Управление образования администрации муниципального

образования городского округа «Усинск»

(Управление образования АМО ГО «Усинск»)

«Усинск» кар кытшын муниципальнőй юкőнлőн администрацияса

йőзőс велőдőмőн веськőдланiн

(«Усинск» КК МЮА йöзöс велöдан веськöдланiн)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 24» г. Усинска

(МБДОУ «ДСОВ № 24» г. Усинска)

«Челядьöс сöвмöдан 24 №-а видзанiн» школаőдз велöдан Усинск карса

муниципальнőй сьöмкуд учреждение

(«ЧС 24 №-а В» ШВ Усинск карса МСУ)

Методическая разработка

«Использование макета «Заповедные места Республики коми» в

этнокультурном образовании воспитанников»

Витязева Светлана Юрьевна,

воспитатель

г. Усинск

1

Содержание

№

п/п

Содержание

Страница

1. Введение

3

2

Актуальность

3

3

Цель

5

4

Задачи

5

5. Основная часть

6

6

Результаты

9

7

Список используемой литературы

10

8. Приложения

1

Анкета для родителей

2

Перспективный план создания макета «Заповедные

места Республики Коми»

3

Экологическая беседа «Поможем природе»

4

Экологическая акция «Мусор Земле не к лицу»

5

Сценарий экологической направленности «Мусор в

дело»; «В гостях у Водяного»

6

План – конспект туристической прогулки «Тропа

здоровья»

7

Коми национальные игры - эстафеты

8

Спортивное развлечение «Праздник севера»

9

Конспект по краеведению «Коми посиделки на день

Кузьмы и Демьяна»

10

Инсценировка «Бабушкин сундук»; «Ёлка – ичöт

коз»

11

Кроссворд «Оленеводство»

12

Макет Печоро – Илычского заповедника

13

Макет Седьюского заказника

14

Макет плато Торре – Порре – Из

15

Конспекты экскурсий

2

Введение

Макет (масштабная модель) –

модель объекта в уменьшенном

масштабе или в натуральную

величину, лишенная, как правило,

функциональности

представляемого объекта.

Актуальность

Что может быть для дошкольника интереснее и значимее игры? Это и

радость,

и

познание,

и

творчество.

Игра

–

ведущий

вид

деятельности

дошкольного периода, главное содержание детской жизни. Играя, ребенок

познает окружающий мир, приобретает новые знания, умения и навыки,

учится

осуществлять

поиск,

мыслить

и

творить.

На

каждом

этапе

дошкольного детства игра имеет свои особенности. Согласно требованию

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования

предметно-пространственная

развивающая

среда

должна

обеспечивать

возможность

общения

и

совместной

деятельности

детей

и

взрослых,

обеспечивать

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала.

Обязательными

в

оборудовании

являются

материалы,

активизирующие познавательную деятельность.

Большое

значение

в

развитии

игровой

и

познавательной

деятельности

старших

дошкольников

имеет

макетирование,

создание

моделей-макетов.

Играя с макетами, ребенок создает воображаемую ситуацию, выполняет одну

или

несколько

ролей,

моделирует

реальные

ситуации

или

социальные

отношения в игровой форме.

Экологические

модели-макеты

имеют

огромное

значение

для

интеллектуального развития детей. Дети познают окружающий мир, узнают о

природе

родного

края,

знакомятся

с

разными

природными

зонами,

сообществами

животных

и

растений.

Национальная

культура

богата

по

своему

содержанию.

Не

приобщаясь

к

культуре,

дети

не

становятся

полноценными гражданами своей республики. Именно в дошкольные годы

возможно воспитание чувства привязанности, интереса к родному краю, ее

природе; приобщения к культуре коренного населения, в которую входят

национальное искусство, народное творчество (фольклор), язык.

Федеральный

закон

от

29.12.2012

№

273-ФЗ

«Об

образовании

в

Российской Федерации» гласит:

- «…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья

человека,

прав

и

свобод

личности,

свободного

развития

личности,

воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,

3

ответственности,

правовой

культуры,

бережного

отношения

к

природе

и

окружающей среде, рационального природопользования»;

-

«единство

образовательного

пространства

на

территории

Российской

Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций

народов

Российской

Федерации

в

условиях

многонационального

государства».

Основной целью Концепции образования этнокультурной направленности

является

создание

благоприятных

условий

для

развития

социально

ответственной

личности,

осознающей

себя

гражданином

Российской

Федерации, носителем уникальной культуры своего народа*

В

наши

дни

проблема

окружающей

среды

наиболее

актуальна

и

привлекает к себе всё больше внимания. Трудовая деятельность и образ

жизни

современного

общества

превратились

в

мощную

преобразующую

силу, которая воздействует на биосферу и нарушает ход её естественной

эволюции.

