Управление образования администрации Сухобузимского района

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

"Высотинская средняя школа"

Консультация для воспитателей ДОУ: «Литературное развитие детей

дошкольного возраста»

Разработал: В.Я. Фишер

учитель-дефектолог

с.Высотино, 2018 г.

Актуальность темы. Чтение на протяжении многих веков привлекает

внимание, как теоретиков, так и практиков во всемирном масштабе.

Снижение уровня литературного развития заметно уже в дошкольном

детстве, в возрасте «слушателя». Негативным, отрицательным моментом в

приобщении детей к чтению являются утраченные традиционные семейные

чтения. В Национальной программе поддержки и развития чтения отмечено,

что только 7% родителей читают постоянно своим детям. Многие родители

не

знают

новинок

детской

литературы

и

о

них

сложно

говорить,

как

о

полноценных организаторах, чтения своих детей.

Дети «всерьез» воспринимают все прочитанное и увиденное, и, если

не формировать критическое восприятие, велика вероятность, что они будут

копировать негативные образцы, подражать отрицательным героям, т.е. у них

начнут формироваться неадекватные модели поведения.

Начиная

с

дошкольного

детства

как

важнейшего

периода

в

человеческой жизни, чтение играет важную роль в формировании того, каким

станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество в целом.

Заложенные

еще

в

дошкольном

детстве

образовательные,

мировоззренческие,

культурные

приоритеты

определяют

жизненный

путь

поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации.

В связи с выше сказанным необходимо как можно больше внимания

уделять

становлению

внутреннего

мира

ребенка.

Через

чтение

художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее

мира, учится анализировать события, происходящие в нем, приобщается к

нравственным и культурным ценностям.

Цель:

повысить

информационную

компетентность

воспитателей

в

области литературного развития детей дошкольного возраста.

Задачи:

1.

Дать представление о роли книги в жизни ребенка;

2.

Ознакомить со способами отбора литературы для детей;

3.

Представить

методику

работы

по

ознакомлению

детей

дошкольного возраста с художественной литературой.

Роль детской художественной литературы в формировании личности

ребенка

Детская

книга

рассматривается

как

средство

умственного,

нравственного

и

эстетического

воспитания.

Детский

поэт

И.

Токмакова

называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А.

Сухомлинского,

«чтение

книг

–

тропинка,

по

которой

умелый,

умный,

думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная

литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного

поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

Человек, являясь социальным существом, с первых месяцев жизни

испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно

развивается

-

от

потребности

в

эмоциональном

контакте

к

глубокому

личностному

общению

и

сотрудничеству. Произведения

литературы

способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е.

А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые

формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует

ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения

грамматических

правил

маленький

ребенок

практически

осваивает

грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Согласно взглядам отечественных психологов Л.С. Выготского, А.В.

Запорожца,

А.Н.

Леонтьева,

М.И.

Лисиной,

С.Л.Рубинштейна,

Д.Б.

Эльконина и др.,

общение, является сложной и многогранной деятельностью,

требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в

процессе

усвоения

социального

опыта,

накопленного

предыдущими

поколениями.

Высокий

уровень

коммуникативности

выступает

залогом

успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет

практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого

раннего детства.

Социальные функции чтения

1.

Коммуникативная.

Включает в себя описание окружающего

мира:

в

книгах,

а

также

различных

источниках

информации,

которыми

пользуются

современные

читатели,

представлено

различное

видение

окружающего мира человека (современная эпоха, древние племена и царства,

ушедшие

в

небытие

или

планеты

будущего).

Таким

образом,

печать

предлагает

различного

рода

информацию

по

разнообразным

вопросам,

а

также

способствует

установлению

связи

со

всеми

сферами

общества,

осуществляет воздействие на общество и облегчает процесс его понимания

личностью.

2.

К у м у л я т и в н а я , вк л ю ч а ю щ а я накопление,

хранение,

упорядочение

и

систематизацию

духовных

ценностей,

созданных

человечеством

на

протяжении

его

истории.

