Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Светлячок» городского округа

г. Первомайск Нижегородской области

Тема: Технология исследовательской деятельности как условие

повышения качества образования современных детей в

условиях внедрения ФГОС»

Подготовила и провела:

Воспитатель первой категории

Малышева Наталья Валерьевна

2018 год

Цель: Систематизация знаний педагогов по развитию познавательно-

исследовательской деятельности детей, совершенствование педагогического

мастерства.

План проведения.

I часть. Вводная.

Организационный момент.

-Здравствуйте, уважаемые педагоги! Я рада приветствовать вас на нашем

педагогическом совете «Технология исследовательской деятельности в ДОУ

как условие повышения качества образования современных детей в условиях

внедрения ФГОС»

Мне всегда была ненавистна роль стороннего

наблюдателя.

Что же я такое, если я не принимаю участие?

Чтобы быть, я должен участвовать.

Антуан де Сент-Экзюпери

Вот так и мы не должны оставаться в стороне, когда в ребёнке бурлит жажда

познания. «Хочу всё познать», – говорит ребёнок. – «Я буду твоим

проводником на этом пути», – говорит ему взрослый, будь то воспитатель,

учитель или родитель.

Сегодня мы с вами продолжим познавать тонкости организации

исследовательской деятельности.

Игра на положительный психологический настрой «Мозговой штурм»

-Чтобы перейти к более сложной части, я предлагаю вам несколько заданий

для активизации мозговой деятельности.

-Объясните высказывание Льва Семеновича Выготского: «Деятельность

ребенка раннего возраста можно отнести к экспериментированию».

-Чем отличается восприятие ребенком окружающего мира от восприятия

взрослого?

-Следующее задание: «Перевёртыши» (строки из пословиц и поговорок

наоборот; нужно правильно отгадать пословицу или поговорку).

«Счастье перемещается кучами». (Беда не ходит одна.)

«Уйти от новой стиральной машины». (Остаться у разбитого корыта.)

«Лысина – мужское безобразие». (Коса – девичья краса.)

«На полицейском валенки мокнут». (На воре шапка горит.)

«Ниже пяток не опустишься». (Выше головы не прыгнешь.)

«Уговори умного к черту послать, так и нога заживет». (Заставь дурака Богу

молиться, он и лоб расшибет.)

«Безделью часы – слезам год». (Делу время – потехе час.)

«Начал развлекаться – трусливо сиди дома». (Кончил дело — гуляй смело.)

II часть. Основная

– Часто педагоги стараются избегать исследовательской деятельности,

оправдывая себя придуманными мифами.

Мифы об исследовательской деятельности:

1. Трудно найти и сформулировать проблему исследования.

2. Любое исследование требует больших ресурсных и временных затрат.

3. В образовательных учреждениях нет хорошей материальной базы, поэтому

нельзя заниматься исследованием.

4. Слишком много непонятных моментов для юного исследователя: цель,

гипотеза, объект и предмет исследования, эксперимент и т. п.

5. Исследование – это наука, поэтому оно требует от ребенка и педагога

глубоких и разносторонних теоретических знаний.

6. Главный результат такой работы – победа на конференции.

7. Работа юного исследователя не имеет научной ценности.

Постараемся развеять их, вдруг кто-то из нас ещё сомневается.

Актуальность темы. Освещение актуальности изучаемой темы, значимости ее

на современном этапе.

- Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших

задач современного образования.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых

впечатлений, любознательность, постоянное стремление

экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире

традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

В соответствии с проектом ФГОС дошкольного образования и с

требованиями к результатам освоения основой образовательной программы,

представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня

дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность.

Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и

явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?

зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей.

Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на

вопросы «как? » и «почему? ». Исследовательская активность – естественное

состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать,

исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это

огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а

самое главное самовыражаться.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений

окружающего мира является метод экспериментирования, который относится

к познавательно-речевому развитию. Детское экспериментирование имеет

огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в

том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах

изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой

обитания.

Выступление с докладом «Особенности создания проблемной ситуации в

процессе детского экспериментирования и исследовательской деятельности»

Содержание опытно – экспериментальной деятельности построено из

четырёх блоков педагогического процесса.

1. Непосредственно-организованная деятельность с детьми (плановые

эксперименты). Для последовательного поэтапного развития у детей

исследовательских способностей, воспитателями разработан перспективный

план опытов и экспериментов.

2. Совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд, художественное

творчество). Связь детского экспериментирования с изобразительной

деятельностью двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные

способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат

природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит

объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его

детали во время изобразительной деятельности

3. Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).

4. Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских

проектах).

Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я

запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго,

когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное

внедрение детского экспериментирования в ДОУ. Мы уделяем большой

акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и

поисковой активности детей. Наша задача – помочь детям в проведении этих

исследований, сделать их полезными.

-Прежде чем приступить к исследованию, необходимо выбрать актуальную

тему. Есть разные способы выбора тем исследования. Я предлагаю вам

Наблюдение как способ выявления проблем. Увидеть проблему можно путем

простого наблюдения и элементарного анализа действительности. Такие

проблемы могут быть сложными и не очень, к примеру, проблемами для

детских исследований вполне могут быть такие: «Как разговаривают рыбы?»,

«Почему играют котята?». Но метод наблюдения лишь внешне выглядит

простым и доступным, на практике он совсем не так прост, как кажется.

Наблюдению необходимо учить, и это совсем не простая задача.

Хорошим заданием для развития умений наблюдать может стать простое

предложение рассмотреть какие-либо интересные и вместе с тем хорошо

знакомые детям предметы, например снежинки. Рассмотрев их, дети могут

охарактеризовать форму, цвет. Хорошей развивающей деятельностью будет

задание нарисовать эти снежинки по памяти.

Структура детского экспериментирования:

Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования); Например,

познакомившись с героями сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть»,

задумались – как помочь героям перебраться через реку. В ёмкость с водой

поочерёдно опускали бумажную салфетку, кусочек ткани, железную и

деревянную пластины. Увидели, что бумага, ткань и металл тонут, а

деревянная пластина нет. Сделали вывод, что если предмет не тонет, значит,

на нём можно плавать. Решили узнать, какими же свойствами и качествами

обладает дерево и как его можно использовать. Так возникла идея

исследования и желание познакомиться со свойствами древесины.

Выдвижение гипотезы было таким – обладает ли дерево различными

свойствами?

Поиск и предложение возможных вариантов решения: Составили схему.

Сначала дерево спиливают, затем очищают от сучьев, брёвна везут на

фабрику, где их распиливают на доски, а затем изготавливают деревянные

предметы (игрушки, посуду, мебель, двери, музыкальные инструменты и т.

д.). По количеству колец на спилах деревьев определили возраст дерева.

Рассмотрев, установили, что дерево непрозрачное и каждое имеет свой

рисунок.

Сбор материала: Сначала решили выяснить - откуда появилась деревянная

пластина. Рассмотрели иллюстрации. Лес – наш друг, где растут различные

виды деревьев; это «фабрика», производящая древесину. Отгадывали загадки

о деревьях; уточнили из каких основных частей состоит дерево.

Обобщение полученных данных.

По результатам проведённого исследования делаем вывод:

Дерево лёгкое, плавает в воде.

Дерево твёрдое, хорошо поддаётся обработке.

Древесина непрозрачная и имеет свой рисунок.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась – дерево обладает

многочисленными удивительными свойствами, поэтому героями сказки

«Пузырь, Соломинка и Лапоть» перебраться через реку лучше всего на

деревянном плоте.

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную

деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности:

приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. Для этого мы создаём

специальные условия в развивающей среде, стимулирующие обогащение

развития исследовательской деятельности.

-Задание: представьте такую картину (девочка находится возле газовой

плиты, на окне загорелась штора), попробуйте увидеть проблему(ы).

Предполагаемые ответы:

1. Ребёнок дома без присмотра взрослых.

2. Нахождение опасных предметов в свободном доступе.

3. Ребёнок не знаком с правилами пожарной безопасности.

-Выполняя следующее задание, вы научитесь подводить детей к теме.

-Перед вами известный всем предмет – сахар.

-На листке бумаги в первом столбике запишите интересующие вас темы,

связанные с этим предметом. Рекомендую сформулировать их конкретно в

вопросительной форме. Так в вашем вопросе уже будет обозначена

конкретная цель вашего будущего исследования.

(Какой сахар на вкус?Сможет ли он раствориться в воде?......)

– Теперь ваш листок с предложенными темами передайте вправо соседу,

который должен выбрать самую интересную, по его мнению, и поставить

плюс. Если ни одна из тем не нравится, то участник ничего не ставит.