Выход

из

экологического

кризиса,

отмечают

учёные,

техническими средствами невозможен. Экологическое воспитание выступает

необходимым условием преодоления последствий негативного влияния на

окружающую

среду

и

фактором

формирования

экологической

культуры

личности

как

регулятора

отношений

в

системе

«человек

–

окружающая

среда». Началом формирования экологического мышления личности по праву

можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается

фундамент

осознанного

отношения

к

окружающей

действительности,

накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой

и на всю жизнь остаются в памяти человека. Одним из условий реализации

системы этнокультурного образования в детском саду является правильная

организация

развивающей

предметно-пространственной

среды,

которая

должна

способствовать

не

только

познавательному,

эстетическому

и

нравственному

развитию,

но

и

формированию

экологически

грамотного

поведения в природе, безопасного как для самой природы, так и для ребенка,

воспитание любви к родному краю, ее природе и быту.

Простые макеты и модели формируют первоначальные представления о

природных

объектах,

но

формирует

не

наличие

макета,

а

возможность

общения с ним, игра. Все объекты не прикреплены к макетам, дети могут

свободно

их

перемещать

по

всей

поверхности

макета

и

использовать

в

самостоятельной деятельности.

В жизни старших дошкольников большое место занимает режиссёрская

игра с мелкими игрушками, когда ребёнок создаёт воображаемую ситуацию,

придумывает событие с персонажами, отождествляя себя с ними, выполняя

одну из нескольких ролей, моделирует реальные социальные отношения в

игровой

форме.

Таким

образом,

макетирование

мы

рассматриваем,

как

экологически

ориентированный

вид

деятельности,

который

способствует

закреплению

представлений

о

мире

природы

родного

края

(явлениями

неживой природы, растительным и животным миром), с реками, озёрами,

заповедниками, позволяет трансформировать усвоенные знания в игру,

4

* Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» п. 4 ст. 3

* Концепция образования этнокультурной направленности

насыщая

детскую

жизнь

новыми

впечатлениями

и

стимулируя

детское

творчество. С помощью макетов мы формируем у дошкольников понимание,

что

все

живые

существа

нуждаются

в

определённых

условиях

жизни,

удовлетворяющих их потребности.

Цель

методической

разработки:

разработка

новых

форм

и

методов

использования макетов в этнокультурном образовании воспитанников.

Макеты

могут

иметь

разную

тематику,

но

в

процессе

их

реализации

одновременно и параллельно решается несколько задач:

- воспитывать доброжелательность, отзывчивость к миру природы,

бережное отношение к ней;

-

обучать

детей

коми

языку

для

общения

на

бытовом

уровне

через

коммуникативные виды деятельности;

- познакомить с коми этнографическим, историческим материалом;

- вызывать интерес и чувство сопричастности к национальной культуре;

- приобщать к миру северной природы;

- воспитывать ценностное отношение к национальному богатству своей

малой Родины, бережное отношение к природным объектам;

-развивать

логическое

мышление,

память,

внимание,

воображение,

фантазию;

- развивать любознательность, активность, умение взаимодействовать с

взрослыми и сверстниками, работать в коллективе;

- развивать общую и мелкую моторику рук;

- формировать творческие способности.

Педагоги,

объединив

процессы

создания

макета

и

режиссерской

игры,

смогут добиться того, что игра детей с макетом будет продолжаться в течение

длительного времени. Придумывая единое игровое пространство, дополняя

его

новыми

предметами

и

элементами,

дошкольники

смогут

воплощать

широкий спектр игровых замыслов, что в свою очередь будет способствовать

развитию умений комбинировать известные события, создавать их новые

сочетания.

5

Основная часть

Макет – это уменьшенная модель объекта (лес, горы, поле, озеро, вулкан и

т.д.). Для

создания

макетов

любой

тематики

необходимо

учитывать

ряд

требований:

1.

Макет – фиксированная конструкция. Он должен быть устойчив, легок.

Перемещаться

с

места

на

место,

не

бояться

случайных

сотрясений

(в

условиях большой группы детей это особенно важно), служить длительное

время и в любой момент быть доступен дошкольникам для игры.

2.

Самодельные макеты можно изготовить из тонкой фанеры, плотного

картона,

оклеенного

цветной

бумагой,

линолеума

и

других

подходящих

материалов.

При

этом

важно

не

забывать

об

эстетическом

аспекте

оформления.

3.

Независимо от вида макета – напольный, настольный, подиумный (на

специальных

подставках),

настенный

(объекты

на

переднем

плане,

а

изображения на заднем) – он должен быть удобным в обращении. Особый

интерес для детей представляют макеты в специальных шкафах.