Печатные

тексты

являлись

наиболее

простой,

удобной

для

воспроизведения

и

эффективной

формой

родовой памяти людей до появления электронных носителей. Сейчас эту

функцию активно выполняют тексты, размещенные в Интернете, а также

материалы, доступные в электронном виде.

3.

Социализирующая.

Относятся: образование и воспитание, на

основе которых происходит непрерывный процесс формирования личности

читающего человека. Несомненно, что в отношении детского чтения эти

функции являются наиболее значимыми в процессе социализации личности

читающего ребенка дошкольного (когда он слушает чтение взрослого) и

младшего школьного возраста (когда начинает читать сам).

4.

Образовательная

- важная

функция

печатных

источников,

предполагает передачу определенных знаний, навыков, умений и реализуется

как

посредством

учебников,

пособий,

специализированной

литературы,

ориентированной на учебный процесс, так и через широкий круг публикаций

просветительского и научно-популярного характера. Наиболее адекватно эта

функция реализуется с помощью печатных изданий.

5.

Воспитательная

функция

состоит

в

управлении

процессами

формирования личности в первую очередь в семье. Реализация этой функции

заключается в выработке общепринятых способов поведения с помощью

положительных

и

отрицательных

санкций,

прямой

и

косвенной

оценки

поступков, о которых сообщается в тексте. Печатные источники, особенно

художественные

произведения,

выполняют

воспитательную

функцию

опосредованно,

обращаясь

к

эмоциональным

и

рациональным

сферам

личности,

формируя

нравственные

и

эстетические

чувства,

сознание,

соответствующие убеждения и т.п.

Задачи и содержание ознакомления детей с художественной

литературой

Существенное

значение

имеет

определение

задач

литературного

развития

детей

в

детском

саду.

Цель

ознакомления

дошкольников

с

художественной

литературой,

по

определению

С.

Я.

Маршака,

–

это

формирование

будущего

большого

«талантливого

читателя»,

культурно

образованного человека.

Задачи

и

содержание

ознакомления

детей

с

художественной

литературой

определены

на

основе

знания

особенностей

восприятия

и

понимания произведений литературы и представлены в программах детского

сада.

Обобщенно

эти

задачи

можно

сформулировать

следующим

образом:

1.Воспитывать

интерес

к

художественной

литературе,

развивать

способность

к

целостному

восприятию

произведений

разных

жанров,

обеспечить

усвоение

содержания

произведений

и

эмоциональную

отзывчивость на него;

2.Формировать

первоначальные

представления

об

особенностях

художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических

особенностях, о композиции, о простейших элементах образности в языке;

3.

Воспитывать

литературно-художественный

вкус,

способность

понимать и чувствовать настроение произведения;

4.Улавливать

музыкальность,

звучность,

ритмичность,

красоту

и

поэтичность рассказов, сказок, стихов, развивать поэтический слух.

В свою очередь, первостепенной задачей детского сада, как первой

ступени общественного института, отмечает Л. М. Гурович, заключается в

подготовке

к

долгосрочному

литературному

образованию,

которое

начинается в школе.

Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж,

литературную

начитанность,

так

как

в

дошкольном

детстве

ребенок

знакомится

с

разнообразием

фольклорных

жанров

(сказка,

загадка,

пословица, небылица и др.).

В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой –

с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев

Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.

Для

решения

задач

всестороннего

воспитания

средствами

художественной

литературы,

формирования

личности

ребенка,

его

художественного

развития

существенную

роль

играет правильный

отбор

произведений

литературы

как

для

чтения

и

рассказывания,

так

и

для

исполнительской деятельности.

При

отборе

книг

надо

учитывать,

что

литературное

произведение

должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е.

оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического

воспитания.

Разработано несколько критериев при отборе книг для чтения:

1.Идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает

соответствие

задачам

нравственного

воспитания,

воспитания

любви

к

Родине,

к

людям,

к

природе.

Моральный

облик

героя

также

определяет

идейность книги;

2.

Высокое

художественное

мастерство,

литературная

ценность.

Критерием художественности является единство содержания произведения и

его формы. Важен образцовый литературный язык;

3.Доступность литературного произведения, соответствие возрастным

и

психологическим

особенностям

детей.

