Краткая презентация проекта АООП дошкольного образования

для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

(для

слабовидящих детей, для детей с амблиопией и

косоглазием)

МКДОУ «Детский сад «Буратино» с. Барабаш

Хасанского муниципального района

Адаптированная основная образовательная программа разработана старшим

воспитателем МКДОУ «Детский сад «Буратино» Стрильченко И.Г.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования для Муниципального казенного дошкольного учреждения

«Детский сад «Буратино» (далее Программа) определяет обязательную часть

и часть, формируемую участниками

образовательного процесса для детей от

5 до 7 лет, направлена на

п

реодоление или ослабление недостатков в

физическом и (или) психическом

ра

звитии детей, социальную адаптацию,

является обязательным

нормативным документом.

Адаптированная основная образовательная программа ДОУ для детей с

ограниченными возможностями здоровья (далее АООП ДО) разработана на

основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования;

- Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой

психического развития под ред. Л.Б. Баряевой, Е. А. Логиновой. – СПб: ЦДК

проф. Л.Б. Баряевой, 2010

- Программы для дошкольников с множественными дефектами (включая

расстройства аутического спектра) под ред. Н.Ф.Дементьевой

- Примерной адаптированной основной образовательной программы для

дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи /Под ред. Л.В.

Лопатиной/

- Программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.

А.Васильевой;

- Парциальными программами:

Баряева Л.Б. «Формирование элементарных математических представлений

дошкольников с проблемами в развитии». - Спб. Союз, 2002.

Баряева Л.Б., Зарин А.П. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с

проблемами в интеллектуальном развитии» Союз, Спб. 2001.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г.«Воспитание сенсорной культуры ребенка»

М.Просвещение, 1988.

Рыбак Е.В. «Вместе» «Программа развития коммуникативной сферы

старших дошкольников средствами эмоционального воздействия».

Шапкова Л.В. «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии» Метод.

Пособие. - Спб. Детство-пресс, 2005.

Наумов А.А. Программа развития ребенка с ДЦП как субъекта

физкультурнооздоровительной и социально-трудовой деятельности

«Путешествие в страну «Здравию»». - Пермь: КЦФКиЗ, 2007.

Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация

детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Речь, 2005.

Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа

коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей

направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 — 7лет. - 3-е изд., перераб. И доп. В соответствии с

ФГОСДО. - Спб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

А.И. Буренина "Ритмическая мозаика"

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа

музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», СПб.:

Изд-во «Композитор», 1999.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные

документы:

1.Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).

2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14

ноября 2013 г., № 30384).

3.Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598

«Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования обучающихся с ОВЗ».

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями).

5.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

(зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г.

№ 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

7.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам -

общеобразовательным программам дошкольного образования»

(зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).

8.Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462

«Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной

организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

9. Типовое положение об образовательном учреждении для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

(утверждено постановлением Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867 с

изменениями утвержденными постановлением от 10.03.2009г.№ 216)

10. «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» (ИР- 535/07 от

07.06.2013 г.)

11. Устав образовательной организации.

Образовательная деятельность по программе дошкольного образования

осуществляется в группе комбинированной направленности для ребенка

со зрительными нарушениями (амблиопия, косоглазие) и в соответствии

с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

Программа предусматривает возможность корректировки ее разделов за

счет гибкости содержания. АООП охватывает все основные моменты

жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста и направлена на

преодоление или ослабление недостатков в физическом и (или) психическом

развитии детей, социальную адаптацию и комплексную подготовку к

обучению в специализированной школе, обеспечивает разностороннее

развитие детей в возрасте от 3 года до 7 лет с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям:

Социально - коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно – эстетическое развитие;

Физическое развитие

Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной

программы дошкольного образования

Цель реализации АООП дошкольного образования:

- коррекция недостатков интеллектуального и (или) психо-эмоционального

развития

- преодоление или значительное сглаживание вторичных дефектов развития

- социализация детей с интеллектуальной недостаточностью

-создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства;

- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей АООП первостепенное значение имеют:

- подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка, независимо от пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических особенностей;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

- формирование общей культуры детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности,

ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения

ко всем воспитанникам;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

- профилактика вторичных дефектов психического и физического развития.

В ходе изучения детей с нарушением зрения обнаружилось, что наиболее

общие закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у

этих детей, но дети с косоглазием и амблиопией имеют свои специфические

особенности в развитии. В ряде исследований по выявлению особенностей

психофизического развития детей с косоглазием и амблиопией отмечено, что

спонтанное развитие выявленных отклонений будет протекать медленно или

совсем не произойдет, необходима организация психологопедагогической

коррекционной помощи детям.

