Роль

дидактической

игры

в

коррекции

наглядно-образного

мышления

у

детей

старшего дошкольного возраста с ЗПР.

У

детей

с

задержкой

психического

развития

наблюдается

отставание

в

развитии

всех

форм

мышления.

Данное

отставание

проявляется

во

всех

компонентах структуры мышления. До конца дошкольного возраста у детей с

ЗПР без специальной помощи фактически отсутствует возможность решения

наглядно-образных задач. Дидактическая игра является игровым методом

обучения детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной

игровой

деятельностью

и

средством

всестороннего

воспитания

личности

ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в

двух видах: игры-занятия и дидактические игры. В первом случае, ведущая

роль

принадлежит

воспитателю,

дефектологу,

психологу,

который

для

повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые

приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др.

С помощью игр-занятий взрослый не только передает определенные

знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр

детей

служат

сформулированные

представления

о

построении

игрового

сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы

затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в

самостоятельные,

творческие

игры.

Игры-занятия

поэтому

относятся

к

прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов.

Дидактическая

игра

используется

при

обучении

детей

математике,

ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной

культуры, речи.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала:

учебное

(познавательное)

и

игровое

(занимательное).

Взрослый

одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а

дети, играя, учатся.

Дидактические

игры

развивают

речь

детей:

пополняется

и

активизируется

словарь,

формируется

правильное

звукопроизношение,

развивается

связная

речь,

умение

правильно

выражать

свои

мысли,

развивается мышление, внимание, память.

В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в

неразрывной связи. В игре развивается способность аргументировать свои

утверждения, доводы [Бондаренко А.К.].

Дидактическую игру условно можно разделить на несколько стадий.

Первая

стадия

характеризуется

появлением

у

ребенка

желания

играть,

активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес

к игре: беседа, загадки, считалочки, на поминание о понравившейся игре.

Например, воспитатель обращается к детям: «Саша, хочешь поиграть в эту

игру?»; «Ребята, хотите поиграть в новую игру?». Воспитание желания играть

со сверстниками — важный момент в формировании социальной активности.

Так развивается общение, на основе которого формируются многие качества:

товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество и др.

На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и

действия игры.

В

этот

период

закладываются

основы

таких

важных

качеств,

как

честность,

целеустремленность,

настойчивость,

способность

преодолевать

горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху

товарищей.

На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет

творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить

действия,

содержащиеся

в

игре:

угадать,

найти,

спрятать,

изобразить,

подобрать.

Чтобы

успешно

справиться

с

ними,

необходимо

проявить

смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке.

Ребенок,

усвоивший

игру,

должен

стать

и

ее

организатором,

и

ее

активным участником. С таким ребенком другие дети охотно вступают в игру.

Игра

занимает

значительное

место

в

жизни

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Она

является

естественным

со стоянием,

потребностью

детского

организма,

средством

общения

и

совместной

деятельности детей. Игра создает тот положительный эмоциональный фон,

на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она

выявляет

индивидуальные

способности

ребенка,

позволяет

определить

уровень его знаний и представлений.

Независимо

от

вида

дидактическая

игра

имеет

определенную

структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений.

Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего,

дидактическую

задачу.

Играя,

дети

решают

эту

задачу

в

занимательной

форме, которая достигается определёнными игровыми действиями. «Игровые

действия составляют основу дидактической игры — без них невозможна сама

игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры» [Немов Р.С.].

Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря

которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-

образовательным процессом.

Таким

образом,

обязательными

структурными

элементами

дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые

действия и правила.

Проведение дидактических игр включает:

1.

Ознакомление

детей

с

содержанием

игры,

с

дидактическим

материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок,

краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о

них).

2.

Объяснение хода и правил игры. При этом взрослый обращает

внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое

выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают).

3.

Показ игровых действий, в процессе которого педагог учит детей

правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не

приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает,

когда надо закрыть глаза).

4.

Определение

роли

взрослого

в

игре,

его

участие

в

качестве

играющего,

болельщика

или

арбитра.

Мера

непосредственного

участия

педагога

в

игре

определяется

возрастом

детей,

уровнем

их

подготовки,

сложностью дидактической задачи, игровых правил.

5.

Подведение

итогов

игры

—

это

ответственный

момент

в

руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре,

можно

судить

об

ее

эффективности,

о

том,

будет

ли

она

с

интересом

использоваться

в

самостоятельной

игровой

деятельности

ребят.

При

подведении итогов педагог подчеркивает, что путь к победе возможен только

через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и

обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также

интересной.

С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые

знания:

общаясь

с

воспитателем,

дефектологом,

психологом,

со

своими

сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями,

действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для

себя

информации.

И

это

очень

важно

для

его

развития.

Дети

с

ЗПР

малоактивные,

неуверенные

в

себе,

менее

подготовленные,

как

правило,

вначале берут на себя роли болельщиков, при этом они учатся у своих

товарищей,

как

надо

играть,

чтобы

выполнить

игровую

задачу,

стать

победителем [Бондаренко А.К.].

В ходе дидактической игры у детей с задержкой психического развития

происходит формирование тесной связи между практическим, жизненным

опытом детей и наглядно-чувственными представлениями, а также отражение

этой

связи

в

речевых

высказываниях,

фиксирующих

этот

опыт

и

обобщающих его результаты.

В процессе действия с предметами у дошкольников с ЗПР появляется

мотив

для

собственных

рассуждений,

умозаключений.

На

этой

основе

формируются

образы-представления,

которые

становятся

более

гибкими,

динамичными.

При

совершении

действий

с

предметами

и

изменении

реальной ситуации у ребенка с ЗПР в ходе дидактической игры создается

фундаментальная

основа

для

становления

образов-представлений.

Таким

образом,

наглядно-практическая

ситуация

является

своеобразным

этапом

установления у дошкольника прочной связи между действием и словом.

Доклад подготовила:

учитель-дефектолог

Гуцул Т.Г.