При

отборе

книг

учитываются

особенности

внимания,

памяти,

мышления,

круг

интересов

детей,

их

жизненный опыт;

4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

5.Конкретные педагогические задачи.

Критерии

отбора

дают

возможность

определить

круг

детского

чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений:

1.

Произведения русского народного творчества и творчества

народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки,

песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши, сказки.

2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.

3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Методика художественного чтения и рассказывания детям

Основными методами ознакомления с художественной литературой

являются следующие:

1. Чтение взрослого по книге или наизусть. Это дословная передача

текста.

Читающий,

сохраняя

язык

автора,

передает

все

оттенки

мыслей

писателя,

воздействует

на

ум

и

чувства

слушателей.

Значительная

часть

литературных произведений читается по книге.

2.

Рассказывание взрослого. Это относительно свободная передача

текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание

дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3.

Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство

вторичного ознакомления с художественным произведением.

4.

Заучивание

наизусть.

Выбор

способа

передачи

произведения

(чтение

или

рассказывание)

зависит

от

жанра

произведения

и

возраста

слушателей.

Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания

(М. М. Конина)

1.

Чтение или рассказывание одного произведения.

2.

Чтение

нескольких

произведений,

объединенных

единой

тематикой

(чтение

стихов

и

рассказов

о

весне,

о

жизни

животных)

или

единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения

одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров

(загадка, рассказ, стихотворение).

3.

Объединение

произведений,

принадлежащих

к

разным

видам

искусства:

-чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с

картины известного художника;

-чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

4.

Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

-чтение

и

рассказывание

с

игрушками

(повторное

рассказывание

сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

-настольный театр (картонный или фанерный);

-кукольный и теневой театр;

-диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.

5. Чтение как часть занятия по развитию речи:

-оно

может

быть

логически

связано

с

содержанием

занятия

(в

процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок);

-чтение

может

быть

самостоятельной

частью

занятия

(повторное

чтение стихов или рассказа как закрепление материала).

Подготовка к чтению включает следующие моменты:

1.

Обоснованный

выбор

произведения

в

соответствии

с

разработанными

критериями

(художественный

уровень

и

воспитательное

значение), с учетом возраста детей, текущей воспитательно-образовательной

работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;

2. Подготовка взрослого к чтению произведения. Нужно прочитать

произведение

так,

чтобы

дети

поняли

основное

содержание,

идею

и

эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).

В предварительную работу входит и подготовка детей. Объяснение

незнакомых слов. Вместе с тем, анализируя текст, надо помнить, что не все

слова требуют толкования.

Так,

читая

сказки

А.

С.

Пушкина,

нет

необходимости

объяснять

понятия «столбовая дворянка», «соболья душегрейка», «пряник печатный»,

так

как

они

не

мешают

пониманию

основного

содержания.

Ошибочно

спрашивать у детей, что им непонятно в тексте, но на вопрос о значении

слова необходимо давать ответ в доступной ребенку форме.

В структуре чтения художественной литературы можно выделить

три части:

В первой части происходит знакомство с произведением, основная

цель

–

обеспечить

детям

правильное

и

яркое

восприятие

путем

художественного слова.

Во

второй

части

проводится

беседа

о

прочитанном

с

целью

уточнения

содержания

и

литературно-художественной

формы,

средств

художественной выразительности.

В

третьей

части

организуется

повторное

чтение

текста

с

целью

закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

Вопросы можно условно классифицировать так:

1.

Позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и

героям («Кто вам больше понравился? Почему? Нравится герой или нет?»);

2.

Направленные на выявление основного смысла произведения, его

проблему. Например, после чтения сказки А. М. Горького «Воробьишко»

можно задать такой вопрос: «Кто виноват в том, что мама осталась без

хвоста?»;

3.

Направленные на выяснение мотива поступков («Почему Маша

не разрешала медведю отдыхать?» – сказка «Маша и медведь»);

4.

Обращающие внимание на языковые средства выразительности;

5.

Направленные на воспроизведение содержания;

6.