4.

Наборы персонажей, аксессуаров к ним и сами макеты должны быть

доступны

дошкольникам

для

свободного

выбора

и

игры.

Хранить

предметный материал лучше всего в пластмассовых лотках, тогда дети сами

смогут выбирать нужные элементы в соответствии с замыслом игры.

Любой вид образовательной деятельности с детьми на всех ее этапах

требует от педагога грамотной организации и руководства. Макетирование не

является исключением. Выделим основные этапы работы по созданию и

применению макета.

1 этап – предварительная работа – включает в себя:



Обогащение личного опыта детей (проведение бесед, рассматривание

картин, и иллюстраций, просмотр презентаций, прогулки и экскурсии, чтение

художественной литературы и т.д.);



Подготовка и сбор материала для создания макета.

2 этап – изготовление основы макета и наполнение его предметным

материалом.

Работа педагогов с воспитанниками на данном этапе включает элементы

конструирования

и

художественно-изобразительного

творчества

в

виде

скульптурного моделирования из пластических материалов, формирование

представлений

о

природных

и

культурных

ландшафтах,

искусстве

архитектуры.

Персонажи,

дополнительные

элементы,

антураж,

которые

являются неотъемлемой частью макета и позволяют превратить его в игровое

пространство,

изготовляются

в

процессе

совместной

продуктивной

деятельности

детей

и

воспитателей

из

бумаги,

картона,

проволоки,

пластилина, соленого теста, природного и бросового материалов. В процессе

создания макетов дети знакомятся с отдельными словами на коми языке,

6

стихотворениями,

песнями,

с историей, географией, традициями Коми

культуры, коми народа.

Таким образом, создается особая эмоциональная атмосфера увлеченности,

стимулирующая

творческую

активность

детей,

а

музыкальное

сопровождение направляет и конкретизирует создаваемые образы, помогает

ребенку

осознать

себя

неотъемлемой

частью

культуры

своего

народа,

знакомит

с

музыкальными

инструментами,

музыкальным

фольклором

и

произведениями композиторов Республики Коми. Важно отметить, что на

этом этапе уже начинается процесс игры с макетом.

Работа

по

созданию

макетов

также

предполагает взаимодействие

с

родителями воспитанников,

эффективность

образовательного

процесса

зависит

от

их

непосредственного

участия.

Педагогам

следует

активно

подключать

родителей

к

подбору

материалов

и

изготовлению

макетов

в

домашних условиях, участию в конкурсах на лучший семейный макет.

Важно, чтобы результаты совместного творчества не пылились на полках.

А

использовались

как

самостоятельной

детской

игре,

так

и

в

процессе

образовательной деятельности.

Поэтому

на 3

этапе

–

в

процессе

развития

и

активизации

игры

с

макетом

– созданное

игровое

пространство

дополнялось

новыми

предметными материалами, использовались предметы-заместители, педагоги

совместно

с

детьми

придумывали

рассказы

или

сказки,

которые

в

дальнейшем служили игровыми сюжетами.

Для этнокультурного образования воспитанников разработаны и созданы

макеты для знакомства дошкольников с заповедниками Республики Коми:

Печоро – Илычского заповедника и Седьюского заказника, также каменные

истуканы, необычный памятник природы, расположенный в северной части

Приполярного

Урала

и

который

по

праву

считается

одним

из

самых

красивейших мест на территории Республики Коми. На макетах обозначены

особенности местности и рельефа, флора и фауна Республики Коми.

При создании макетов работа осуществлялась следующим образом:

1

этап

(создание

проблемной

ситуации,

привлечение

родителей

для

совместной работы). На первом этапе проектной деятельности проводится

предварительная работа: изучение предметно – развивающей среды группы,

сбор

и

анализ

литературы

по

теме,

создание

проблемной

ситуации,

мотивация

детей,

анкетирование

родителей

(законных

представителей)

(Приложение 1 - анкета).

Создание

макета

-

это

бурная

деятельность

детей,

воспитателей,

специалистов

и

родителей.

Для

ознакомления

всех

участников

образовательного

процесса

с

этапами

необходимо

создать

план

работы.

(Приложение 2 - план).

2 этап (сбор информации, оформление (совместная работа воспитателей,

родителей и детей). Общая цель сплачивает детей, родителей и педагогов в

единый коллектив, коллектив единомышленников. Совместно с педагогами

родители

собирают

информацию,

помогают

в

оформлении

атрибутов.