Целевые ориентиры возможных достижений ребёнком на этапе

завершения уровня дошкольного образования. Коррекционная работа.

Образовательные

области

Целевые ориентиры

Социально

коммуникативное

развитие

- имеет представления о некоторых опасных

ситуациях в быту, на улице, в природе;

- владеет поисково-ориентировочными навыками;

- умеет реагировать на невербальные и

вербальные знакиокружающих,предупреждающих

об опасности и регулирующих поведение;

- узнает звуки окружающей действительности,

предупреждающие о происходящем, о возможной

опасности и регулирующие характер движения

(темп,направление), деятельности поведения в

целом;

- владеет безопасной предметно-

пространственной организацией собственной

деятельности (знает правила бережного

отношения с очками: правильно снимать и

надевать, убирать в (на) отведенное место,

протирать стекла и др.);

- владеет знаниями об экспрессии эмоций

(удивление, тревога, спокойствие, интерес,

уверенность, страх, радость), проявляющихся в

ситуациях безопасности или опасности в

жизнедеятельности человека. Знает о моторно-

речевых и двигательных компонентах проявления

этих эмоций;

- сформировано умение адекватно вести себя

в любом сообществе;

- умеет управлять своими эмоциями;

-владеет средствами межличностного

взаимодействия в ходе специально созданных

ситуаций и в свободное от занятий время,

- использует речевые и неречевые средства

коммуникации.

Познавательное

развитие

Речевое развитие -

- обладает словарным запасом, связанным с

содержанием эмоционального, бытового,

предметного, социального и игрового опыта

детей;

- владеет фразовой речью в ходе комментирования

иллюстративного материала (картинки, картины,

фотографии), содержание которого отражает

эмоциональный, игровой, трудовой,

познавательный опыт детей;

- развиты все виды словесной регуляции: умеет

самостоятельно давать простейший словесный

отчет о содержании и последовательности

действий в игре, в процессе рисования,

конструирования, наблюдений;

- умеет использовать при рассказывании сказок и

других литературных произведений наглядные

модели, операциональные карты, символические

средства, схематические зарисовки, выполненные

взрослым;

- умеет составлять рассказы по сюжетным

картинкам и по серии сюжетных картинок,

используя графические схемы, наглядные опоры;

- понимает и устанавливает логические связи

(причина –следствие, часть – целое, род – вид);

- понимает содержание литературных

произведений (прозаических и стихотворных),

характер персонажей и их взаимоотношения,

мотивы их поведения и отражают это понимание в

речи.

Художественно

эстетическое

развитие

- умеет представлять сказки, короткие рассказы и

истории с помощью пальчикового, настольного,

перчаточного театра, кукол бибабо, серий

картинок, наглядных моделей, символических

средств;

- определяет разные виды изобразительного

искусства: живопись, иллюстрации к

произведениям художественной литературы,

народное декоративно-прикладное искусство;

- владеет навыками композиции (располагает

рисунок на листе бумаги, в середине, сзади, вдали,

на первом плане и др.); продумывает сюжетную

линию, расположение в пространстве объектов

аппликации;

- владеет разными техниками и способам

рисования;

- умеет передавать в лепке форму, пропорции,

динамику движения;

- умеет определять характер музыки,

соотносить свои движения с ее темпом, ритмом,

плавностью и др.;

- умеет исполнять танец, точно меняя движения

при смене характера музыки.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников:

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанниками

строится на основе сотрудничества и направлено на оказание помощи

родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и

укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их

индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия

родителей (законных представителей) в образовательной деятельности

детского сада. В основе системы взаимодействия нашего дошкольного

учреждения с семьями воспитанников лежит принцип сотрудничества и

взаимодействия, позволяющие решать следующие задачи:



изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования

воспитательных воздействий на ребенка;



приобщение к участию в жизни детского сада;



повышение их педагогической культуры.

Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы

работы с семьей:



формирование единого понимания педагогами и родителями целей и задач

воспитания и обучения детей с ОВЗ.



постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного

учреждения, его эффективности;

Физическое

развитие



индивидуальное или групповое консультирование;



просмотр родителями индивидуальных занятий и режимных моментов;



привлечение семей к различным формам совместной с детьми или

педагогами деятельности;



установление партнерских отношений;



анкетирование;



опрос;



беседы с членами семьи;



педагогическое просвещение родителей;



общие и групповые родительские собрания;



совместные досуги;



совместная деятельность: привлечение родителей к организации

конкурсов, семейных праздников, выставок творческих работ.



ведение сайта