УДК

Мачулина М.А.

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры историко-филологических дисциплин

Дятлова Т.М.

студентка психолого-педагогического факультета

Филиала СГПИ в г. Железноводске

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ

УМЕНИЙ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

ПРОЦЕССЕ

Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности развития

коммуникативных

умений

младших

дошкольников

в

педагогическом

процессе.

В

работе

представлены

результаты

экспериментального

исследования,

позволившие

выявить

наиболее

эффективные

методы

и

приемы развития коммуникативных умений детей младшего дошкольного

возраста в педагогическом процессе.

Ключевые слова: младший дошкольный возраст, педагогический

процесс, коммуникативные умения

Человек, являясь социальным существом, с первых месяцев жизни

испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно

развивается

-

от

потребности

в

эмоциональном

контакте

к

глубокому

личностному

общению

и

сотрудничеству.

Высокий

у р о ве н ь

коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в

любой

социальной

среде,

что

определяет

практическую

значимость

формирования коммуникативных умений с самого раннего детства [1].

Под коммуникативными умениями понимаются умение адресовать

сообщения и привлечь к себе внимание собеседника, доброжелательность

и

аргументированность

общения,

умение

заинтересовать

собеседника

1

своим мнением и принять его точку зрения, умение критично относиться к

своему

мнению,

умение

слушать,

умение

эмоционально

сопереживать.

Коммуникативные

умения

младших

дошкольников

включают

в

себя

следующие умения: умение сотрудничать, умение воспринимать, понимать

и

перерабатывать

информацию,

умение

слушать

и

слышать,

умение

говорить самому [3].

Процесс формирования коммуникативных умений детей младшего

дошкольного

возраста

опирается

на

возрастные

и

индивидуальные

особенности

дошкольников

и

имеет

свои

особенности,

к

которым

относятся следующие:

1)

процесс

формирования

коммуникативных

умений

младших

дошкольников происходит преимущественно в совместной деятельности

педагога и детей;

2)

значимое

место

в

развитии

коммуникативных

умений

детей

занимает игровая деятельность;

3)

такой

процесс

строится

с

учетом

этапов

формирования

коммуникативных умений дошкольников [4].

Воспитатели

дошкольных

образовательных

организаций

с

целью

формирования

коммуникативных

умений

младших

дошкольников

используют разнообразные методы, приемы и средства. К ним относятся

общедидактические

методы

и

приемы

(наглядные,

словесные

и

практические методы и соответствующие приемы), а также специальные

методы (развивающая предметно-пространственная речевая среда, игровая

деятельность, художественное творчество, театрализованная деятельность

и другие) [3].

Нами

было

проведено

экспериментальное

исследование,

целью

которого стало определение наиболее эффективных методов и приемов

развития

коммуникативных

умений

младших

дошкольников

в

педагогическом

процессе. В

качестве

респондентов

выступили

2

воспитанники

младшей

МБОУ

«Детский

сад

№31»

Предгорного

муниципального района.

Перед

нами

встала

проблема

подбора

диагно стиче ского

инструментария, удовлетворяющего следующим условиям: доступности,

надежности,

однозначности,

валидности.

Было

принято

решение

использовать

несколько

методов

диагностирования

для

получения

наиболее

точных

ре зульт атов.

С

целью

выявления

у р о в н я

сформированности

коммуникативных

умений

младших

дошкольников

были

использованы

следующие

методы:

наблюдение,

беседа,

методика

диагностики форм общения (по М.И. Лисиной) [6].

Результаты

диагностики

показали,

что

уровень

развития

коммуникативных умений младших дошкольников ниже среднего. В ходе

наблюдения

у

детей

отмечалось

желание

вступать

в

контакт

со

сверстниками. Однако был выявлен низкий уровень умения организовать

общение, то есть умения слушать собеседника, сопереживать друг другу,

различать эмоциональное состояние сверстника. У детей слабо развиты

знания о нормах и правилах поведения при общении. Все это проявлялось

в частых конфликтах между детьми. В общении с взрослыми дети легко

шли на контакт. Проявлялись навыки умения организовать общение, что

наблюдалось в частых обращениях к взрослому, например, за помощью

или

с

целью

получить

какую-либо

информацию.

