Шалагина Акулина Валентиновна

Директор, учитель начальных классов

МБОУ Мальжегарская НШ-ДС им. М.И.Габышева»

МР «Олекминский район»

Республики Саха (Якутия)

Этнопедагогика – как фактор модернизации образования

в сельской национальной школе

Сельская школа – собирательное понятие, которым обозначаются

различные по типам и видам деятельности, условиям функционирования

общеобразовательные школы в сельской местности. Сельские школы разных

регионов существенно различаются, но при всех региональных, социально-

экономических и других различиях имеют место повторяющиеся признаки.

Школа на селе, помимо всех функций образовательных учреждений, ряд

социальных

функций

выполняет

намного

шире

и

разностороннее,

чем

городская

школа.

Так,

прежде

всего,

она

выполняет селообразующую,

селосохраняющую функцию:

известно,

что

там,

где

нет

школы,

нет

и

населенного пункта, так как образование детей – одна из главных задач

семьи,

родителей.

Школа

как

центр

знаний,

культуры,

преобразовывает

жизнь

людей

в

деревне,

постоянно

внося

в

нее

новое,

передовое,

прогрессивное.

Помимо

преобразующей,

на

селе

шире

и

глубже

интерсоциальная функция школы, так как только школа планомерно дает

систематизированные знания о жизни, истории, культуре, искусстве, языке

других

народов,

знакомит

детей

и

население

с

общечеловеческими

ценностями.

Свои социально-педагогические, общественные функции сельская школа

рационально выполняет, когда соблюдаются определенные организационно-

педагогические условия.

Во-первых, сельская школа отличается тем, что она развивается как

массовая

общеобразовательная

школа,

в

которой

обучаются

все

дети,

независимо от того, каков ребенок: одаренный, с задержкой психического

развития

или

с

нарушениями

функций

центральной

нервной

системы.

Сегодня, в условиях имущественного и сословного расслоения общества,

родители не хотят и не могут отправлять детей в специализированные или

специальные школы. Элитарные школы, возникшие по требованию тех, кто

занимает верхнюю лестницу общества, где обучаются дети избранных, в том

числе и особо подготовленные и одаренные дети, на переходном этапе нового

общественного

развития

страны

–

не

цивилизованный

путь

в

развитии

образовательной системы. Он повсеместно осужден передовой общественно-

педагогической мыслью как форма социальной и педагогической селекции,

создающей

неравные

условия

для

получения

полноценного

образования.

Сельской

школе

чужды

как

социальная

селекция,

так

и

селекция

детей

внутри

школы

по

уровню

их

интеллектуального

развития.

И

она

ищет

интенсивный путь обновления своей деятельности через внутриклассную

дифференциацию,

рациональные

формы

и

способы

индивидуализации

и

другие пути совершенствования технологии педагогического процесса.

Осуществление путей интенсификации учебно-воспитательной работы

сельской школы затруднено отсутствием подготовленных для работы в таких

условиях педагогических кадров, не говоря уже об остром дефиците их на

селе. В этой связи один из реальных путей подготовки кадров для села и их

сохранения – это целевой внеконкурсный набор на факультеты университета,

готовящие

учителей,

выпускников

сельских

школ,

ориентированных

на

профессию педагога, и их подготовка на основе трехстороннего договора

(вуз-студент-район) по индивидуальному плану.

Во-вторых, тип и вид школы соответствует социально-демографическому

окружению. Если типология школ в стране единая, то их виды обусловлены

разными социальными факторами регионального характера.

С одной стороны, в этом плане в сельской местности наблюдается

тенденция

– создание

школ-садов, т.е.

расширение

границ

общего

образования путем включения в него системы дошкольного воспитания. В

региональном

аспекте

данная

тенденция

обусловлена

малочисленностью

детей в сельском населенном пункте, нерентабельностью в педагогическом и

экономическом плане раздельного содержания двух мелких образовательных

учреждений

(детского

сада

и

школы),

у

которых

цели

и

способы

их

достижения

общие.

А

в

глобальном

аспекте

данная

тенденция

является

одним

из

путей

развития

образования,

решения

раннего

общего,

интеллектуального развития детей в системе непрерывного образования.

С другой, разнообразие видов сельских школ возникает за счет того, что

к а ж д а я

ш ко л а

н а

о с н о в е определения

основного

направления

деятельности находит

свои

пути

и

способы

осуществления

учебно-

воспитательного

процесса,

совершенствуя

и

обновляя

его

содержание

и

технологии.

Направление

деятельности

школы

–

это

тот

стержень,

на

который «нанизывается» вся система работы: основная тема, определяющая

инновационные процессы в школе, над которой работает весь коллектив;

перечень, содержание предметов регионального и школьного компонентов,

работающих

на

решение

общей

проблемы

школы;

содержание,

способы

осуществления

внеурочной

и

внешкольной

воспитательной

работы

и

др.

Основными факторами, определяющими направление деятельности школы,

являются:

накопленный

в

школе

передовой

опыт;

наличие

педагогов-

энтузиастов;

сохранность

в

социуме

традиций

социализации

детей

и

подростков, опыта «воспитания всем миром» и использование их, опора на

них в осуществлении учебно-воспитательной работы.

Особое

место

в

определении

вида

школы

имеет

ее социальное

окружение. Как выяснилось, каждый наслег (населенный пункт) имеет как

бы «свое лицо», обусловленное, в частности, характерным в нем социальным

наследованием. Так, в разных наслегах распространена увлеченность людей

различными

делами,

что,

передаваясь

из

поколения

в

поколение,

совершенствуется,

рождает

своих

мастеров.

