен-

ных задатков и способностей);



психолого-педагогическому проектированию (конструированию арт-

терапевтических знаний, умений, навыков и отношений; выстраиванию целей

по развитию процессов самопознания, саморазвития и самотерапии средства-

ми искусства);



психолого-педагогическому

моделированию

арттерапевтического

процесса (формированию арттерапевтической культуры с учетом и на основе

результатов психолого-педагогической диагностики и проектирования, с ис-

пользованием системы коррекционно-развивающих мероприятий),



анализу результатов арттерапевтического процесса, который позволит

сделать выводы и констатировать позитивные результаты либо наметить пер-

спективную систему коррекционно-развивающих мероприятий.

Известно, что моделирование образовательного процесса рассматрива-

ется как комплексная, многоуровневая система, включающая в себя психо-

лого-педагогическую диагностику, проектирование, воплощение и анализ ре-

зультатов

психолого-педагогического

процесса.

Психолого-педагогическое

моделирование образовательного процесса с использованием средств арт-

(музыкальной) терапии в образовательных учреждениях является примером

новой педагогической технологии, сочетающей в себе, прежде всего, знания

из области педагогики, физиологии и психологии, направленные на активиза-

цию познавательных процессов и, в то же время, на гармонизацию эмоцио-

нально-волевой сферы, сохранение здоровья учащихся. Психологическая кор-

рекция средствами музыкального искусства и арттерапия в целом обусловли-

вают требование однозначно позитивного прогнозирования и моделирования

всего арттерапевтического процесса.

Целью психолого-педагогического моделирования является эффектив-

ное использование современным учителем новейших педагогических, психо-

логических, прежде всего, здоровьесберегающих технологий, информацион-

ных методик, форм, методов организации педагогического процесса. Реализа-

ция обозначенной цели в образовательном пространстве учебного заведения

рассматривается в связи с системой функций психолого-педагогического мо-

делирования (12):

• системность и последовательность в организации педагогического

процесса;

• научность и доступность методов обучения;

• интегративность педагогической системы;

• дифференциация обучения;

• индивидуализация обучения.

В настоящее время, наряду с традиционными методами и способами

организации педагогического процесса, появилось множество авторских ме-

тодик, новых технологий в области образования. Научно-технический про-

гресс не мог не оказать своего влияния на уровень современной педагогики и

психологии, на способы и методы организации образовательной системы.

Так, в настоящее время музыкальная терапия постепенно приобретает статус

неотъемлемого элемента педагогической системы в контексте здоровьесбере-

гающей концепции современного образования.

Использование различных элементов музыкальной терапии призвано,

прежде

всего,

содействовать

духовно-нравственному

воспитанию

детей,

открывая перед ними все новые пространства для самопознания и свободного

творческого самовыражения. Опыт использования арттерапевтических мето-

дов и технологий в образовании сегодня только набирает силу, но уже сейчас

мы можем отметить первые успехи работы специалистов в этом направлении

(13).

Изучение и использование педагогами-музыкантами основ различных

видов арттерапии является важным фактором здоровьесбережения детей и

повышения психолого-педагогической эффективности учебных занятий.

Литература

1.

Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования:

Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия»,

2004. – 336 с.

2.

Аметова-Давыдовская Л.А. Эмоциональный ренессанс: Психолого-

педагогическая

технология

использования

арттерапии

в

системе

художе-

ственного образования. Арттерапия в работе с детьми. Гармонизация эмоцио-

нальных состояний средствами искусства. – Ярославль: Ремдер, 2005. – 192 с.

3.

Аминов Н. Драматическая импровизация и арттерапия // Иск-во в

школе. – 1997. №1. – С. 35-37.

4.

Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для

студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко,

Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Акаде-

мия», 2001. – 248 с.

5.

Бакланова Т.И. Обучение в 1 классе по учебнику «Музыка» Т.И. Ба-

клановой: программа, методические рекомендации, поурочные разработки. –

М.: АСТ: Астрель, 2005. – 142 с.

6.

Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М., 1974.

7.

Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1958.

8.

Каган М.С. Философия культуры. – СПб., 1996.

9.

Ковалько

В.И.

Здоровьесберегающие

технологии:

школьник

и

компьютер: 1 - 4 классы. – М.: ВАКО, 2007. 304 с.

10. Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей. –

СПб.: Питер, 2005. – 252 с.

11. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии. – СПб.: Речь, 2006. – 256 с.

12. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб.

пособие. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

13. Морено Дж. Музыкальная психодрама. – М., 1980.

14. Назарова Л.Д. Фольклорная арт-терапия. СПб.: Речь, 2002. – 240 с.

15. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. –

М., 1999.

16. Практикум по арттерапии / Под ред. А.И. Копытина. – СПб, 2001

17. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. – М.: Знание, 1980.

– 96 с.

18. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр. тр.: В

2 т. – М., 1985. – Т.1.

19. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, су-

ждения, мнения. Пос. для уч-ся. – М.: Интерпракс, 1994. – 384 с.

20. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организ-

ма. – М., 1998.