-Таким образом можно выбрать тему исследовательской работы.

Выступление с сообщениями: «Роль экспериментальной деятельности в

познавательном развитии дошкольников»

«Взаимодействие с семьями воспитанников по развитию детского

экспериментирования»

Деловая игра

Каждой команде старший воспитатель задаёт вопрос (карточки с заданиями

находятся и на столах команд), если одна из команд не отвечает, то ответить

может другая команда.

1. Стремление ребенка исследовать окружающий мир – это…

а) результат воспитания и обучения;

б) генетическая предопределенность;

в) индивидуальная особенность, характерная для небольшой части детей,

относящихся к категории одаренных.

2. Исследовательское обучение – это…

а) синоним проектного обучения;

б) отличный от проектного обучения вид деятельности.

3. Пять основных общедидактических методов обучения:

а) объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

б) метод последовательного и системного изложения материала;

в) репродуктивный;

г) проблемного изложения;

д) частично-поисковый (эвристический);

е) исследовательский.

4. Нереализованная исследовательская активность ребенка обычно находит

выход в…

а) повышенной потребности в ласке;

б) капризах;

в) деструктивном поведении.

5. Исследовательской деятельностью преимущественно руководит…

а) левое полушарие;

б) правое полушарие.

6. Поисковая активность может быть направлена на (исключите лишнее)…

а) изменение отношения к ситуации;

б) изменение самой ситуации;

в) на выбор нового лидера ситуации.- лишний

7. Главный признак нестандартной ситуации, порождающей поисковую

активность, – это…

а) потеря социальных смыслов деятельности;

б) объективная невозможность удовлетворения обычных потребностей

привычными способами;

в) депрессивное состояние человека;

г) сильное возбуждение, испытываемое человеком.

8. Как связаны между собой креативность и поисковая активность?

а) Поисковая активность – это частный случай проявления креативности;

б) поисковая активность – это основа креативности и творчества;

в) поисковая активность и креативность никак не связаны между собой.

9. Исследовательское поведение ребенка проявляется только…

а) в художественной деятельности;

б) в общении со сверстниками и взрослыми;

в) при изучении природных явлений;

г) во всех видах деятельности без исключения.

10. Программа исследовательского обучения в детском саду должна включать

в себя следующие элементы:

а) воспитание умения следовать инструкциям;

б) развитие у детей исследовательских умений и навыков;

в) детскую исследовательскую практику;

г) мониторинг.

-Приведите примеры персонажей из произведений детской художественной

литературы, отличающихся яркой поисковой активностью, склонностью к

экспериментированию и способностью принимать нестандартные решения в

разных ситуациях.

(Незнайка, Винни-пух, Карлсон)

• Можно ли назвать поведение этих персонажей исследовательским?

Незнайка – поведение исследовательское, постоянно ищет новые

возможности для осуществления своих задумок.

Винни-пух – поведение не исследовательское, скорее познавательное и

любопытное. Данное поведение обуславливается особенностями мышления,

характером.

Карлсон – поведение исследовательское, постоянно находится в поиске

новых возможностей для приключений.

• Чего, на ваш взгляд, для этого не хватает?

Для полноценной исследовательской деятельности не хватает

целенаправленности и выводов, которые эта деятельность предполагает.

• Всегда ли поисковая активность и экспериментирование персонажей

вписываются в принятые нормы поведения?

В основном не вписываются в нормы поведения, так как их

экспериментирования слишком фантастичны. Например: Незнайка сам

полетел на ракете на луну, Карлсон гулял по крыше с малышом, что также

недопустимо. Винни-пух съел мед в горшочке, предназначенный для ослика в

подарок на день рожденья.

• Хорошо это или плохо, с вашей точки зрения?

Для детского развития данное поведение не является положительным, но на

основе поведения данных персонажей, в тоже время ребенок учится не

бояться экспериментировать, принимать различные решения в ситуациях,

повышается их собственная активность.

- Закончить педагогический совет хотелось бы притчей «Счастье».

Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.

«Что еще слепить тебе? – спросил Бог. – «Слепи мне счастье, – попросил

человек. Ничего не ответил Бог и только положил человеку в ладонь

оставшийся кусочек глины.

Несложно понять суть сей притчи, всё в наших руках. Вот на такой

позитивной ноте мы завершаем педагогический совет. Удачи вам во всех

ваших делах, лепите своё счастье сами. До свидания!