Или

в

одном

наслеге

более

сохранены

одни

традиции

(например,

природосберегающие),

в

другом,

например, взаимовыручки, взаимоподдержки, в третьем – художественно-

прикладного

творчества

и

т.д.

И

такое

окружение

школы

оказывает

существенное влияние на содержание ее деятельности, которая, как известно,

сегодня

развивается

по

другой

парадигме.

Если

в

недавнем

прошлом

парадигма

образования

строилась

на

идее

обучения

и

воспитания

всех

одинаково, по единым планам и программам, то

современная парадигма

ориентирована на личностное развитие каждого ученика в соответствии с его

интересами и потребностями. Так каждая школа находит себя, реализуя все

возможности своего коллектива и социального окружения в деле обучения и

воспитания учащихся.

В-третьих, школа в сельском социуме функционирует как открытая

социально-педагогическая

система. В организационном плане открытость

школы

предполагает:

взаимодействие

с

культурно-просветительными,

хозяйственно-производственными,

общественными

и

др.

учреждениями

и

организациями наслега в решении воспитательных задач; участие населения

в

решении

школой

своих

производственных

функций

(проведение

факультативных

занятий,

спецкурсов,

внеурочных

познавательно-

воспитательных

занятий

и

т.д.);

совместную

с

населением

эксплуатацию

помещений школы (актового, спортивного залов, учебных мастерских, музея

и

др.)

для

организации

и

проведения

массовых

(для

всех

жителей)

мероприятий, творческих и досуговых занятий по интересам и т.д.

В содержательном аспекте открытость школы характеризуется, с одной

стороны,

тем,

что

внеурочная

и

внешкольная

воспитательная

работа

осуществляется в системе социально-воспитательной деятельности наслега

как ее органический компонент. В свою очередь, социально-воспитательная

работа организуется местным управлением в плане реализации программы

социально-экономического

развития

наслега,

улуса.

С

другой

стороны,

учителя, социальные педагоги школы совместно с жителями проводят всю

систему воспитательной работы не только со школьниками, но и со всем

населением, осуществляя педагогизацию среды.

Школа

в

данной

ситуации

остается

центром,

регулирующим,

направляющим содержание и способы социально-воспитательной работы,

так как в ней сосредоточены специалисты в данной области. А вся система

работы

координируется

администрацией

наслега,

что

позволяет

своевременно принимать решения и меры по всем вопросам организации и

осуществления

воспитательной

деятельности.

Такая

открытость

школы

создает

рациональные

условия

для

формирования

личности

учащихся,

поскольку

вся

их

внешкольная

жизнь

связывается

с

трудом

и

бытом

населения, и они становятся субъектами реальной жизнедеятельности людей.

Все

это

способствует

оптимальному

личностному

и

гражданскому

становлению учащихся.

В-четвертых, школа повышает качество педагогического процесса, когда

она функционирует в режиме развития (инновационном режиме), находясь в

постоянном поиске нового, рационального, соответствующего возможностям

коллектива и условиям ее деятельности. Режим

развития сельской школы

обеспечивают:

- инновации и новшества, рожденные как синтез прогрессивных

педагогических идей прошлого и настоящего (например, новое, полученное

на основе комбинирования отдельных положений вальдорфской педагогики,

школ С. Френе, М. Монтессори, педагогики сотрудничества);

- поиск путей рационализации режима работы школы в соответствии с

общим

производственным

режимом

и

ритмом

жизни

населения

для

оптимального использования часов регионального и школьного компонентов,

факультативных

и

др.

курсов

в

целях

совершенствования

профильного

обучения в старших классах и индивидуализации педагогического процесса;

- рациональное сочетание традиционных и нетрадиционных форм

организации

учебно-познавательной

деятельности

(введение

системы

или

элементов

коллективного

спо соба

обучения;

м е ж п ред м е т н ы е

интегрированные

лабораторно-практические

работы

по

предметам

естественно-научного цикла; повышение удельного веса самостоятельных

творческих исследовательских работ прикладного характера, связанных со

спецификой сельской жизни; творческие отчеты учащихся перед населением

об итогах конкретного этапа учебно-познавательной деятельности и т.д.);

- отход от школоцентризма, повышение роли и ответственности семьи,

родителей в формировании личностных, гражданских качеств детей (семья

ответственна за качество сформированности в детях личностных качеств

гражданина; родители прививают детям элементарные общетрудовые умение

и навыки, необходимые в быту и повседневной жизни; школа развивает

сформированные в семье качества на более высоком уровне, помогая семье

постоянно совершенствовать свое родительское влияние на детей);

- педагогизация окружающей среды: участие в создании в поселке

педагогически

целесообразной

эстетической,

нравственной,

трудовой,

психологически комфортной для каждого жителя среды обитания; помощь в

организации рациональных воспитательных ситуаций в конкретном социуме

поселка (в семье, туелбэ); ознакомление родителей и населения с научно

проверенными эффективными формами, методами и приемами воспитания;

организация

обмена

опытом

и

распространение

передового

опыта

воспитания детей; выявление прогрессивных методов и приемов этнической

педагогики в традициях народного воспитания и внедрение их в практику и

др.

Помимо таких функций, как образовательная, личностноформирующая,

интерсоциальная

и

др.,

на

сельскую

школу

возложено

еще

множество

социально-преобразующих функций и ролей. Для их выполнения и реализации

от

сельской

школы

требуется

изменение

отдельных

параметров

ее

деятельности

и

своего

социального

статуса.

Все

это,

прежде

всего,

предполагает

совершенствование

подготовки

педагогических

кадров

для

сельских школ.