Подводящие

к

выводам

(«Почему

писатель

так

назвал

свой

рассказ? Зачем писатель рассказал нам эту историю?»).

При чтении научно-популярных книг, например, о труде, о природе,

беседа

сопровождает

чтение

и

даже

включается

в

процесс

чтения.

Содержание книг познавательного характера указывает на необходимость

беседы для успешного решения главной образовательной задачи (по книгам

С. Баруздина «Кто построил этот дом?», С. Маршака «Откуда стол пришел»,

В. Маяковского «Конь-огонь» и др.).

В конце занятия возможны повторное чтение произведения (если оно

короткое) и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание

текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.

Работа с иллюстрациями

1.

Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями,

не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается

текст. Примером могут служить книги В. Маяковского «Что ни страница – то

слон, то львица».

2.

Неверным

будет

показ

иллюстраций

в

процессе

чтения

художественного произведения, написанного без разделения его на части. В

этом

случае

можно

за

несколько

дней

до

чтения

дать

детям

книгу

с

картинками,

которые

вызовут

интерес

к

тексту,

либо

картинки

рассматриваются организованно после чтения.

3.

Если

книга

разделена

на

небольшие

главки,

иллюстрации

рассматривают после чтения каждой части.

4.

При

чтении

книги

познавательного

характера

картинка

используется в любой момент для наглядного пояснения текста.

Повторное

чтение

всего

этого

материала

целесообразно

провести

через какой-то отрезок времени (2 – 3 недели).

Чтение стихов, коротких рассказов повторяется чаще. При повторении

необходимо точно воспроизводить первоначальный текст.

Знакомые произведения могут быть включены в другие занятия по

развитию речи, в литературные утренники и развлечения.

Работа с книгой вне занятия

При

использовании

литературных

произведений

вне

занятий

решаются следующие задачи:

1.

Выполнение

программы

по

ознакомлению

с

художественной

литературой;

2.

Воспитание

положительного

эстетического

отношения

к

произведению, умения чувствовать образный язык стихов, сказок, рассказов,

воспитание художественного вкуса;

3.

Всестороннее

воспитание

и

развитие

ребенка

с

помощью

произведений литературы и народного творчества.

Чтение вне занятий дает возможность повторной встречи с книгой.

Только систематическим повторением художественных произведений можно

воспитать

интерес

и

любовь

к

стихам,

рассказам,

сказкам.

Повторение

предупреждает

забывание.

Планируя

чтение

художественной

литературы,

следует

учитывать

повторность

или

первичность

подачи

материала.

Повторное чтение обычно дается помимо занятия. Но иногда первичное

знакомство с произведением происходит не на занятии. Так, в младших

группах рассматривается картинка или игрушка и читаются стихи А. Барто об

игрушках. В более старшем возрасте также вне занятий могут быть впервые

прочитаны

стихи

при

восприятии

красивых

явлений

природы

(снегопад,

ледоход, березовая роща). В этих случаях на занятиях закрепляют материал, с

которым дети были ознакомлены в процессе наблюдения.

В более старшем возрасте систематически расширяется литературный

багаж за счет чтения программных и внепрограммных произведений русской

и мировой литературы. Дети среднего возраста проявляют интерес к сказкам

о животных и волшебным. В старших группах особый интерес представляет

чтение книг в течение длительного времени (чтение с продолжением), таких,

как «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова, «Золотой ключик» А.

Толстого и др.

Решение

проблем,

стоящих

перед

воспитателем,

–

воспитания

вежливости, доброты, формирования навыков правильного поведения, может

рассматриваться в двояком плане: воспитание у детей недостающих качеств и

закрепление уже имеющихся. Соответственно подбирается литература. Для

воспитания

недостающих

качеств

М.

М.

Конина

рекомендовала

прием

«сгущенности чтения» литературных произведений по определенной теме на

короткий отрезок времени. Чтение сопровождается беседами. Дети будут

слушать, запоминать, рассказывать о прочитанном, а иногда и поступать в

соответствии

с

поступками

литературных

персонажей.