7

Педагоги проводят работу с детьми: беседы, (Приложение 3), тематическую

образовательную

деятельность,

природоохранные

акции

(Приложение

4),

разучивание

стихов

и

загадок,

проведение

конкурсов

этнокультурной

направленности

(Приложение

5),

рассматривание

иллюстраций

и

картин,

чтение

познавательной

и

художественной

литературы,

туристические

прогулки

(Приложение

6),

коми

национальные

игры

(Приложение

7),

спортивные развлечения (Приложение 8), коми-посиделки (Приложение 9),

инсценировки (Приложение 10), разгадывание кроссвордов (Приложение 11).

Педагоги и родители (законные представители):

- разрабатывают эскиз макета;

- подготавливают место, где будет располагаться макет;

- приобретают необходимый материал для изготовления макета;

- изготавливают макет.

3 этап (презентация - представление продуктов деятельности, совместно с

родителями)

Заключительным

этапом

стало

открытие

макета

«Заповедные

места

Республики

коми»

с

установленными

атрибутами: Печоро

–

Илычского

заповедника

(Приложение

12),

Седьюского

заказника

(Приложение

13),

каменными

истуканами,

расположенными

на

плато

Торре

–

Порре

–

Из

(Приложение

14).

После

открытия

макета

организуются

экскурсии

(Приложение 15), режиссерские игры с мелкими игрушками этнокультурной

направленности,

когда

ребенок

создаёт

воображаемую

ситуацию,

придумывает событие с персонажами, отождествляя себя с ними, выполняя

одну из нескольких ролей, моделирует реальные социальные отношения в

игровой форме.

4 этап (подведение итогов на педагогическом совете).

8

Результаты:

1.

Макеты стали методическим пособием в работе педагогов и родителей

(законных

представителей)

в

формировании

этнокультурных

знаний

и

представлений детей.

2.

Повысился уровень знаний воспитанников о флоре и фауне Коми края,

бережном отношении к природе, о заповедниках Республики Коми.

3.

Воспитанники научились видеть ценность и самобытность культуры

Коми народа (они умеют играть в коми игры,

узнавать героев сказок, с

желанием

участвуют

в

праздниках

и

развлечениях,

бережно

относятся

к

предметам

быта,

произведениям

народного

творчества,

языку,

национальному искусству, национальной культуре).

4.

Наладилось

тесное

сотрудничество

педагогов,

родителей

(законных

представителей) и самих воспитанников в образовательном процессе.

9

Список используемой литературы

1. Белых С.С.; Потолицына Н.Б. «Парма». Программа развития и воспитания

детей в ДОУ Республики Коми. Г.Сыктывкар 2001 г.

2. Вавилова Л.Д. «Использование элементов национальной культуры в

воспитании детей в дошкольном учреждении» 1994 г.

3.Журнал «Дошкольное воспитание» № 1, 3, 7, за 1988 г. «Экологическое

воспитание дошкольников».

4. Жеребцов И.Л., Столповский П.М. «Рассказы для детей об истории Коми

края». - Сыктывкар:ООО «Контекст», 2008г.

5. Клейман Т.В. «Детям о культуре народа коми» I, II, III, IV части.

6.Карманова Т.В. «Коми песни, хороводы на музыкальных занятиях в детском

саду». Г. Сыктывкар 1993

7. Конакова Н.Д. «Традиционная культура народа Коми» - этнографические

очерки. Сыктывкар. Коми книжное издательство. 1994 год.

8.«Коми легенды и предания». Сыктывкар 1984 г. Коми книжное

издательство.

9. «Коми - край далёкий и близкий». - М., Коми книжное издательство,

2001.

10.Концепция

развития этнокультурного образования в Республике Коми.

11.Лянцевич В.М., Захарова А.Г. «Наш край родной». - Сыктывкар, Коми

книжное издательство, 1988г.

12.Михайлова Е.С. «Национальный парк «Югыд ва».

13.Мельникова

Н.А.

«Министерство

природных

ресурсов

и

охраны

окружающей среды».

14. Нейфельд С.Н. «Печеро – Илычский заповедник».

15. Пантелеева Е.И. «Родник». Методические рекомендации по ознакомлению

детей старшего дошкольного возраста с жизнью и бытом народа Коми; Г.

Сыктывкар 1998 г.

16. Рочев Ю.Г. Коми легенды и предания. Сыктывкар, 1984.

17. Сухановский А.Ф. «Зарни лов. Золотая душа Коми».

18.«Содержание

и

организация

педагогического

процесса

в

дошкольном

образовательном

учреждении».

Сыктывкар

2002

г.

Министерство

образования высшей школы Республики Коми.

19. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-

ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

20. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования, утвержденный приказом № 1155 от 17.10.2013 г.

10