Однако

у

детей

практически

отсутствуют

знания

о

нормах

и

правилах

поведения

при

общении: дети часто обращаются к взрослому на «ты», перебивают, не

дослушав до конца, не знают, как правильно здороваться и прощаться с

взрослыми.

С целью развития коммуникативных умений младших дошкольников

нами была апробирована система работы. Были проведены специальные

занятия, включившие в себя совместную деятельность, упражнения в паре,

различные виды игр, элементы театрализованной деятельности, элементы

художественного творчества, чтение художественной литературы.

3

Работа была построена на следующих принципах коммуникативного

развития:

1. Направленность на сверстника.

2. Четкие границы взаимодействия.

3. Опережающая инициатива взрослого.

4. Становление коммуникативной компетентности в ведущем типе

деятельности.

5. Становление коммуникативной компетентности через опору на

личностный тип отношения к сверстнику.

6. Осознанность и рефлексивность [3].

Через

полгода

мы

повторно

провели

диагностику

уровня

сформированности

коммуникативных

умений

младших

дошкольников.

Была выявлена положительная динамика в

развитии коммуникативных

умений младших дошкольников. Уровень умения организовать общение у

детей

младшего

дошкольного

возраста

стал

выше:

дети

стали

внимательнее слушать собеседника, сопереживать друг другу, различать

эмоциональное состояние сверстника. После апробации системы работы у

младших

дошкольников

расширились

знания

о

нормах

и

правилах

поведения при общении, но зачастую такие знания не всегда применялись

на практике. Дети стали меньше конфликтовать друг с другом, однако

конфликты все же часто происходили. В общении с взрослыми дети легко

шли на контакт. Проявлялись навыки умения организовать общение, что

наблюдалось в частых обращениях к взрослому, например, за помощью

или

с

целью

получить

какую-либо

информацию.

У

детей

все

еще

наблюдалось незнание и несоблюдение норм при общении с взрослым.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод

об

эффективности

следующих

методов

и

приемов

в

развитии

коммуникативных

умений

младших

дошкольников

в

педагогическом

процессе:

4

- совместная деятельность взрослого и ребенка, взрослого и детей,

детей друг с другом;

- упражнения, выполняемые в парах, группах;

- пальчиковая гимнастика, развивающая мелкую моторику рук и, как

следствие, речь дошкольников;

-

игровая

деятельность

(различные

виды

игр:

сюжетно-ролевые,

дидактические и другие);

-

продуктивная

деятельность

(элементы

художе ственного

творчества);

- познавательно-исследовательская деятельность;

- чтение детской художественной литературы;

- театрализованная деятельность (инсценировки).

Список литературы.

1.

Белобрыкина, О.А. Речь и общение. Популярное пособие для

родителей

и

педагогов

/

О.А.

Белобрыкина.

-

Ярославль:

«Академия

развития», «Академия Ко», 2016. - 240 с.

2.

Галигузова, Л.H., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до

семи лет / Л.Н. Галигузова. - М.: Просвещение, 2012. - 143 с.

3.

Ермолаева,

М.

Психологические

методы

развития

навыков

общения и эмоциональных состояний дошкольников / М. Ермолаева //

Дошкольное воспитание. - 2015. - №9. - С.21-28.

4.

Клюева,

Н.В.,

Касаткина,

Ю.В.

Учим

детей

общению.

Характер,

коммуникабельность.

Популярное

пособие

для

родителей

и

педагогов / Н.В. Клюева. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 240 с.

5.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования. - М.: Проспект, 2009. - 41 с.

6.

Шипицина, Л.М.. Защиринская, О.В.. Воронова, А.П. Азбука

общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и

сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). - СПб.: «Детство - Пресс», 2008. -

384 с.

5