Ребенок

самостоятельно переходит к хорошим поступкам. Вначале ему требуется

подтверждение, правильно ли он сделал, а позднее совершение хороших

поступков доставляет ему удовольствие и без одобрения. Такие порывы детей

надо поддерживать и относиться к ним серьезно, с пониманием.

Виды работ с книгой вне занятий

Уголок читателя. Это спокойное, удобное, эстетически оформленное

место,

где

дети

имеют

возможность

в

интимной

обстановке

общаться

с

книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.

К

устройству

уголка

предъявляется

ряд

требований:

удобное

расположение

–

спокойное

место,

удаленное

от

дверей

во

избежание

хождения

и

шума;

хорошая

освещенность

в

дневное

и

вечернее

время,

близость к источнику света (недалеко от окна, наличие светильника вечером),

чтобы дети не портили зрение; эстетичность оформления – уголок книги

должен

быть

уютным,

привлекательным,

с

несколько

отличающейся

мебелью. Украшением могут быть бюст или портрет какого-либо писателя,

предметы

народно-прикладного

искусства.

Необходима

периодическая

сменяемость

материала

(литература,

картины,

портреты)

и

связь

с

воспитательно-образовательной работой в группе.

Беседы о книгах. Содержанием беседы о книге может быть разговор о

ее внешнем виде (обложка с названием, именем автора и художника; листы и

страницы, их нумерация; начало и конец); книги пишут писатели и поэты; их

печатают в типографии; в них печатаются сказки, загадки, рассказы, стихи и

пр.

Беседы о писателях. В процессе ее выясняется, как называют людей,

которые пишут рассказы, стихи, каких писателей и поэтов дети знают и какие

книги ими написаны, о чем в них рассказывается. Можно рассмотреть с

детьми

их

любимые

книги.

В

конце

беседы

можно

договориться

об

организации

выставки

книг

какого-то

одного

писателя

или

нескольких

любимых писателей.

Выставки

книг. Выставки

детских

книг

связывают

с

юбилеем

писателя, с «книжной неделей», с литературным утренником. О. И. Соловьева

рекомендовала

перед

поступлением

детей

в

школу

устраивать

выставку

«Наши любимые книги и картины». В ее подготовке принимают участие дети

и отдельные родители. Отбор книг должен быть строгим (художественное

оформление, разные издания одной книги, внешний вид и т.д.). Выставка

может продолжаться не более трех дней, так как интерес к ней детей быстро

ослабевает.

Литературные вечера по народным сказкам, по произведениям одного

автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей. Объединение разного

вида

искусств

–

музыки,

художественной

литературы,

изобразительного

искусства создает праздничную атмосферу.

٭٭٭

Таким

образом,

на

сегодняшний

день

актуальность

литературного

развития детей дошкольного возраста очевидна. Чтобы воспитывать читателя

в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль

в

жизни

человека,

знать

книги,

рекомендуемые

для

детей

дошкольного

возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе

п р о и з в ед е н и я .

П о р о й

ч т е н и е

к н и г

н е

в ы з ы ва е т

в

м а л ы ш е

заинтересованность. В этом случае интерес придется пробуждать. Чтение

книг положительно отражается на развитии ребенка, его формировании как

личности, расширяет кругозор.

Список литературы

1.

Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед.

учеб. заведений – 3- изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 400 с.;

2.

Гурович Л.М. Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского

сада– Изд. 3-е. – СПб.: Изд-во «Детство-пресс», 2004.- 128 с.;

3.

Колосова

Е.

А.

Практики

детского

чтения:

результаты

комплексного исследования – Москва 2011 г.;

4.

Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями

в развитии. М.: Коррекционная педагогика, 2005. - 118 с.;

5.

Фишер

В.Я.,

Кухар

М.А.

Проблема

приобщения

детей

дошкольного возраста к чтению // Молодежь и наука XXI века: материалы

XIII

Всероссийской

(с

международным

участием)

научно-практической

конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. В 4 томах. Том 3.

Красноярск, 17 апреля 2012 г. / отв. за выпуск В.И. Пихутина; ред. кол.

Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2012. – 381 с.