Содержание инклюзивной работы в ДОУ

В

настоящее

время

широкое

распространение

получает

система

инклюзивного образования. Интеграция детей с недостатками в развитии в

среду

воспитанников

ДОУ

несет

гуманистическую

направленность.

Возможность общаться со здоровыми сверстниками для детей, имеющих

недостатки развития, позволяет в дальнейшем учиться жить и действовать

так, как это принято в окружающем мире, легче адаптироваться в жизни. Для

здоровых же детей общение с такими детьми позволяет быть терпимее и

доброжелательнее в отношении к ним. Т.о. включение в процесс интеграции

предполагает,

прежде

всего,

определенный

коммуникативный

уровень,

возможность принятия другого, ощущение себя кем-то в группе/обществе,

наличие друзей, сотрудничество, наличие прав, возможность рассчитывать на

з а б о т у

г р у п п ы / о б щ е с т в а .

Инклюзия способствует тому, чтобы каждый ребенок

чувствовал себя

принятым,

чтобы

его

способности

и

потребности

учитывались

и

были

оценены. Это подход, при котором учитывается разнообразие воспитанников,

при котором учебные планы и цели подстраиваются под их способности и

п

о

т

р

е

б

н

о

с

т

и

.

Инклюзивный

подход

делает

дошкольное

образование

более

индивидуализированным. При этом важно, чтобы соблюдались следующие

факторы:

·

с о т р у д н и ч е с т в о

п е д а г о г о в

и

с п е ц и а л и с т о в ;

·

приспо собление

программ

под

индивидуальные

нужды

воспитанников;

·

в с е

д е т и

д о л ж н ы

и м е т ь

д о с т у п

к

и н ф о р м а ц и и ;

·

обучение

д л я

в с е х

д е т е й

д о л ж н о

б ы т ь

у с п е ш н ы м .

Большое

значение

в

системе

инклюзивного

образования

имеет

д е я т е л ь н о с т ь

у ч и т е л я - д е ф е к т о л о г а .

Основными

направлениями

деятельности

учителя-дефектолога

являются:

·

д и а г н о с т и ч е с к о е

·

к о р р е к ц и о н н о е

·

а н а л и т и ч е с к о е

·

консульт ативно-про светительско е

и

п р о ф и л а к т и ч е с ко е

·

о р г а н и з а ц и о н н о - м е т о д и ч е с к о е

Р а с с м о т р и м

к а ж д о е

н а п р а в л е н и е .

1

. Диагностическая

работа

д е ф е к т о л о г а

в к л юч а е т

в

с е б я :

·

п е р в и ч н о е

д е ф е к т о л о г и ч е с к о е

о б с л е д о в а н и е ;

· систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и

к о р р е к ц и е й

п с и х и ч е с к о г о

р а з в и т и я ;

· проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов

обучения

реальным

достижениям

и

уровню

развития

ребенка.

Цель

дефектологического

обследования

–

определение

уровня

готовности ребенка к коррекционному обучению, ведущему к преодолению

отставания и искажения в его развитии, причин и механизмов уже возникших

проблем

в

развитии,

прогноз

возможных

трудностей

в

развитии

как

на

н а ч а л ь н о м

э т а п е ,

т а к

и

в

п о с л е д у ю щ е м .

Дефектологическое обследование детей проводится с использованием

стандартизированных методик. Это практические материалы для проведения

психолого-педагогического обследования детей Забрамной С.Д, Забрамной и

Боровик

О.В.,

материалы

обследования

Стребелевой

Е.А.

и

др.

В

обследовании

выделяются

два

аспекта:

психологический

и

п

е

д

а

г

о

г

и

ч

е

с

к

и

й

.

Психологический

аспект

я в л я е т с я

о с н о в а н и е м

д л я :

· диагностики уровня актуального развития ребенка с отнесением его

к

определенной

категории

(группе) детей

и

выбор

соответствующего

выявленным

возможностям ребенка

вида

образовательной

программы

я в л я е т с я

н а и б о л е е

с л о ж н о й

д и а г н о с т и ч е с к о й

з а д а ч е й .

Включает в себя изучение:



уровня умственного, речевого и моторного развития учащегося



особенностей гнозиса и праксиса



межанализаторного взаимодействия



пространственно-временных представлений



характера произвольной деятельности

Педагогическое обследование строится на:



выявлении трудностей формирования представлений и общей

осведомленности



определении этапа, на котором эти трудности возникли



определении условий их преодоления

Для этого проводятся :



изучение уровня умственного развития ребенка



наблюдение за ребенком в игровой деятельности

Диагностическая деятельность дефектолога решает разные задачи. В

связи с этим выделяются:

Первичная диагностика

Цель – определение уровня развития, причин и механизмов трудностей в

обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.

