УДК

Мачулина М.А.

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры историко-филологических дисциплин

Свинкова Т.А.

студентка психолого-педагогического факультета

Филиала СГПИ в г. Железноводске

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

Аннотация:

В

данной

статье

рассматриваются

особенности

обучения орфографии на уроках русского языка в 5 классе. В работе

представлены результаты экспериментального исследования, позволившие

определить наиболее эффективные методы и приемы обучения орфографии

на уроках русского языка в 5 классе.

Ключевые

слова:

орфография,

уроки

русского

языка,

5

класс,

орфографическая грамотность, методы и приемы обучения орфографии

Формирование

орфографической

грамотности

у

обучающихся

является

одной

из

ведущих

проблем

современной

школы.

Снижение

орфографической грамотности школьников тесно связано с отрицательным

отношением современных детей и подростков к чтению, низким уровнем

грамотности

современных

средств

информации,

а,

гл а в н о е ,

несовершенством

методики

обучения

орфографии

и

необходимостью

определения

наиболее

эффективных

методов

и

приемов

обучения

орфографии [6].

Орфография

–

раздел

языкознания,

изучающий

систему

правил

единообразного написания слов и их форм, а также сами эти правила.

Орфография является самостоятельным разделом науки о языке, но, в

1

отличие

от

других

разделов,

материалы

по

орфографии

включаются

в

другие разделы русского языка. Целью изучения орфографии в школе

является

формирование

орфографической

грамотности.

Некоторые

методисты отмечают, что целью обучения орфографии в школе является

выработка

орфографических

навыков.

Обучение

орфографии

в

школе

опирается

на

следующие

принципы:

фонетический,

фонематический,

морфонематический, морфологический и исторический принцип [4].

Нами

было

проведено

экспериментальное

исследование,

целью

которого

стало выявление

наиболее

эффективных

методов

и

приемов

обучения орфографии на уроках русского языка в 5 классе. В качестве

респондентов

выступили

обучающиеся

5

класса

муниципального

б юд ж е т н о го

о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о го

у ч р е ж д е н и я

с р е д н е й

общеобразовательной

школы

№5

им.

К.А.

Ардашева

г.

Моздока

РСО-

Алания.

Нами

был

выявлен

уровень

орфографической

грамотности

пятиклассников. С этой целью был проведен диктант с дополнительным

заданием. Положительную отметку по диктанту получила большая часть

обучающихся (84%); на «4» и «5» справилась половина респондентов (13

человек),

эти

школьники

хорошо

знают

и

видят

орфограммы;

48%

опрошенных

обучающихся

плохо

знают

и

видят

орфограммы,

такие

обучающиеся

получили

отметки

«3»

и

«2».

Уровень

орфографической

грамотности пятиклассников ниже среднего.

В

течение

полугода

в

5

классе

проводился

формирующий

эксперимент,

представивший

собой

внедрение

системы

работы

по

обучению орфографии, включившей в себя традиционные и современные

методы и приемы обучения орфографии:

1) традиционные методы и приемы обучения орфографии:

а) различные виды списывания: списывание с грамматическим или

орфографическим

комментированием,

списывание

с

выделением

орфограмм, списывание со вставкой пропущенных букв;

2

б)

различные

виды

диктантов:

слуховые,

з р и т е л ь н ы е ,

объяснительные,

предупредительные,

распределительные,

творческие

и

другие виды диктантов;

в) комментируемое письмо;

г)

самостоятельное

письменное

выражение

мысли:

изложения

различных типов, сочинения различных типов;

д) упражнения на конструирование и реконструирование.

2) современные методы и приемы обучения орфографии:

а) электронные и бумажные тестирования;

б) игры.

Пример карточки:

Вставьте пропущенные буквы.

Задр..жать

от

хол..да,

обл..к..титься

на

стол,

ум..лять

о

пощ..де,

скр..пит дверь, зап..вать песню, зап..вать л..карство, местный ст..рож..л,

в..рш..ны д..ревьев, л..теть быстро [2].

На какие правила встретились пропущенные буквы в словах?

Примеры вопросов тестирования:

1.

Выбери

группу

слов,

где

все

гласные

в

корнях

проверяются

ударением.

а) седой, река, бидон, светить, бежать;

б) жалеть, бордовый, святой, фонарь, трава;

в) болезнь, меха, пчела, сварить, бочонок;

г) века, стакан, рискнуть, будильник, гараж.

2. Выбери строку, где в корнях -кас-, -кос-, -лаг-, -лож- пишется а.

а) прик..снуться, к..сательная, пол..гать, прил..жение;

б) сл..гаемое, к..саешься, изл..гать, пол..гается;

в) предл..жение, прик..сновение, предл..жить, ул..жение;

г) к..снись, пол..жить, изл..жение, пол..гать [1, 6].

Пример игры:

3

Игра

«Четвертый

лишний».

Обычно

эта

игра

проводится

по

карточкам,

на

которых

написаны

по

четыре

слова

на

различные

орфографические

правила,

слова

разной

морфологической

или

синтаксической

характеристики,

из

которых

одно

слово

-

лишнее

(регулируется

другим

правилом

или

имеет

иное

морфологическое

основание) [4]. Например:

плащ… красный спать веселая прогулка

нож… добрый негодовать синего платка

рож… сахарный сказать прибиваю к доске

плач… светлый читать теплую погоду

Н а м и был

выявлен

уровень

орфографической

грамотности

пятиклассников

после

внедрения

системы

работы

по

обучению

орфографии.

С

этой

целью

был

проведен

диктант

с

дополнительным

заданием. Положительную отметку по диктанту получила большая часть

обучающихся (96%); на «4» и «5» справилась большая часть респондентов

(15 человек), эти школьники хорошо знают и видят орфограммы; 40%

опрошенных обучающихся плохо знают и видят изученные орфограммы.

Результаты показали, что в 5 классе преимущественно средний уровень

орфографической грамотности. Внедрение специальной системы работы

по

обучению

орфографии

на

уроках

русского

языка

способствовало

положительной

динамике

уровня

орфографической

грамотности

пятиклассников.

Таким

образом, наиболее

эффективными

методами

и

приемами

обучения

орфографии

на

уроках

русского

языка

в

5

классе

являются

следующие:

1) упражнения на реконструирование и конструирование, диктанты,

изложения, сочинения, комментируемое письмо как традиционные методы

и приемы обучения орфографии;

2) игры, тестирования как современные методы и приемы обучения

орфографии.

4

Список литературы.

1.

Алгазина,

Н.Н.

Формирование

орфографических

навыков

/

Н.Н. Алгазина. – М.: Просвещение, 2007. - 267 с.

2.

Ларионова, Л.Г. Дидактические материалы по орфографии для

уроков русского языка: Пособие для учителя / Л.Г. Ларионова. - Ростов-на-

Дону: РГПУ, 2014. - 80 с.

3.

Ларионова, Л.Г. Обучение орфографии в 5 классе: Пособие для

учителя / Л.Г.Ларионова. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2016. - 64 с.

4.

Литневская,

Е.И.,

Багрянцева,

В.А. Методика

преподавания

русского языка в средней школе: Учеб. пособие для студентов высших

учебных заведений / Е.И. Литневская. – М.: Академический проект, 2006. –

588 с.

5.

Приступа,

Г.Н.

Основы

методики

орфографии

в

средней

школе / Г.Н. Приступа. - М.: Просвещение, 2003. - 98 с.

6.

Сорокина, Н.Г. Формирование практической грамотности на

уроках русского языка в условиях современной школы / Н.Г. Сорокина //

Русская словесность. - 2015. - №3. - С.39-42.

5