Развитие коммуникативной технологии на уроках немецкого языка.

Особенности обучения говорению школьников среднего звена.

В настоящее время коммуникативное обучение иностранному языку

имеет

особое

значение.

Коммуникативная

компетенция

направлена

на

достижение практического результата в овладении иностранным языком.

Главная задача учителя – развитие у учащихся навыков говорения на

иностранном языке. Достичь успехов в достижении поставленной задачи

можно только в условиях общения.

Обучение немецкому языку на среднем этапе основной школы (5-9

классы) должно обеспечивать преемственность со знаниями, полученными в

начальной

школе.

На

данном

этапе

обучения

происходят

изменения

в

развитии учащихся в связи с расширением кругозора и представления о мире

в целом. В этот период у учащихся возрастает объём используемых языковых

средств,

совершенствуется

практическое

владение

языком,

а

также

приобретённые

ранее

знания,

умения

и

навыки;

увеличивается

самостоятельность и творческая активность.

Для

достижения

успешности

в

обучении

говорению

на

уроках

немецкого языка

необходимо создавать реальные, жизненные ситуации,

когда ученик вынужден активизировать свои знания и навыки, творческие

способности

под

воздействием

эмоционального

переживания.

Благодаря

вовлечению в коммуникативные ситуации стимулируется изучение материала

и вырабатывается адекватное поведение.

При

обучении

говорению

могут

возникнуть

некоторые

трудности.

Например:



Языковой

барьер.

Ученики

часто

стесняются

говорить

на

немецком языке, они боятся сделать ошибку и подвергнуться

критике или насмешкам.



Недостаточный

запас

речевых

средств.

Учащиеся

не

могут

поддержать беседу, так как у них не хватает языковых средств для

решения поставленной задачи.



Отсутствие мотивации. Если обучающиеся не поняли речевую

задачу, они не получили мотивацию на достижения успешности в

решении поставленной перед ними задачи.

Учитель должен планировать уроки так, чтобы преодолевать эти

трудности,

связанные

с

процессом

обучения

говорению.

Необходимо

использовать такие методы и приёмы, которые сделают учебный материал

доступным для понимания, уроки – интересными, а ученикам позволят стать

полноправными участниками учебного процесса.

Например, в рамках изучения темы «За окном листопад» (Бим, 6

класс) для закрепления и повторения лексических единиц «овощи/фрукты»

разыграем в командах различные ситуации:



В магазине (продавец/покупатели)



Помогите маме на кухне (готовим салат вместе)



Угощайтесь (мои предпочтения в еде) и др.

На уроке в 5 классе (тема «Город Габи в различные времена года»)

использую картинки с разными временами года. Задача учащихся – назвать

как можно больше ассоциаций к данной картинке. Чтобы добавить игровой

элемент, усложняю задание: задача та же, но теперь делимся на оптимистов и

пессимистов.

Работая над темой «В городе» на доску прикрепляю карту города с

различными улицами и зданиями. Сама выступаю в роли туриста, обозначая

ситуацию. Ученики должны объяснить мне, как найти какое-либо здание.

Например,



Я написала почтовую открытку и хотела бы отправить моим

родителям.



Кто-то угнал мой автомобиль!



Я слышала, что в городе начался показ нового фильма.



Я

хотела

бы

что-то

сделать,

чтобы

оставаться

стройной,

например, заняться аэробикой.



Подруга пригласила меня на День рождения, и я хочу купить ей

торт.



Вечер, готовить не хочу, но я очень голодна.

Считаю,

что

нельзя

исключать

из

практики

ведение

читательских

дневников.

В

учебнике

6

класса

(Бим)

содержится

большое

количество

текстов.

Для

формирования

навыков

монологической

речи

важную

роль

играет пересказ прочитанного текста/эпизода. Добавлю элемент творчества:

ученик не просто пересказывает, а рисует отрывок из текста.

Предлагаю

поделиться учащихся своим впечатлением о прочитанном. Для этого можно

использовать стандартные фразы-клише:



Diese Erzählung heißt…



Hier ist die Rede von…



Die handelnden Personen sind…



Mir gefallen besonders…



Ich finde die Erzählung interessant/schön/langweilig…



Diese Erzählung hat auf mich einen großen/keinen Eindruck gemacht.

На любую изучаемую тему можно составить упражнения с такими

заданиями: подставь вместо картинок слова; угадай, какое слово пропущено

(можно

выбрать

из

предложенных

вариантов).

Предлагаю

учащимся

прочитать небольшой текст по изучаемой теме и найти допущенные автором

ошибки

(как

лексические,

так

и

грамматические).

Подобное

задание

особенно нравится детям, потому что в данной ситуации они выполняют ещё

и

роль

учителя,

так

как

должны

не

только

найти

ошибку,

но

и

дать

правильный вариант, объяснив детям своё решение.

Важную роль в обучении говорению школьников среднего звена играют

и

такие

творческие

задания,

как

доклады

или

выполнение

проектов,

но

обязательно с дальнейшей их защитой и ответами на вопросы.

В последнее время на Всероссийской олимпиаде школьников в устной

части для проверки сформированности речевых навыков используется ток-

шоу (talk show). Поэтому и на своих уроках мы должны научить детей такому

приёму. Например, возьмём тему «Немецкие школы». Действующие лица:

модератор (задаёт вопросы, следит за тем, чтобы выступили все гости) и

приглашённые

гости

(ученик,

учитель,

директор,

родитель

и

т.д.)

Чтобы

учащимся

легче

было

вступить

в

разговор,

можно

заранее

выдать

им

карточки, на которых будет прописано, как они должны реагировать при

ответе на обсуждаемый вопрос.

Все эти приёмы и нестандартные формы уроков позволяют сделать

процесс

обучения

иностранному

языку

интересным,

творческим

и

более

эффективным. А использование разнообразных форм обучения способствует

развитию коммуникативной компетенции учащихся, помогает вовлечь всех

школьников в иноязычную речевую деятельность.