Проводится в течение сентября (1-15сентября) По результатам происходит

распределение детей на группы по ведущему нарушению, определение

оптимальных условий индивидуального развития, зачисление воспитанников

на индивидуальные или групповые занятия.

Дефектологом оформляется дефектологическое представление на

ребенка.

Динамическое изучение проводится с целью отслеживания динамики

развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов и

методов обучения уровню развития ребенка. Проводится не менее 2 раз в

году (сентябрь-октябрь, май). Обсуждается на ПМПк. Оформляется в виде

протоколов.

Этапная диагностика. Необходима для определения результативности и

эффективности коррекционного воздействия на развитие познавательной

деятельности детей, посещающих занятия дефектолога. Оформляется в

форме карты динамического развития ребенка

Текущая диагностика направлена на обследование воспитанников по

запросу родителей, педагогов, специалистов ПМПк. Проводится на

протяжении всего учебного года.

2. Коррекционное направление деятельности дефектолога.

Представляет собой систему коррекционного воздействия на

познавательную деятельность особенного ребенка в динамике

образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени

его выраженности определяется содержательная направленность

коррекционной работы. На основе диагностических данных составляется

Индивидуальная программа развития, обучения и воспитания

учащегося – план коррекционно-развивающего воздействия на ребенка в

образовательной деятельности и семье.

Основной формой организации дефектологической работы являются

групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с

однородной структурой нарушения. Количество детей варьируется в

зависимости от степени выраженности нарушения (2-6 человек). Групповые

занятия проводятся с учетом режима ДОУ. Индивидуальные занятия

проводятся по графику . Количество занятий зависит от тяжести и характера

нарушений.

3. Аналитическое направление деятельности дефектолога .

Предполагает анализ процесса коррекционного воздействия на развитие

ребенка и оценку его эффективности, а также анализ и оценку

взаимодействия специалистов и педагогов. Необходимость этого направления

деятельности дефектолога обусловлена потребностью в комплексном

подходе к решению проблем ребенка.

Комплексный подход предполагает:



системный анализ личностного и познавательного развития ребенка,

позволяющий не только выявить отдельные проявления нарушений

психического развития ребенка, но и определить причины нарушения,

проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;



создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих

программ, нацеленных на развитие и коррекцию различных сторон

личностного и познавательного развития ребенка; обеспечение

специализированного сопровождения обучения и воспитания;



профилактика перегрузок, взаимодействие специалистов и педагогов в

рамках внутреннего психолого-педагогического консилиума.

Аналитическое направление обеспечивает взаимодействие специалистов

и педагогов, позволяет оценивать эффективность коррекционного

воздействия и корригировать программы коррекционных занятий в

соответствии с достижениями ребенка.

4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление

предполагает:

· оказание помощи педагогам и родителям детей в вопросах обучения и

воспитания ребенка

· подготовку и включение родителей в решение коррекционно-

воспитательных задач

· профилактику вторичных, третичных нарушений развития

Дефектологом:



разрабатываются рекомендации родителям и педагогам в соответствии

с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей,

состоянием их соматического и психического здоровья



по запросу родителей организуется дополнительное обследование

воспитанника



проводятся индивидуальные консультации родителей и педагогов,

выступления на методических объединениях педагогов

5. Организационно-методическое направление включает в себя:



подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений,

педагогическим советам



участие в этих мероприятиях



оформление документации

Основная деятельность учителя-дефектолога связана с созданием условий

для максимально возможного развития и адаптации детей в социальной,

учебной, бытовой и других сферах.

К основным обязанностям работника относятся:



осуществление работы, направленной на максимальную коррекцию

недостатков в развитии у воспитанников с нарушениями в развитии, в

том числе находящихся в специальных (коррекционных)

образовательных учреждениях, создаваемых для воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих

и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей,

детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-

двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно

отсталых и других детей с ограниченными возможностями здоровья);



обследование воспитанников, определение структуры и степени

выраженности имеющегося у них нарушения развития;



комплектация группы для занятий с учетом психофизического

состояния воспитанников;



проведение групповых и индивидуальных занятий по исправлению

недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций;



консультирование педагогических работников и родителей (лиц, их

заменяющих) по применению специальных методов и приемов

оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Учитель-дефектолог должен уметь:



проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический

процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития,

обученности и воспитанности детей;



разрабатывать индивидуальную программу развития, образования и

коррекции на основе психолого-педагогической диагностики лиц с

ограниченными возможностями здоровья;



использовать разнообразные методы и приемы построения

коррекционно-развивающей среды с учетом психофизиологических и

индивидуально-типологических особенностей и компенсаторных

возможностей детей;



проводить психолого-педагогическое обследование и оказывать

консультативную помощь детям с отклонениями в развитии, их

родителям и педагогам.